Atividade apol CURRICULO

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Atividade apol
01-Considere o seguinte fragmento de texto:
 “Duas correntes têm sido mais divulgadas e influentes no campo da teoria curricular crítica no Brasil: a sociologia do currículo, com origem nos Estados Unidos, e a nova sociologia do currículo, com origem na Inglaterra. Nos Estados Unidos, com base na orientação neomarxista, desenvolvem-se estudos no campo da chamada sociologia do currículo, sendo seus representantes mais conhecidos Michael Apple e Henry Giroux”.
Estes dois autores, Michael Apple e Henry Giroux, foram influenciados pela teoria social europeia e por Paulo Freire e assim inauguraram uma nova abordagem do currículo: a tendência curricular crítica.
Com base nos conteúdos das aulas e do livro-base A função do currículo no contexto escolar sobre a tendência curricular crítica, analise as afirmativas a seguir, marcando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) O foco de estudo está nas técnicas de planejamento curricular.
II. ( ) A partir do surgimento dessa tendência, as análises curriculares passam a ser feitas a partir da concepção de sujeito, educação e sociedade.
III.( ) Essa tendência dedica-se a compreender a relação entre currículo e economia, estado, ideologia, poder e cultura.
IV. ( ) Analisa as relações de poder que envolvem a elaboração curricular, defendendo a visão tecnicista e a importância do desenvolvimento de técnicas para elaboração curricular.
Agora, marque a sequência correta:
A-V, F, V, V B-F, V, V, V	C-F, V, V, F D-V, V, V, V E-F, F, F, F
As afirmativas II e III estão corretas. É a partir desses dois autores que as analises curriculares passam a ser compreendidas à l uz das concepções de sujeito, educação e sociedade. Eles se dedicam a compreensão da relação entre questões curriculares e economia, estado, i deologia, poder e cultura. As afirmativas I e IV estão incorreta pois as técnicas de planejamento curricular são deixadas de lado em pr ol da busca pela compreensão da relação do currículo com a sociedade (política, economia e ideologicamente) (LIVRO BASE, p. 64)
02-Levando em consideração a imagem acima, os conteúdos abordados no livro-base A função do currículo no contexto escolar e nas aulas, assinale a alternativa que melhor descreve a situação da educação atual e suas necessidades:
A-A educação está em busca de uma proposta pedagógica revolucionária que possa atingir a todos os alunos da mesma forma, levando ao alcance de uma educação de qualidade.
B-Há um novo paradigma social emergindo, e, no seu cerne, estão questões sobre as diferenças sociais, culturais, religiosas, étnicas e de gênero.
C-A visão atual de currículo deve se distanciar da função política e social da escola, pensando num currículo mais engajado com os processos de tecnicos de aprendizagem.
D-A educação deve caminhar para o retorno a uma estrutura curricular que vislumbre apenas a aquisição de informações, por compreender esta como a maneira mais eficaz de formar cidadãos.
E-Na atual realidade educacional, ambiciona-se proporcionar a todos os alunos o acesso à mesma aprendizagem e ao mesmo sistema de ensino, uma escola única.
03-Atente para o seguinte excerto de texto:
“A Pedagogia Nova era movimento renovador e construtivo; pelo menos assim o era em suas intenções, em suas aplicações pedagógicas, em sua decidida vontade de reformar a educação brasileira. [...] Fernando de Azevedo disse que: ‘A reforma (da Escola Nova), impregnada do espirito contemporâneo, não só fundou a escola na realidade social, variável e complexa, fazendo passar sobre ela um largo sopro de renovação social, como também a reorganizou em bases científicas e de maneira a servir eficazmente à vulgarização do espírito e dos métodos científicos’”.
Com base nos conteúdos abordados no livro-base A função do currículo no contexto escolar e nas aulas sobre o movimento Escola Nova, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:
I. ( ) Criticaram as tradições pedagógicas jesuítica e enciclopédica e empreenderam um processo de reconstrução das experiências e valorização destas no meio educacional.
II. ( ) São partidários desse movimento José Carlos Libâneo e Dermeval Saviani, que fizeram reformas significativas na sistematização do currículo brasileiro.
III.( ) Enfatizaram muito a metodologia do ensino e não propuseram procedimentos detalhados de planejamento curricular. 
IV.( ) Anísio Teixeira reformou a educação pública na Bahia sob os ideais escolanovistas influenciado pelo pensamento de John Dewey e o pensamento americano.
Agora, marque a sequência correta:
A-V, F, F, F 	B-F, V, V, F C-F, F, V, V 	D-V, F, V, V E-V, V, V, F
04-Atente para a seguinte citação:
“As indagações sobre o currículo, presentes nas escolas e na teoria pedagógica, mostram um primeiro significado: a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas. Conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. As indagações revelam que há entendimento de que os currículos são orientados pela dinâmica da sociedade. Cabe a nós, como profissionais da Educação, encontrar respostas”.
Após a leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro-base A função do currículo no contexto escolar, com relação à elaboração curricular, analise as afirmativas a seguir:
I. O currículo escolar não pode ser pensado distante da práxis pedagógica.
II. O fazer pedagógico está submetido ao currículo, sendo sua aplicação direta, sem passar pela análise e reflexão dos profissionais envolvidos na sua práxis.
III. Os conteúdos curriculares devem distanciar-se do aspectos sociais e culturais, são selecionados pela escola de acordo com seus interesses políticos- partidários.
IV. A práxis pedagógica precisa ser pautada nos princípios estabelecidos pelo Projeto político-pedagógico (PPP) da instituição, sendo que o currículo se concretiza no fazer.
São corretas as afirmativas:
A-Afirmativas I e III, apenas.B-Afirmativa I, apenas.C-Afirmativas II e III, apenas.	D-Afirmativas I e IV, apenas.	E-Afirmativa I, II e IV, apenas.
5-Considere o seguinte fragmento de texto:
“No Brasil, a constituição do ideário educacional renovador foi influenciada pelo pensamento educacional de Dewey, cujas obras foram traduzidas por Anísio Teixeira. Ele conheceu a filosofia de Dewey na sua primeira viagem aos Estados Unidos e tornou-se depois o seu maior divulgador no Brasil. A apropriação do pensamento educacional de Dewey no Brasil se deu por meio das obras traduzidas, dos manuais pedagógicos e do discurso político nas reformas curriculares”.
Com base no no trecho de texto dado e no livro-base A função do currículo no contexto escolar Dewey entendia o currículo como...
A-experiências vivenciadas pelo aluno, orientadas e com enfoque nos interesses do professor.
B-uma totalidade de experiências, orientada pelo professor, a ser vivenciada pelo aluno, sendo que se valoriza nesse processo o interesse do aluno.
C-um plano de estudos a ser mediado pelo professor, valorizando os interesses do docente sobre os do aluno.
D-uma totalidade de experiências do professor a serem transmitidas ao aluno.
E	
um plano de estudos com base nos interesses exclusivo do aluno, sendo mediado pelo professor.
OBJETIVA CURRICULO ESCOLAR 
Questão 1/10 “Pensar a escola como espaço e tempo de decisão e de gestão democrática é pensar a formação humana no bojo da atividade de investigação e intervenção. Para tanto, o projeto político-pedagógico é instrumento de concretização do processo de formação humana e de sua viabilização. O projeto politico-pedagógico pode ser referencia e um dispositivo para a construção continua de inovação, para a organização do trabalho pedagógicoda escola, para a clarificação das intencionalidades educacionais e escolares e para a articulação solidária das participações dos diferentes protagonistas.” VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Político-pedagógico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7. São ações que podem auxiliar no processo de elaboração do PPP. I. A realização de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola II. A participação de um teórico da área curricular é de caráter obrigatório para auxiliar os professores e para que o PPP fique pronto de forma rápida e bem elaborada. III. É essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. IV. Fazer um levantamento de dados e índices da escola como, numero de alunos e funcionários, taxa de repetência e evasão. E 1,2 4
As afirmativas I, III e IV estão corretas. Algumas ações podem auxiliar no processo de elaboração do PPP como: realizar de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreensão da importância do PPP para a escola; fa zer um l evantamento de dados e índices da escola como, número de al unos e funcionários, taxa de repetência e evasão. Para sua elaboração é essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nível federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II é f alsa , pois à única obrigatoriedade é a participação dos professores em sua elaboração (LIVRO BASE, p.164; p. 175) Questão 2/10 “Duas correntes têm sido m ais divulgadas e influentes no campo da teoria curricular crítica no Brasil: a sociologia do currículo, com origem nos Estados Unidos, e a nova sociologia do currículo, com origem na Inglaterra.Nos Estados Unidos, com base na orie ntação neomarxista, desenvolvem-se estudos no campo da chamada sociologia do currículo, sendo seus representantes mais conhecidos Michael Apple e Henry Giroux.” ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educação e currículo no Brasil dos jesuítas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 6. Estes dois autores, Michael Apple e Henry Giroux, foram influenciados pela teoria social europeia e por Paulo Freire e assim inauguraram uma nova abordagem do currículo: a tendência curricular crítica. Com base nos conteúdos das aulas e do livro-base sobre a tendência curricular crítica analise as afirmativas a seguir m arcando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. ( ) O foco de estudo está nas técnicas de planejamento curricular. ( ) A partir do surgimento desta tendência que as analises curriculares passam a ser feitas a partir da concepção de sujeito, educação e sociedade. ( ) Esta tendência dedica-se a compreender a relação entre currículo e economia, estado, ideologia, poder e cultura. ( ) Analisa as relações de poder que envolvem a elaboração curricular, defendendo a visão tecnicista e a importância do desenvolvimento de técnicas para elaboração curricular. C F,V,V,F
Montesquieu na sua obra “Do Espírito das leis” coloca que: “As leis, no seu sentido mais amplo, são relações necessárias que derivam da natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres têm suas leis; a divindade possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligências superiores ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui suas leis.” MONTESQUIEU. Do Espírito das leis in Coleção Pensadores. São Paulo: Abril Cultural, 1979. p. 25. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi citada pela primeira vez na Constituição de 1934, mas sua primeira versão foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61), seguida por uma versão em 1971, que vigorou até a promulgação da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a versão que utilizamos atualmente. Sobre está lei é correto afirmar que: A Norteia a organização curricular, mas não define a forma como este currículo deve ser organizada
É, precisamente, a questão do poder que vai separar as teorias tradicionais das teorias críticas e pós -críticas do currículo. As teorias tradicionais pretendem ser apenas teorias neutras, científicas, desinteressadas. Já, as teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra e desinteressada, mas que está i nevitavelmente i mplicada em relações de poder. OLIVEIRA, Cléber Marques de. Conhecimentos Pedagógicos. São Paulo: Clube de Autores, 2012. p. 149. De acordo com os temas abordados no livro base e nas aulas, relacione as teorias críticas e pós-críticas às suas respectivas características: 1. Pedagogia Crítico-reprodutivista 2. Pedagogia Histórico-crítica 
 ( ) Enfatiza a valorização da subjetividade do educando, considerando o professor o mediador da aprendizagem. ( ) Considera a escola como um aparelho ideológico do Estado que privilegia a cultura de elite e assim produz com seu ensino violências simbólicas. ( ) Não apresenta uma proposta político-pedagógica bem elaborada que auxilie os professores na construção de sua prática. ( ) Os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados baseando-se na experiência do aluno e sua realidade social, confrontando-a com o conhecimento cientifico. ( ) Defende a integração e inter-relacionamento dos conteúdos. Agora selecione a sequência certa:B 2,1,1,2,2
A assunção da centralidade da criança, no seio do mundo e das sociedades contemporâneas e no seio das escolas, constitui o argumento mais invocado pela generalidade dos pedagogos relacionados com o “Movimento da Educação Nova” nos discursos que visam não só legitimar a necessidade de transformação da Escola, como igualmente, fundamentar a natureza, a direção e os conteúdos desta transformação." TRINDADE, Rui. O movimento da educação nova e a reinvenção da escola : da afirmação de uma necessidade aos equívocos de um desejo. Porto: Universidade do Porto, 2012. p. 34. Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro -base sobre o movimento Escola Nova e sua concepção de cur rículo e educação marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas: I. ( ) O aluno tem espaço no processo e pode apresentar seus interesses que serão selecionados pelo professor de acordo com sua relevância para o processo de ensino. II. ( ) A transferência de experiências faz do professor o ponto central do processo, ambicionando a formação do indivíduo crítico. III. ( ) O professor é o facilitador do processo e o aluno é construtor do seu conhecimento, de forma ativa e participativa. IV. ( ) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando-se para os diferentes ritmos dos alunos. Agora, marque a sequência correta: A F, F, V, V
De acordo com os conteúdos abordados no livro-base e nas aulas, relacione corretamente os reformadores aos locais e reformas empreendidas: 1. Anísio Teixeira 2. Francisco Campos e Mário Casassanta 3. Fernando Azevedo ( ) Utilizando-se do étodo de Ovide Deoly, eto de iteesses, epeedeu efoa a eduação de Minas Gerais, sendo que o currículo e os programas eram idealizados a fim de desenvolver no aluno habilidades de observação, julgamento, criação, decisão e ação. ( ) Foi a partir de sua reforma que passou a se dar a devida importância para a organização curricular das escolas e que esta estivesse em harmonia com os interesses e estágios do desenvolvimento das crianças. ( ) Empreendeu a reforma da educação do Distrito Federal, sob a influência de Durkheim,buscando levar em consideração a interação entre escola e sociedade. ( ) Reformou a educação pública na Bahia sob a influência do pensamento de John Dewey, do pensamento norte-americano e sob as ideias liberais. ( ) Compreendeu a educação como o m omento de conhecimento do lugar de cada um na sociedade, sendo a escola o lugar onde se fornecem o s meios C 2,1,3,1,3
A escola produz efeitos fundamentais no desenvolvimento cognitivo dos alunos, e ainda que ela assuma funções que antes eram de responsabilidade apenas da família e das comunidades locais e religiosa s, a grande expectativa social, pri ncipalmente dos pais dos alunos, sobre essa instituição está relacionada à aprendizagem (SOARES, 2004). Neste contexto, um grande desafio surge para os profissionais da educação, que devem luta r para qu e todos os alunos tenham igual oportunidade de apr endizagem e de acessibilidade aos conhecimentos histor icamente produzidos. Onde cad a indivíduo necessita de suporte que o ajude a suprir suas deficiências e assim construir sua identidade para que po ssam exercer sua cidadania. GONÇALVES, Renata Barbosa . Materiais didáticos alternativos para o ensino de ciências a alunos com defici ência visual. In DÍAZ, Miguel. Educação inclusiva, deficiência e con texto social: questões contemporâneas. Salvador: EDUF BA, 2009. p. 99. Disponível em : <https://repositorio.ufb a.br/ri/bitstr eam/ufba/170/1/Educacao%20Inclusiva.pdf>. Acesso em: 28/12/2014. Com base na colocação feita po r Gonçalves e nos conteúdos abordados no livro-base, sobre a educação inclusiva e as dimensões com que a educação inclusiva colabora. Relacione c orretamente cada dimensão a sua característica: 
 1. Dimensão social da inclusão 2. Dimensão profissional 3. Dimensão individual 4. Dimensão cognitiva ( ) Relaciona- se a capacidade de aprender que todos os indivíduos possuem, uns com mais facilidades outros com mais dificuldade. ( ) A inclusão escolar não d eve ser vista apenas como uma forma de “socializar” os indivíduos po rtadores de necessidades especiais, mas deve pensar práticas pedagógicas que viabilizem a apr eensão dos conhecimentos específicos e acadê micos a todos os educandos. ( ) Esta dimensão corresponde ao que a educação representa na vida no individuo incluso, independente do que a sociedade estabeleceu como padrão de importância. ( ) A função educativa, relacionad a com o respeito à diversidade, prom ove meios para que haja a inserção de todos os indivíduos na sociedade, independente das diferenças culturais, so ciais, étnicas, religiosas, de raça, de gênero, e outros. Agora selecione a sequência corr eta: A 4,2,3,1
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 diz que a proposta pedagógica é um documento de referência. Por meio dela, a comunidade escolar exerce sua au tonomia financeira, administr ativa e pedagógica. Também chamada de projeto pedagógi co, pr ojeto político -pedagógico ou projeto educativo, a proposta pedagógica pode ser comparada ao que o educador espanhol Manuel Álvarez chama de "uma pequena Constituição". Nem por isso ela deve ser encarada como um conjunto de normas rígidas. Elaborar es se documento é uma oportunidade para a escola escolher o currículo e organizar o esp aço e o tem po de acordo com as necessidades de ensino. Além da LD B, a pr oposta pe dagógica de ve considerar as orientações contidas nas diretrizes curr iculares elaboradas pel o Conselho Nacional da Educação e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).” REVISTA NOVA ESCOLA. Proposta pedagógica e planejamento: as bases do sucesso escolar. Disponível em: < http://revistaescola.abril.com.br/for macao/proposta- pedagogica-planejamento- bases-sucesso-escolar-424816.shtm l>. Acesso em: 23/12/2014. Após a leitura do texto e com base nos conteúdos do livro e das aulas sobre as exigências feitas pela LDBEN nº 9.3 94/1996 quanto à elaboração das propostas pedagógicas. Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas: ) As no rmas que regem as escolas são dadas pela LDBEN nº 9.3 94/1996, cabendo à escola coloca-las em prática da for ma como a lei determ ina. ( ) Alguns dos aspe ctos exigidos pela Lei são : carga horária mínima de 800 horas, distribuí das em no mínim o 200 dias letivos e, em cada instituição escolar a base curricular comum a nível nacional deve ser contemplada.. ( ) A partir dos princíp ios pontuados pela Lei, a escola e seu co rpo docen te devem formular sua proposta pedagógica. ( ) A escolha da organização do ensino, se por séries, ciclos ou pe ríodos semestrais, fica a cargo do proce sso de aprendizagem escolhido. Agora, marque a sequência correta: B F,V,V,V