Aulas exercicio 2

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CADERNO DE ATIVIDADES
Disciplina: Didática
Tema 02: Teorias do 
Currículo
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Tema 02
Teorias do Currículo
Como citar este material:
SILVA, Andréia Correa Figueiredo da. Didática: 
Teorias do Currículo. Caderno de Atividades. 
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 02
Teorias do Currículo
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Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
•	 A função sistematizadora da escola.
•	 O papel do professor na organização do conteúdo.
•	 Os critérios de seleção, organização e desenvolvimento de conteúdos.
•	 O conceito de currículo.
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Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Curso de Didática Geral, da 
autora Regina Célia C. Haydt, editora Ática, 2006, Livro-Texto 316.
Roteiro de Estudo:
Andréia Correa Figueiredo 
da SilvaDidática
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Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
•	 Qual é a definição de currículo?
•	 Quais são as principais teorias curriculares?
•	 Qual é o papel do professor na organização curricular?
•	 Como selecionar, organizar e desenvolver conteúdos?
Teorias do Currículo
Currículo é uma palavra de origem latina (curriculum vitae) que, segundo o Dicionário 
online Priberam da Língua Portuguesa, tem dois significados. O primeiro diz respeito aos 
dados biográficos de uma pessoa e ao percurso de formação. O segundo corresponde a um 
conjunto de conteúdos escolares. Tanto no primeiro como no segundo significado, o termo 
currículo apresenta relação com a vida, com as experiências vividas por um indivíduo e os 
conhecimentos que acumula.
Este tema versará sobre a segunda conceituação, que trata do currículo escolar. A escola 
é uma instituição social que tem uma função específica: sistematizar os conhecimentos 
desenvolvidos pela humanidade e mediá-los em relação a seus alunos. A escola é a 
instituição responsável pela sistematização dos conhecimentos acumulados. Entretanto, 
selecionar, organizar e desenvolver conteúdos não é uma tarefa simplista. Para tal, os 
profissionais da educação precisam ter clareza da atividade que estão realizando.
É possível afirmar que não existem receitas a serem seguidas quando o assunto é a 
construção de uma educação de qualidade, mas existem saberes educativos, por meio dos 
quais os professores poderão realizar a função de socialização dos conhecimentos.
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Um dos jargões muito utilizados no campo educativo é o de ”aprender a aprender”, difundido 
pelo movimento da Escola Nova, nos fins do século XIX. A Escola Nova foi, segundo Haydt 
(2006), um movimento que objetivava quebrar os padrões tradicionais de ensino. Esse 
movimento foi fruto da industrialização e urbanização, que expandiu os sistemas de ensino, 
aumentando o número de pessoas na escola. As principais características desse sistema 
foram a influência da psicologia na educação e uma necessidade de renovação de técnicas, 
práticas e procedimentos de ensino.
Assim, pode-se iniciar o estudo sobre currículo com os seguintes questionamentos: quais 
conteúdos devem ser selecionados para o ensino? E, ainda, como esses conteúdos devem 
ser organizados? Como é possível estruturar o currículo?
Segundo Silva (2003), o conceito de currículo surgiu nos Estados Unidos, nos anos 1920, 
conectado ao processo de industrialização. Assim, a noção de currículo esteve ligada a dos 
processamentos fabris. O currículo especificaria as experiências escolares, os conteúdos e 
as formas como os mesmos seriam apresentados e medidos. Essa noção de currículo teve 
sua origem em uma racionalidade técnica taylorista, originando o que pode ser definido 
como Teorias Tradicionais do Currículo.
Segundo define Tomaz Tadeu da Silva (2003), as Teorias Tradicionais enfatizam a temática 
ensino/aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, 
eficiência, objetivos. O tradicionalismo se preocupa com os conhecimentos e saberes 
dominantes, que devem ser transmitidos, e com a melhor forma para realizar essa 
transmissão.
Em contraposição às Teorias Tradicionais estão as Teorias Críticas e as Teorias Pós-
Críticas do Currículo. Como define Silva (2003), tais teorias se preocupam com “o quê” deve 
ser transmitido e “por que” deve ser transmitido.
A questão central que serve como pano de fundo para qualquer teoria do 
currículo é o de saber qual conhecimento deve ser ensinado. De uma forma 
mais sintética a questão central é: o quê? Para responder a essa questão, as 
diferentes teorias podem recorrer à discussão sobre a natureza humana, sobre 
a natureza da aprendizagem ou sobre a natureza do conhecimento, da cultura 
e da sociedade. As diferentes teorias se diferenciam, inclusive, pela diferente 
ênfase que dão a esses elementos. Ao final, entretanto, elas tem que voltar à 
questão básica: o que eles ou elas devem saber? Qual conhecimento ou saber 
é considerado importante ou válido ou essencial para merecer ser considerado 
parte do currículo? (SILVA, 2003, p. 14-15).
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Ainda segundo Silva (2003), as Teorias Críticas surgiram a partir da década de 1960, que 
foi um período de grande agitação e renovação social. Seus principais representantes foram 
Paulo Freire, com a Pedagogia do Oprimido (1970), Louis Althusser, Pierre Bourdieu, Jean-
Claude Passeron e Michel Young, entre outros. O foco de debate foi a crítica ideológica. O 
importante era saber não apenas como estruturar o currículo, mas as consequências dessa 
estruturação.
As principais críticas foram a respeito da reprodução das desigualdades sociais na 
escola, pois as escolas destinadas às classes trabalhadoras teriam a função de reproduzir 
desigualdades sociais, estruturando um currículo no qual a cultura dos dominantes era 
expressa como correta e superior.
A grande contribuição de Paulo Freire no Brasil foi questionar o papel da educação 
como legitimadora do status quo. No livro Pedagogia do Oprimido, Freire reflete sobre 
a possibilidade de uma educação emancipadora, na qual os conteúdos escolares seriam 
mediados para o conhecimento do mundo e a emancipação cultural. Paulo Freire aborda o 
processo de conscientização na educação.
As Teorias Pós-Críticas, segundo Silva (2003), acrescentam às discussões sobre currículo 
temas atuais como: multiculturalismo, identidade, alteridade, subjetividade, saber-poder 
e sexualidade, etnia, entre outros. Os estudos pós-críticos surgiram nos Estados Unidos, 
no meio universitário, como uma contestação ao conteúdo que era ensinado. Por exemplo, 
consideraram que a estética e a literatura que faziam parte do currículo representavam 
um grupo dominante, formado por homens brancos. Assim, consideraram que os grupos 
sociais dominados deveriam ser representados em suas contribuições culturais.
Ainda segundo Silva (2006), os currículos multiculturalistas foram aceitos com base em 
uma ideia de convivência harmônica entre as culturas. Entretanto, as contestações dos 
diferentes grupos culturais apontaram que não basta ensinar o respeito às diferentes 
culturas ou tolerar o diferente, como explicita o trecho a seguir:
Um currículo baseado nessa concepção não se limitaria, pois, a ensinar a 
tolerância e o respeito, por mais desejável que isso possa parecer, mas insistiria, 
em vez disso, numa análise dos processos pelos quais as diferenças são 
produzidas através de relações de assimetria e desigualdade. Num currículo 
multiculturalista crítico, a diferença, mais do que tolerada ou respeitada, é 
colocada permanentemente em questão (SILVA, 2006, p. 88-89).
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Assim, como afirma Silva (2006), os multiculturalistas propõem uma questão diferenciada 
para a seleção de conteúdos curriculares: o que conta como conhecimento? Ou seja, 
questionam quais estruturas de poder estão subjacentes à seleção de conteúdos curriculares.
Não importa apenas ”o quê” é ensinado e o “porquê” se ensina, pois é preciso refletir sobre 
”quais são os conhecimentos válidos” que devem ser ensinados. Os multiculturalistas 
apontam que não é suficiente o acesso igualitário a um programa curricular, mas é necessário 
que o conteúdo curricular contemple as formas pelas quais as diferenças são produzidas.
Os Conteúdos Curriculares: Seleção, Organização e Desenvolvimento dos Conteúdos
Sabendo das implicações sociais e ideológicas que estão subjacentes à questão de 
seleção, organização e desenvolvimento dos conteúdos, as implicações técnicas serão 
agora tratadas. Tais implicações nasceram com as Teorias Tradicionais, entretanto, podem 
ser ressignificadas em função do enfoque ideológico que se queira dar a elas.
Os conteúdos não são apenas as informações a respeito de determinado assunto. Eles 
também se traduzem em experiência, atitudes, valores. Como afirma Haydt (2006), 
os conteúdos estão estritamente ligados aos objetivos de ensino. É preciso selecionar 
os conteúdos que farão parte do programa educativo, ou seja, tudo o que se considera 
importante transmitir para as novas gerações.
Com a Epistemológica Genética, o ser humano se desenvolve por meio da interação com o 
meio ambiente. Pois bem, a escola é o espaço de transmissão de conteúdos sistematizados 
e selecionados, de acordo com sua relevância para a formação de sujeitos que compõem 
a sociedade. É o espaço de difusão de conhecimentos para o progresso individual e social. 
O professor, em dado momento do processo de ensino, terá liberdade para selecionar 
os conteúdos que irá privilegiar. É claro que será uma seleção dentro de um programa 
maior, englobando as Diretrizes Nacionais de estruturação do currículo. Entretanto, para 
selecionar o conteúdo, o professor deverá considerar alguns aspectos, como: a adequação 
do conteúdo à idade de seus alunos, a atualidade científica e a utilidade prática na resolução 
de problemas. É importante que os conteúdos sejam desafiadores e que estimulem o 
progresso contínuo dos alunos.
Os conteúdos devem ser organizados, ainda segundo Haydt (2006), considerando-se a 
continuidade, a sequência e a integração. Devem ser organizados do mais simples para o 
complexo e com nível crescente de dificuldade. Os conteúdos devem estar integrados com 
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Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Acesse a resenha do livro Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo, 
de Tomaz Tadeu da Silva, escrita por Osvaldo Mariotto Cerezer.
Disponível em: <http://www.unicamp.br/~aulas/pdf3/resenha03.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia os artigos sobre currículo disponíveis no Suplemento Pedagógico, organizado pelo 
Sindicato dos Supervisores Educacionais do Estado de São Paulo (APASE).
Disponível em: <http://www.ufgd.edu.br/faed/nefope/publicacoes/curriculo-escolar-
algumas-reflexoes>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Vídeos Importantes: 
Assista à animação Aprender a aprender. É divertida e mostra a sensibilidade do ato educativo. 
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=Pz4vQM_EmzI&feature=related>. 
Acesso em: 1 dez. 2013.
a realidade e entre si. Para organizar os conteúdos, existem diferentes formas. Eles podem 
ser organizados por tópicos, por temas, por unidades, por módulos e, ainda, por projetos 
de atividade.
É importante considerar que a organização do conteúdo faz parte do planejamento de ensino. 
Os conteúdos são selecionados de acordo com os objetivos educacionais elegidos, e, logo 
após, são estruturadas as atividades que serão desenvolvidas, ou seja, a forma como o 
conhecimento será experenciado pelos alunos. Toda definição de currículo inclui experiências 
e conhecimentos, saberes, conteúdos, que serão definidos no planejamento educacional.
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Assista ao vídeo da campanha realizada pela entidade Child Friendly, que mostra um 
conceito de currículo muito importante para a educação.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=RnijdB7naLw&feature=fvsr>. Acesso 
em: 1 dez. 2013.
Assista ao vídeo Didática Geral: conteúdos, da UNIVESP, que mostra a realidade educativa 
da organização dos conteúdos.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=bdSkSb2wEYk>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
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Questão 1:
Após ler o texto, responda a questão que 
segue:
Não é de hoje que os educadores de 
diversos países se perguntam o que as 
crianças e os jovens devem aprender 
em sala de aula. Antigamente não 
havia dúvida: era preciso transmitir aos 
alunos os saberes que a humanidade 
acumulou nos últimos 10 mil anos em 
Ciências, Matemática, Literatura, Arte 
e as demais áreas do conhecimento. 
Sim, era uma grande pretensão, mas 
ninguém duvidava de que esse era o 
papel da escola. Na contemporaneidade, 
essas certezas ruíram. Novas 
necessidades de aprendizagem foram 
surgindo ao mesmo tempo em que 
outras demandas sociais e culturais 
apareciam. Por uma série de motivos, 
a escola foi aos poucos tomando para 
si a responsabilidade pelo ensino 
de tudo o que uma pessoa precisa 
aprender durante a sua formação. 
Como bem compara o educador 
português António Nóvoa, muita gente 
toma essa instituição como um pote, 
em que são colocadas diversas coisas: 
além das que já estão lá - as diversas 
disciplinas -, se juntam também aulas 
de cidadania e meio ambiente, atitudes 
para prevenir a aids, a violência sexual 
e os acidentes de trânsito, noções de 
higiene pessoal e de saúde pública 
etc., etc., etc. (ALMEIDA, 2012, s.p.). 
Com base no excerto apresentado e na 
sociedade atual, quais critérios devem ser 
considerados na seleção dos conteúdos 
que formarão os currículos escolares?
Questão 2:
O currículo é analisado com diferentes en-
foques, de acordo com a teoria que o em-
base. A teoria que define currículo como 
o conjunto de conceitos e habilidades or-
ganizadas na escola sob a orientação do 
professor, delimitando o que deve ser ensi-
nado, é denominada:
a) Teoria Crítica.
b) Teoria Tradicional.
c) Teoria Pós-Crítica.
d) Teoria do Social.
e) Pedagogia do Oprimido.
Questão 3:
Podem ser apresentados como critérios 
básicos para a organização dos conteúdos 
curriculares:
a) A adequação dos conteúdos à idade 
dos alunos, a graduação dos conteúdos e 
o contexto social dos alunos.
b) A graduação dos conteúdos, a 
necessidade de cumprir o programa de 
ensino radicalmente e a vontade dos 
responsáveis.
c) A adequação dos conteúdos, a 
necessidade de memorização dos 
conteúdos e o contexto social.
d) A adequação dos conteúdos à idade 
escolar dos alunos e a facilidade de leitura 
dos livros didáticos.
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e) O contexto social dos alunos, pois 
os que são mais carentes têm sua 
capacidade de aprenderanulada.
Questão 4:
As principais Teorias do Currículo são:
a) Teorias Sociointeracionistas, Teorias 
Críticas e Teorias Tradicionais.
b) Teorias Reprodutivistas, Teorias 
Tradicionais e Teoria Epistemológica.
c) Teorias Tradicionais, Teorias Críticas 
e Teorias Pós-Críticas.
d) Teorias Críticas, Teorias Sociais e 
Teoria da Reprodução de Conteúdos.
e) Teorias Tradicionais, Teorias histórico-
sociais e Teoria Piagetiana.
Questão 5:
As Teorias Tradicionais organizam os con-
teúdos como em uma fábrica, ordenam as 
etapas que devem ser seguidas, assim 
como o resultado que deve ser avaliado 
no final.
Porque: 
Elas surgiram em uma época na qual as 
ideias tayloristas estavam em alta e influen-
ciaram o campo educativo.
a) A primeira afirmação é falsa e não 
justifica a segunda.
b) A primeira afirmação é verdadeira, 
mas a segunda é falsa.
c) As duas afirmações estão incorretas.
d) A primeira afirmação é verdadeira, 
mas a segunda é falsa.
e) A primeira afirmação é verdadeira e 
justifica a segunda afirmação.
Questão 6:
A partir das leituras realizadas, defina com 
suas palavras o conceito de currículo.
Questão 7:
Após a leitura do texto, responda a pergun-
ta:
Para o educador-educando, dialógico, 
problematizador, o conteúdo 
programático da educação não é 
uma doação ou uma imposição 
– um conjunto de informes a ser 
depositado nos educandos –, mas a 
devolução organizada, sistematizada 
e acrescentada ao povo daqueles 
elementos que este lhe entregou de 
forma desestruturada (FREIRE, 2005, 
p. 96-97).
Paulo Freire representa qual tipo de Teoria 
Curricular em seu discurso? Identifique-o 
e escreva um pequeno texto, de até 10 li-
nhas, sobre ele.
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Questão 8:
É importante para o professor o momento 
da seleção dos conteúdos. Em dado mo-
mento do planejamento de ensino, ele de-
verá realizar essa tarefa. Escreva os crité-
rios que o professor deve ter ao selecionar 
conteúdos de ensino.
Questão 9:
Leia o seguinte caso e responda a questão 
proposta:
Na escola de Daise, é comemorado o dia 
da consciência negra. Para essa comemo-
ração é destinada uma semana de ativida-
des diferenciadas, em que a cultura e a his-
tória dos negros no Brasil é contemplada 
nas salas de aula da escola. Depois, todos 
os trabalhos são expostos no pátio, onde 
também ocorrem apresentações de dan-
ças e músicas, típicas da cultura negra.
Segundo a Teoria Curricular Pós-Crítica, 
essa atividade desenvolvida na escola con-
templa as ideias de um currículo multicultu-
ral? Explique sua resposta.
Questão 10:
Escreva um pequeno texto, de até 10 li-
nhas, conceituando currículo multicultural 
e crie um exemplo de um conteúdo que 
deveria ser contemplado em um currículo 
de acordo com as Teorias Pós-Críticas do 
Currículo.
Neste tema, você aprendeu que currículo são as experiências desenvolvidas na escola 
ou sob a orientação dela, envolvendo habilidades, valores, ideologias. Quando se organiza 
um currículo escolar, deve-se levar em consideração o que se está ensinando, por que se 
está ensinando e para quem.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
finalizando
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ALMEIDA, Fernando José. Por um currículo consistente. Revista Nova Escola. Disponível 
em: <http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/curriculo-consistente-568009.
shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Freire, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
HAYDT, Regina Célia C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2006. 
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de Identidade: uma introdução às teorias do currículo. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
referências
Alteridade: é a noção de que cada indivíduo é único, diferente, e que isso se afirma em 
contato com o outro. 
Jargão: consiste em palavras e expressões de um grupo profissional específico.
Multiculturalismo: é o reconhecimento das diferenças na formação da sociedade, ou seja, 
todos têm direitos iguais perante a lei, mas podem pertencer a grupos étnicos culturais 
diferenciados.
Status quo: é a manutenção de uma realidade tal como ela se encontra. É apresentado 
para descrever as ações empreendidas para a manutenção de privilégios, por exemplo, 
econômicos ou de dominação cultural.
Taylorismo: vem da Teoria de Frederick Taylor, que desenvolveu um sistema de organização 
da produção industrial em etapas.
glossário
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Questão 1
Resposta: Para selecionar o conteúdo, o professor deverá considerar alguns aspectos 
como: a adequação do conteúdo à idade de seus alunos, a atualidade científica e a utilidade 
prática na resolução de problemas. É importante que os conteúdos sejam desafiadores e 
que estimulem o progresso contínuo dos alunos. É preciso considerar, ainda, a realidade 
da comunidade escolar.
Questão 2
Resposta: Alternativa B.
A Teoria Tradicional do currículo define o que deve ser estudado e como deve ser organizado 
o conteúdo dentro da escola, sem a preocupação com o porquê se seleciona os conteúdos.
Questão 3
Resposta: Alternativa A.
Os conteúdos devem sempre ser apresentados de forma gradual, do simples para o mais 
complexo, levando-se em consideração as experiências que os alunos já tiveram e sua 
realidade social.
Questão 4
Resposta: Alternativa C.
As teorias estão expressas de acordo com a ordem em que surgiram historicamente: 
Tradicionais, Críticas e Pós-Críticas.
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Questão 5
Resposta: Alternativa E.
As Teorias Tradicionais sofrem forte influência do modelo de racionalização taylorista, que 
prevê uma organização racionalizada e que poderá ser medida ao final do processo.
Questão 6
Resposta: O conceito de currículo sempre envolve as ações de organização e seleção de 
conteúdos, assim como de experiências, habilidades e conceitos que são desenvolvidos na 
escola ou sob sua orientação.
Questão 7
Resposta: A grande contribuição de Paulo Freire no Brasil foi a de questionar o papel da 
educação como legitimadora do status quo. Em Pedagogia do Oprimido, ele reflete sobre 
a possibilidade de uma educação emancipadora, na qual os conteúdos escolares seriam 
mediados para o conhecimento do mundo e emancipação cultural. Paulo Freire fala sobre 
o processo de conscientização na educação, mas considera importante a transmissão dos 
conteúdos sistematizados. O ponto focal aqui, entretanto, é a forma como se chegará a 
essa sistematização.
Questão 8
Resposta: Os conteúdos devem ser organizados, ainda segundo Haydt (2006), 
considerando-se a continuidade, a sequência e a integração. Devem ser organizados do 
mais simples para o complexo e com nível crescente de dificuldade. Os conteúdos devem 
estar integrados com a realidade e entre si. Para organizar os conteúdos, existem diferentes 
formas. Eles podem ser organizados por tópicos, por temas, por unidades, por módulos e, 
ainda, por projetos de atividade.
Questão 9
Resposta: As atividades que ocorrem apenas uma vez no ano não contemplam a ideia de 
um currículo multicultural, pois sustentam a noção de tolerância e respeito. Os conteúdos 
referentes à cultura negra deveriam fazer parte do conjunto de conhecimentos desenvolvidos 
na escola durante todo o ano.
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Questão 10
Resposta: As Teorias Pós-Críticas, segundo Silva (2003), acrescentam às discussões 
sobre currículo temas atuais como: multiculturalismo, identidade, alteridade, subjetividade, 
saber-poder e sexualidade, etnia, entre outros. Os estudos Pós-Críticos surgiram nos 
Estados Unidos, no meio universitário, como uma contestação ao conteúdo que era 
ensinado. Por exemplo, consideraram que a estética e a literatura que faziam parte do 
currículo representavam um grupodominante formado por homens brancos. Assim, 
consideraram que os grupos sociais dominados deveriam ser representados em suas 
contribuições culturais.
O aluno poderá construir seu exemplo abordando um caso que inclua a temática de gênero, 
etnia, raça, sexualidade.