Aulas exercicio 4

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CADERNO DE ATIVIDADES
Disciplina: Didática
Tema 04: Contextual
izando os Métodos d
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a Organização do Tra
balho Pedagógico
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Tema 04
Contextualizando os Métodos de Ensino:
a Organização do Trabalho Pedagógico
Como citar este material:
SILVA, Andréia Correa Figueiredo da. Didática: 
Contextualizando os Métodos de Ensino: a Or-
ganização do Trabalho Pedagógico. Valinhos: 
Anhanguera Educacional, 2014.
SeçõesSeções
Tema 04
Contextualizando os Métodos de Ensino:
a Organização do Trabalho Pedagógico
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Conteúdo
Nessa aula você estudará: 
•	 O conceito de método de ensino.
•	 A classificação dos métodos de ensino.
•	 Os procedimentos de ensino-aprendizagem individualizantes.
•	 O Método Montessori.
•	 Os centros de interesse.
conteúdosEhabilidades
Introdução ao Estudo da Disciplina 
Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Curso de Didática Geral, da 
autora Regina Célia C. Haydt, editora Ática, 2006, Livro-Texto 316.
Roteiro de Estudo:
Andréia Correa Figueiredo 
da SilvaDidática
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Habilidades 
Ao final, você deverá ser capaz de responder as seguintes questões:
•	 O que é um método de ensino?
•	 Como classificar os métodos de ensino?
•	 Como selecionar um método ou uma técnica de ensino? 
•	 Quais são os procedimentos de ensino-aprendizagem individualizantes?
•	 Quem foi Maria Montessori e qual sua importância para a educação?
•	 O que são os centros de interesse criados por Decroly?
conteúdosEhabilidades
Contextualizando os Métodos de Ensino: a Organização 
do Trabalho Pedagógico
Você já aprendeu o que é um planejamento de ensino e como organizá-lo. Agora, 
você estudará o que é um método de ensino. Os métodos de ensino têm estreita relação 
com o momento histórico no qual foram propostos. A palavra método é definida comumente 
como o caminho utilizado para chegar a determinado fim. Esse fim, no caso educativo, é a 
aprendizagem de todos os alunos. Segundo Haydt (2006, p. 144), “[...] método de ensino 
é um procedimento didático caracterizado por certas fases e operações para alcançar um 
objetivo previsto”. 
Quando se fala de métodos, ou seja, de procedimentos de ensino que serão colocados 
em prática, fala-se também de técnicas. As técnicas podem ser definidas, segundo Piletti 
(1986), como as formas de operacionalizar os métodos. Para selecionar o método, é 
importante refletir sobre a realidade dos alunos e seu contexto social, ou seja, a faixa etária 
dos alunos, os recursos da escola, o tempo de duração do curso. Além disso, é importante 
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refletir sobre os conteúdos e objetivos que estão em questão. Por exemplo, o Método Kumon 
foi desenvolvido por Toru Kumon, em 1954, com o objetivo de ensinar matemática a seu 
filho. O método foi tão eficiente que chamou a atenção de outros pais e logo se espalhou 
pelo Japão e, depois, pelo mundo. 
A metodologia tem sempre por objetivo propiciar a aprendizagem dos alunos. É preciso 
estabelecer relações entre método e momento histórico, além de clareza quanto ao fato 
de que o método, por si só, não é garantia de aprendizagem. Ele incorpora uma série de 
relações entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem e envolve os 
recursos utilizados, os tempos e espaços pedagógicos.
Os métodos podem ter um caráter tradicional quando têm como foco a ação do professor. 
São denominados métodos ativos aqueles que têm como foco a ação do aprendiz. Para 
estudar os métodos, será utilizada neste tema a classificação de Haydt (2006), conforme o 
Quadro 4.1:
Quadro 4.1 Métodos de ensino
Métodos 
Individualizantes de 
Ensino
Métodos 
Socializantes de 
Ensino
Métodos 
Socioindividualizantes 
de Ensino
Valorizam o esforço 
individual para a realização 
das tarefas. Podem prever 
algumas atividades em 
grupo, no entanto, trata-se 
da aprendizagem em ritmo 
individualizado. Exemplo: 
estudo dirigido.
Valorizam técnicas de 
estudo em grupo e a 
interação social. Exemplo: 
estudo de casos.
Integram atividades 
individualizantes e 
socializantes. Exemplo: 
método de solução de 
problemas.
Procedimentos de Ensino Individualizantes
Um dos métodos de ensino individualizantes mais praticados e tradicionais é a aula expositiva. 
Esse método pode ser mais conservador quando se parte de uma exposição centrada na 
fala do professor (exposição dogmática). Nesta situação, entende-se que o professor é o 
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detentor do saber e que o aluno é o receptor do saber. Paulo Freire define esse tipo de 
ocorrência como uma característica de uma educação bancária, ou seja, aquela em que o 
professor “deposita” seu saber no aluno, que a recebe passivamente.
Em uma concepção mais dogmática, a aula expositiva representa a visão de que o educando 
nada sabe, mas será iluminado pelo saber do professor. E, neste caso, deverá reproduzir 
todas as informações que forem apresentadas pelo professor. Essa metodologia de ensino, 
no caso dogmático, entende que o aluno reproduzirá exatamente os conhecimentos que 
lhe forem passados e inibe a ideia de interação para a construção do conhecimento.
A aula expositiva pode ser mais aberta quando permite participação dos alunos, dúvidas e 
contestações. Entretanto, ela é realizada quando o professor deseja transmitir informações 
em um curto período de tempo ou quando deseja introduzir ou resumir um tema. Para 
tal, deve haver uma estrutura lógica e objetiva. O professor deve dominar o conteúdo e 
apresentá-lo de forma clara e correta, sempre levando em consideração a realidade do 
aluno, sua faixa etária e o tempo que conseguirá ficar concentrado. É interessante incluir 
diálogos e permitir a participação do educando sempre que se optar pela exposição oral de 
um conteúdo.
Durante as aulas expositivas, o professor deverá estabelecer uma relação entre o 
conhecimento apresentado e aquilo que o aluno já sabe. Poderá também sintetizar as ideias 
centrais da aula e apresentar pequenos resumos.
Manter os alunos atentos durante uma aula expositiva não é uma tarefa simples. Para 
tal, o professor deve planejar a aula, tentar manter os alunos motivados e ter senso de 
humor, a fim de prender a atenção e descontrair. O professor poderá abordar o conteúdo 
de forma diferente como: partir da apresentação das ideias mais amplas e, depois, expor 
informações mais específicas. Poderá também partir de exemplos de casos específicos 
para posteriormente apresentar conceitos gerais. Poderá também partir de problemas para, 
depois, apresentar possíveis soluções.
Um recurso importante durante exposições orais é o uso do quadro de giz ou slides. O 
professor poderá, durante a exposição, incentivar a participação dos alunos, propondo 
a solução de problemas, respondendo dúvidas etc. O professor poderá também utilizar 
diferentes materiais durante sua exposição, como pequenos textos para leitura em conjunto, 
vídeos ou músicas.
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Outro procedimento individualizante é o estudo dirigido, no qual o professor elabora um 
roteiro que deverá ser respondido pelo aluno. Segundo Haydt (2006), esse roteiro deverá 
propor desafios aos alunos, como a solução de problemas ou a observação e realização 
de experiências. O estudo dirigido também pode conter perguntas a serem respondidas 
a partir de um texto, podendo conter trechos de jornais, palavras cruzadas, músicas ou 
atividades que envolvam pintura, por exemplo. Estão entre os objetivos do estudo dirigido: 
desenvolver o hábito e a autonomia de estudo, contribuir para o desenvolvimento cognitivo 
dos alunos e respeitar o ritmo individual do aluno, que poderá solucionar os roteiros em 
ritmo próprio e adequado. 
Vale destacar, agora, o Método Montessori, classificado como um método de ensino 
individualista,segundo Haydt (2006). Maria Montessori dedicou-se ao estudo do aprendizado 
de crianças portadoras de necessidades especiais. Entretanto, suas ideias educacionais 
foram ampliadas e utilizadas para todos. Ela foi a primeira mulher a se formar em Medicina 
em Roma, em 1894, e contestou a educação tradicional de sua época. Desenvolveu materiais 
e jogos especiais para crianças, além de ter percebido a importância de se adequar o 
mobiliário para a educação na infância.
Outro método interessante para a Pedagogia é o sistema pedagógico de Decroly. Decroly 
nasceu na Bélgica, em 1907, e expandiu-se por outros países. Decroly negou-se a escrever 
detalhadamente sobre seu método de ensino, pois considerava importante a adequação 
do método a cada realidade. Assim como Montessori, também era da área da saúde e 
considerava o ser humano como um ser biológico. Para ele, a principal função da educação 
era promover o desenvolvimento pleno do educando, e o conhecimento deveria partir do 
interesse do aluno.
Decroly enfatizou a importância do lúdico na educação e defendeu que o interesse das 
crianças deveria convergir em conteúdos escolares. Os centros de interesse constituíam-se 
em oficinas, nas quais os conteúdos eram trabalhados de forma integral e ligados à vida. 
Foi defensor de um método ativo, centrado na atividade da criança. 
Segundo Haydt (2006), os centros de interesse eram compostos por três etapas básicas: 
observação (os alunos entram em contato com os fatos ou conhecimentos); associação 
(os alunos relacionam os novos conhecimentos); expressão (os alunos utilizam diferentes 
linguagens para comunicar o que aprenderam sobre o assunto).
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Considerações Finais
As metodologias auxiliam na organização das atividades escolares e na criação de espaços 
significativos para os educandos. Para a realização das atividades aqui expostas (estudo 
dirigido, organização de centros de interesse e até aula expositiva), o professor deve 
atentar-se para as diferentes formas de organização do espaço físico da sala de aula. Deve 
atentar-se, também, para a possibilidade de uso de diferentes espaços escolares, quadras, 
bibliotecas, brinquedotecas etc.
A organização do tempo e do espaço escolar é um diferencial para qualquer atividade 
que se queira realizar com alunos. Quando se trata de estudo dirigido, além das fichas de 
atividades que o professor deverá compor, é preciso pensar na distribuição dos alunos para 
a realização das atividades. Durante as aulas expositivas, para facilitar a participação da 
classe, deve-se pensar em espaços organizados de forma diferente do tradicional.
Quando os alunos estão sentados enfileirados, um atrás do outro, há a impressão de rigidez. 
Entretanto, o espaço pode ser assim organizado para a realização de algumas atividades, 
quando o professor considerar necessário. É importante ressaltar, por exemplo, que para 
a realização do estudo dirigido, a sala pode estar dividida em estações de trabalho. As 
estações de trabalho são espaços organizados, com mesas dispostas formando um grupo, 
em que os alunos poderão circular pela sala e trocar de grupos. Eles poderão ficar nas 
estações de trabalho o tempo suficiente para a realização da atividade proposta para aquele 
tempo/espaço.
Quando se fala de estudo dirigido, sugere-se a utilização de diferentes fichas de trabalho 
com os alunos, ou seja, os alunos realizarão o mesmo tipo de prática individualizante, mas 
estarão trabalhando atividades diferenciadas. O ideal é que o aluno utilize as fichas para 
orientação, mas não escreva nas fichas. Essa prática é muito enriquecedora, pois permite 
que cada aluno trabalhe de acordo com seus interesses e habilidades. É importante, durante 
essa prática, que o professor perceba o que cada aluno está fazendo e interfira quando 
julgar necessário. 
É fundamental que os alunos trabalhem habilidades diferenciadas. Em certos momentos, o 
professor poderá sugerir uma ficha de estudo para um aluno específico. Poderá, inclusive, após 
observar o desenvolvimento de todos os alunos, confeccionar fichas específicas para reforço 
escolar. É importante conservar um caráter lúdico, sempre respeitando a faixa etária do aluno. 
Possibilitar que o aluno tenha mobilidade na sala de aula para realizar diferentes estudos 
pode ser estimulante, incluindo estudos realizados de forma individualizada.
leituraObrigaTória
11
linksiMPOrTanTEs
Quer saber mais sobre o assunto? 
Então:
Sites
Leia o texto Centros de Interesse, na Revista do Professor, de Porto Alegre.
Disponível em: <http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/didatica/unidade2/
propostas_de_trabalho_integrado/centros_de_interesse.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto Ovide Decroly, o primeiro a tratar o saber de forma única, da Revista Nova 
Escola, que fala sobre o educador Decroly.
Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/primeiro-
tratar-saber-forma-unica-423099.shtml?page=2>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Leia o texto Maria Montessori sobre essa estudiosa e sua Pedagogia.
Disponível em: <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/maria-
montessori-307444.shtml>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Sobre a conceituação dos métodos de ensino, acesse o texto Métodos de ensino e de 
aprendizagem: uma análise histórica e educacional do trabalho didático.
Disponível em: <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/jornada/jornada7/_
GT4%20PDF/M%C9TODOS%20DE%20ENSINO%20E%20DE%20APRENDIZAGEM%20
UMA%20AN%C1LISE%20HIST%D3RICA.pdf>. Acesso em: 1 dez 2013.
Vídeos Importantes: 
Assista ao vídeo Maria Montessori e compreenda melhor sua Teoria.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=0HQJtvgg320>. Acesso em: 1 dez. 2013.
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Assista ao vídeo Ensino de Ciências: Métodos e Técnicas. Ele trata de metodologia de 
ensino.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=qynHlQkj93Y>. Acesso em: 1 dez. 2013.
Assista ao vídeo Ovide Decroly: La entrevista, uma bem-humorada entrevista.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=8w1z8JQoDp4>. Acesso em: 1 dez. 2013.
linksiMPOrTanTEs
Instruções: 
Chegou a hora de você exercitar seu aprendizado por meio das resoluções 
das questões deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliarão 
você no preparo para a avaliação desta disciplina. Leia cuidadosamente 
os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido e para o modo de 
resolução de cada questão. Lembre-se: você pode consultar o Livro-Texto 
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.
Questão 1:
A aula expositiva dogmática é um dos pro-
cedimentos de ensino individualizantes que 
pode ser relacionado com a educação ban-
cária, criticada por Paulo Freire. Leia o tex-
to a seguir e responda a questão proposta:
Em lugar de comunicar-se, o educador 
faz “comunicados” e depósitos que 
os educandos, meras incidências, 
recebem pacientemente, memorizam e 
repetem. Eis aí a concepção bancária 
da educação, em que a única margem 
de ação que se oferece aos educandos 
é a de receberem os depósitos, guardá-
los e arquivá-los. Margem para serem 
colecionadores ou fichadores das 
coisas que arquivam. No fundo, porém, 
os grandes arquivados são os homens, 
nesta [...] equivocada concepção 
‘bancária’ da educação. 
Arquivados, porém, fora da busca, fora 
da práxis não podem ser. Na visão 
“bancária” da educação, o “saber” é 
uma doação dos que se julgam sábios 
aos que julguem nada saber. Doação 
agoraéasuavez
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que se funda numa das manifestações 
instrumentais da ideologia da opressão 
- a absolutização da ignorância, 
segundo a qual esta se encontra 
sempre no outro (FREIRE, 2005).
Escreva um pequeno texto comentando 
como o professor pode realizar exposições 
orais de forma não dogmática.
Questão 2:
Os centros de interesse foram idealizados 
pelo educador Ovide Decroly e apresentamtrês etapas fundamentais, descritas a seguir:
a) Observação (os alunos entram em 
contato com os fatos ou conhecimentos); 
associação (os alunos relacionam os 
novos conhecimentos); expressão (os 
alunos utilizam diferentes linguagens 
para comunicar o que aprenderam sobre 
o assunto).
b) Interação (os alunos discutem os 
conhecimentos); associação (os alunos 
relacionam os novos conhecimentos); 
expressão (os alunos utilizam diferentes 
linguagens para comunicar o que 
aprenderam sobre o assunto).
c) Observação (os alunos entram em 
contato com os fatos ou conhecimentos); 
Discussão (os alunos relacionam os 
novos conhecimentos); Memorização (os 
alunos utilizam as mesmas linguagens 
para comunicar o que aprenderam sobre 
o assunto).
d) Interação com o meio (o professor 
lista os fatos ou conhecimentos); 
associação (os alunos relacionam os 
novos conhecimentos); expressão (os 
alunos utilizam diferentes linguagens 
para comunicar o que aprenderam sobre 
o assunto).
e) Nenhuma das alternativas 
apresentadas.
Questão 3:
Entre as contribuições de Maria Montessori 
para o campo educativo, pode-se destacar 
que ela:
a) Instituiu uma educação apenas para 
crianças consideradas especiais.
b) Criticou as aulas expositivas 
dogmáticas, criando o conceito de 
educação bancária.
c) Reconheceu a importância de um 
mobiliário especial para alunos da 
Educação Infantil.
d) Nenhuma das anteriores.
Questão 4:
Segundo Haydt (2006), os objetivos do es-
tudo dirigido são:
a) Desenvolver o hábito de estudo e 
contribuir para a memorização dos 
conteúdos apresentados.
agoraéasuavez
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b) Dar ao aluno o tempo que ele quiser 
para realizar a atividade quando for do 
interesse dele.
c) Dar oportunidade para que o aluno 
discuta suas opiniões em grupo.
d) Contribuir para o desenvolvimento 
cognitivo e social dos alunos, 
proporcionando discussões em grupo.
e) Desenvolver o hábito e a autonomia de 
estudo, contribuir para o desenvolvimento 
cognitivo dos alunos e respeitar o ritmo 
individual do aluno, que poderá solucionar 
os roteiros em ritmo próprio e adequado.
Questão 5:
Haydt (2006) classifica os métodos de en-
sino como:
a) Sociointeracionistas, Socializantes e 
Individuais.
b) Interacionistas, Individualistas e 
Sociais.
c) Individualizantes, Socializantes e 
Socioindividualizantes.
d) Construtivistas, Interacionistas e 
Socioindividualizantes.
e) Interacionistas, Históricos e Ativos.
Questão 6:
Leia o texto a seguir e responda a questão 
proposta:
Para discutir o Método Paulo Freire, 
citarei a definição de método do 
Dicionário de Filosofia. Lalande (1999, 
p.678), define etmologicamente, como 
“demanda” e, por consequência, esforço 
para atingir um fim, investigação, estudo. 
Este conceito sobre método vem desde 
Aristóteles como investigação. Acredito 
que tenha sido o que Freire observou, 
de como se aprende e como se ensina 
de forma crítica a partir da realidade 
do/a educando/a, consequentemente 
surgindo o seu método (RAMEH, 2005).
Escreva um texto definindo o que é método 
de ensino.
Questão 7:
A aula expositiva pode ser dogmática ou 
pode apresentar uma dimensão ativa. Es-
creva um texto diferenciando os dois enfo-
ques para aulas expositivas.
Questão 8:
A aula expositiva é um recurso muito utilizado 
nas escolas. Comente os cuidados e os re-
cursos que o professor deve ter no momento 
em que for realizar uma aula expositiva.
Questão 9:
Para selecionar o método, é importante 
considerar a realidade dos alunos. Comen-
agoraéasuavez
15
te quais são os cuidados que o educador 
deve ter no momento de selecionar os mé-
todos de ensino.
Questão 10:
Para a construção das fichas de estudo di-
rigido, o professor deverá seguir certos cri-
térios. É importante considerar o tempo e 
o espaço pedagógico para tal. Comente os 
critérios norteadores para a confecção das 
fichas e organização da sala de aula duran-
te o desenvolvimento do estudo dirigido.
agoraéasuavez
Neste tema, você aprendeu sobre o conceito de metodologia e de técnica educativa. 
Aprendeu também sobre o que são atividades individualizantes e como aplicá-las no cotidiano 
escolar. Você também estudou sobre a organização dos tempos e espaços escolares para 
a realização de tais técnicas.
Caro aluno, agora que o conteúdo dessa aula foi concluído, não se esqueça de acessar 
sua ATPS e verificar a etapa que deverá ser realizada. Bons estudos!
finalizando
16
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
HAYDT, Regina Célia C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática, 2006.
MARCOZZI, Alayde Madeira et al. Ensinando a criança. Rio de Janeiro: Editora Ao livro 
técnico, 1965.
RAMEH, Letícia. Método Paulo Freire: uma contribuição para a história da edu-
cação brasileira. Trabalho apresentado no V Colóquio Internacional Paulo Frei-
re, Recife, 19 a 22-setembro 2005. Disponível em: <http://www.paulofreire.org.br/
pdf/comunicacoes_orais/M%C3%89TODO%20PAULO%20FREIRE%20UMA%20
CONTRIBUI%C3%87%C3%83O%20PARA%20A%20HIST%C3%93RIA%20DA%20
EDUCA%C3%87%C3%83O%20BRASILEIRA.pdf>. Acesso em: 1 dez. 2013.
referências
glossário
Dogmático: expressa uma certeza absoluta.
Expositivo: refere-se a explanar ou explicar um tema ou assunto.
Lúdico: aquilo que considera a importância da brincadeira.
Método: caminho utilizado para se chegar a determinado fim.
Técnica: palavra de origem grega que significa arte; está ligada ao fazer, ou seja, ao modo 
como o método é operacionalizado.
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gabarito
Questão 1
Resposta: O aluno pode escrever um texto falando sobre a necessidade de o professor 
criar situações participativas durante suas aulas, evitando exposições orais prolongadas. O 
aluno é o centro do saber e aprende de forma ativa, e não apenas observando e ouvindo.
Questão 2
Resposta: Alternativa A.
Questão 3
Resposta: Alternativa C.
Maria Montessori foi a primeira educadora a defender um mobiliário específico para crianças 
da educação infantil, pois isso daria autonomia para a criança dentro da escola.
Questão 4
Resposta: Alternativa E.
Estão entre os objetivos do estudo dirigido: desenvolver o hábito e a autonomia de estudo, 
contribuir para o desenvolvimento cognitivo dos alunos e respeitar o ritmo individual do 
aluno, que poderá solucionar os roteiros em ritmo próprio e adequado.
Questão 5
Resposta: Alternativa C.
Questão 6
Resposta: “(...) método de ensino é um procedimento didático caracterizado por certas 
fases e operações para alcançar um objetivo previsto” (HAYDT, p. 144, 2006).
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Questão 7
Resposta: Em uma concepção mais dogmática, a aula expositiva representa a visão de 
que o educando nada sabe, mas será iluminado pelo saber do professor. E, nesse caso, 
deverá reproduzir todas as informações que forem apresentadas pelo professor. Essa 
metodologia de ensino, no caso dogmático, entende que o aluno reproduzirá exatamente 
os conhecimentos que lhe forem passados e inibe a ideia de interação para a construção 
do conhecimento.
A aula expositiva pode ser mais aberta quando permite participação dos alunos, dúvidas e 
contestações.
Questão 8
Resposta: Um recurso importante durante exposições orais é o uso do quadro de giz ou 
slides. O professor poderá, durante a exposição, incentivar a participação dos alunos, 
propondo a solução de problemas, respondendo dúvidas etc. O professor poderá também 
utilizar diferentes materiais durante sua exposição, como: pequenos textos para leitura em 
conjunto, vídeos ou músicas.
Questão 9
Resposta: Para selecionar o método é importante refletir sobre a realidade dos alunos 
e seu contexto social, ou seja, a faixa etária dos alunos, os recursos da escola, o tempo 
de duração do curso. Além disso, é importante refletir sobre os conteúdos eobjetivos que 
estão em questão. Por exemplo, o Método Kumon foi desenvolvido por Toru Kumon, em 
1954, com o objetivo de ensinar matemática para o seu filho. O método foi tão eficiente que 
chamou a atenção dos outros pais e logo se espalhou pelo Japão e depois pelo mundo. A 
metodologia tem sempre por objetivo propiciar a aprendizagem dos alunos.
Questão 10
Resposta: É importante ressaltar, por exemplo, que para a realização do estudo dirigido 
a sala pode estar dividida em estações de trabalho. As estações de trabalho são espaços 
organizados, com mesas dispostas formando um grupo, no qual os alunos poderão circular 
pela sala e trocar de grupos. Eles poderão ficar nas estações de trabalho o tempo suficiente 
para a realização da atividade proposta para aquele tempo/espaço.
gabarito
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gabarito
Quando se fala de estudo dirigido, sugere-se a utilização de diferentes fichas de trabalho 
com os alunos, ou seja, os alunos realizarão o mesmo tipo de prática individualizante, mas 
estarão trabalhando atividades diferenciadas. O ideal é que o aluno utilize as fichas para 
orientação, mas não escreva nas fichas. Essa prática é muito enriquecedora, pois permite 
que cada aluno trabalhe de acordo com seus interesses e habilidades. É importante, durante 
essa prática, que o professor perceba o que cada aluno está fazendo e interfira quando 
julgar necessário.