Desafio Profissional 2 semestre

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UNIVERSIDADE ANHAGUERA-UNIDERP
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – 2° SEMESTRE
MAYARA ALVES BARGIERI
RA: 2461242960
DESAFIO PROFISSIONAL
TUTORA: NELLY CARLA
São Paulo, 09 de maio de 2017
Sumário
Alfabetização e letramento de crianças do 1° ao 3° ano..................................................3
Alfabetização e Letramento na Atualidade......................................................................4
Referencial Teórico.................................................................................................4
Apresentação ......................................................................................................5 a 8
Justificativa e abordagem do problema...................................................................9
Objetivo Geral.........................................................................................................9
Objetivos Específicos.............................................................................................9
Metodologia...........................................................................................................10
Cronograma............................................................................................................11
Referência...............................................................................................................12
Conclusão...............................................................................................................13
Referências bibliográficas.......................................................................................14
 
Alfabetização e letramento de crianças do 1° ao 3° ano
 Um fator determinante para a alfabetização primeiramente é o professor acreditar que todos os alunos podem aprender, independentemente da divisão de classes sociais. Este processo de alfabetizar a criança já se inicia antes mesmo dela entrar na escola, o contato dela com as coisas que há no ambiente em que ela vive. 
 A aprendizagem consiste muito no alfabeto como ferramenta de comunicação, aonde a criança constrói a gramatica e suas variações. A escrita faz parte do dia a dia das crianças, pois ela está presente em tudo, alguns exemplos desse fator é a televisão, livros, internet, cartazes de rua entre outros. O letramento é entendido como a capacidade de dominar a leitura e a escrita, uma criança letrada domina e utiliza com competência em seu meio social, pois só assim se tornará alfabetizada e letrada.
 Uma criança bem orientada tem mais facilidade para aprender, quando ela é estimulada a ler, escrever e criar situações em que as forcem a pensarem e tentar encontrar uma resposta. Quanto mais rico for esse estimulo nessa fase, maiores as possibilidades de sucesso e desenvolvimento de algumas habilidades, a criança tem facilidade em assimilar conhecimento, porém só há aprendizagem se forem propiciadas experiências positivas.
 O método de ensinar utilizando brincadeiras, aparentemente parece ser simples, mas são fontes de estimulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criança e uma forma de auto expressão, o faz de conta estimula fantasia, a criatividade e das possibilidades a criança, de construir símbolos, cenários, personagens únicos ou qualquer coisa que desejar, além disso estimula a interação com outras crianças e a aquisição da linguagem.
 Houve um tempo que as únicas ferramentas para aprendizagem era a utilização do lápis e papel, hoje em dia com o avanço das tecnologias, podemos utiliza-las em nosso favor, criando métodos de ensino que estimulam os alunos a usarem a tecnologia de forma eficaz. Podemos utilizar vídeos informativos, jogos que utilizam a língua portuguesa entre outros recursos.
1 Alfabetização e Letramento na Atualidade
 O tema é importante por sua relevância como instrumento de reflexão e na construção de práticas docentes no contexto escolar e como possibilidade de uso na comunicação e ampliação do conhecimento, no sentido de conhecer e entender o processo de alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental. O estudo se fez por meio da observação em uma sala aula que desenvolve o processo de alfabetização, buscando identificar as abordagens teóricas e os fundamentos que caracterizam as concepções pedagógicas das professoras, reconhecendo como o trabalho de alfabetização integra as propostas políticas pedagógicas da escola e analisando a matriz curricular do processo de alfabetização. Os métodos e práticas de alfabetização existentes na escola, são da escolha de cada profissional, possui um currículo que nem sempre é pensado para atender as necessidades dos alunos, de modo que a alfabetização vem sendo trabalhada de forma fragmentada e desassociada da realidade dos alunos.
1.1 Referencial Teórico
 Considerando a perspectiva do letramento na alfabetização, segundo Soares (2004, p. 15): ‘’alfabetização em seu sentido próprio, específico: é o processo de aquisição do código escrito, das habilidades de leitura e escrita.”, e o Letramento, segundo Soares (2009, p. 39) é o “Resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita, página 68 - Daniela Martins estado ou condição que se adquire, um grupo social ou um individuo como consequência de ter se apropriado da escrita e de suas práticas sociais.”
 Com um olhar voltado para o oposto do que, até então, a alfabetização se propunha investigar para vencer o fracasso escolar, Ferreiro e Teberosky (1999, p. 8) apresentam “uma investigação que tornou possível, pela primeira vez, a descrição do processo de aquisição da língua escrita”, se caracterizando como um “marco na história da alfabetização”, expondo pontos, através dos quais possibilitou “dimensionar o que foi essa revolução conceitual.” O como „se ensina‟ sempre esteve presente dentro do processo de alfabetização, onde “toda discussão sobre alfabetização estava centrada nos métodos de ensino”.
1.2 Apresentação 
1.3 Justificativa e abordagem do problema
 
 A aquisição da leitura e da linguagem escrita representa um marco na história do desenvolvimento social e cultural do ser humano. Essa aquisição acontece gradativamente a partir do momento em que as crianças entram em contato com os sinais gráficos, ao iniciar seu processo de escolarização. 
 É previsto que esse desenvolvimento se dê através da intervenção deliberada do professor ou da pessoa que cumpra essa função. Entretanto, alguns indivíduos experimentam fracassos na aquisição e/ou sistematização da leitura e da escrita, determinados por diferentes fatores. Com o objetivo de apreensão dessas dificuldades, o presente trabalho se propõe a identificar as relações entre a compreensão em leitura e os mecanismos neurofisiológicos da memória operacional implicados nesse processo.
1.4 Objetivo Geral 
 Conhecer quais são as dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita, apresentadas pelas crianças do 1° ao 3° ano do ensino fundamental. 
1.5 Objetivos Específicos
Investigar e analisar as atividades diagnósticas de leitura e escrita realizadas pelo professor
Identificar os alunos com dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita, a partir dos resultados das avaliações diagnósticas aplicadas pelo professor.
Realizar um levantamento das capacidades de leitura e escrita já consolidadas, ainda em desenvolvimento e aquelas ainda não desenvolvidas pelos alunos considerados como àqueles que possuem dificuldades de aprendizagem do 1° ao 3° ano do ensino fundamental.
1.6 Metodologia
 A pesquisa apresenta como objetivo realizar um levantamento e análise das atividades diagnósticas da alfabetização, visando identificar os alunos do 1° ao 3° ano do ensino fundamental de ensino, que ainda não consolidaram certas capacidades de leitura e escrita, que são consideradas imprescindíveis para o processo de alfabetização e, por isso, sãoconsiderados alunos com dificuldades de aprendizagem e o hábito de não utilizar a tecnologia de forma correta. Para alcançar esse objetivo, elencamos os seguintes procedimentos: 
1. Seleção de uma escola e uma turma em que o professor trabalhe com a avaliação diagnóstica, como elemento norteador de seu planejamento e na elaboração de intervenções pedagógicas.
 2. Análise da avaliação diagnóstica, considerando as capacidades da alfabetização descritas no caderno 2 da Coleção Instrumentos da Alfabetização (BATISTA, 2005) e dos Direitos de Aprendizagem (MEC, 2012). 
3. Análise das avaliações dos alunos com dificuldades de aprendizagem, descrevendo as capacidades de alfabetização já consolidadas, as capacidades em desenvolvimento e as capacidades ainda não desenvolvidas.
4. Utilização da tecnologia para interagir na alfabetização.
1.7 Cronograma
2 Referências
- GOMES, Maria de Fátima Cardoso. Contextos de produção de sucesso-fracasso escolar: interações nas salas de aula. Presença Pedagógica. Belo Horizonte, nº. 65. set./out. 2005. GRIFFO, 
- Clenice. Dificuldades de Aprendizagem na alfabetização: perspectivas do aprendiz. Dissertação de Mestrado, Faculdade de Educação da UFMG, Belo Horizonte, 1996. 
- MINISTERIO DA EDUCAÇÃO. Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do ciclo de Alfabetização (1°, 2° e 3° Anos) do Ensino Fundamental. Brasília, dezembro/2012.
3 Conclusão
 Ao analisar um problema existente que ocorria na escola, que consistia na dificuldade que os professores enfrentavam em relação à alfabetização de alunos que tem acesso a tecnologia com muita facilidade. Foi ressaltado que utilizando a tecnologia de forma correta ao nosso favor podemos extrair de cada aluno uma melhora no seu desenvolvimento.
 Cada criança possui um ritmo de aprendizagem que pode variar de acordo com sua realidade familiar, social, escolar e biológica, fatores que, dependendo do momento vivido, podem interferir no processo de alfabetização. Sendo assim, cada criança apresentará diferentes níveis de desenvolvimento nas atividades propostas pelos seus professores. Umas apresentarão habilidades para realizar rapidamente a atividade proposta, outras apresentarão mais dificuldades. Todavia, ambos os grupos são capazes de desenvolvê-las.
 Algumas crianças foram possíveis notar seus avanços no processo de alfabetização, no que diz respeito ao eixo da análise linguística – apropriação do sistema alfabético. Na avaliação de março, alguns alunos identificavam apenas letras e sílabas iniciais das palavras, no mês de agosto procurava analisar todos os sons que compõem as sílabas das palavras. Contudo, os alunos apresentavam muitas trocas, omissões, inserções e inversões de letras, dificultando a leitura das palavras, gerando muita confusão. Em síntese, os alunos não puderam ser considerados alfabetizados. Na turma pesquisada, dos vinte e quatro alunos, seis apresentavam dificuldades de aprendizagem e não foram alfabetizados ao final do primeiro ciclo, demonstrando que uma parcela significativa das crianças da turma ainda não foram alfabetizados aos 8 anos. Então, podemos concluir questionando se 8 anos é a “idade certa” para todos os alunos se alfabetizarem diante as políticas públicas educacionais vigentes e a diversidade escolar.
4 Referências bibliográficas
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Formação Pró-Letramento. Brasília: MEC/SEF, 2010. 
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 1997