Simulados, atividades e prova de matemática

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Atividade 1 matemática
	1a Questão (Ref.: 201513614770)
	
	
	Considere o número 305 e as afirmações abaixo. I - O número 305 tem 3 centenas e 5 unidades. II - O número 305 não tem nenhuma dezena. III - O número 305 é formado por 30 dezenas e 5 unidades IV- O número 305 é formado por 305 unidades. V - O número 305 tem apenas 3 centenas. Quais das afirmações são falsas.
		
	
	I - IV
	
	I, II, III, IV, V.
	
	I - III
	 
	I- II - IV
	 
	II,V
	 2a Questão (Ref.: 201512976882)
	
	
	O sistema de numeração mais utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Decimal. Assinale a única alternativa que apresenta todas as características do Sistema de Numeração Decimal.
		
	
	utilizar a base dez, o zero e ser posicional
	
	possuir uma infinidade de algarismos e ser posicional
	
	utilizar nove algarismos e mais o zero
	 
	ser decimal, posicional e ter dez algarismos distintos
	
	utilizar nove algarismos e ser posicional
	 3a Questão (Ref.: 201513464304)
	
	
	Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar a ideia da multiplicação de
		
	
	comparar
	 
	raciocínio aditivo
	
	adicionar
	 
	raciocínio combinatório
	
	completar
	 4a Questão (Ref.: 201513768403)
	
	
	Assinale com um X a resposta correta. Para desenvolver o trabalho sobre o número, foi feita uma avaliação dos erros e acertos, pesquisando-se a evolução do conceito de número, concluiu-se que a criança precisa trabalhar com coleções de objetos. Objetos que ela possa:
		
	
	Manipular
	
	Observar
	
	Juntar por semelhança / separar por diferença
	 
	Todas as respostas estão corretas
	
	Descobrir as propriedades
	 5a Questão (Ref.: 201513903698)
	
	
	4- Utilizamos os números naturais em nosso cotidiano e com os mais diversos propósitos, com diferentes funções, tais como memória da quantidade , memória da posição , instrumento para codificar. Qual o número que indica a ordem ou a série em que determinado número se encontra incluído?
		
	
	Numero Fracionário
	 
	Numero Ordinal
	
	Numero Inteiro
	
	Numero Cardinal
	
	Numero Decimal
	 6a Questão (Ref.: 201512976805)
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para trocar por uma placa e duas barras.
		
	
	210 cubinhos
	
	300 cubinhos
	
	3 cubinhos
	 
	120 cubinhos
	
	30 cubinhos
	 7a Questão (Ref.: 201513152949)
	
	
	Considerando o conceito de Empregabilidade, analise as afirmativas a seguir: I- Não basta apenas ter um diploma, as empresas demandam mais do que isso e o mercado exige profissionais cada vez mais preparados e conscientes de sua atuação. PORQUE II- Os avanços tecnológicos contribuem para um novo olhar sobre o profissional e o desenvolvimento de competências e habilidades é essencial para o ingresso de profissionais em um mercado tão competitivo e veloz.
		
	
	A afirmativa I é falsa e segunda verdadeira
	
	Ambas as afirmativas são falsas
	
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda NÃO justifica a primeira
	 
	As afirmativas I e II são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
	
	A afirmativa I é verdadeira e a segunda falsa
	 8a Questão (Ref.: 201513939713)
	
	
	No numeral 5834621, o algarismo 8 é de:
		
	
	Sexta Classe
	
	Oitava Classe.
	 
	Segunda Ordem
	 
	Sexta Ordem.
	
	Terceira Classe.
	
	
Atividade 2
	1a Questão (Ref.: 201513123199)
	
	
	A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora.
		
	
	Ação de Multiplicar
	
	Multiplicação de fatores iguais
	 
	Princípio Multiplicativo
	 
	Repartir em partes iguais
	
	Soma de parcelas iguais
	 2a Questão (Ref.: 201513123248)
	
	
	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	 
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	 3a Questão (Ref.: 201513990831)
	
	
	A Professora Márcia, do 2º ano, trabalhou com seus alunos a História da Matemática que versa sobre o Pastor e as Ovelhas. Contando a Historinha que para cada ovelha que saia do cercadinho ele pegava uma pedrinha e guardava no saquinho, ao anoitecer, a cada ovelha que voltava/entrava para o cercadinho ele retirava uma pedrinha do saquinho. De acordo com esta aula e a história da Matemática contada, podemos afirmar que, COM BASE NO SAQUINHO, na hora que as ovelhas estão saindo do cercado, o pastor teve que efetuar que operação Aritmética?
		
	
	DIVISÃO
	
	SUBTRAÇÃO
	
	MULTIPLICAÇÃO
	
	NÃO EFETUOU NENHUMA OPERAÇÃO ARITMÉTICA
	 
	ADIÇÃO
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201513526559)
	
	
	É fato que não existe um único caminho que possa ser considerado o melhor no ensino de qualquer disciplina. No entanto, a proposta de trabalho com resolução de problemas é um dos caminhos que contribui para o ensino da Matemática. Isto se justifica porque:
		
	
	Resolver problemas exige que os alunos estejam atentos para reproduzirem corretamente as explicações oferecidas pelo professor (a).
	
	A concepção de resolver problemas está ligada à atividade de fazer cálculos com os números apresentados no enunciado, sempre numa mesma sequência de operações.
	 
	A essência da Matemática se caracteriza por essa forma de utilizá-la porque resolver problemas é o meio para a construção dos conhecimentos nessa área.
	
	É importante termos clareza de que as experiências cotidianas, vivenciadas diariamente pelas crianças, não garantem que entendam, corretamente, um problema escrito.
	
	Os conceitos matemáticos, no processo de ensino e aprendizagem, não necessariamente devem ser abordados mediante a exploração de problemas. Há outras formas, por exemplo , através de operações no Arme e Efetue.
	 5a Questão (Ref.: 201512977893)
	
	
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	
	2 - 3 - 4 - 1
	
	1 - 2 - 3 - 4
	 
	1 - 4 - 3 - 2
	
	1 - 3 - 4 - 2
	
	2 - 4 - 3 - 1
	 6a Questão (Ref.: 201512979697)
	
	
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando osfatos básicos das operações
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	 7a Questão (Ref.: 201512979726)
	
	
	Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o problema.
		
	
	As propriedades da multiplicação
	
	As propriedades da Adição e da Subtração
	 
	O princípio Fundamental da Divisão
	
	O princípio fundamental da contagem
	
	Os fatos básicos da divisão
	 8a Questão (Ref.: 201512979684)
	
	
	Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas:
		
	
	Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
	 
	Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
	
	Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
	
	Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades propostas
	
	Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
Atividade 3
	1a Questão (Ref.: 201513904187)
	
	
	As figuras geométricas que possuem quatro lados são bastante reconhecidas no ambiente , pelas crianças . Exceto uma delas por possuir dois lados paralelos de tamanhos diferentes e dois lados de mesmo tamanho , mas não paralelos . De qual figura geométrica estamos falando?
		
	
	Quadrado
	 
	Quadrilátero
	
	Losango
	 
	Trapézio
	
	Retângulo
	 2a Questão (Ref.: 201512979777)
	
	
	Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
		
	 
	Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
	
	Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
	
	Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
	
	Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
	
	Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
	 3a Questão (Ref.: 201513623461)
	
	
	O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos matemáticos. Como por exemplo:
		
	
	Figuras espaciais.
	
	Tridimensionalidade.
	 
	Área de figuras planas.
	
	Adição e subtração.
	
	Cálculo mental.
	 4a Questão (Ref.: 201512979755)
	
	
	As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo. Assinale a opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência para que as relações possam fazer sentido para ela.
		
	
	Relações envolvendo o espaçotridimensional e bidimensional
	 
	Relações na frente de, debaixo de, atrás de e acima de
	
	Relações envolvendo tamanho, espaço, tempo eposição
	
	Relações de medidas de comprimento, de área e de volume
	
	Relações de dentro, fora, maior , menor e igual
	 5a Questão (Ref.: 201512979748)
	
	
	O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança.
		
	 
	Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares
	
	Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor
	
	Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza
	
	Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem memorizados
	 
	Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções geométricas
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201513768249)
	
	
	O conteúdo de Geometria tem sua apresentação e desenvolvimento em qual eixo dos PCNs de Matemática? 
		
	
	Grandezas e medidas.
	
	Tratamento da informação.
	
	Números e operações.
	 
	Espaço e forma.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201512979756)
	
	
	O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas  - uvas  - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
		
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	 
	É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
	
	É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	 
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
	
	É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
	 8a Questão (Ref.: 201512979759)
	
	
	A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
		
	
	Triângulo
	
	Trapézio
	
	Losango
	
	Quadrado
	 
	Retângulo
Atividade 4
	1a Questão (Ref.: 201512979930)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde ao significado de fração como medida:
		
	 
	Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir.
	
	Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos
	
	Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração
	
	A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas.
	
	A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas
	
	 2a Questão (Ref.: 201513766512)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professora Ana pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em três partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fraçãoque representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/3
	 
	1/5
	
	1/9
	
	1/2
	 
	1/6
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201512979904)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professora Lucia pediu aos seus alunos que dobrassem uma folha de papel em duas partes e depois ao meio mais uma vez. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa cada uma das partes em que essa folha de papel ficou dividida.
		
	
	1/8
	
	1/5
	
	1/2
	
	1/3
	 
	1/4
	
	 4a Questão (Ref.: 201513766503)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	A professora, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 3/10 das questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino acertou.
		
	
	1/3
	
	0,03
	 
	3%
	 
	30%
	
	3
	
	 5a Questão (Ref.: 201512979942)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201512979937)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (0)
	
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
		
	
	1/20
	
	5/100
	
	R$0,05
	 
	5/10
	
	5%
	
	 7a Questão (Ref.: 201512979905)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Ao propor atividades de dobraduras com papel para representar frações a professora de Juca está explorando a fração a partir da comparação entre áreas. Assinale a opção que apresenta o modelo de fração relacionado a essa representação.
		
	
	A fração como uma divisão
	 
	A fração como parte de unidade
	
	A fração como parte de um conjunto
	
	A fração como representação decimal
	
	A fração como porcentagem
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201512979921)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (0)
	
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	1a Questão (Ref.: 201512979982)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
		
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	 2a Questão (Ref.: 201512979965)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	 3a Questão (Ref.: 201512980046)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	
	17h30
	
	16h30
	
	18h45
	
	17h45
	 
	18h30
	 4a Questão (Ref.: 201513599696)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	 
	Todas as alternativas estão corretas
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	 5a Questão (Ref.: 201513610802)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É essencial que o currículo das escolas aborde conteúdos do campo das Grandezas e Medidas que estão presentes em nosso cotidiano.
		
	
	Calcular o perímetro de figuras;
	
	Comparar a área de figuras;
	
	Calcular o comprimento de figuras desenhadas no quadro;
	 
	Comparar altura de duas crianças;
	
	Comparar medidas de comprimentos expressas no livro didático;
	 6a Questão (Ref.: 201512979968)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
		
	
	19
	
	14
	 
	40
	
	55
	
	10
	 7a Questão (Ref.: 201513610398)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	5000 centímetros
	
	0,050 centímetros
	 
	50 centímetros
	
	0,50 centímetros
	
	500 centímetros
	 8a Questão (Ref.: 201512979951)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
Avaliação parcial de 1 a 5
	1a Questão (Ref.: 201513464304)Acerto: 1,0  / 1,0
	Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar a ideia da multiplicação de
		
	
	raciocínio aditivo
	
	completar
	
	comparar
	
	adicionar
	 
	raciocínio combinatório
		
	 2a Questão (Ref.: 201513914926)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O ábaco é um recurso que amplia a experiência da criança e contribui na compreensão do sistema de numeração.
Observe o número que está representado no ábaco:
Que número é esse?
		
	
	(C) 44
	
	(D) 35
	 
	(B) 314
	
	(A) 413
		
	
	 3a Questão (Ref.: 201514013569)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs ele possui a mais do que eu?" Esse é um problema de:
		
	
	nenhuma das opções
	
	adição com a ideia de juntar
	 
	Subtração com a ideia de comparar.
	
	adição com a ideia acrescentar
	 
	Subtração com a ideia de completar
		
	 4a Questão (Ref.: 201513768243)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	As ideias presentes na subtração são:
		
	
	Parte-todo, quociente e razão.
	
	Soma de parcelas iguais e combinatória.
	
	Repartir e medir.
	 
	Tirar, comparar e completar.
	
	Juntar e acrescentar.
		
	 5a Questão (Ref.: 201513508708)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade.
		
	 
	Reconhecer os quadriláteros
	
	Memorizar as peças do Tangram
	
	Identificar figuras diferentes
	
	Identificar o paralelogramo
	
	Reconhecer o quadrado
		
	 6a Questão (Ref.: 201512979755)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo. Assinale a opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência para que as relações possam fazer sentido para ela.
		
	
	Relações de dentro, fora, maior , menor e igual
	
	Relações de medidas de comprimento, de área e de volume
	 
	Relações na frente de, debaixo de, atrás de e acima de
	
	Relações envolvendo o espaçotridimensional e bidimensional
	
	Relações envolvendo tamanho, espaço, tempo eposição
	
	 7a Questão (Ref.: 201512979918)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que define a função da vírgula na escrita dos números decimais.
		
	 
	Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões
	
	Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda
	
	Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais
	
	Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões
	
	Para operarmos com mais facilidade com os números decimais
		
	 8a Questão (Ref.: 201512979938)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	No estudo das frações é fundamental que os alunos experimentem os seus diferentes modelos. Contar objetos e dividir esses objetos em partes iguais é um modelo que precisa ser explorado. A professora Luisa entregou 20 figurinhas para cada criança e perguntou:Quantas figurinhas correspondem a 1/5 do total das 20 figurinhas? Marque a alternativa que apresenta a quantidade de figurinhas que corresponde a 1/5 do total das figurinhas.
		
	
	5 figurinhas
	
	9 figurinhas
	
	15 figurinhas
	 
	4 figurinhas
	
	20 figurinhas
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201512979965)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A construção do metro quadrado permite que a criança conheça e reconheça o metro quadrado como um quadrado de um metro de lado e a coloca em contato com o ato de medir. Assinale a alternativa que apresenta o significado de medir. 
		
	
	Realizar cálculos com diferentes unidades de medida
	
	Comparação de cálculos que expressam medidas
	
	Cálculo de medidas para então determinar a área
	
	Comparar grandezas de natureza distintas
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	 10a Questão (Ref.: 201513610398)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Uma loja de tecidos, está liquidando vários tipos de tecidos de ½ metros para confeccionar almofadas. Quantos centímetros há em 1/2 do metro?
		
	
	0,50 centímetros
	
	5000 centímetros
	 
	50 centímetros
	
	500 centímetros
	
	0,050 centímetros
	1a Questão (Ref.: 201513903698)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	4- Utilizamos os números naturais em nosso cotidiano e com os mais diversos propósitos, com diferentes funções, tais como memória da quantidade , memória da posição , instrumento para codificar. Qual o número que indica a ordem ou a série em que determinado número se encontra incluído?
		
	 
	Numero Ordinal
	
	Numero Cardinal
	
	Numero Fracionário
	
	Numero Decimal
	
	Numero Inteiro
		
	 2a Questão (Ref.: 201513487641)
	Acerto: 0,0  / 1,0
	"Sistema de numeração decimal é o tipo de representação que usamos hoje para expressar quantidades, medidas e códigos (o número da conta corrente do banco, por exemplo) e para realizar operações.
Alguns povos, entretanto, teriam usado o sistema de numeração duodecimal (base 12) por sua proximidade com fenômenos da natureza, como o número de voltas que a Lua dá em torno da Terra durante um ano. O sistema decimal prevaleceu na cultura ocidental. Mas ainda guardamos muita influência de outras bases. Por exemplo, dividimos os dias em 24 horas (12 para o dia e 12 para a noite), usamos a contagem por dúzias em determinadas situações e unidades como o pé (que tem 12 polegadas) para alguns tipos de medida (em embarcações, por exemplo)."
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-sistema-numeracao-decimal-1-2-3-anos-634993.shtml?page=1
Com relação ao sistema decimal e suas características é somente correto afirmar que
(I) Uma importante característica do sistema decimal é o fato de ele ser posicional. Isso significa que o valor de cada algarismo depende do lugar que ele ocupa na escrita.
(II) Partindo da primeira casa, da direita para a esquerda, cada posição determina a multiplicação do algarismo por uma potência de 10 (1, 10, 100, 1000...).
(III) No sistema decimal, o número 317, por exemplo, é a composição de 3 x 10² + 1 x 10¹ + 7 x 100.
		
	 
	I
	 
	I, II e III
	
	I e II
	
	II e III
	
	I e III
		
	 3a Questão (Ref.: 201512979746)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
		
	
	1 figura
	
	4 figuras
	
	2 figuras
	 
	3 figuras
	
	5 figuras
		
	 4a Questão (Ref.: 201512977893)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Anatem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	
	1 - 3 - 4 - 2
	
	2 - 3 - 4 - 1
	
	2 - 4 - 3 - 1
	
	1 - 2 - 3 - 4
	 
	1 - 4 - 3 - 2
		
	 5a Questão (Ref.: 201512979761)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo do espaço e formas em sala de aula.
		
	 
	A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e forma
	
	Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu entorno
	
	Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos objetos
	
	A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são visualizados
	
	A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas
		
	 6a Questão (Ref.: 201512979774)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
		
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
		
	 7a Questão (Ref.: 201512979921)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
		
	 8a Questão (Ref.: 201513913711)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, multiplicação, divisão,etc.
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam.
		
	 
	5/7
	
	2/7
	
	4/7
	
	7/7
	
	1/7
		
	 9a Questão (Ref.: 201513123724)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário
		
	 10a Questão (Ref.: 201512980046)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá fechar.
		
	
	17h30
	
	16h30
	 
	18h30
	
	17h45
	
	18h45
		
	1a Questão (Ref.: 201513918564)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Qual das alternativas que seguem aponta as funções de número?
		
	
	Organizar, ordenar, medir e codificar.
	 
	Contar, ordenar, medir e codificar
	
	Classificar, ordenar, medir e codificar
	
	Contar, incluir, medir e codificar
	
	Classificar, contar, ordenar e medir.
		
	 2a Questão (Ref.: 201512976880)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de associar uma pedra a cada ovelha.
		
	
	Ordenar quantidades
	 
	Correspondência um a um
	
	Classificação de objetos
	
	Agrupamento de objetos
	
	Operar quantidades
	 3a Questão (Ref.: 201512979743)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A subtração corresponde sempre a três tipos de ação. Assinale alternativa que apresenta os três tipos de ações da subtração. 
		
	
	Juntar, associar e comparar
	
	Completar, repartir e medir
	
	Repartir, medir e completar
	
	Associar, comparar e retirar
	 
	Retirar, comparar e completar
		
	
	 4a Questão (Ref.: 201514013569)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs ele possui a mais do que eu?" Esse é um problema de:
		
	 
	Subtração com a ideia de completar
	
	nenhuma das opções
	
	adição com a ideia acrescentar
	
	adição com a ideia de juntar
	
	Subtração com a ideia de comparar.
		
	 5a Questão (Ref.: 201513123260)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora do 3º. Ano apresentou aos seus alunos uma cartela numerada que mostra um teatro onde as cadeiras da plateia são numeradas de 1 a 25. Depois, solicitou que os alunos identificassem a cadeira que está localizada exatamente no centro da plateia. Com esta atividade a professora avalia a habilidade de:
		
	 
	Localização
	
	Deslocamento
	
	Lateralidade
	
	Distanciamento
	
	Direção
		
	 6a Questão (Ref.: 201513961128)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A mesa de um professor pode ser usada como referência para o ensino do espaço e da forma dos objetos e, a partir dela, dependendo da posição da pessoa que descreve a situação há um espaço à direita e outro à esquerda, adiante, atrás, acima e debaixo. Assim, aparecem conflitos entre as diferentes descrições possíveis para uma posição no espaço a partir do que se considera como referência e a posição do observador.
A partir da representação abaixo, se uma criança estiver perto da mesa (conforme a figura), a opção correta é:
		
	 
	O quadrado se localiza debaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O triângulo se localiza acima e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O pentágono se localiza abaixo e à direita da mesa em relação à criança.
	
	O círculo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
	
	O retângulo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança.
		
	 7a Questão (Ref.: 201513718579)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	A professora Lucy pediu aos alunos que dobrassem uma folha de papel ao meio e depois ao meio novamente e que fizessem um desenho em uma dessas partes. Assinale a alternativa que mostra a fração que representa a parte desenhada:
		
	
	1/82/5
	 
	1/4
	
	1/6
	
	1/2
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201512979942)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
		
	 9a Questão (Ref.: 201512979966)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Assinale a alternativa que define a ideia de medir.
		
	
	Cálculo das áreas em diferentes figuras
	
	Reconhecimento de muitas unidades de medida
	
	Realização de cálculos com números decimais
	
	Utilização de muitos instrumentos de medida
	 
	Comparação de grandezas de mesma natureza
	 10a Questão (Ref.: 201513599696)
	Acerto: 1,0  / 1,0
	Ao chegar à escola, as crianças já trazem conhecimentos de situações que envolvem a comparação de grandezas em jogos e brincadeiras. São exemplos dessas situações: (I) Construir uma pipa; (II)Marcar distâncias em jogos de bolinha de gude; (III) Efetuar medidas para construir brinquedos; Assinale a alternativa correta.
		
	
	Apenas as afirmações (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (III) está correta
	
	Apenas as alternativas (II) e (III) estão corretas
	
	Apenas a alternativa (I) está correta
	 
	Todas as alternativas estão corretas
Atividades de 6 a 10
	1a Questão (Ref.: 201512980063)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo.
		
	
	Brincar com os dadinhos do jogo
	
	Fazer contas de mais e menos
	
	Aprender a dizer o resultado em voz alta
	
	Ler as informações apresentadas pelos dados
	 
	Explorar os fatos básicos da multiplicação
	 2a Questão (Ref.: 201512979786)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é:
		
	
	Grandezas e Medidas
	
	Espaço e Forma
	
	Resolução de Problemas
	 
	Tratamento da Informação
	
	Números e Operações
	 3a Questão (Ref.: 201513610525)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	 A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de abril , maio e junho é de :
		
	
	1184
	
	1153
	
	1585
	
	1855
	 
	1505
	 4a Questão (Ref.: 201513126376)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas de matemática, diz respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). Assinale a alternativa que apresenta situações eu favorecem o desenvolvimento dessa competência:
		
	 
	Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno necessite identificar características e informações;
	
	Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela professora;
	
	Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu caderno de matemática;
	
	Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças menores;
	
	Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos cálculos com esses valores.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201512980058)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.
		
	
	Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos
	
	Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
	
	Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras
	 
	Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação
	
	Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras
	 6a Questão (Ref.: 201512979975)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
		
	 
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	 7a Questão (Ref.: 201513917729)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para cada tipo de informação, existe um tipo de gráfico que pode ser utilizado. Sabendo disso, dados cronológicos podem ser representados em gráficos ______; dados de distribuição em _______. Quando se quiser comparar dados em relação com o total será o gráfico em ______.
		
	
	setores, colunas, lineares
	 
	lineares, colunas, setores
	
	lineares, setores, colunas
	 
	colunas, lineares, setores
	
	colunas, setores, lineares
	 8a Questão (Ref.: 201513628389)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para que os estudantes tenham a oportunidade de um contato significativo com gráficos como forma de organizar a informação, é necessário incentivá-los: (I) A perguntar e falar o que compreendem sobre os gráficos e as tabelas (II) Para a produção de textos que tragam a interpretação de gráficos; (III) Para a construção de gráficos com base em informações de textos jornalísticos e científicos; (IV) Para os cálculos presentes nos gráficos Assinale: (A) Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras. (B) Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras. (C) Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras. (D) Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras. (E) Se todas as afirmações forem verdadeiras.
		
	 
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras.
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmaçõesII e III forem verdadeiras.
	
		1.
		Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Assinale abaixo o exemplo de material pedagógico usado para propriedades das figuras , conceito de área ou o conceito de fração como parte todo
		
	
	
	
	
	Jogos concretos
	
	
	Escala de Cuisinaire
	
	
	Material Dourado
	
	 
	Tangran
	
	
	Ábaco
	
	
		2.
		"Para turmas de creche, brincar e jogar não são passatempos: trata-se de atividades fundamentais para a construção de conhecimentos sobre o mundo. Com elas, os pequenos aprendem a estar com os outros e consigo mesmos. A constatação, que está no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil e mereceu tratamento detalhado na reportagem de capa de NOVA ESCOLA em novembro, foi iluminada de maneira notável pelo suíço Jean Piaget (1896-1980). Entre suas contribuições ao assunto, o cientista e psicólogo dividiu as atividades lúdicas infantis em três tipos: jogos simbólicos, de regras e de exercício.¿"
Brincar na creche, por Luiza Andrade. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/brincar-crescer-428247.shtml . Acesso em: 12/05/2016
Com relação aos Jogos de Exercícios é SOMENTE correto afirmar que:
(I) Para potencializar a atividade, devem ser escolhidos brinquedos que estimulem os sentidos e o movimento, quanto mais variadas as cores, texturas, materiais e os estímulos que eles permitirem, melhor.
(II) Há que se fazer ressalvas com relação a segurança dos brinquedos, as peças precisam ser maiores do que o da boca do bebê aberta e sejam feitos com tinta atóxica e não solúvel.
(III) Tratam-se de exercícios onde a criança utiliza sua imaginação, primeiramente de forma individual, para representar papéis, situações, comportamentos, realizações, utilizar objetos substitutos.
		
	
	
	
	 
	I e II
	
	
	I, II e III
	
	
	II e III
	
	
	I
	
	
	I e III
	
	
		3.
		Uma exploração da reta numérica através de jogos, também pode ajudar a conceituar a operação de adição. Se negociarmos com as crianças que o ponto de partida é o ponto 0, e que cada passo nos leva ao ponto seguinte, podemos desenvolver diversas atividades utilizando quais ideias dessas operações?
		
	
	
	
	
	A ideia de que a reta não pode ser comparada aos passos.
	
	
	A ideia de que a reta aumenta e diminui de um em um.
	
	
	A ideia de retirar passos da reta.
	
	
	A ideia de andar para frente e andar para trás.
	
	 
	A ideia de acrescentar aumentando mais passos.
	
	
		4.
		Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado para o conceito de unidade e a formação do sistema de numeração decimal, com representação de unidades , dezenas centena e milhar
		
	
	
	
	
	Algoritmos
	
	
	Tangran
	
	
	Escala de Cuisinaire
	
	 
	Ábaco
	
	 
	Material Dourado
	
	
		5.
		Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem ao jogo como recurso à aprendizagem de matemática.
(I) Utilizar o jogo como contexto para a resolução de problemas
(II) Considerar o erro como parte integrante da aprendizagem
(III) Utilizar o jogo como um passatempo matemático
Identifique a ordem correta:
		
	
	
	
	
	F V V
	
	
	F F V
	
	
	F V F
	
	 
	V V F
	
	
	V F V
	
	
		6.
		Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado na organização de figuras por atributos (cor, tamanho. forma), contagem, ordenação, e comparação. De que material pedagógico estamos falando !?
		
	
	
	
	 
	Blocos Lógicos
	
	
	Escala de Cuisinaire
	
	
	Tangran
	
	
	Quadro Valor de Lugar
	
	
	Geoplano
	
	
		7.
		Marque a alternativa que justifica a utilização dos jogos na aula de matemática pelo professor.
		
	
	
	
	 
	Porque os jogos podem dar uma grande contribuição ao desenvolvimento do pensamento lógico matemático
	
	
	Porque os jogos motivam as crianças para o brincar que é a atividade principal para as crianças na escola
	
	
	Porque é importante oferecer atividades lúdicas e prazerosas e sem o compromisso com nenhum conteúdo matemático
	
	
	Porque os jogos ajudam as crianças a melhor passar o tempo na escola ficando livres do trabalho matemático
	
	
	Porque os jogos divertem as crianças e são muito apropriados para serem utilizados no tempo livre em sala de aula
	
	
		8.
		A professora aplicou uma atividade que consistia no preenchimento de células representadas por letras no quadrado abaixo:
	 11
	C
	E
	A
	 10
	B
	7
	D
	9
Para realização da atividade com êxito, os alunos deveriam obedecer à seguinte regra: a soma de qualquer linha ,coluna e diagonal deve apresentar o mesmo resultado e não pode ocorrer a repetição de valores em cada cédula.
Após realizar todo o preenchimento, qual a letra de menor valor existente no retângulo?
		
	
	
	
	
	D
	
	
	B
	
	 
	E
	
	
	A
	
	 
	C
	1a Questão (Ref.: 201513152959)
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	As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são:
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia;
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos;
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem;
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno:
		
	
	II e IV
	 
	I, II e IV
	
	I e IV
	 
	I, II e III
	
	I ; II e IV
	 2a Questão (Ref.: 201513610559)
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	Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor:
		
	
	Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da aprendizagem
	
	Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios
	 
	Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida.
	
	Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento
	 3a Questão (Ref.: 201512976796)
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	Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.
		
	 
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos
	
	Por escrevermos números decimais
	
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores
	
	O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
	
	O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos
	 4a Questão (Ref.: 201513610564)
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	 O livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Não é demais insistir que, apesar de toda sua importância, o livro didático não deve ser o único suporte do trabalho pedagógico do professor, baseado neste contexto:
 
(I) É sempre desejável buscar complementá-lo, seja para ampliar suas informações e as atividades nele propostas ou contornar suas deficiências e adequá-lo ao grupo de alunos que o utilizam.
 
(II) Favorecer a aquisição dos conhecimentos, assumindo o papel de texto de referência para o aprendizado.
 
(III) Favorecer a formação didático-pedagógica; auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno
 
(IV) É preciso levar em consideração as especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro é utilizado, para que o seu papel na formação integral do aluno seja mais efetivo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
		
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	Todas estão corretas
	 
	(I) e (IV) estão corretas
	 5a Questão (Ref.: 201513464459)
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	É pressuposto para o bom uso do livro didático...
		
	
	Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua.
	 
	Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática.
	
	Identificar se é atrativo e colorido para as crianças.
	
	Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas.
	
	Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade.
	 6a Questão (Ref.: 201513464498)
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	Qual das afirmativas abaixo representa uma função que o Livro Didático de Matemática desempenha em relação ao ALUNO?
		
	
	Favorecer a formação didático-pedagógica.
	
	Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas.
	
	Auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
	
	Assumindo o papel de texto de referência.
	 
	Consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos.
	 7a Questão (Ref.: 201513628638)
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	Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale:
		
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	 8a Questão (Ref.: 201512976788)
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	Marque a alternativa que define o que é um livro didático de matemática.
		
	 
	Um recurso didático alternativo tanto para o professor quanto os para os alunos que o utilizam
	
	Um material de consulta apenas e exclusivamente para que o professor possa preparar as suas aulas
	 
	Um recurso que organiza conteúdos e indica como planejar as aulas e tratar os conteúdos
	
	O guia único para o trabalho do professor e para as atividades que devem ser oferecidas aos alunos
	
	Uma alternativa didática para o professor e que deve ser seguida em todas as suas propostas e atividades
	
		1.
		Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.
	
	
	
	
	
	Blocos Lógicos
	
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	
	Material Cuisenaire
	
	
	Ábaco
	
	
	Quadro Valor Lugar (QVL)
	
	
		2.
		Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?
	
	
	
	
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis
	
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha
	
	
	cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	 
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador
	
	
	material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	
		3.
		Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o professor elabore situações didáticas bem planejadas com objetivos claros e procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as operações, utilizando a calculadora.
	
	
	
	
	 
	Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma poderíamos realizar a operação 123 - 17 ?
	
	
	Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua calculadora.
	
	
	Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os resultados.
	
	
	Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora?
	
	
	Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123.
	
	
		4.
		A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
	
	
	
	
	
	Trena e Fita métrica
	
	
	Folha do caderno e Tangram
	
	 
	Tangram e Trena
	
	
	Lápis e Folha do caderno
	
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	
	
		5.
		 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
	
	
	
	
	
	Todas estão corretas
	
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	
	(I) e (IV) estão corretas
	
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	 
	(I) e (III) estão corretas
	
	
		6.
		Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
	
	
	
	
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	
	
	O reconhecimentopela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	
	
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	
		7.
		O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
	
	
	
	
	
	Apenas a afirmação (III)
	
	
	As afirmações (II) e (III)
	
	
	Apenas a afirmação (I)
	
	 
	As afirmações (I) e (II)
	
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	
		8.
		Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o professor: (I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma construtiva. Entre as afirmações acima:
	
	
	
	
	
	As afirmações (I) e (II) são verdadeiras
	
	 
	As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras
	
	
	Apenas a afirmação (III) é verdadeira
	
	 
	As afirmações (II) e (III) são verdadeiras
	
	
	Apenas a afirmação (I) é verdadeira
	
		1.
		Segundo Libâneo (1994, p. 196), podemos então definir avaliação como um componente do processo de ensino que visa, através da verificação e qualificação dos resultados obtidos, determinar a correspondência destes com os objetivos propostos e, daí orientar a tomada de decisões em relação às atividades didáticas (...), verificação (...),qualificação (...), apreciação qualitativa. LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto afirmar que
(I) Quando o professor consegue identificar a causa do erro, ele deve planejar a intervenção adequada para auxiliar o aluno a avaliar o caminho percorrido.
(II) Se, por outro lado, todos os erros forem tratados da mesma maneira, assinalando-se os erros e explicando-se novamente, poderá ser útil para alguns alunos, se a explicação for suficiente para esclarecer algum tipo particular de dúvida, mas é bem provável que outros continuarão sem compreender e sem condições de reverter a situação
(III) Ao levantar indícios sobre o desempenho dos alunos, o professor não precisa ter em mente o que pretende obter e como fará uso desses indícios. Nesse sentido, não há necessidade de realizar a análise do erro.
	
	
	
	
	
	II E III
	
	
	I E III
	
	
	I
	
	 
	I E II
	
	 
	I, II E III
	
	
		2.
		Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da criança resolver problemas. Identifique a ordem correta:
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo
	
	
	
	
	 
	V V F
	
	
	F V F
	
	
	V F V
	
	
	F V V
	
	
	F F V
	
	
		3.
		Assinale a alternativa correta, pensando em como se dá a aprendizagem nas aulas de Matemática:
	
	
	
	
	
	O professor espera que o aluno apreenda de modo organizado, previsível e essencialmente passivo.
	
	 
	A aprendizagem é um processo de construção ativo do conhecimento por parte das crianças.
	
	
	Os alunos adquirem fatos, princípios e regras para depois aplicá-las.
	
	
	O professor atribui um significado esperando que o mesmo seja apreendido.
	
	
	A criança armazena informação, e o papel do professor é transmitir corretamente essa informação.
	
	
		4.
		A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
	
	
	
	
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	
		5.
		A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
	
	
	
	
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	
		6.
		O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a alternativa correta:
	
	
	
	
	
	É relevante o uso da Matemática nas aulas de História.
	
	
	A Matemática relaciona-se mais à prática científica.
	
	
	Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro
	
	 
	Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento.
	
	
	Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira.
	
	
		7.
		O Erro, de acordo com Kistemann, pode ser considerado como:
	
	
	
	
	
	massificação do saber matemático
	
	
	equívocos de informação
	
	 
	possibilita hipóteses a serem averiguadas
	
	
	o último plano
	
	
	sintoma da incompetência do alunos
	
	
		8.
		Qual o significado de avaliar a aprendizagem dos alunos em matemática?
	
	
	
	
	
	estratégias e procedimentos para atribuir nota ao estudante.
	
	
	resolução de problemas para atribuir nota ao estudante.
	
	
	teste para avaliar o conhecimento de um estudante.
	
	 
	acompanhar o processo de ensino aprendizagem no qual aluno e professor estão envolvidos.
	
	
	reproduzir a matemática que todos os estudantes precisam saber.
Provas
	 1a Questão (Ref.: 201501437851)
	Pontos: 0,4  / 1,0
	A contagem tem início, nos primórdios da história,com a utilização dos dedos, marcas em objetos, nós em cordas, e algumas outras formas. Depois queo homem passou a fazer agrupamentos surgiu o problema de registrá-los, usando algum tipo de ¿marca¿, como traços, pontos e outros símbolos que foram surgindo. O crescimento das quantidades faz surgir a necessidade de um sistema de representação que fosse prático e utilizasse poucos símbolos. O que caracteriza o sistema de numeração utilizado atualmente?
		
	
Resposta: O que carecteriza o sistema de numeração utilizados nos dias de hoje, são os números decimais suas operações e símbolos.
	
Gabarito: É um sistema decimal porque agrupa de 10 em 10, utiliza 9 símbolos e o zero e é posicional.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): agrupa de 10 em 10, utiliza 9 símbolos e o zero e é posicional.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201501465738)
	Pontos: 0,6  / 1,0
	10. Descreva as variáveis que potencializam e melhoram o rendimento dos alunos.
		
	
Resposta: Ensinar matématica de maneira contextualizada, utilizando resolução de problemas onde a matemática assuma um papel de meio e não como um fim.
	
Gabarito: Para o ensino de conceitos de ordem superior àqueles já possuídos se faz necessário que o professor conheça bem, inicie com uma coleção de exemplos, atividades lúdicas, descrições e noções elementares e não com definição; - partir de prioridades em comum; - trabalhos práticos em grupo e individuais; - possibilitar que cada aluno desenvolva segundo suas capacidades, níveis intelectuais e rendimentos sem acentuar diferenças mas satisfazendo os mais adiantados e potencializando os mais desfavorecidos (vide caracterização dos 4 grupos de alunos); considerar as dificuldades, trabalhando de forma prática e variada. - seg. Romberg e Carpenter: variação de conteúdos e metodologias; otimização do tempo investido para conteúdo e para a realização de tarefas; seguir uma sequência no desenvolvimento das lições; instruções serem feitas em grupos reduzidos (favorece a aprendizagem cooperativa); ajustar o ensino ao aluno considerando seu grau de dificuldade;
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Para o ensino de conceitos de ordem superior àqueles já possuídos se faz necessário que o professor conheça bem, inicie com uma coleção de exemplos, atividades lúdicas, descrições e noções elementares e não com definição; - partir de prioridades em comum; - trabalhos práticos em grupo e individuais; - possibilitar que cada aluno desenvolva segundo suas capacidades, níveis intelectuais e rendimentos sem acentuar diferenças mas satisfazendo os mais adiantados e potencializando os mais desfavorecidos (vide caracterização dos 4 grupos de alunos); considerar as dificuldades, trabalhando de forma prática e variada. - seg. Romberg e Carpenter: variação de conteúdos e metodologias; otimização do tempo investido para conteúdo e para a realização de tarefas; seguir uma sequência no desenvolvimento das lições; instruções serem feitas em grupos reduzidos (favorece a aprendizagem cooperativa); ajustar o ensino ao aluno considerando seu grau de dificuldade;
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201501922520)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Veja o problema que a professora Ana propôs para seus alunos "Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?" Com este problema, a professora Ana tem como objetivo explorar a ideia da multiplicação de
		
	
	raciocínio aditivo
	
	comparar
	 
	raciocínio combinatório
	
	adicionar
	
	completar
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201501437917)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora Marta desafiou suas crianças do 2º. ano a resolver este problema: Quantos tipos de sanduíches diferentes pode ter o cardápio de uma lanchonete se ela dispõe de 3 tipos de pão e 5 recheios? Apenas uma das alternativas abaixo apresenta corretamente qual é a operação e respectiva ideia que a professora está explorando com seus alunos ao propor esse problema. Identifique a alternativa CORRETA:
		
	
	Operação de divisão e a ideia de repartir em partes iguais
	 
	Operação de multiplicação e a ideia do raciocínio combinatório
	
	Operação de adição e a ideia de acrescentar um grupo a outro
	
	Operação de multiplicação e a ideia de adição em parcelas iguais
	
	Operação de adição e a ideia de juntar dois grupos de objetos
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201501437975)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
		
	
	Triângulo
	 
	Quadrado
	
	Trapézio
	
	Losango
	 
	Retângulo
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201501438123)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora do 5º. ano reconhece a necessidade de trabalhar as diferentes idéias da fração com seus alunos. Assim, oferece atividades nas quais eles dividam em partes iguais os elementos de um conjunto. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de atividade na qual a criança divide um conjunto de elementos em partes iguais.
		
	
	A partir de vários desenhos de barras de chocolate divididas em partes iguais responder que fração corresponde a área de cada uma das partes
	
	Dividir vários círculos de cores diferentes em partes iguais e comparar a área de cada uma dessas partes
	
	Dividir o Tangram nas sete peças e responder a que parte do quebra cabeça corresponde a área do triângulo pequeno
	 
	Dividir 12 tampinhas de garrafa em três grupos iguais e responder quantas tampinhas correspondem a 1/3 do total de tampinhas.
	
	Utilizar retângulos de mesma área, divididos em três partes e seis partes e depois comparar a área de cada uma dessas partes.
	
	 7a Questão (Ref.: 201501438161)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
		
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	As experiências I e II estão corretas
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201501438264)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
		
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201501438293)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática:  
		
	 
	Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.
	
	Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos matemáticos.
	
	No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as condições da partida.
	
	Os jogos contribuem para o desenvolvimento do pensamento lógico matemático e do pensamento espacial das crianças.