ESTUDOS DISCIPLINARES VII Questionário Unidade II (2017 2) &.

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 Unidade II Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2)H
Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2) 
Usuário maria.marques12 @unipinterativa.edu.br
Curso Estudos Disciplinares VIII
Teste Questionário Unidade II (2017/2)
Iniciado 14/11/17 22:39
Enviado 14/11/17 22:49
Status Completada
Resultado
da
tentativa
5 em 5 pontos 
Tempo
decorrido
9 minutos
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Resultados
exibidos
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respondidas incorretamente
Pergunta 1
A partir dos “Três ensaios da sexualidade”, de Freud (1969), ele percebeu em seus estudos
que o conjunto de práticas que constituem a sexualidade normal e que dizem respeito à
estimulação das zonas erógenas, espalhadas pelo corpo todo, é experimentado desde muito
cedo na vida de um ser humano. Assim, ao que se refere à sexualidade da criança, o bebê
aprende a brincar e ter prazer com o próprio corpo. Na faixa etária entre 3 e 4 anos de idade,
denominado período de latência sexual da infância, as crianças gostam de brincar de fazer
cócegas, tocar os próprios genitais, fazer perguntas sobre de onde vem os bebês, também
chamada a fase dos “porquês”.
Como são chamadas essas “atividades” na criança de acordo com a teoria psicossexual de
Freud?
Resposta Selecionada:
Unip Interativa
0,5 em 0,5 pontos
maria.marques12 @unipinterativa.edu.br
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b. 
 Investigação sexual infantil.
 
Respostas:
a. 
 Investigação sexual do adulto.
 
b. 
 Investigação sexual infantil.
 
c. 
Investigação sexual do adolescente.
 
d. 
 Investigação perversa.
 
e. 
 Investigação sexual desorganizada.
 
 
 
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: B
Comentário: a chamada “investigação sexual infantil”, definida por Freud, são
situações em que a criança experimenta sensações agradáveis e percebe o
próprio corpo e do outro. A investigação sexual infantil é uma fase importante na
criança para a construção do pensamento. Kupfner (1990) afirma que é decisivo,
pois é nessa etapa que “decidem-se os desejos do saber”, é fase em que a
criança tem muita curiosidade em saber as coisas, a fase dos “porquês”.
 
Fonte:
KUPFER, Maria Cristina M. “Freud e a Educação: o mestre do impossível”. São
Paulo: Scipione, 1988. v. 1. 104 p.
GONÇALVES. Maria Margareth. “A noção de inteligência em Freud”. [on line]
http://www3.fe.usp.br/secoes/semana07/completos/mmg.swf
ALBERTI, Sonia. “A perversão, o desejo e a pulsão”. Rev. Mal-Estar
Subj. [online]. 2005, vol.5, n.2, pp. 341-360. ISSN 1518-6148. 
FREUD. Sigmund. “Um caso de histeria, Três ensaios sobre sexualidade e
outros trabalhos (1901-1905)”. Vol. 3. Imago. 1969.
 
Textos de apoio:
ALBERTI, Sonia. “A perversão, o desejo e a pulsão”. Rev. Mal-Estar
Subj. [online]. 2005, vol.5, n.2, pp. 341-360. ISSN 1518-6148. 
 
Pergunta 2 0,5 em 0,5 pontos
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A questão da sexualidade, do corpo e do gênero chega à educação a partir de quais
documentos oficiais no Brasil?
Resposta
Selecionada:
d.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN).
Respostas:
a. 
 Da legislação sobre os direitos e os deveres do cidadão.
 
b.
 Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN).
 
c.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Superior (PCN).
 
d.
Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI) e os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN).
e. 
 Nenhuma das alternativas está correta.
 
 
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: D
Comentário: a partir desses documentos oficiais, em específico o RCNEI, é
recomendado que nessa etapa da escolarização, a educação poderá auxiliar o
desenvolvimento das capacidades de apropriação e conhecimento das
potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estéticas e éticas, na
perspectiva de contribuir para a formação de crianças felizes e saudáveis. O
PCN para o Ensino Fundamental I recomenda que os alunos sejam capazes de
conhecer o próprio corpo e dele cuidar, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com
responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde coletiva. O Ministério da
Educação e Cultura (MEC) cita que o processo de escolarização deve contribuir
com a educação geral do indivíduo, desenvolvendo aspectos da vida cidadã,
como saúde, sexualidade, vida familiar, trabalho, ciência e tecnologia, cultura e
linguagem (BRASIL, 1998).
 
Textos de apoio:
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. “Referencial curricular nacional para a educação infantil” (RCNEI) /
Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. —
Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. “Parâmetros curriculares
nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais” / Secretaria de
Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.126p. Volume 10.2
Orientação sexual.
Pergunta 3
Ao que se refere à construção da identidade feminina são concedidos alguns atributos às
mulheres. Rocha e Coutinho (1994) citam alguns como: fragilidade, intuição, abnegação,
docilidade, cuidado, maternidade e fidelidade são qualidades atribuídas às mulheres, e
0,5 em 0,5 pontos
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frequentemente são vistas como parte inerente ou imutável da natureza feminina ou da
feminilidade. Por exemplo, antes mesmo de nascermos, nossa identidade de gênero vai
sendo constituída, a primeira pergunta que fazem a nossos pais é “é menina ou menino?”. A
partir de então, o futuro da criança vai sendo construído, incluindo atividades ou esportes que
poderão ou não participar (balé ou futebol) e tipos de carreiras que poderão seguir.
(Rocha-Coutinho, M. L. (1994). “Tecendo por trás dos panos: mulher brasileira nas relações
familiares”. Rio de Janeiro: Rocco)
 
As expectativas de nossos pais e da sociedadesão fortes influências para a construção da
identidade feminina ou masculina. Assim, o que é importante levar em consideração ao que
se refere a essas expectativas?
Resposta
Selecionada:
a.
 Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos
ou físicos, mas são papéis sociais construídos para os homens e as
mulheres. É importante questionar essas características e expectativas que
são impostas, para que não limitem as aspirações de cada homem e mulher.
Respostas: a.
 Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos
ou físicos, mas são papéis sociais construídos para os homens e as
mulheres. É importante questionar essas características e expectativas que
são impostas, para que não limitem as aspirações de cada homem e mulher.
b.
 Essas expectativas se baseiam em limitações ou potenciais biológicos ou
físicos das mulheres. O importante de questionar essas características e
expectativas que são impostas é para que se limitem as aspirações de cada
mulher.
c.
 Essas expectativas não se baseiam em limitações ou potenciais biológicos
ou físicos dos homens. O importante de questionar essas características e
expectativas que são impostas é para que se limitem as aspirações de cada
homem.
d.
Essas expectativas se baseiam em limitações naturais das mulheres. O
importante de questionar essas características é para colocar as mulheres em
seus limites sociais.
e. 
 Nenhuma das alternativas anteriores está correta.
 
 
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: A
Comentário: perceber que esses atributos são construções sociais e que não
devem interferir nas atividades e brincadeiras de meninos e meninas.
 
Textos de apoio:
ROCHA-COUTINHO, M. L. (1994). “Tecendo por trás dos panos: mulher
brasileira nas relações familiares”. Rio de Janeiro: Rocco.
“Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e saúde” /
Promundo; Salud e Gênero; ECOS; Instituto PAPAI; World Education – Rio de
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Janeiro: Promundo, 2008.
Pergunta 4
De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), a
sexualidade tem grande importância no desenvolvimento e na vida psíquica das pessoas,
pois independentemente da potencialidade reprodutiva, relaciona-se com o prazer,
necessidade fundamental dos seres humanos. A sexualidade, para o adolescente e o adulto,
tem caráter estritamente erótico e está ligada apenas à realização desses desejos. O
erotismo genital relaciona-se com o período da puberdade, com o amadurecimento genital e
com o processo da genitalidade que determinará a própria sexualidade. Diferentemente
acontece na criança que, ao explorar o próprio corpo, o faz para conhecê-lo. A criança cedo
aprende a brincar e a tirar prazer de seu próprio corpo e isso faz parte de seu
desenvolvimento tanto quanto engatinhar, andar ou falar.
Nesse sentido, a sexualidade na criança:
Resposta
Selecionada:
a.
 Não é genitalizada porque ainda não passou pelo desenvolvimento
das gônadas sexuais.
Respostas: a.
 Não é genitalizada porque ainda não passou pelo desenvolvimento
das gônadas sexuais.
b. 
É genitalizada porque tem amadurecimento suficiente.
c.
 Faz parte da genitalidade ativa e nada tem a ver com os processos de
desenvolvimento.
d.
 As investidas da criança são sexuais e genitalizadas, diferente do adulto
que não é genitalizado.
 
e.
Não é genitalizada porque já tem amadurecimento das gônadas sexuais.
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: A
Comentário: a sexualidade da criança faz parte do desenvolvimento e é
extremamente importante para conhecer o mundo, aguçar a curiosidade, além
de proporcionar o desenvolvimento afetivo e cognitivo da criança.
 
Textos de apoio:
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011
FREUD, S. (1905). “Três ensaios sobre a teoria da sexualidade”. In: “Edição
standard brasileira das obras psicológicas completas de Sigmund Freud”. Trad.
sob a direção geral de Jayme Salomão. Rio de Janeiro. Imago; 1989. V.7. p.162-
216.
FREUD, S. (1917). “A vida sexual dos seres humanos/ O desenvolvimento da
libido e as organizações sexuais”. In: Edição standard brasileira das obras
psicológicas completas de Sigmund Freud. Trad. sob a direção geral de Jayme
Salomão. Rio de Janeiro. Imago; 1989. V.16. p. 355-395.
0,5 em 0,5 pontos
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Pergunta 5
Igualdade significa a relação entre os indivíduos em virtude da qual todos são portadores dos
mesmos direitos fundamentais, que provêm da humanidade e definem a dignidade da pessoa
humana. No entanto, na história, nem sempre o conceito de igualdade tinha o mesmo
significado com o conceito hoje. Por exemplo, ser um cidadão ateniense no século VII não
era uma condição de que usufruíam todos os habitantes de Atenas. Naquela sociedade, as
mulheres, os escravos e os estrangeiros não eram considerados cidadãos. Hoje, no Brasil,
temos o Programa Pró-Equidade de Gênero do BNDES - que confere a indústrias e
instituições o selo Pró-Equidade de Gênero que é um atributo que distingue a empresa como
instituição comprometida com o combate à discriminação e com a promoção da igualdade
entre homens e mulheres no mundo do trabalho.
O que é igualdade/equidade de gênero?
Resposta
Selecionada:
d.
 Refere-se à igualdade de oportunidades, ao respeito pelas diferenças
existentes entre homens e mulheres e às transformações das relações de
poder que se dão na sociedade em nível econômico, social, político e cultural.
Respostas: a.
Refere-se à igualdade entre os homens, os acolhimentos das demandas do
homem, isto é, aumentar as frentes de trabalhos destinados aos homens.
b.
 Refere-se à negociação de jornada de trabalho extensa para as mulheres no
período de licença-maternidade.
c.
 Refere-se às mães trabalhadoras e é de extrema importância que seus filhos
não atrapalhem sua jornada de trabalho.
d.
 Refere-se à igualdade de oportunidades, ao respeito pelas diferenças
existentes entre homens e mulheres e às transformações das relações de
poder que se dão na sociedade em nível econômico, social, político e cultural.
e. 
 As alternativas “b” e “c” estão corretas.
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: D
Comentário: as políticas de equidade social com vistas a consolidar os direitos
humanos como direito de todas as pessoas e que, por isso, é preciso promover o
reconhecimento da diversidade sexual e de gênero, garantir o respeito aos
direitos e promover a cidadania de todos os indivíduos e grupos. Com políticas
de equidade/igualdade de gênero pretende-se uma integração de forma
sistemática das políticas de igualdade de gênero, estabelecendo um quadro
prioritário de intervenção. Isso passa necessariamente pela eliminação de todas
as formas de discriminação, legais ou outras, contra as mulheres, além de
garantir o seu total desenvolvimento em todas as áreas, nomeadamente no
plano político, civil, econômico, social e cultural; de modo a assegurar-lhes o
exercício dos direitos humanos e das liberdades fundamentais.
 
Textos de apoio:
0,5 em 0,5 pontos
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Programa Pró- equidade de Gênero: oportunidades iguais respeito às diferenças.
2008.
II Conferência Ministerial de responsáveis pela Igualdade de Género da CPLP
subordinada ao tema “Género, Saúdee Violência”. Lisboa. Disponível em:<
http://www.spm.gov.br/Articulacao/articulacao-internacional/cplp/plano-
estrategico-versao-final-cplp.pdf>
Pergunta 6
Josefina, professora de uma creche, estava entretida com um grupinho de crianças (a maioria
delas com três anos de idade) que se travestiam das mais diferentes personagens. Algumas
passavam batom, outras colocavam chapéu, cintos, capas; outras, salto alto e algumas
meninas pediram para Josefina pintar-lhes as unhas da mão. De repente, vem o Toninho e
pede que ela pinte também as suas. Era a primeira vez que assim acontecia. Nossa
professora ficou confusa, preocupada com o que as mães e os pais pudessem achar disso e
para ganhar tempo enquanto pensava como proceder perguntou para ele:
- Você já pintou as unhas antes? Seu pai pinta as unhas?
E ele respondeu prontamente:
- Ah, eu nunca pintei antes. Meu pai não pinta também.
Bela resposta, pensou, e eu, o que faço? Pergunto mais alguma coisa, quem sabe ele muda
de ideia.
- De que cor você quer pintar?
E decidido, Toninho responde:
- VER-ME-LHO.
E agora? Lá se foi meu emprego... Bom, mais uma pergunta, e quem sabe tudo se resolve
- Mas porque vermelho?
E Toninho responde todo feliz:
- É a cor do Schumacher! 
Ana Lúcia Goulart de Faria (2006), ao citar a história do “Toninho”, pretende introduzir uma
questão complexa que acontece na educação. Que temática complexa é essa que a autora
cita?
Resposta
Selecionada: a. 
 As questões de relações de gênero na Educação Infantil.
 
0,5 em 0,5 pontos
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Respostas:
a. 
 As questões de relações de gênero na Educação Infantil.
 
b. 
A temática da sexualidade no Ensino Fundamental I.
c.
 As questões da educação integral em que todas as crianças podem
fazer o que desejam.
d.
 As questões de relações de desigualdade em que as meninas estão
expostas.
 
e. 
As alternativas “c” e “d” estão corretas.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: A
Comentário: o mal-estar da professora em situações em que na cultura existe
uma predeterminação de brinquedos considerados “certos” e “errados” para cada
sexo. Nesse exemplo fica claro o quanto é difícil para as professoras lidarem
com as situações de gênero, em que são atribuídos comportamentos estanques
para meninos e meninas.
 
Textos de apoio:
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011
FARIA, A. L. G. “Pequena infância, educação e gênero: subsídios para um
estado da arte”. Pagu. 279-287. 2006.
 
Pergunta 7
No Ensino Fundamental I devemos trabalhar a questão corpo, gênero e sexualidade de que
maneira?
Resposta
Selecionada:
e.
Trabalhar a partir de temas que partem da realidade social, dos direitos e de
responsabilidades em relação à vida pessoal passam a ser discutidos na
escola de maneira transversal, enfatizando os aspectos biopsicossociais.
Respostas:
a. 
 Não devem ser trabalhados na escola.
 
b.
 Não são importantes, pois as crianças podem conversar sobre esses temas
somente com os pais.
 
c. 
Trabalhar com livros e apostilas, falando apenas sobre o biológico.
 
d. 
 Trabalhar apenas na disciplina de biologia.
 
e.
0,5 em 0,5 pontos
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Trabalhar a partir de temas que partem da realidade social, dos direitos e de
responsabilidades em relação à vida pessoal passam a ser discutidos na
escola de maneira transversal, enfatizando os aspectos biopsicossociais.
Feedback
da
resposta:
 Alternativa: E
Comentário: de acordo com o PCN, a recomendação é que a temática corpo,
gênero e sexualidade deve ser trabalhada de maneira transversal, partindo da
realidade social, dos direitos e das responsabilidades, enfatizando os aspectos
biopsicossociais.
 
Textos de apoio:
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. “Parâmetros curriculares
nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais” / Secretaria de
Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997.126p. Volume 10.2
Orientação sexual.
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011
Pergunta 8
O documento “Gênero e diversidade sexual na escola: reconhecer diferenças e superar
preconceitos”, editada pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade
(SECAD), do Ministério da Educação, visa promover o reconhecimento e o respeito em
relação à diversidade sexual e discutir as consequências da homofobia para os indivíduos, as
relações e as comunidades. Sabemos que as atitudes preconceituosas, discriminatórias e de
ameaças que chegam a agressões físicas são constantemente contra a população
homossexual. Quando essas atitudes acontecem na escola faz com que aconteça evasão
escolar por violência homofóbica.
 
Nesse sentido podemos afirmar em relação à homofobia:
 
I) A homofobia não afeta somente lésbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais:
comumente desde que um indivíduo não corresponda às normas de gênero, passa a ser
tratado, sobretudo, como potencial homossexual e discriminado como tal.
II) A evasão escolar por violência homofóbica parece ser uma realidade nas escolas, mas se
desconhece em que medida ou com qual intensidade a homofobia tem provocado a queda no
rendimento escolar de estudantes ou até mesmo a interrupção dos estudos.
III) Pesquisas demonstram a existência de uma gama de formas de discriminações e
agressões para além dos crimes de ódio, sendo que a escola ocupa um lugar considerável
em incidência desses casos, ocupando o segundo ou terceiro local de maior índice de
violência homofóbica.
IV) A homofobia afeta somente heterossexuais.
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 Dentre as alternativas, quais estão corretas?
Resposta Selecionada:
c. 
 Somente as alternativas I, II e III.
 
Respostas:
a. 
 Somente as alternativas I e IV.
 
b. 
Somente as alternativas II, III e IV.
 
c. 
 Somente as alternativas I, II e III.
 
d. 
Somente as alternativas II e III.
 
e. 
Somente as alternativas I e III.
 
 
Feedback
da
resposta:
 Alternativa: C
Comentário: torna-se evidente no ambiente escolar as atitudes de discriminação.
A pesquisa da Reprolatina evidencia que há um discurso do ensino religioso que
aborda o ensino das religiões. No entanto, na prática houve um reconhecimento
que os símbolos religiosos e outros cultos presentes estariam fortalecendo a
construção de uma cultura machista, que valoriza e reproduz a
heterossexualidade, discriminando outras orientações sexuais e identidades de
gênero e favorecendo a homofobia.
 
Textos de apoio:
BRASIL, “Gênero e diversidade na escola: formação de professoras/es em
gênero, orientação sexual e relações étnico-raciais”. Livro de conteúdo. versão
2009. – Rio de Janeiro: CEPESC; Brasília: SPM, 2009.
Reprolatina-Soluções Inovadoras em Saúde Sexual e Reprodutiva. “Estudo
qualitativo sobre a homofobia no ambiente escolar em 11 capitais brasileiras”.
Projeto Escola sem Homofobia - Relatório técnico final. 2011. 
Pergunta 9
Pesquisas realizadas pela UNESCO (2010) demonstram que programas de educação em
sexualidade que compartilham certas características podem colaborar para:
Resposta
Selecionada:
d.
Abster-se ou retardar o início de relações sexuais, reduzir a frequência de
atividade sexual sem proteção, reduzir o número de parceirossexuais e
aumentar o uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs durante
relações sexuais.
Respostas:
a. 
 Estimular a iniciação sexual e aumentar a frequência de atividade sexual.
 
b.
Aumentar a gravidez na adolescência já que falar sobre sexualidade estimula
a iniciação sexual.
c.
0,5 em 0,5 pontos
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 Antecipar o início de relações sexuais, reduzir a frequência de atividade
sexual sem proteção, aumentar o número de parceiros sexuais e diminuir o
uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs durante relações sexuais.
d.
Abster-se ou retardar o início de relações sexuais, reduzir a frequência de
atividade sexual sem proteção, reduzir o número de parceiros sexuais e
aumentar o uso de proteção contra gravidez indesejada e DSTs durante
relações sexuais.
e.
Estimular a iniciação sexual e diminuir o uso de proteção contra gravidez
indesejada e DSTs durante relações sexuais.
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: D
Comentário: de acordo com a UNESCO (2010), uma revisão independente
identificou algumas características comuns de programas de educação em
sexualidade existentes e avaliados. Entre as contribuições fundamentais estão a
sua efetividade em aumentar conhecimentos, esclarecer valores e atitudes,
desenvolver habilidades e, às vezes, ter impacto sobre comportamentos.
 
Texto de apoio:
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a educação, a ciência e a
cultura. “Orientação Técnica Internacional sobre Educação em Sexualidade:
Uma abordagem baseada em evidências para escolas, professores e
educadores em saúde”. V.1 UNESCO. Jun 2010.
Pergunta 10
“Quando lembramos a temática referente aos direitos das mulheres e equidade de gênero,
não podemos esquecer as questões históricas referentes à socialização das mesmas. Na
história houve mulheres que questionaram a desigualdade de direitos entre mulheres e
homens. Na Revolução Francesa, Olimpia de Gouges foi guilhotinada por seus companheiros
de luta por ter sido redatora da Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã, na qual
reivindicava a igualdade de direitos das mulheres frente aos homens. Já faz mais de 100
anos que aconteceram em diferentes partes do mundo as lutas das mulheres pelo direto ao
voto, à cidadania e a melhores condições de vida e de trabalho.”
(“Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e saúde” / Promundo; Salud
e Gênero; ECOS; Instituto PAPAI; World Education – Rio de Janeiro: Promundo, 2008. p.17)
 
Quando se fala em gênero e políticas públicas, quais são os aspectos dialógicos no Brasil?
Resposta
Selecionada:
c.
 O empoderamento feminino, a licença-maternidade, aleitamento materno no
período do trabalho, as discussões frente à legalização do aborto; o
planejamento familiar e a discussão, desde a adolescência até a idade adulta,
sobre a quem cabe à prevenção de uma gravidez.
Respostas: a.
0,5 em 0,5 pontos
14/11/2017 Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2) &...
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Terça-feira, 14 de Novembro de 2017 22h50min38s BRST
 As mulheres devem ficar no ambiente familiar, não participar a quem cabe à
prevenção de uma gravidez, não discutir temas tabus como sexo e aborto.
b.
 A reclusão feminina; não à licença-maternidade, já que o ambiente familiar é
o local exclusivo da mulher; as discussões frente à proibição do aborto, o
planejamento familiar cabe exclusivamente ao homem.
c.
 O empoderamento feminino, a licença-maternidade, aleitamento materno no
período do trabalho, as discussões frente à legalização do aborto; o
planejamento familiar e a discussão, desde a adolescência até a idade adulta,
sobre a quem cabe à prevenção de uma gravidez.
d.
As mulheres devem exercer atividades externas ao lar e os homens
atividades internas do lar como já acontece. 
e. 
 Apenas as alternativas “a” e “d” estão corretas.
 
 
 
Feedback
da
resposta:
Alternativa: C
Comentário: os aspectos de diálogo no Brasil são: o empoderamento feminino é
encorajar as mulheres a pensar de maneira ativa a respeito de seu futuro (apoio
as suas aspirações; tomar decisões autônomas sobre seu corpo, saúde e
sexualidade; controlar sua renda e recursos pessoais, tomar decisões
autônomas sobre educação e trabalho, ter consciência de seus direitos e das
iniquidades de gênero e como elas afetam as vidas de mulheres e homens). A
licença- maternidade como um direito alcançado, não ser discriminada e não
conseguir um emprego por estar grávida ou por ter filhos; as discussões
referentes ao aborto como algo que diz respeito à mulher e que faz parte dos
direitos sexuais e reprodutivos; o direito de serem informadas e de terem acesso
aos métodos eficientes, seguros e aceitáveis de planejamento familiar.
 
 
 
Textos de apoio:
“Trabalhando com mulheres jovens: empoderamento, cidadania e saúde” /
Promundo; Salud e Gênero; ECOS; Instituto PAPAI; World Education – Rio de
Janeiro: Promundo, 2008.
BRÊTAS, Jose Roberto da Silva. “Sexualidades”. All Print. 2011
 
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