Aula 2 – Que conta eu faço é de “mais” ou é de “menos”

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Aula 2 – Que conta eu faço: é de “mais” ou é de “menos”
“Que conta eu faço: é de “mais” ou é de “menos”? Ao apresentarmos uma situação problema para as crianças, é comum ouvirmos a pergunta “que conta eu faço”. Situações desse tipo refletem ausência de experiências das crianças, envolvendo as ações que estão relacionadas às operações. O ensino das operações ocupa, tradicionalmente, lugar privilegiado nos anos iniciais do ensino fundamental. No entanto, o foco na abordagem das operações geralmente fica restrito aos algoritmos em detrimento da conceituação das operações. 
Esta aula levará você para um passeio bem interessante pelas quatro operações básicas sob o ponto de vista da conceituação dessas operações.
No entanto, o foco na abordagem das operações geralmente fica restrito aos algoritmos em detrimento da conceituação das operações. 
Esta aula levará você para um passeio bem interessante pelas quatro operações básicas sob o ponto de vista da conceituação dessas operações. Os algoritmos e fatos básicos também não ficarão de fora além de uma boa conversa sobre o significado da resolução de problemas para o ensino da Matemática. 
Vamos então às contas?
O conceito das operações e suas inversas – A conta é de “mais” ou é de “menos”?
Ao apresentarmos uma situação problema para as crianças é comum ouvirmos a pergunta “que conta eu faço”. 
Situações desse tipo refletem ausência de experiências das crianças,  envolvendo as ações que estão relacionadas às operações.
O ensino das operações ocupa, tradicionalmente, lugar privilegiado nos anos iniciais do ensino fundamental. No entanto, o foco na abordagem das operações geralmente fica restrito aos algoritmos em detrimento da conceituação das operações.
A adição e sua inversa, a subtração:
O reconhecimento pelas crianças dos diversos significados para uma mesma operação é fundamental para aprendizagens futuras em Matemática.
Ao desenvolver o conceito de número, como vimos na aula 1, o aluno já adquire experiências de adição ao perceber que pode arrumar “seis carrinhos”, como 4 + 2 = 6 ou 5 + 1 = 6.
A adição envolve dois tipos de ações: a de Juntar, ou reunir, e a de acrescentar. Já a subtração (inversa da adição) corresponde às ações de retirar, comparar ou completar. Pelo fato de a exploração dos conceitos da adição e da subtração em atividades concretas ser muito natural, essa conceituação é feita paralelamente.
É necessário que a criança vivencie a adição e a subtração como operações inversas porque, assim como reúne objetos, ela também percebe que pode separá-los: 5 + 1 = 6, logo  6 – 1= 5.
Essas ações são identificadas nos problemas a seguir:
Gustavo tem quatro livros numa prateleira da estante  e outros três livros em outra prateleira. Quantos livros o menino tem na estante (ação de juntar ou reunir da adição)?
Gustavo tinha cinco carrinhos e ganhou mais três de sua tia. Com quantos carrinhos ficou (ação de acrescentar da adição)?
Na turma do primeiro ano, estudam 25 crianças. Se faltassem cinco crianças,  quantas ficariam (ação de retirar da subtração)?
Clara tem oito anos e sua irmã tem 13 anos. Quantos anos a irmã de Clara tem a mais do que ela (ação de comparar da subtração)?
Preciso de nove figurinhas para completar meu álbum. Já consegui quatro. Quantas figurinhas ainda preciso para completar todo o álbum (ação de completar da subtração)?
As ações precisam ser exploradas utilizando materiais concretos como chapinhas, palitos, pedrinhas etc.
Ao propor os problemas, as crianças utilizam os materiais concretos para juntar, separar, comparar e completar a quantidade de objetos.
A divisão tem duas ações:  a divisão em partes iguais e a divisão como comparação ou medida.
Inicialmente, a criança deve explorar a divisão em partes iguais.
a) A ação da divisão como repartição é encontrada em situações nas quais é conhecida a quantidade de grupos que deve ser formada com um certo total de objetos, sendo necessário encontrar a quantidade de objetos de cada grupo.
b) A divisão como comparação ou medida é encontrada em situações nas quais é preciso saber quantos grupos podemos formar com uma certa quantidade de objetos, conhecendo a quantidade que cada grupo deve possuir.
Exemplo;
Na sala de Gustavo, há 24 alunos e querem formar quatro grupos iguais de crianças.
Quantas crianças haverá em cada grupo?
Exemplo;
Na sala de Gustavo, há 24 alunos. Eles vão formar grupos iguais de seis crianças para estudarem melhor. Quantos grupos serão formados na sala?
As propriedades da adição e da subtração
As propriedades das operações devem ser observadas a partir da manipulação de objetos de contagem:
Exemplo; As propriedades das operações devem ser observadas a partir da manipulação de objetos de contagem:
Assim, quando junta dois carrinhos com mais três é o mesmo do que juntar três carrinhos com mais dois. Em ambas situações, ele obtém cinco carrinhos ( 2 + 3 = 5   e 3 + 2 = 5).
Na verdade, embora não nomeie a propriedade, ele está usando a propriedade comutativa da adição.
Quando o aluno percebe que ao juntar:
3 + 2 + 4 é o mesmo que (3 + 2) + 4 = 5 + 4 Ou ainda,  3 + (2 + 4) = 3 + 6,  está utilizando a propriedade associativa da adição.
A subtração, inversa da adição, precisa ser explorada a partir de situações concretas.
Exemplo; De oito bolas, três estouraram. Quantas restaram cheias? ( 8 - 3 = 5) Se estourassem quatro bolas, ficariam mais ou menos bolas cheias? ( 8 – 4 = 4) Se  tivéssemos nove bolas e também estourassem duas, ficaríamos com mais ou com menos bolas cheias? (9 – 2 = 7)
Atividades  desse tipo contribuem para que o aluno perceba que:
Quando o minuendo aumenta em uma certa quantidade e o subtraendo não se altera, o resto aumenta na mesma quantidade.
Quando o minuendo diminui em uma certa quantidade e o subtraendo não se altera, o resto diminui na mesma quantidade.
Quando o minuendo não se altera e o subtraendo aumenta de uma certa quantidade, o resto diminui na mesma quantidade.
Quando o minuendo não se  altera e o subtraendo diminui de uma certa quantidade, o resto aumenta na mesma quantidade.
Quando o minuendo e o subtraendo aumenta ou diminui  em uma certa quantidade, o resto não se altera.
As propriedades da multiplicação e da divisão
Assim como nas operações de adição e subtração, é importante que as crianças apenas vivenciem os fatos enunciados pelas propriedades e que elas sejam trabalhadas concretamente.
Ao se relacionarem com as propriedades dessa maneira, as crianças têm mais facilidade para conceituar a operação e, ao utilizá-las, elas aumentam a sua capacidade operatória.
Exemplo; A criança ao perceber que a multiplicação é comutativa, sabe que pode multiplicar 547 X 15 ao invés de 15 X 547, o que irá facilitar seu cálculo e reduzir as chances de erro.
Para explorar e observar esta propriedade, o papel quadriculado contribui para que isso ocorra com mais facilidade.
Já a propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição possibilita a compreensão do algoritmo (conta), evitando assim que a criança realize mecanicamente esse dispositivo prático.
O princípio fundamental da divisão
O princípio fundamental da divisão é determinado pela igualdade:
D = d  x q + r
Nessa igualdade, D é o dividendo, d é o divisor, q é o quociente e r é o resto.
Por exemplo:
Assim, para que a criança compreenda o conceito de divisão, necessita-se reconhecer que:
D = d x q + r
O quociente é sempre menor do que o dividendo.
Numa divisão exata (resto igual a zero), o produto do quociente pelo divisor é igual ao dividendo.
Numa divisão inexata (resto diferente de zero), o resto sempre é menor que o divisor.
Se o resto não é zero, encontramos o dividendo multiplicando o quociente pelo divisor e somando o resto.
É importante que a criança possa observar essas relações durante todo o processo de estudo da operação de divisão, mas sem a necessidade de decorar as relações, mas reconhecê-las nas atividades que envolvem as ações de repartir, por exemplo.
Os fatos básicos eos algoritmos – Ainda é preciso aprender a tabuada?
Os fatos básicos
Quando realizamos mentalmente os cálculos de uma operação, com números de um só algarismo, estamos diante de um fato básico.
É fundamental que os alunos aprendam os fatos básicos. No entanto, é necessário que sejam apresentados numa certa ordem e sempre como um conjunto de fatos relacionados.
Os fatos básicos também devem ser estudados nas operações de multiplicação e da divisão.
Porém, é importante que eles sejam estudados informalmente para que, depois de conceituados, possam ser registrados matematicamente e aí, então, memorizados.
Essa memorização é necessária para a criança ter exatidão e rapidez, mas é importante que ela não seja levada a estudar a tabuada sem antes formar o conceito e ser capaz de reconhecer situações multiplicativas.
Assim, é importante não insistir numa memorização imediata dos fatos básicos e, sim, que os alunos desenvolvam suas próprias estratégias de cálculo.
Conforme forem exercitando esses cálculos, a partir de jogos e atividades criativas, evitando exercícios repetitivos, eles irão memorizando os fatos básicos.
Embora a calculadora faça parte integralmente do nosso cotidiano, é fundamental que os alunos aprendam os fatos básicos (mais conhecidos como tabuada).
Qualquer um deve saber responder com compreensão, por exemplo, 7 vezes 8, 9 vezes 6, 5 vezes 8 e assim por diante.
É preciso cuidar para que o uso da calculadora não deixe de lado o aprendizado dos fatos básicos das operações (tabuada) e uma boa compreensão das operações.
Nas aulas 9 e 10 você irá conhecer e experimentar várias situações problema que envolvem o uso da calculadora.
Os algoritmos das operações
Desde bem pequenas, as crianças são levadas à escola para fazer os algoritmos das operações.
No entanto, para ensinar um algoritmo à criança ele necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração.
Mas o que é um algoritmo? Será que os algoritmos das operações são os únicos existentes? Foram sempre utilizados da forma como nós o fazemos atualmente? São universalmente reconhecidos como os melhores?
Essa é a condição básica para que a criança não reduza a ação de “fazer a conta” a um processo mecânico, desprovido totalmente de compreensão e significado.
Bem, um algoritmo é um dispositivo prático, cujo objetivo é facilitar a execução de uma certa tarefa.
Cotidianamente, convivemos com vários tipos de algoritmos, uns muito simples e outros mais elaborados, como uma receita culinária. 
Outros exigem tempo de treinamento até que nos sintamos seguros para poder executá-los independentemente, como dirigir um automóvel, por exemplo. 
Entre as estratégias de cálculo, os algoritmos das quatro operações ocupam lugar de destaque.
Assim, utilizar o algoritmo para realizar adições que envolvem apenas fatos básicos, não tem sentido! 
É importante que a criança reconheça a necessidade da utilização do algoritmo como uma estratégia para facilitar o cálculo e não apenas utilizar o algoritmo pelo algoritmo simplesmente.
O algoritmo da subtração tem finalidades semelhantes ao da adição que é de sistematizar e facilitar o processo de cálculo e deve ser apresentado quando as crianças já dominam, com certa segurança, o conceito da operação, o sistema de numeração, os fatos básicos da subtração e o algoritmo da adição.
A habilidade de utilizar o algoritmo corretamente, requer tempo e prática, sendo necessárias diversas experiências preparatórias, variando-se bastante os valores numéricos. 
Para que a criança seja capaz de compreender o algoritmo da subtração, necessita-se relacioná-lo com o conceito da operação e com as ações que podem ser associadas à subtração.
Assim, é necessário fazer conexões entre as diferentes ações associadas à subtração e ao algoritmo, permitindo que criança as realize de forma concreta.
É necessário que a criança se familiarize com a nomenclatura associada ao algoritmo da subtração
A sequência a  seguir é uma, do muitos exemplos, das etapas de exploração dos passos com o algoritmo:
44 – 27 com material dourado. Os passos seriam registrados da seguinte forma:
O algoritmo da multiplicação
Antes de aprender o algoritmo propriamente dito, é fundamental que a criança compreenda que as dezenas obtidas após a multiplicação das unidades são adicionadas às outras dezenas somente depois que estas também já forem multiplicadas pela unidade.
1ª. etapa: ao apresentar o algoritmo, é importante relacionar essa situação àquela explorada anteriormente. Assim,  perguntar aos alunos  que resultado encontramos depois de multiplicar 6 por (30 + 2). Qual seria então a melhor formam de escrever 12 e 180 para adicioná-las? Agora, os alunos necessitam concluir que é utilizando o algoritmo da adição.
2ª. etapa: agora é apresentada aos alunos a mesma multiplicação anterior na forma:  6 x 32
Ao multiplicarmos o 6 pelo 2, que produto encontramos? O que representa o 3 no 32? (3 dezenas) Quando multiplicamos 6 por 3 dezenas, qual será o produto? (18 dezenas ou 180 unidades)
3ª. etapa: agora a criança já deve ter fixado todo o desenvolvimento do processo e deve efetuar mentalmente algumas operações. A criança deve perceber que, ao multiplicarmos o 6 pelo 2, escrevemos as duas unidades e guardamos as dezenas na cabeça e que serão adicionadas às outras dezenas do produto. Tais dezenas serão obtidas quando multiplicarmos as 3 dezenas por 6.
Por último, exploramos o algoritmo da multiplicação de dois números (cada um deles representado no SDN por dois algarismos). Agora, as acrianças já devem ter base para aprender este algoritmo. Por exemplo, ao calcular o produto de 43 por 27, iniciamos fazendo o produto de 7 x 43.  É importante que a criança reconheça que está multiplicando 7 unidades por 43 e que o processo é semelhante ao anterior.
Agora, a criança efetua o produto das duas dezenas   que será adicionado ao produto das unidades. É importante dar ênfase ao valor 2 no número 27, enfatizando que ele representa dezenas e assim sucessivamente.
O algoritmo da divisão é  bem mais complexo e difícil do que os demais algoritmos das operações.
Isso porque envolve, além do sistema de numeração, os fatos básicos e o conceito de operação, a utilização das outras operações (adição, subtração e multiplicação) e da propriedade distributiva da divisão em relação à adição.
Assim, é fundamental que as crianças retomem os materiais concretos que utilizaram anteriormente (Aula 1).
A seguir, uma sequência de procedimentos que favorece o início do aprendizado do algoritmo da divisão:
Aprendemos matemática resolvendo problemas!
O que é um problema?
É fato que não existe um único caminho que possa ser considerado o melhor no ensino de qualquer disciplina.
No entanto, a proposta de trabalho com resolução de problemas é um dos caminhos que contribui para o ensino da Matemática.
Isso se justifica porque, na história da humanidade, o homem sempre resolveu problemas de ordem prática em diferentes contextos: quando tinha que dividir terras, calcular o número de animais de seu rebanho (aula 1) ou dividir alimentos coletados em sua tribo.
A essência da Matemática se caracteriza por essa forma de utilizá-la porque resolver problemas é o meio para a construção dos conhecimentos nessa área.  
Assim, um dos principais objetivos da matemática, a partir da resolução dos problemas, é desenvolver o raciocínio lógico num contexto de situações que proponham desafios e o aluno possa colocar em ação tudo o que sabe para o que ainda não tem resposta e que exija a busca de soluções.
Sendo assim, o ponto de partida da atividade matemática não é a definição, mas o problema!
Dessa forma, os conceitos matemáticos, no processo de ensino e aprendizagem, devem ser abordados mediante a exploração de problemas, ou seja, de situações nas quais os alunos precisem desenvolver algum tipo de estratégia para resolvê-las. 
Assim, nossa concepção de resolver problemas está longe daquela atividade mecânica que se reduz afazer cálculos com os números apresentados no enunciado, sempre numa mesma sequência de operações, e que pouco ou nada contribui para valorizar o processo investigativo que caracteriza a resolução de problemas.
Participação
Isso porque resolver problemas exige que os alunos participem ativamente na comunicação e expressão do seu modo de pensar.
É importante termos clareza de que as experiências cotidianas, vivenciadas diariamente pelas crianças,  fazem com que elas desenvolvam a capacidade de lidar com vários tipos de situações, buscar e selecionar informações, escolher a melhor solução para determinada situação que, desde muito cedo, contribuem com a capacidade para solucionar problemas.
Essas capacidades devem serpotencializadas pela escola por meio de um trabalho reflexivo e assim contribuir para o desenvolvimento integral dos alunos.
Ao serem convidados a pensar sobre suas próprias estratégias de resolução, os alunos compartilham com os colegas as suas ideias e percebem outras possibilidades de resolução da mesma situação problema.
Questões como: 
Que problemas propor;
Como encaminhar as discussões;
Como intervir para que os alunos avancem em suas hipóteses;
Como problematizar situações do cotidiano, entre outras, contribui significativamente no desencadear reflexões para o início do trabalho.
Diante dessas considerações, podemos então dizer que um problema é toda situação que, desafiando a curiosidade, possibilita uma descoberta.
Diante dessas considerações, podemos então dizer que um problema é toda situação que, desafiando a curiosidade, possibilita uma descoberta.
Concluímos dizendo que o aluno, enquanto resolve problemas, aprende Matemática, desenvolve procedimentos e modos de pensar, desenvolve habilidades básicas como verbalizar, ler, interpretar e produzir textos.
Para que você reconheça alguns exemplos de situações-problema diferentes daquele “problema-tipo” que ainda é muito comum nas aulas de Matemática, é necessário que se faça a “Atividade de Resolução de Problemas” que está disponível na biblioteca. 
Bom trabalho!