Revisar envio do teste Trabalho Individual II (2017 2) &ndash. 1

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Revisar envio do teste: Trabalho Individual II (2017/2) 
Usuário geruza.furlaneto @unipinterativa.edu.br
Curso Estudos Disciplinares XII
Teste Trabalho Individual II (2017/2)
Iniciado 15/11/17 23:46
Enviado 16/11/17 00:17
Status Completada
Resultado
da
tentativa
10 em 10 pontos 
Tempo
decorrido
30 minutos
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
- Possui número de tentativas limitadas a 3 (três), não sendo possível excluir nenhum
envio nem aumentar o número de tentativas;
- Não apresenta as alternativas corretas, apenas informa quantos foram seus acertos
e/ou erros;
- Não apresenta as justificativas corretas;
- Não considera a “tentativa em andamento”, ou seja, não considera as respostas salvas
e não enviadas, resultando então em nota igual a 0 (zero);
- Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo
impossível o seu acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou
impressão para futuros estudos;
- Apresenta as questões de forma randômica;
- A não realização prevê nota 0 (zero) e/ou reprovação por frequência;
- Considera como final a nota de sua última tentativa;
- Entra no cálculo de notas e frequências de seu AVA (ambiente virtual de aprendizagem)
vide critério de promoção de seu curso.
Resultados
exibidos
Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Leia com atenção a situação apresentada: 
José preparou para sua turma de primeiro ano uma atividade de Geografia que
seria muito interessante: a montagem da maquete da sala de aula. Todos os
alunos foram convidados a colaborar com sucatas e ideias sobre onde e como
representar as carteiras, lousa, janelas, cesto de lixo, cartazes e o próprio espaço.
Durante a construção da maquete, o entusiasmo foi grande e surgiram muitas
discussões a respeito de: “em que local”, “na frente”, “em cima”, “do lado de algo
ou de alguém” etc., ocorreram o tempo todo.
Em uma outra ocasião, José orientou seus alunos para reorganizarem os
elementos da maquete dentro de uma caixa de papelão funda. Isso possibilitou a
inclusão de outros elementos próprios da tridimensionalidade, resolvendo as
questões dos alunos em relação à representação das janelas e da lousa, por
exemplo.
Uns dias depois, José sugeriu aos alunos que sobrepusessem um papel
transparente sobre a caixa (tampando-a) e o colasse dos lados. Pediu que
observassem o que viam “de cima”. Os alunos verificaram formas geométricas em
uma visão para a bidimensionalidade da sala de aula e traçaram retângulos,
í l t t d t i d f t d li
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círculos e retas representando as carteiras, a mesa do professor, o cesto de lixo
etc. no papel transparente. 
José agiu como um professor:
Resposta
Selecionada:
b.
Ofereceu oportunidade de alfabetizar geograficamente seus alunos
em uma perspectiva construtivista.
Pergunta 2
Leia o texto: 
De como o papai do céu, o coelhinho da Páscoa, os Anjos e o Papai Noel foram
viver juntos no céu! 
Ana Beatriz Cerisara
 “Tarde do mês de abril. Entro na sala das crianças de 3 a 4 anos de
uma Creche Pública. As crianças estão alvoroçadas: vão receber uma visita
especial. Quem será? A pergunta está estampada em todos os rostos.... Até que
batem à porta e, para surpresa geral, entra nada mais nada menos, do que o
‘Coelhinho da Páscoa’ com uma cesta cheia de balas para distribuir entre as
crianças! O agito é geral. A esta altura o ‘Coelho’, meio atordoado, diz para as
crianças: ‘Olha, eu sou o Coelhinho da Páscoa e trouxe estas balas pra vocês.
Quem falou para eu vir encontrar vocês foi o Papai do Céu! Sabem por que?
Porque ele queria que eu dissesse que ele ama muito vocês, viram’?
 Enquanto alguns olham imobilizados, outros não conseguem conter sua
curiosidade e fulminam o Coelho com comentários e perguntas: O Papai Noel
também trouxe presentes pra nós, sabias? Tu vieste do céu? Então tu moras junto
com o Papai Noel? Onde é que vocês moram?
 Enquanto vai sendo distribuído um punhado de balas para cada criança,
as perguntas continuam: Então, se foi o Papai do Céu que mandou estes
presentes, tu moras junto com ele? E os anjinhos vão vir nos visitar também?
 Diante deste discurso ‘meio incompreensível’ para o Coelho, nenhuma
resposta foi ouvida. Após a saída deste da sala, as crianças comentam enquanto
saboreiam as balas: É, eu disse que ele morava no céu? E o Papai Noel mora
junto com ele, né? É, eu vi ele voando lá fora! Mas, e o Papai do Céu?[1]” 
Com base na situação expressa no trecho anterior, avalie as seguintes asserções
e a relação proposta entre elas:
I- Para a psicologia sócio-histórica, a essência da vida humana é cultural e não
natural, portanto, o fato de as crianças estarem reunindo esses personagens, que,
em nossa cultura, ocupam diferentes espaços em um novo campo de significados,
pode ser explicado pela presença de um impulso criativo que possibilita realizar
novas combinações a partir de elementos extraídos da realidade. 
Isso acontece porque:
II- Tanto a atividade lúdica quanto a atividade criativa surgem marcadas pela
cultura e mediadas pelos sujeitos com quem a criança se relaciona. Em outras
palavras, as crianças só puderam criar essa nova síntese porque, em suas
experiências anteriores, já conheciam todos os elementos envolvidos, sem o que
não teriam podido inventar nada. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
[1] Fonte: https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/view/11195
Resposta
Selecionada:
a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma
justificativa da I.
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Pergunta 3
“[…] Mais que educar para o desenvolvimento sustentável, devemos educar p
simplesmente educar para a vida sustentável. Chamo de vida sustentável o estilo
ecologia humana e ambiental mediante tecnologias apropriadas, economias de
individual. É um estilo de vida intencional, que se caracteriza pela responsabilidade
demais e por uma vida espiritual significativa. Um estilo de vida sustentável re
gestão do meio ambiente e na economia, com vistas a satisfazer as necessidades
as necessidades das futuras gerações. Enquanto o desenvolvimento sustentável di
sociedade produz e reproduz a existência humana, o modo de vida sustentável re
de vida dos sujeitos. Então, não se pode voltar a atenção apenas para educar pa
para a vida dos indivíduos. Mudar o sistema implica mudar as pessoas que podem
Uma coisa depende diretamente da outra.” (Gadotti, 2013)[1]
 
[1] Educar para uma vida sustentável- Moacir Gadotti, 2013
https://sustentabiliarte.wordpress.com/2013/09/20/educar-para-uma-vida-sustentavel-moacir-gadotti/
Resposta Selecionada:
d. 
I, II e IV estão corretas.
 
Pergunta 4
Todos os educadores desempenham sua ação educativa, sua prática pedagógica,
ancorados em uma determinada concepção sobre como a aprendizagem
acontece, sobre qual o papel dos alunos, qual a função do professor e sobre quais
são as melhores maneiras de garantir o sucesso do ensino, mesmo que nem
sempre essas concepções estejam claras para os próprios docentes, ou seja,
muitas vezes não temos clareza das concepções queexpressamos por meio de
nossa prática pedagógica. Analisando um amplo conjunto de teorias e práticas
educativas, podemos construir uma análise que apresenta as cinco principais
b d õ l t id áti d f
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abordagens ou concepções que, geralmente, presidem a prática dos professores.
O quadro abaixo apresenta, na primeira coluna, as cinco concepções
apresentadas de ensino mais conhecidas e cinco explicações breves sobre cada
uma delas. 
I - Abordagem Tradicional
 
A - A educação, o ensino-aprendizagem e
a instrução passam a significar o arranjo
de contingências para que a transmissão
cultural seja feita. A metodologia e os
princípios utilizados nessa abordagem
derivam da análise experimental do
comportamento. A individualização do
ensino é decorrência de uma coerência
teórico-metodológica incluindo
especificação de objetivos, envolvimento
do aluno, controle de contingências,
retorno constante dos resultados,
apresentação do material em pequenos
passos e respeito ao ritmo individual de
cada aluno.
II - Abordagem
Comportamentalista
 B – O processo educacional, consoante a
teoria de desenvolvimento e conhecimento,
tem um papel importante ao provocar
situações que sejam desequilibradoras
para o aluno, desequilíbrios esses
adequados ao nível de desenvolvimento
em que a criança vive intensamente
(intelectual e afetivamente) cada etapa de
seu desenvolvimento. Um ensino que
procura desenvolver a inteligência deverá
priorizar as atividades do sujeito,
considerando-o inserido em uma situação
social.
III - Abordagem
Humanista
 
C - A metodologia se baseia com
frequência na aula expositiva e nas
demonstrações do professor à classe. A
reprodução de conteúdos feita pelo aluno
sem variações, na maioria das vezes, é
considerada um indicador suficiente de que
houve aprendizagem. A utilização
frequente do método expositivo como
forma de transmissão de conteúdo pelo
professor faz com que a docência seja
visto como uma arte centrada no professor.
 
IV - Abordagem
Cognitivista
 
D - A experiência pessoal e subjetiva é o
fundamento sobre o qual o conhecimento é
construído no decorrer do processo de “vir
a ser” da pessoa. É atribuído ao sujeito
papel central e primordial na elaboração e
na criação do conhecimento. O
conhecimento, que aliás é dinâmico, é
inerente à atividade humana. Nessa
abordagem, caracterizada pelo primado do
sujeito, a educação é centrada na pessoa;
no caso da instituição escolar, significa o
ensino centrado no aluno.
 
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V – Abordagem
Sociocultural
 
E – Nessa abordagem, o homem se torna o
sujeito da educação. É necessária uma
reflexão tanto do homem, para que as
diretrizes de trabalho não o transformem em
mero objeto, quanto do meio cultural, para
que não seja realizada uma educação pré-
fabricada. A tomada de consciência deve
ser o principal objetivo da educação. Ela é
de grande importância na passagem de
formas mais primitivas de consciência para a
consciência crítica, a qual não é um produto
acabado, mas um vir a ser contínuo.
 
A associação correta entre a abordagem e a descrição apresentada é descrita na
alternativa:
Resposta Selecionada:
a. 
I – C; II – A; III – D; IV – B; V – E.
Pergunta 5
Ao analisarmos a questão da avaliação nas práticas educativas, devemos
considerar que historicamente, nas práticas tradicionais, “A avaliação pode ser
caracterizada como uma forma de ajuizamento da qualidade do objeto avaliado,
fator que implica uma tomada de posição a respeito dele, para aceitá-lo ou para
transformá-lo. A definição mais comum adequada, encontrada nos manuais,
estipula que a avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes
da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”.
Nessa perspectiva, historicamente, a avaliação escolar tem sido marcada pelo
atravessamento de um autoritarismo que se instala, sobretudo, no processo de
tomada de decisão, concentrado na figura do professor. Contudo, para
rompermos com essas concepções autoritárias e tradicionais acerca da avaliação
é importante que:
Resposta
Selecionada:
a.
A prática avaliativa possa ser repensada, que a avaliação seja
compreendida como um diagnóstico, que esteja sempre a favor do
processo de aprendizagem e que não seja equivocadamente
entendida como um mero diagnóstico, que não gera consequências.
Pergunta 6
A infância é indiscutivelmente um período importante da vida, no qual são
desenvolvidos aspectos fundamentais para a fase adulta, com destaque para o
campo emocional. Assim, a compreensão da concepção histórico-social da
infância é fundamental para que se entenda como ela deve ser vista e pensada.
O conceito de infância varia de acordo com a cultura e com as formas de
organização de cada sociedade, aspecto que havia recebido pouca atenção até o
início do século XX.
 O texto ressalta a importância da infância como uma etapa do desenvolvimento e
a influência da cultura nesse processo. Diante dessa perspectiva, o professor
deve:
I. Ver a infância como um tempo específico da vida humana, um campo
de estudo.
II. Compreender que a infância, para algumas crianças, pode ser marcada
pela responsabilidade precoce de uma vida de adulto.
III C i it õ d di d d já
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III. Criar situações de aprendizagem como a roda de conversa, já que a
criança do século XXI ganhou “voz”.
IV. Prever em seu planejamento situações de aprendizagem que
compensem as carências afetivas, sociais e cognitivas.
V. Entender que a instituição de Educação Infantil é o espaço para viver a
infância, privilegiando, assim, as interações e as brincadeiras. 
É correto apenas o que se afirma em:
Resposta Selecionada:
e. 
I, II, III e V.
Pergunta 7
Uma professora, devido a solicitação de sua coordenadora pedagógica, realizou
uma sondagem das hipóteses de escrita de seus alunos, pautando-se na
“Psicogênese da Língua Escrita”, de Emília Ferreiro e Ana Teberoski. Após a
realização da sondagem, verificou que: 8 alunos se encontravam na hipótese pré-
silábica, 12 alunos apresentaram no momento da sondagem a hipóteses silábica
com valor sonoro, 4 alunos com hipótese silábico-alfabética e outros 4 alunos já
estavam alfabéticos. Diante desse cenário, a professora resolveu organizar os
alunos por fileiras, a partir das hipóteses nas quais se encontravam, ou seja,
formou duas fileiras com alunos pré-silábicos, 2 fileiras com alunos silábicos com
valor sonoro e, nas outras duas últimas fileiras, ela colocou os alunos silábicos-
alfabéticos e alfabéticos. A atitude da professora, logo após a sondagem,
evidencia que:
Resposta
Selecionada:
b.
Ela não compreendeu o objetivo da sondagem das hipóteses de
escrita, que deveria servir para ela reajustar as atividades que
seriam propostas aos seus estudantes, com diferentes níveis de
dificuldade para que todos pudessem avançar, bem como para
promover agrupamentos produtivos entre os alunos.
 
Pergunta 8
Leia atentamente o relato abaixo:
“Uma professora de português solicitou aos alunos um trabalho de casa. Era uma
redação. O menino, com a paixão e o ardor que assola essa idade, dedicou-se ao
trabalho. Produziu o texto passou dois dias datilografando-o e obteveda
professora a menção 8 (oito); era o máximo que ela havia se comprometido a
atribuir, se o trabalho fosse bem feito. Ele, no caso, obtivera a máxima
qualificação. Dois dias depois, a professora promoveu na sala uma arguição oral
de alguns elementos do que havia ensinado e o menino foi bem, obtendo mais
dois pontos, que, segundo a professora, se destinava a completar a menção
anterior, que fora de 8,0. Desse modo, o menino tinha uma qualificação nota dez.
Porém, ocorreu que num determinado dia, os alunos estiveram irrequietos na sala
de aulas. Por quê? Muitos podem ter sido os motivos, inclusive a incapacidade da
professora de trabalhar com a turma, um pouco de fair play, talvez. Mas ocorreu
que ela deu o seguinte veredicto: ‘como hoje vocês estão muito indisciplinados,
aquela avaliação anterior não vale mais nada. O que vai valer agora é este teste
que eu estou colocando no quadro’.” 
O relato, retirado do livro “Avaliação da Aprendizagem Escolar”, de Cipriano
Luckesi, ilustra adequadamente:
Resposta
Selecionada:
c.
A transformação da avaliação da aprendizagem em instrumento
para controlar o comportamento da classe, desvirtuando sua função
t it t d ó i d i d di ti iti
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Quinta-feira, 16 de Novembro de 2017 00h17min36s BRST
estritamente pedagógica, que deveria ser a de diagnosticar, emitir
um juízo de valor sobre as aprendizagens e permitir a tomada de
boas decisões sobre como (re)orientar o ensino.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
a.
Educação Básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos
idade. 
 
Pergunta 10
A Lei n. 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei n. 9394/96, conhecida como
Lei de Diretrizes Básicas (LDB), e determina que as crianças com 4 anos de
idade devem ser matriculadas na Educação Infantil. De acordo com o panorama
atual, a Educação Básica é formada:[1]
I. Educação Infantil.
II. Ensino Fundamental.
III. Educação a Distância.
IV. Educação de Jovens e Adultos.
V. Ensino Médio.
[1] (Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996 – Art. 21)
 
Resposta Selecionada:
c. 
I, II e V estão corretas.
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