PPE VI

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
CURSO DE PEDAGOGIA EAD 
 
 
 
 
MARIA DAS GRAÇAS DE OLIVEIRA SOUZA 
 
 
 
 
 
AS CONTRIBUIÇÕES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL 
ESPECIALIZADO EM SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL 
PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Gonçalo 
2014
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MARIA DAS GRAÇAS DE OLIVEIRA SOUZA 
 
 
 
AS CONTRIBUIÇÕES DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL 
ESPECIALIZADO EM SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAL 
PARA UMA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 
 
 
 
 
 
 
Projeto de Monografia apresentado 
como requisito parcial para obtenção 
de grau na disciplina Pesquisa e 
Prática em Educação VI do curso de 
Pedagogia em EAD da Universidade 
Estácio de Sá 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO GONÇALO 
2014 
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SUMÁRIO 
 
1. Apresentação do Tema ----------------------------------------------------------- 4 
 
2. Definição do Problema ------------------------------------------------------------ 5 
 
3. Questões do Estudo --------------------------------------------------------------- 5 
 
4. Justificativa --------------------------------------------------------------------------- 6 
 
5. Objetivos ------------------------------------------------------------------------------ 6 
 
6. Procedimentos Metodológicos -------------------------------------------------- 6 
 
7. Organização do Estudo ----------------------------------------------------------- 7 
 
Referências ----------------------------------------------------------------------------------- 8 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 - APRESENTAÇÃO DO TEMA 
 A Educação Inclusiva vem sendo muito discutida atualmente, 
principalmente por seus aspectos legais, onde a modalidade de ensino 
Educação Especial nas escolas comuns tornou-se imperativa. Com isso o 
Atendimento Educacional Especializado – AEE, realizado nas Salas de 
Recursos Multifuncionais é um grande aliado ao professor regente dando-lhe 
suporte ao trabalho desenvolvido em sala de aula do ensino regular, como 
Mantoan (2003, p. 43) afirma: 
Os serviços de apoio especializados, tais como 
os intérpretes de língua de sinais, aprendizagem 
do sistema Braile e outros recursos especiais 
de ensino e de aprendizagem, não 
substituiriam, como ainda ocorre hoje, as 
funções do professor responsável pela sala de 
aula comum. 
 
 Já que a educação é para todos, o público alvo do Atendimento 
Educacional especializado necessita que seus potenciais sejam desenvolvidos 
para que possam estar inseridos no contexto escolar e na vida. Sendo assim 
Adorno (1995, p. 139) indaga: 
Formação - para quê?” ou “Educação – para 
quê?”, a intenção não era discutir para que 
fins a educação ainda seria necessária, mas 
sim: para onde a educação deve conduzir? 
 
 Essa indagação leva a refletir que os alunos com deficiência precisam 
estar incluídos no espaço escolar, pois é nesse ambiente que a educação 
conduzirá a todos para uma maior autonomia e emancipação. 
 A escolarização dos alunos com algum tipo de deficiência nas escolas 
comuns tem uma importante consequência dentro da organização do ensino, 
pois as escolas terão que se adaptarem a esses novos alunos, garantindo que 
os mesmos possam ser atendidos em todos os seus aspectos, possibilitando-
os exercerem a sua cidadania. 
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 Segundo Mantoan (2003), as escolas preferem encaminhar os alunos 
deficientes para classes especiais, pois lá eles não vão incomodar ninguém, 
alegando que eles não aprendem como os demais e, assim, os que aprendem 
apesar da escola ficam na sala de ensino comum, facilitando o trabalho do 
professor. 
 E necessário que se tenha uma escola que atenda a todos, que elimine 
todas as barreiras arquitetônicas e de conteúdos para que possamos incluir de 
fato todas as crianças que nela estejam matriculadas. Mantoan (2003, p. 52) 
afirma que: “As condições de que dispomos, hoje, para transformar a escola 
nos autorizam a propor uma escola para todos”. 
 Estar incluído é muito mais que estar em uma sala de aula de uma 
escola comum. Mittler (2003, p.139), afirma que: “O processo de exclusão 
educacional começa quando as crianças não entendem o que um professor 
está dizendo ou o que se espera que elas façam”. 
 De acordo com Cunha (2013), para ser educador é preciso ser afetivo, 
pois o mesmo trabalha com pessoas e para lidar com crianças deficientes é 
preciso que esse professor esteja disposto a ir mais além. É preciso para 
exercer o seu ofício, estar munido dos atributos do AMOR. 
 
2 - DEFINIÇÃO DO PROBLEMA 
 
 Quais as contribuições do Atendimento Educacional Especializado, 
realizado em Sala de Recursos Multifuncional, para uma Educação Inclusiva? 
É na perspectiva de levantar essas contribuições que esse trabalho se 
desenvolve, tendo a pretensão de garantir, efetivamente, a inclusão de alunos 
com algum tipo de deficiência ou transtorno na escola de ensino regular. 
 
3 - QUESTÕES DE ESTUDO 
 
Minhas principais inquietações são: 
 Como foi o processo de inclusão no Brasil? 
 Quais as leis que garantiram a inclusão escolar? 
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 Qual é o conceito de Educação Inclusiva? 
 Como acontece, efetivamente, a inclusão escolar? 
 
4 - JUSTIFICATIVA 
O objeto de estudo dessa monografia é a indagação sobre a 
contribuição do Atendimento Educacional Especializado, realizado em Sala de 
Recursos Multifuncional, para a inclusão escolar. Ou seja, de que maneira esse 
atendimento pode favorecer a inclusão escolar, efetivamente. 
Escolhi esse tema por estar atuando na área e muito interessada no 
assunto. Pretendo com essa pesquisa adquirir mais conhecimentos para 
aplicar no meu dia a dia. 
 
5 - OBJETIVOS 
 - Objetivo Geral 
Identificar através da pesquisa quais as contribuições do Atendimento 
Educacional Especializado, realizado em Sala de Recursos Multifuncional, para 
uma Educação Inclusiva. 
. 
 - Objetivos Específicos 
 Analisar historicamente o processo de inclusão no Brasil. 
 Levantar as bases legais para a inclusão escolar. 
 Conceituar a Educação Inclusiva. 
 Apresentar a trajetória de uma professora de Atendimento 
Educacional Especializado. 
 
6 - PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A metodologia utilizada como base para a fundamentação do tema em 
questão será de pesquisa em livros e em documentos legais. 
 Estes critérios foram utilizados considerando a necessidade de 
verificar as concepções legais e de diversos autores. 
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 Assume-se aqui a posição de que a pesquisa bibliográfica, dada sua 
complexidade, requer uma abordagem qualitativa de estudo. 
 A pesquisa bibliográfica é um trabalho que envolve muitas pesquisas 
em livros, artigos e internet. A opção da pesquisa bibliográfica é um passo 
inicial na construção de um protocolo de que após abordar um tema, é 
necessário fazer uma revisão bibliográfica do mesmo. 
 Essa pesquisa bibliográfica tem como objetivo um amplo 
conhecimento das variáveis e autenticidade da própria pesquisa. 
 
7- ORGANIZAÇÃO DO ESTUDO 
Para o desenvolvimento dessa monografia serão abordados os seguintes 
tópicos de estudo: 
I. Como se deu, historicamente, o processo de inclusão no Brasil. 
II. As bases legais para a inclusão escolar. 
III. A conceituação da Educação Inclusiva. 
IV. Como me constitui uma professora de Atendimento Educacional 
Especializado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS: 
 
ADORNO, T. W. Educação e Emancipação. SãoPaulo: Paz e Terra, 1995. 
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Imprensa 
Oficial, 1988. 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional – LDB. Brasília, 1996. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes 
Nacionais para a educação especial na educação básica. Brasília, 2008. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política 
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 
Brasília, 2008. 
BRASIL. Ministério da Educação. Decreto 6949 de 25 de agosto de 2009. 
Promulga a Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com 
Deficiência e seu Protocolo Facultativo, assinados em Nova York, em 30 de 
março de 2007. Brasília, 2009 
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução nº 4, de 2 de outubro. Institui 
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na 
Educação Básica, 2009. 
BRASIL. Lei 12.796 de 04 de abril de 2013. Altera a Lei no 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, 
para dispor sobre a formação dos profissionais da educação e dar outras 
providências. 
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO 
BÁSICA. DIRETORIA DE APOIO À GESTÃO EDUCACIONAL. Caderno de 
Educação Especial: a alfabetização de crianças com deficiência: uma 
proposta inclusiva. Brasília: MEC,SEB, 2012. 
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO 
ESPECIAL. NOTA TÉCNICA Nº 11/2010. Orientações para a 
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institucionalização da Oferta do Atendimento Educacional Especializado – AEE 
em Salas de Recursos Multifuncionais, implantadas nas escolas regulares. 
Brasília: MEC/SEESP, 2010. 
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO 
ESPECIAL. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a 
escola comum inclusiva. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 2010. 
CUNHA, Eugênio. Práticas pedagógicas para inclusão e diversidade. Rio 
de Janeiro: WAK, 2013. 
MANTOAN, Maria Teresa Eglér (org.). Inclusão Escolar – O que é? Por que? 
Como fazer? – São Paulo: Moderna, 2003. 
MITTLER, Peter. Educação inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 
2003. 
FACION, José Raimundo. Inclusão Escolar e suas implicações. Curitiba: 
Ibpex, 2009. 
Inclusão Escolar total. Artigo escrito por Maria Teresa Eglér Mantoan e Meire 
Cavalcante, publicado por Inclusão Já em 07/10/2013. Disponível em: 
<http://inclusaoja.com.br/category/opiniao/maria-teresa-mantoan.htm>. Acesso 
em: 26 out. 2013 às 16:20min. 
JANNUZZI, Gilberta S. de M. A educação do deficiente no Brasil: dos 
primórdios ao início do século XXI. São Paulo: Autores Associados, 2004. 
LANNA JÚNIOR, Mário Cléber Martins (comp.). História do Movimento 
Político das Pessoas com Deficiência no Brasil. Brasília: Secretaria de 
Direitos Humanos, Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa 
com deficiência, 2010. 
SASSAKI, Romeu Kasumi. Inclusão: construindo uma sociedade para todos. 
Rio de Janeiro: WVA, 1997. 
Todas as crianças são bem-vindas à escola. Artigo escrito por Maria Teresa 
Eglér Mantoan. Disponível em: 
10 
 
<http://www.lite.fae.unicamp.br/cursos/nt/ta1.16.htm>. Acesso em: 26 out. 2013 
às 16:14min. 
 VIGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 
2005.