Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 1 Prezado aluno, Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do conteúdo. Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a respeito de cada item. Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu aprendizado! Bons estudos! TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 2 Introdução Até este momento, você já conheceu algumas teorias importantes para a prática pedagógica. Nesta aula, vamos destacar aquelas que contribuíram para a evolução do trabalho docente. Sendo assim, você estudará as vertentes teóricas da aprendizagem de base construtivista e interacionista. Essas abordagens apoiam muitas práticas de sucesso, pois consideram essenciais os vários atores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem e, acima de tudo, a participação ativa de alunos e professores para alcançar um aprendizado efetivo e de qualidade. Objetivo: 1. Identificar e descrever os princípios teóricos básicos do construtivismo e do interacionismo, enquanto filosofias e ciências, que embasam a proposta metodológica de uma prática docente de qualidade, atualizada com as mudanças constantes da sociedade e do mercado de trabalho. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 3 Conteúdo Teorias ultrapassadas Na primeira aula, conhecemos os principais conceitos em que se baseiam as discussões sobre a área da educação. Na segunda, identificamos os princípios elementaristas e estruturalistas de aprendizagem, bem como duas importantes correntes teóricas que fundamentaram – e ainda fundamentam – muitas práticas educativas: o behaviorismo e o gestaltismo. Para darmos continuidade a nosso estudo, propomos a seguinte reflexão: Quais são, para você, as características que descrevem os bons alunos? Você acredita que seria possível ensiná-las? Como? As teorias que vimos anteriormente foram muito criticadas por diversos teóricos das mais diversas áreas do conhecimento. Em todas as críticas, expressa-se a insatisfação com um modelo que considera o ser humano passivo diante do mundo – o meio em que vive – ou de suas características herdadas – a priori. No lugar dessas vertentes teóricas, enfatiza-se outro viés cujas bases modificam tais paradigmas ultrapassados. Vejamos, a seguir, em que parâmetros essa nova visão se ancora. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 4 Princípio da transformação Atualmente, as pessoas tendem a rejeitar teorias que não expressem uma visão de mundo dinâmica – com características que englobem o princípio da transformação do ser e do universo. De acordo com Becker (2001, p. 111): “[...] todo o universo, nos níveis micro e macro, está em movimento. Se ele está em movimento, está se constituindo, está se construindo”. Esse princípio da transformação está na essência do próprio indivíduo. Portanto, é necessário buscar e construir teorias que exprimam essa ideia. Na Psicologia, um importante representante dessa abordagem teórica foi Jean Piaget (1896-1980). Esse estudioso construiu um corpo teórico-filosófico extremamente relevante para a área pedagógica, denominado epistemologia genética, sobre o qual estudaremos a partir de agora. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 5 “A primeira meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas; homens que sejam criadores, inventores e descobridores.” (Jean Piaget) Epistemologia genética O princípio básico da teoria piagetiana afirma que, assim como os objetos do mundo, o sujeito é um projeto a ser construído, sem existência prévia. Ambos – sujeito e objeto – constituem-se, formam-se e complementam-se mutuamente pela INTERAÇÃO. O mundo de hoje é dinâmico de tal forma que os conceitos, as relações, as tecnologias, os instrumentos utilizados pelo homem estão em constante transformação e evolução. A mudança obriga o indivíduo a repensar, com frequência, sobre si mesmo, sobre seus relacionamentos, suas aquisições e seus valores. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 6 Em função da reflexão anterior, concluímos que todo o conhecimento do homem é construído/produzido a partir das próprias relações e trocas que estabelece com o mundo. Mas como se dá essa construção? Vejamos... HOMEM AÇÃO MEIO A partir do momento em que nasce, o homem atua sobre o meio ambiente em que está inserido: chora, dorme, sorri, manipula os objetos a sua volta. E é através dessas trocas com pessoas e objetos que ele vai conhecendo o mundo. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 7 DESEQUILÍBRIO Quando se depara com situações desconhecidas, o indivíduo “sai de sua zona de conforto” e entra em um estado que chamamos de DESEQUILÍBRIO. ADAPTAÇÃO O estado de desequilíbrio, por sua vez, obriga o sujeito a buscar respostas, a “correr atrás do prejuízo” ou, teoricamente falando, a buscar a ADAPTAÇÃO ao meio. Esse processo consiste em tentar compreender o mundo com os instrumentos e conhecimentos de que se dispõe. ASSIMILAÇÃO E ACOMODAÇÃO Ao perceber que os saberes que possui são insuficientes para lidar com o novo, o homem passa pela etapa de ASSIMILAÇÃO. Sendo assim, ele busca outros conceitos, outros objetos até encontrar aqueles que permitam uma boa relação com esse novo. Nesse contexto, o sujeito entra em um estado de ACOMODAÇÃO. EQUILIBRAÇÃO Por fim, ao mesmo tempo em que encerra uma etapa, o estado de acomodação apronta o indivíduo para novas aprendizagens em um processo dinâmico e constante, denominado EQUILIBRAÇÃO. Atenção De acordo com Becker (2001, p. 112): “O sujeito age sobre o objeto, assimilando-o: essa ação assimiladora transforma o objeto. O objeto, ao ser assimilado, TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 8 resiste aos instrumentos de assimilação de que o sujeito dispõe no momento. Por isso, o sujeito reage, refazendo esses instrumentos ou construindo novos instrumentos, mais poderosos, com os quais se torna capaz de assimilar, isto é, de transformar objetos cada vez mais complexos. Essas transformações dos instrumentos de assimilação constituem a ação acomodadora”.Construtivismo: educar para transformar A partir da compreensão da relação HOMEM-MEIO, é possível perceber que, para o construtivismo, a aprendizagem é um processo dinâmico, ativo, que instiga o sujeito a adquirir novos conhecimentos. Por isso: CONHECER = TRANSFORMAR O OBJETO E A SI MESMO De acordo com a teoria construtivista, o processo educacional implica a transformação dos indivíduos e do próprio mundo. É por meio das interações que mantém com os que estão a sua volta, com sua cultura, que o homem se transforma e pode modificar a si e ao meio a seu redor. Em outras palavras, a construção do conhecimento e a transformação do mundo dependem diretamente das condições inerentes ao sujeito e do meio em que está inserido. No filme “Vem dançar”, por exemplo, podemos destacar algumas personagens que mediante novos conhecimentos e interpretação da realidade tiveram certas posturas que nos permite fazer a ligação entre suas ações e conceitos importantes da teoria construtivista. Assista ao filme e tente identificar. Clique aqui para ler a Sinopse. A concepção construtivista derruba a crença de que o saber é dado a priori – hereditariamente – ou pelo meio – empiricamente. Afinal, de acordo com essa visão: TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 9 O conhecimento é construção! Conforme aponta Becker (2001), essa ideia afeta o pensamento humano, em particular, e a noção de humanidade como um todo, além de modificar toda a forma de conceber a educação. Se o conhecimento não está pronto, se o sujeito é parte intrínseca da produção e reprodução desse saber, há infinitas possibilidades de adquiri-lo. Esse ponto de vista renova a forma de enxergarmos a nós mesmos, às pessoas a nossa volta, às questões sociais e políticas. Mas por que essa teoria ganhou tanta expressão no contexto educacional? Quais são suas influências no cotidiano acadêmico e de que forma modifica as relações pedagógicas? Vejamos a seguir... Atenção Nas palavras de Becker (2012, p. 113-114): “Construtivismo não é uma prática ou um método; não é uma técnica de ensino nem uma forma de aprendizagem; não é um projeto escolar; é, sim, uma teoria que permite (re)interpretar todas essas coisas [...]. Por isso, se parece esquisito dizer que um método é construtivista, dizer que um currículo é construtivista parece mais ainda; e ainda mais esquisito é afirmar que uma escola é construtivista”. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 10 Construtivismo e educação: papel do professor A primeira mudança provocada pelo novo paradigma de formação humana do construtivismo diz respeito à tomada de consciência do professor, que precisa ampliar sua reflexão sobre a prática docente. Suas atitudes devem levar à apropriação de sua própria atuação, construindo e reconstruindo saberes e ações pedagógicas. Ao instaurar a postura crítica sobre sua prática em sala de aula, o profissional da educação passa a preparar a si mesmo e aos sujeitos-alunos para os novos desafios da sociedade, dos relacionamentos e do mundo corporativo. Ele se torna desafiador, provocando desequilíbrios, tirando os estudantes das zonas de conforto alienantes, além de incentivador e mediador do processo de construção de conceitos e de criação de sentidos. Logo, com base na concepção construtivista da aprendizagem, as atividades educativas devem-se voltar para a resolução de projetos e estar contextualizadas com a vida do aluno, com suas necessidades. Fonte:Toonlet Disponível em: http://toonlet.com/archive?m=s&a=1&i=16565. Acesso em 20 de fev. 2014. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 11 O ensino passa a ser, então, um processo compartilhado, permeado por significados orientados para a autonomia do estudante. Construtivismo e educação: papel do aluno Como vimos anteriormente, no contexto educacional, a teoria do construtivismo prega que todo o conhecimento precisa ser significativo e funcional para estimular o desejo do aluno em aprender. Nesse caso, o estudante torna-se um sujeito ativo, orientado pelo professor a atentar tanto para o processo de aprendizagem quanto para o conteúdo alvo de estudo. Por isso, a filosofia do aprender a aprender é tão fundamental! Seguindo essa lógica, educador e educando configuram-se como pesquisadores, atores criativos, questionadores e participantes desse processo. Além disso, as competências do aprendiz, relativas à filosofia do ser e fazer, são estimuladas, bem como a autonomia para governar-se, pensar e decidir por si mesmo. Dessa forma, ele identifica e assume direitos e obrigações tanto diante de si quanto do grupo ao qual pertence, o que estimula a responsabilidade por ele próprio, por seus atos e pelo meio a sua volta. Atenção A partir dos pressupostos construtivistas, a finalidade da avaliação também se altera, tornando-se qualitativa e progressiva. Afinal, considera-se toda a dinâmica envolvida no processo de aprendizagem. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 12 Atividade proposta Antes de prosseguirmos neste estudo, vamos testar seus conhecimentos sobre a teoria do construtivismo? Observe os quadrinhos a seguir: Fonte: QUINO. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2000. Refletindo sobre as implicações dos pressupostos teóricos construtivistas no ensino, elabore uma crítica sobre o conteúdo de leitura dado à Mafalda. CHAVE DE RESPOSTA: De acordo com os pressupostos construtivistas, as atividades educativas devem-se voltar para a resolução de projetos e estar contextualizadas com a vida do aluno, com suas necessidades. O ensino passa a ser, então, um processo compartilhado, permeado por significados orientados para a autonomia do estudante. Todo o conhecimento precisa ser significativo e funcional para estimular o desejo do aluno em aprender. Os exercícios devem priorizar a criatividade, e não a repetição. Críticas ao construtivismo O construtivismo, enquanto filosofia, recebeu algumas críticas por negligenciar a função das interações sociais – negligência essa que, talvez, tenha-se originado de uma escolha metodológica. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 13 De acordo com La Taille, Oliveira e Dantas (1992), a teoria construtivista contentou-se em afirmar que há influências e determinações sociais sobre a inteligência humana. Mas, conforme já apontamos, as divergências teóricas são comuns em áreas tão diversas quanto as Ciências Humanas – principalmente a Psicologia. Não é diferente com o construtivismo, que comporta, inclusive, o desdobramento de uma base interacionista, cujos pressupostos afirmam que o homem é um ser eminentemente social. A partir de seus ideais, outros teóricos aprofundaram a relação entre o sujeito e o meio em que vive, dando-lhe a devida importância, sem, contudo, quebrar o paradigma construtivista filosófico. Vejamos em que conceitos se baseavam essas novas concepções. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 14 Fonte: Site Espaço do Suede. Disponível em: http://suedesantos.wordpress.com/2013/09/04/o-maior- culpado-da-educacao-brasileira/. Acesso em 21 de fev. 2014. Interacionismo: interagir é preciso Você acredita que possa haver um homem isolado, independente das influências dos diversos grupos aos quais pertence e dos vários espaços que frequenta? O homem pode estar imune aos legados da história e da tradição?TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 15 De acordo com Gamez (2013), o interacionismo defende uma visão de desenvolvimento baseada na concepção de um ser humano ativo, cujo pensamento é construído, gradativamente, em um ambiente histórico e, por essência, social. Nesse caso, enfatiza-se o referido meio e as inter-relações humanas. No Brasil, um teórico interacionista que vem sendo muito estudado é o russo Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934). O ponto de partida de sua obra são os processos específicos dos seres humanos: a linguagem e a cultura, que compreendem o desenvolvimento do homem a partir de uma perspectiva histórico-cultural. Para essa abordagem, o processo de conhecimento se dá por meio da interação. Mas que mudanças essa perspectiva teórica trouxe com relação à abordagem construtivista? Vamos descobrir adiante... TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 16 Construtivismo X interacionismo • Para o construtivismo, o processo de aquisição do conhecimento ocorre a partir da relação direta entre sujeito e objeto. • Já La Taille, Oliveira e Dantas (1992) destacam que, ao ratificar a importância dos fatores culturais, do papel da linguagem e das interações na construção dos significados pelo homem, Vygotsky valoriza a relação entre professor e aluno, bem como todas as relações sociais como essenciais para o desenvolvimento da cognição. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 17 • Já para a abordagem interacionista, esse processo se dá, primeiro, pela troca de experiências entre indivíduos, o que lhes permite ter acesso ao objeto. • Conforme ressaltam Lefrançois (2008) e Gamez (2013), essa perspectiva enfatiza o papel da cultura e da interação social no desenvolvimento humano, na consciência de si e do mundo. Dentro dessa visão, a evolução humana seguiria do plano interpessoal para o intrapessoal. Qual seria, portanto, a tarefa do educador nesse contexto? Vejamos, a seguir, o que Vygotsky afirma a respeito do assunto... TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 18 Interacionismo e educação: papel do professor De acordo com a teoria interacionista de Vygotsky, o professor deve ser um bom mediador, facilitador das relações entre o aluno e sua cultura. Desse modo, ele favorece a internalização dos conceitos difundidos nas inter-relações socioculturais e históricas. Seguindo tal ponto de vista, a educação precisa centrar-se em atividades que promovam a aprendizagem a partir de interações sociais. O objetivo principal é compreender os conteúdos sobre os quais se discute no cotidiano acadêmico para atuar, de maneira produtiva, em sociedade – temas esses que têm de ser definidos em função das necessidades concretas do contexto vivenciado pelo indivíduo. Nesse caso, a relação entre educando e educador se firma da seguinte forma: ALUNO = Sujeito concreto e ativo PROFESSOR = Mediador da relação entre aluno e conhecimento ALUNO + PROFESSOR = Sujeitos políticos responsáveis por transformações sociais A abordagem interacionista nos remete diretamente a reflexões sobre a cultura na formação humana e sobre seu papel nas práticas educativas. Trataremos, mais especificamente, desse assunto, na aula seguinte! TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 19 Aprenda Mais Referências BECKER, F. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed, 2001. GAMEZ, L. Psicologia da Educação. Rio de Janeiro: LTC, 2013. LA TAILLE, I.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992. LEFRANÇOIS, G. R. Teorias da aprendizagem. São Paulo: Cengage Learning, 2008. MAGGI, L. Estudo aponta cinco características dos bons alunos. (2013). Disponível em: http://veja.abril.com.br/noticia/educacao/estudo-aponta-cinco- caracteristicas-dos-bons-alunos. Acesso em: 17 fev. 2014. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 20 Exercícios de fixação Questão 1 A ideia de que os seres humanos constroem seus conhecimentos, ativa e socialmente, a partir de suas relações sociais com outros da mesma espécie, está relacionada à seguinte corrente de pensamento: a) Inatismo – aquela que se baseia em possibilidades naturais. b) Ambientalismo – aquela que se baseia na relação com o meio ambiente. c) Interacionismo – aquela que se baseia na relação com o ambiente histórico-cultural. d) Behaviorismo – aquela que se baseia em fatores ambientais e em suas consequências. Questão 2 Leia a seguinte situação: “A professora Sabrina dividiu sua turma em grupos de quatro alunos e deu a cada um uma folha com exercícios sobre o conteúdo discutido em sua disciplina. A educadora montou os grupos de maneira que, em todos eles, houvesse um estudante que dominasse muito o conteúdo, outros com algumas dúvidas e, pelo menos, um com muita dificuldade de aprendizagem. Em seguida, ela pediu que todos trocassem informações, apoiando uns aos outros antes de responder as questões”. Com base no que estudamos ao longo desta aula, podemos afirmar que a docente fundamentou essa atividade na seguinte teoria da aprendizagem: a) Behaviorismo TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 21 b) Construtivismo c) Ambientalismo d) Interacionismo Questão 3 De acordo com a concepção de Piaget, o homem é guiado pela busca do equilíbrio com o ambiente em que está inserido. Nessa relação, a adaptação – capacidade do indivíduo de assimilar e acomodar novos conteúdos – é o mecanismo que permite ao sujeito ter condutas eficientes para atender a suas necessidades e adquirir novos conhecimentos. Portanto, para o estudioso, a inteligência é a adaptação adequada ao meio. Dentre as teorias da aprendizagem estudadas, aquela que representa essa ideia é a seguinte: a) Inatismo b) Ambientalismo c) Construtivismo d) Sociointeracionismo Questão 4 Com base nesta aula, podemos afirmar que a concepção interacionista da aprendizagem defende a ideia de que o ensino: a) Não é prioridade se for contextualizado de acordo com as necessidades do grupo social. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 22 b) É um processo de construção compartilhada de significados orientados para a autonomia do estudante. c) Deve-se preocupar pouco com o significado e a funcionalidade dos temas tratados e das atividades propostas, pois o foco não é a relação entre diferentes conteúdos curriculares e a sociedade em que o sujeito está inserido. d) N.R.A. Questão 5 Tanto o paradigma construtivista quanto o interacionista defendem a concepção de que, na relação entre educador e educando: a) O professor sempre merece lugar de destaque por saber mais do que o aluno. b) O aluno é um sujeito concreto, ativo e questionador de seu próprio conhecimento. c) O professor é um sujeito apolítico e, por isso, pouco poder tem sobre as transformações sociais. d) O professor é aquele que detém mais experiência e que intervém na aprendizagem do aluno. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 23 Epistemologia genética: De acordo com Becker (2001, p. 112), na ciência denominada epistemologia genética, Piaget busca demonstrar: “[...] como o homem, logo que nasce, apesar de trazer uma fascinante bagagem hereditária que remonta a milhões de anosde evolução, não consegue emitir a mais simples operação de pensamento ou o mais elementar ato simbólico. [...] no meio social, por mais que sintetize milhares de anos de civilização, [ele] não consegue ensinar a esse recém-nascido o mais elementar conhecimento objetivo. Isto é, o sujeito humano é um projeto a ser construído; o objeto é, também, um projeto a ser construído. Sujeito e objeto não têm existência prévia, a priori: eles se constituem, mutuamente, na interação. Eles se constroem”. Jean Piaget: Um dos mais importantes pesquisadores de educação e pedagogia, que se especializou em psicologia evolutiva e no estudo de epistemologia genética. Suas pesquisas sobre pedagogia revolucionaram a educação, bem como derrubaram várias visões e teorias tradicionais relacionadas à aprendizagem. Disponível em: http://www.suapesquisa.com/piaget/. Acesso em: 18 fev. 2014. Lev Semenovich Vygotsky: Pensador importante e pioneiro na noção de que o desenvolvimento intelectual das crianças ocorre em função das interações sociais e de suas condições de vida. Disponível em: http://www.infoescola.com/biografias/vigotski/. Acesso em: 18 fev. 2014. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 24 Aula 3 Exercícios de fixação Questão 1 - C Justificativa: O interacionismo é a abordagem que enfatiza, na construção da subjetividade, a necessidade humana de manter relações com diversos grupos, situados histórica e socialmente. Essa é a condição para que o sujeito possa se formar enquanto ser pensante. Questão 2 - D Justificativa: A teoria interacionista, proposta por Vygotsky, preconiza que a aquisição do conhecimento se dá pela intermediação do sujeito com outros indivíduos para facilitar sua aprendizagem. Questão 3 - C Justificativa: A teoria do construtivismo, proposta por Piaget, coloca o sujeito em uma postura ativa frente à aquisição de conhecimentos, tornando-o capaz de modificar a si mesmo e ao meio em que vive através dos saberes que adquire e transforma. Questão 4 - B Justificativa: No interacionismo, a troca com os sujeitos permite iniciar o processo de aprendizagem, apresentando o indivíduo ao grupo ao qual pertence, de modo que seja reconhecido como membro deste. Só assim, o sujeito pode modificar e atualizar sua própria cultura, conhecendo-a e questionando-a. Por isso, todo ensino deve estar relacionado às atualidades importantes para o homem e a sociedade em que vive. Questão 5 - B TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 25 Justificativa: Os pressupostos construtivistas e interacionistas se aproximam, exatamente, por indicar o papel ativo e contextualizado que aluno e professor devem assumir perante as transformações sociais. TEORIAS DA APRENDIZAGEM E CONSTR. DO CONHECIMENTO 26 Luciana Pereira da Silva é Mestre em Ciências da Saúde pela Escola Nacional de Saúde Pública da Fundação Oswaldo Cruz (FIOCRUZ), Especialista em Psicologia Médica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Tem experiência na área de Psicologia com ênfase em Psicologia e Saúde, atuando, principalmente, nos seguintes temas: promoção da saúde, educação e saúde, gênero, psicologia e saúde e saúde pública. Já atuou como docente em algumas instituições e, desde 2004, é professora da área de Educação e Saúde da Universidade Estácio de Sá (UNESA). Além disso, é psicóloga do Ministério da Saúde. Currículo lattes: http://lattes.cnpq.br/0063427615420051
Compartilhar