APANHADÃO DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL

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Avaliação Educacional
1 - A avaliação não dispensa momentos de síntese, de balanço. Esta síntese deve representar não só o domínio do grau dos conhecimentos, mas também deve incorporar: 
I. A avaliação que o professor faz de sua proposta de trabalho – se envolveu os alunos e se alcançou os objetivos propostos. 
II. O trabalho desenvolvido pelos alunos como ativos e participantes. 
III. A contribuição p ara a f unção básica da escola, q ue é a prom oção dos al unos.
Está correto o que se afirma e :
Resposta Selecionada: d. I e II. 
Feedback da resposta: 
Resposta correta: alternativa D. 
Comentário: A avaliação d eve trazer um feedback, um retorno ao professor sobre a sua intervenção pedagógica e a atuaç ão do aluno. 
Portanto, estão corretas as afirmações I e II. 
2 - Antoni Zabala (199 8, p. 20 2-210) disserta a respeito da avaliação dos co nteúdos conforme s ua tipologia. Nes se ponto, o autor destaca que os conteúdos de aprendizagem são o referenc ial funcional para avaliar e acompanhar os avanços no processo ensino-apre ndizagem . Des se modo, é prec iso trabalhar com todos os conteúdos para nã o:
Resposta Selecionada: 
b. preparar o aluno par a entra r na faculdade, exclusivam ente.
Feedback da resposta: 
Resposta corret a: alternativa B. 
 
Comentário: A avaliação tr adicional tem como prioridade preparar o 
aluno para entrar na faculdade, e não a formação inte gral do aluno. 
3 - Antoni Zabala (199 8, p.198- 201), quando trata da posi ção em relação às fina lidades do ensino e destac a o m odelo centrado na form ação integral da pessoa, a presenta a avaliação com o um processo dividido em três f ases: inicial, reguladora e final. N esse caso, o autor cont empla um a avaliação: 
Resposta Selecionada: d. formativa.
Feedback da 
resposta: Resposta corret a: alternativa D. 
Comentário: Zaba la propõe que a a valiação aconteça em três etapas: 
4 - De acordo com Antoni Zabala, para m elhorar a qualidade do e nsino, é prec iso conhecer e poder a valiar a intervenção peda gógica do s profes sores, de m odo que a ação avaliadora obser ve sim ultaneamente os process os individuais e grupais. O autor se refere tanto aos pr ocessos de aprendi zagem quanto aos de ensino, já que, de um a perspectiva prof issional, o conhecimento re lativo a com o os alunos aprendem é, em primeiro lugar, um m eio para ajudá-los em seu c rescimento e, em segundo lugar, o instrumento que perm ite: 
 
Resposta Selecionada: b. melhorar as condições do processo de ensino-aprend izagem 
Feedback da resposta: 
Resposta corret a: alternativa B. 
Comentário: O a utor considera que a m elhoria da qualidade de ensino passa pela aval iação de to do o process o de ensino-aprendizagem . 
5 - Para Jussara Hof fm an (2013, p.75), o teste é um instrumento de inves tigação e aç ão de ambos os sujeitos envol vidos no proc esso educat ivo: 
Resposta Selecionada: c. professor e aluno.
Feedback da resposta: 
Resposta corret a: alternativa C. 
 
Comentário: No processo de avaliação, tanto os prof essores quanto 
os alunos dev em s er avaliados. 
6 - Realiza-se uma severa cr ítica à f orma com o habitualmente é c ompreendida a avaliação. A pergu nta inicial, “por que precisam os avaliar?”, necessária para que se entendam quais devem ser o objeto e o sujeito da avaliação, dem ora um pouco a ser respondida. A prop osta de Antoni Zaba la elim ina a ideia da avaliação apenas do alu no como sujeito que aprende e prop õe tam bém uma aval iação de com o o profess or ensina. O autor e labora a n oção de que devem os realizar um a avaliação qu e seja:
Resposta Selecionada: 
b. inicial, reguladora , final e i ntegradora. 
Feedback da resposta: 
Resposta corret a: alternativa B. 
Comentário: A avaliação, s egundo Zabala, deve conte r as quatro 
etapas m encionadas para que a escola poss a aprim orar o process o de ensino-aprendiza gem. 
7 – Jussara Hoffm an, quando afirma que “o term o conc eito, na escola, assum e o significado de medida”, que r dizer que, por influência do escolanovism o, os conceitos passam a fazer parte dos regim entos escolares, intencionando duas m udanças principais: a prim eira, m inimizar o privilégio a escores finais do aluno obtidos em provas periódicas (pr oduto final) valorizando, assim , o seu processo de aprend izagem ; e a segunda, ana lisar, ao lado dos aspec tos cogn itivos, os as pectos afetivos e psicomotores, que antes er am:
Resposta Selecionada: a. totalmente desconsi derados.
 
Feedback da resposta: 
Resposta corret a: alternativa A. 
Comentário: Os aspect os af etivos e psicom otores eram totalm ente 
desconsiderados, pois a ed ucação tradici onal valori zava apenas os 
aspectos cognit ivos. 
8 - Para Antoni Zabal a, quand o se fala de avaliação logo se pensa, de form a prioritária ou mesm o exclusiva, nos r esultados o btidos pelos alunos. Hoje, esse continua sendo o principal alvo de qualquer aproximaç ão ao fato aval iador. Os profess ores, as administrações, os pais e os próprios a lunos se refere m à avaliação como o instrumento ou processo p ara avaliar o gra u de alcan ce em relação a determ inados objetivos previstos nos di versos níveis esc olares, em que o suje ito da av aliação é o aluno e som ente o aluno, e o objet o da avaliação são as aprendi zagens real izadas segundo certos o bjetivos m ínimos para todos. A a valiação, nesse se ntido, é basicamente consi derada c om o: 
 
Resposta Selecionada: a. um instrum ento sancionad or e qualificador. 
Feedback da resposta: Resposta corret a: alternativa A. 
 
Comentário: Zaba la faz críticas ao sistem a de avaliação afirm ando aos 
alunos, pais e prof essores que não é só o aluno qu e está sendo 
avaliado. Se assim fosse, a avaliação ser ia vista com o um instrumento 
que prevê sançõ es.
9 - Para Jussara Hof fm an, a avaliação, na perspectiva de construção do conhecim ento, parte de duas premissas básicas: confiança na poss ibilidade dos al unos construír em suas verdades e valorização de suas m anifestações e interesses. Exige do educador uma concepç ão de crianças , jovens e ad ultos com o sujeitos de desenvolvim ento inseridos no c ontexto de s ua realidade social e política. Portanto, a valiar é oferec er oportunidades de ação/reflex ão, num acompanham ento permanente do prof essor, que incitará o aluno a novas qu estões a partir de resposta s f ormuladas – não num mom ento terminal do processo educativo, m as num a busca de com preensão das dificuldades do e ducando e: 
Resposta Selecionada: d. na dinami zação de oportunidades para ad quirir novos conhecimentos. 
Feedback da resposta: 
Resposta corret a: alternativa D. 
Comentário: A construção do conhecim ento, num a perspectiva 
construtivista, rec onhece na avaliação um m omento de possibilidade de 
aprendizagem , sendo assim um a forma de aquisição de novos 
conhecimentos. 
10 - Para Luckes i (2011), o exer cício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exam e do que por uma pedagog ia do ensino-aprendizagem . Em sua análise, iss o im plica atenção na promoção, s em se importar com as notas obtidas; atenç ão nas provas ; atenção dos pais na prom oção; estabelecim entos de ensino ce ntrados nos resultados de provas e exam es; e um sistema social qu e: 
Resposta Selecionada: c. não se importa com o aprendizado d os alunos. 
Feedback da resposta: Resposta corret a: alternativa C. 
 
Comentário: A pedagogia de exam es não se importa com o aprendizado dos alu nos, e sim com a sua promoção. 
11 - Jussara Hoffm ann afirm a que a teoria construti vista traz a perspect iva da imagem 
positiva do erro e nos aux ilia a: 
Resposta Selecionada: e. procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos. 
13 - Uma prof essora propõe aosalunos que escrev am um bilhete para um colega. 
Percorre todas as mesas , lê em voz alta alguns bilhetes, c omenta as ade quações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográ ficos e pede que os bilhete s sejam reesc ritos em casa. A avaliação da professora é oposta:
 Resposta Selecionada: b. à classificatória – m edir err os e acertos das aprendiza gens das crianças.
14 - A avaliação com o integradora entre a aprendi zagem e o ensino envo lve: 
Resposta Selecionada: b. a orientação da intervenção didática durant e o process o de ensino-aprendizagem , para que o aluno apren da melhor. 
15 - A respeito dos t ipos de co nteúdos, assin ale a alternat iva incorreta: 
Resposta Selecionada: a. 
As atividades mais apropri adas para a avaliação dos conteúdos 
factuais são um a sim ples pergunta. 
16 - Na perspectiva co nstrutivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando- se no processo de ensino- aprendizagem . Dess a forma, pode mos afirmar que: 
Resposta Selecionada: c. Avaliação possi bilita conhecer a situação de aprendizagem de c ada aluno e a repensar e rever a prática peda gógica, visa ndo à continuidade do processo e ducativo. 
 
Feedback da resposta: Alternativa: C 
Comentário: a a valiação na perspectiva c onstrutivista não avalia 
apenas o aluno, m as a pro posta pedagógica, o profess or e sua prática etc. A avaliação deve mos trar o resultado de um c onjunto de fatores. 
17 - Considere a segu inte afirmaç ão, proferida p or Ristof f (2005), no artig o “Avaliação institucional: pensan do prin cípios”: 
 “Somos um a sociedade em que o hum or punitivo, ape sar dos s eus inúm eros e óbvios fracassos , conseguiu distor cer o que há de m ais preci oso na avaliação – a sua capacidade de co nstruir – tornan do-a m ero instrumento de c lassif icação.” Diante da afirmativa acim a, que funçã o da avaliaçã o ins titucional é criticad a pelo autor nessa afirm ação? 
 
Resposta Selecionada: b. Função classificatória . 
Feedback da resposta: Alternativa: B 
Comentário: o aut or faz uma crítica à avaliaçã o com o um instrumento 
de classificação, pois essa avaliação pode levar à eva são e à 
exclusão. 
18 - Considere a segu inte situa ção: 
Os estudiosos de avali ação defendem com o princípios básicos para a av aliação na educação infantil a observa ção atenta e c uriosa sobre as m anifestações de c ada criança, bem como a ref lexão sobre o significado dessas manifes tações em termos de seu desenvolvim ento. 
 
A partir desses pr incípios, considere os aspect os relac ionados abaixo: 
 
I - Observar e ref letir para dar continuidade às ações educativas – intervir no cot idiano. 
 
II - Confiar nas possibilidades das crianças, valorizand o-as em suas manifestações. 
 
III - Observar e ref letir sobr e o significado de cada m om ento de convivência com a criança. 
 
Está correta a altern ativa: 
 
Resposta Selecionada: 
b. I, II e III. 
 
Feedback da resposta: Alternativa: B Comentário: na Educação I nfantil, a av aliação deve possibilitar a expressão livre da criança, além de possi bilitar ao prof essor a observação con tínua e o re gistro. Portanto, todas as af irmaç ões estão corretas. 
19 - Em relação ao SAEB, está corr eta a alternativa: 
Resposta Selecionada: a. 
Trata-se de um a avaliação am ostral, ou sej a, apenas parte d os 
alunos brasileiros das série s avaliadas p articipa da pr ova, e tem c omo 
objetivo acom panhar as re des de ensi no para traçar o desem penho e 
reorientar políticas públicas. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: est a avaliação é obrigatória apenas para as redes 
públicas, sendo f acultativa para a rede privada. Tem com o objetivo 
orientar os projet os e as políticas. 
20 - O baixo desem penho em leitura nas a valiações em larga escala d emons trado pelas crianças brasileir as em exam es como o SAEB e a Pro va Brasil tem susc itado debates e estudos que rem etem a interpretações v ariadas. A e sse respeito, po demos tecer algumas considerações, ex ceto que: 
 
Resposta Selecionada: e. 
 Os métodos antigos de alfabetização eram mais eficazes e, 
portanto, o f racasso dos alunos pode es tar ligado à f alta de recursos 
didáticos com o as cartilhas , por exem plo. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: os estudos nã o têm demonstrado que os m étodos antigos 
eram m ais eficazes para desenv olver no a luno as hab ilidades de le itura 
e compreensão, mas fazem críticas a eles, pois eram basea dos na 
mem orização. Portanto a a firmativa na alternativa “e” está inc orreta. 
21 - O fracass o da maioria das crianças bras ileiras em exam es como o SAEB e a Prova Brasil tem suscitados m uitos debates sobre os f atores causadores do insucesso em relação à leitura. Assinale a alternat iva correta em relação aos principa is fatores apresentados: 
I - Todos os alu nos chegam à quarta série dominando o sistem a de esc rita alf abética. 
II- Os alunos, em sua m aioria, chegam ao final da seg unda série com um a hipótese de escrita alfabética, mas nas séries segu intes NÃO cons eguem avanç ar em relação à compreensão de textos. 
III - Os professores gastam m uito tempo ensinand o conteú dos que não desenvolvem as habilidades e nvolvidas na com preensão de textos. 
 
Resposta Selecionada: d. 
Apenas II e III. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: nem todos os alunos c hegam à quarta série com 
habilidades de leitura e co mpreensão de textos. Muit os alunos n ão têm 
avançado no desenvolvim ento do senso crítico, o qu e tem suscitado 
críticas em relação aos c onteúdos que são trabalha dos nas séries 
iniciais. Sendo assim, estão corretas as af irmaç ões II e III. 
22 - Para Freitas, para um a melhor definição da avaliação de um sistem a de rede faz-se necessário: 
I - A constituição de um conselho gestor de avaliação por r epresentantes dos vár ios segmentos, tanto da adm inistração pública com o dos profissionais da escola, incl uindo pais de alunos. 
II - Apenas a consti tuição de um conselho gestor f ormado pelos representan tes da administração em nível fed eral e estadua l e pelos d irigentes regiona is. 
III - A constituição de um conselho que def inisse os pr incípios nort eadores da 
avaliação e delegass e a u ma equipe técnica a elabor ação de uma matri z de referência 
para a produção da avaliação a s er conduzida na rede . 
 
 
IV - A constituição de um conselho que t ivesse a parti cipação dos prof essores, para 
que eles partic ipassem efetivam ente na identificação do que ensinam e de com o 
ensinam. 
 
Estão corretas as afirm ações: 
 
Resposta Selecionada: 
c. I, III e IV. 
Feedback da resposta: 
Alternativa: C 
 
Comentário: para F reitas, é im portante envolver t odos os responsáveis 
direta ou indiret amente nas questões que envol vem a avaliação 
institucional, par a que haja m aior conscientização na busca das 
soluções. É prec iso ouvir p ais, professores, alunos, a equipe com o um 
todo. Sendo as sim es tão corretas as af irmações I, III e IV. 
em 0,3 pontos 
 
23 - Sandra Zákia de Sousa faz críticas ao ENEM, ao afirmar que: 
“De modo explícito, fica de monstr ada a visão individu alista com que é tratado o processo educac ional, sen do atribuída, ao aluno, indi vidualmente, a resp onsabilidade pelas eventuais com petências ou incom petências e videnciadas pe lo exam e.” (PERONI, p. 293) 
 
Diante do texto, a educador a revela que: 
 I - Pelo seu caráter individ ualista, o ENEM não faz um diagnóstico dos graves 
problem as evidenciados no país. 
 
 
 II - Para a autor a, ao individualizar os r esultados deixa de avaliar os f atores inter nos e 
externos que inf luenciam a educação.III - Ao atribu ir ao potencia l do alun o o seu sucess o, ou fracass o não relaciona os 
 
Resposta Selecionada: 
d. Apenas as sentenç as I, II e III estão certas. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: para a autora, o ENEM faz uma avaliação do alu no, de 
forma individua l, não levando em conta f atores que int erferem na 
qualidade do ensino of erecido pelas esc olas, tais como rec ursos 
materiais e hum anos, m etodologia, dentre outros. Sen do assim, estão 
corretas as tr ês primeiras afirm ações. 
24 - Analise o texto a s eguir:
“Chama a atençã o que o MEC tenha opta do pelo ID EB como ref erência de qualidade. 
Por que não cons truímos um a mediação baseada no custo aluno/qua lidade, na qual se levaria em c onta uma série de variáveis qu e são nec essárias ao funcio namento adequado de uma escola de qualidade? Por que nã o definim os o que ent endemos por uma esc ola que tenha con dições de ensinar e n ão criam os um indicador m ais am plo e sensível às desig ualdades sociais?” (FRE ITAS, 2007 . p. 981). 
 
Isso significa que: 
 
Resposta Selecionada: b. 
O IDEB foi criado c om o ob jetivo de det ectar escolas cujos alunos 
apresentem baixa perform ance, m as não propõe indic adores q ue 
diminuam as desigualdades sociais.
Feedback da resposta: Alternativa: B 
Comentário: o ID EB deveria le var em conta varáveis q ue interferem nos 
resultados das avaliações dos alunos. Deveria apr esentar sol uções 
como mais in vestimentos n as escolas com maiores probl emas sociais. 
Portanto, a altern ativa “b” e stá respondendo a questão colocada pelo 
autor. 
25 - Quanto à Provinha Brasil, podemos af irmar que: 
I - A Provinha Bras il tem características de avaliação diagnóstica, na m edida em que permite auxiliar os profess ores a identif icar o desempe nho dos alunos em processo de alfabetização. 
 II - Na aplicação da prova, o próprio prof essor pode, além de aplicar, corrigir as questões, process ar os res ultados e int erpretar os dados. 
 
III - Um dos objetivos da Provinha Bras il é indicar distorções e perm itir o investim ento em m edidas que garantam m elhor aprendizado e m elhorar a qualidade do ensino. 
 
Assinale a alterna tiva correta: 
Resposta Selecionada: e. Todas as alter nativas. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: E 
Comentário: todas as alternati vas estão corret as, pois a Prov inha Bras il 
pode ser um diagnóstico para os professores , mos trando os 
conhecimentos pré vios dos alunos e perm ite a interpretação dos 
resultados e ind ica as m edidas que serão necessárias para a m elhoria 
do trabalho. Portanto, a alt ernativa correta é a “e”. 
26 - A Lei de Diretrizes de 1996 indica que a avaliação, na Educação Inf antil: 
 
Resposta Selecionada: e. far-se-á mediante acom panham ento e registro do 
seu desenvolvim ento, sem o objetivo de promoç ão, mesmo para o 
acesso ao Ensino Fundam ental
27 - A avaliação dos al unos é r edimensionadora da ação pedagógica e deve assum ir um caráter processua l, form ativo e participativo , ser contí nua, cumulativa e diagnóstic a, com vistas a: 
Resposta Selecionada: d. reconhecer o dir eito do alu no e da fam ília de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à esc ola, revendo proce dimentos sempre que as reivindicações f orem procedentes.
28 - Freitas afirm a que a educaç ão deve se construir com um a função form ativa. Assim , podemos af irmar que a av aliação consist e em : 
Resposta Selecionada: a. possibilitar o desen volvimento global dos alunos n um process o contínuo e perm anente de f orm ação.
29 - Podemos dizer que as cons equências da “Pedagogia do Exam e”, term o usado p or Luckesi, são as seguintes: 
Resposta Selecionada: c. Esta prática não auxilia a aprendizagem dos alunos, pois desenvolve perso nalidades submiss as e colabora para a exclusão. 
 30 - A escola deve u ltrapassar a função de instruir e const ruir um a função 
formativa, “lutando por uma esc ola e um ensino de qualidade para todos , recusando as hierarquias de qualidad es baseadas na origem social”. Para atingir esse o bjetivo, a avaliação deve t ornar-se um instrumento destinad o a: 
Resposta Selecionada: a. Favorecer o des envolvimento global em um processo contínuo e permanente de formaç ão, permitindo ao pr ofessor regular o process o de ensino e ao aluno autorr egular a su a aprendi zagem.
30 - Atualmente ressalt a-se a im portância de um a prática avaliativa que perm ita a democrati zação do acesso à educação esc olar, a per m anência do educando na escola e a qualidad e de en sino. “Avaliar p ara identificar os saberes dos alunos, o qu e é preciso ensinar, or ientá-l os ou reorientá- los em sua trajetória, levando-os a construir ou elevar o seu c onhecimento de mundo, a se encarar por ele, a se reconhecer com o sujeito capaz de aprender e entender a soci edade em que vive” (BIANI; BETINI, 2010, p. 83). 
 Nesse sentido, po demos afirmar que a avaliação dia gnóstica: 
 
( ) É uma avaliação que p erm ite identificar o crescimento do aluno no que se ref ere à 
elevação do seu p atamar cultural. 
 
( ) É uma avaliação que o rienta a interve nção do professor, sem classificar, certificar 
ou selecionar os alunos. 
 
( ) É um instrum ento auxiliar da aprendi zagem, preocupando-se com o crescimento 
do educando, descobrindo o nível de conh ecimentos compreendidos. 
 
( ) É uma avaliação de car áter participativo em que profes sores e alunos d iscutem 
juntos os objeti vos e o nível de aprendi zagem que a tingiram. 
 
( ) É uma avaliação c ontra o proc esso de dem ocratização do ensino na m edida em 
que não serve para auxiliar no a vanço e no c rescim ento do educando . 
 
 
Coloque F (f also) ou V (verdade iro) para as af irmaç ões acim a sobre a avaliação diagnóstica e as sinale a alt ernativa correta, c onsidera ndo a sequênci a das af irmações: 
 
 
Resposta Selecionada: c. V – V – V – V – F 
Feedback da resposta: 
Alternativa: C 
Comentário: som ente a últi ma afirm ação é falsa, um a vez que a 
avaliação diagn óstica não dif iculta o proces so de dem ocratização, m as 
ajuda no crescimento do aluno. 
31 - Considere a segu inte afirmaç ão, proferida p or Ristof f (2005), no artig o “Avaliação institucional: pensan do prin cípios”: 
“Somos um a sociedade em que o hum or punitivo, ape sar dos s eus inúm eros e óbvios fracassos , conseguiu distor cer o que há de m ais preci oso na avaliação – a sua capacidade de co nstruir – tornan do-a m ero instrumento de c lassif icação.” Diante da afirmativa acim a, que funçã o da avaliaçã o ins titucional é def endida pelo autor nessa af irmaç ão? 
Resposta Selecionada: a. Função form ativa. 
Feedback da resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: a a valiação form ativa, pois e la facilita anál ise do trabalh o 
da escola perm itindo ajus tes na constr ução do processo de ensino e 
aprendizagem da escola. 
32 - Gatti (2004) def ende a im portância dos es tudos quantitativos na análise e compreensão dos problem as do cam po educacional. Sobre tal questão, a autora faz importantes obser vações s obre a utilização d os m étodos quantitativos nas pes quisas educacionais: 
I − A elaboração de boas pergunt as pelo pesqu isador para f avorecer as bo as aná lises que guiarão su as interpreta ções. 
 
 II − A escolha da abordagem quantitativa ou qualitativ a ou a com binação de am bas depende do objet o do estu do e das p erguntas que q uerem os res ponder. 
 
III − Dentre as d iversas f orm as utilizadas na obtenç ão de quan tificações, a autora distingue três t ipos de dados: categóricos, ordenados e m étricos. 
 
Assinale a alterna tiva correta: 
 
Resposta Selecionada: e. Todas as alter nativas
Feedback da resposta:Alternativa: E 
Comentário: todas as alternati vas estão corret as. É im portante a 
escolha das q uestões, bem com o a escolha do tipo de pesquisa, de 
acordo com o que está sen do analisado. A avaliação quantitativa tem 
os três dados: categóricos, ordenados e métricos. 
33 - Na década de 199 0, o tema a valiação instituc ional ganhou espaço sign ificativo no debate educacional. Nesse s entido, podem os af irmar que: 
I. A avaliação inst itucional pode acontecer no própr io espaço da escola (interna) e a partir de instrumentos e m ecanismos externos (Prova Brasil, SAR ESP, ENEM e tc.). 
 
II. A avaliação inst itucional da escola é um proc esso que envol ve todos os seus atores, com vistas a negoci ar patamares adequados de aprimoram ento, a partir d os problemas concretos vivenc iados por ela. 
 
III. Na avaliação i nstitucional interna deve-se negoci ar a qualidade, definindo no conjunto da esco la os princ ípios e os a nseios de um ensino e de um a escola comprometida com a aprendizagem dos alunos. 
 
IV. A avaliação institucional não é im portante em um a proposta moderna de educ ação, tendo em vista que todos sabem bem que as avaliações são instrum entos de m edidas quantitativas e, por isso, não im portantes para um a sociedade dem ocrática. 
 
V. A avaliação institucional é revelada pelo proj eto político-pedag ógico da escola, refletindo o com promiss o do coletivo com a qualidade do ensino e com a aprendizagem dos alunos. 
Está correta a altern ativa: 
 
Resposta Selecionada: d. I, II, III e V. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: D 
Comentário: a a valiação in stitucional intern a pode ac ontecer atra vés de 
instrumentos e investigações realizadas pela própria escola e a 
avaliação instituci onal exter na refere-se aos instrumentos avaliativos 
aplicados pelos órgãos cen trais da educ ação (Secr etaria Municipal de 
Educação - SME, Secretaria Esta dual de Educação - SEE, MEC etc.) 
para identificar o desem penho dos alun os (SARESP, ENEM, Prova 
Brasil, Provinha Brasil etc.). Busca -se com a avaliação instituciona l 
construir um espaço coleti vo de tom ada de decisã o sobre os 
encaminham entos da esco la por m eio da identificação dos problem as e 
da busca de so luções atra vés da n egociação das ideias e dos conflitos 
entre os atores e ducacionais envolvidos no processo (funcionários, 
professores, gestores, pais e estudantes). A avaliação institucional 
também serve com o uma form a de prestar contas do serviço pr estado à 
comunidade além de servir de referênci a para um ensi no de qualidade. 
34 - Segundo Freitas ( 1999), a avaliaç ão não incorp ora ap enas os obj etivos da instituição escolar, mas também os objetivos ligados à s ua funç ão social no mundo contemporâneo, já qu e a esc ola está inserida em um a dada sociedade. Podem os afirmar que: 
Resposta Selecionada: b. Em uma sociedade exclud ente e des igual dificilm ente haverá demanda por um a escola universalizada, com real acesso de todos os estudantes a todos os c onteúdos m inistrados. 
Feedback da resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: a es cola em um a sociedade capitalista a caba reforçando as desigualdades sociais. 
35 - Segundo Freitas ( 2009), o apropri ar-se dos probl emas da esco la inclui um apropriar-se para demandar do Estado as con dições necess árias ao f uncionam ento dela. Mas inclui, igualmente, o com promisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A ess e process o bilateral de resp onsabilização , cham amos: 
Resposta Selecionada: b. Gestão dem ocrática.
Feedback da resposta: 
Alternativa: B 
Comentário: na gestão de mocrática tod os devem ter o com promisso de 
assumir os desafios da es cola, buscando ex igir que o Estado gara nta 
as condições para o funcionam ento da es cola. 
36 - Sobre a avaliação institucio nal é correto afirm ar que: 
Resposta Selecionada: a. É um instrum ento no qua l a escola po de analisar, co m o coletivo da escola, os prob lemas, as dificuldades e os avanços das propostas e dos projetos implem entados, perm itindo o aprim oramento da prática educativa.
Feedback da resposta: 
Alternativa: A 
Comentário: a a valiação in stitucional tem com o objetivo colher dados 
sobre o trabalho co letivo da escola, perm itindo alteraç ões nos proj etos 
para melhoria dos resultad os apresentad os. 
37 - “A avaliação deve estar a serviço de um a qualidade que a ponte para um f uturo mais fraterno, m as exatamente por isso esta aval iação deve c uidar do presente . Com o defender as c rianças das consequências de um a escola que co nvive harm onicamente com resultados pífios do traba lho pedagógico que ex ecuta?” (FR EITAS, 200 9, p. 42) 
I – Desresponsabili zação do Estado com a educação. 
 
II – Parcela do funcionalism o público da e ducação qu e se desresponsabiliza 
igualm ente pela educação. 
 
III – Desresponsabi lização da fam ília quanto ao se u papel de formadora/educ adora de seus filhos, transf erindo ess a atribuição para a es cola. 
 
IV – Políticas de valorização do m agistério (form ação continuada e m elhoria sala rial), embora necess árias, não têm sido suf icientes para rom per c om o conceito de um serviço público que , por ser público, é visto com o sendo de ninguém e não necessitando ter, p ortanto, melhor qualidade . 
 
Correspondem aos enf rentamentos da ed ucação hoje , de acordo c om Fr eitas: 
 
Resposta Selecionada: e. I, II, III e IV 
 
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Alternativa: E 
Comentário: todas as alternati vas mostr am desafios na ed ucação no 
presente. São q uestões a s erem enfrentadas para m elhoria da 
qualidade. 
38 - “[...] A am pliação dos nívei s de avaliação para além da sala de aula e da aprendizagem dos estudan tes trouxe novas possibilidades ao desenvol vimento de escolas reflexivas. Implica r epensar o signif icado da pa rticipação dos diferentes at ores na vida e no destino das es colas. Im plica, portanto, rec uperar a dim ensão co letiva do projeto político-pe dagógico e, respons avelmente, refle tir sobre suas potencialidad es, vulnerabilidades e repercussões em nível de sala de aula, junto aos estudantes.” (FREITAS, 2009, p. 35) 
 
No trecho acim a, o referido autor refere-se à: 
 
Resposta Selecionada: c. Avaliação instituc ional. 
 
Feedback da resposta: 
Alternativa: C 
Comentário: a a valiação in stitucional perm ite que as escolas possam 
refletir sobre se u projeto po lítico-pedagó gico, em uma perspecti va do 
coletivo da esc ola. 
39 - A avaliação da aprendizagem dos alunos pode ser ta nto uma contrib uição à democrati zação como um empecilho a ela. É uma c ontribuição à m edida que def ine um proc esso no qual o prof essor: 
Resposta Selecionada: a. Elabora juízos de qualidade sobre as m anifestações d os alunos para tomada de decisões q ue visam à melhoria da aprendizagem .
40 - A avaliação de redes de Educação Básica é realizada por órgãos externos e engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que os resultados: 
Resposta Selecionada: a. Sinalizam para a sociedade se a esc ola apresenta q ualidade suficiente. 
41 - O Ideb é um indicador para avaliar a qualidade da educaç ão. Sobre ele é c orreto afirmar: 
Resposta Selecionada: b. Com o Ideb, am pliam -se as possibilidades de m obilização em favor da educação, uma vez que expressa em valores os resultados sobre aprendizagem e fluxo. 
42 - A “Provinha Bras il” é um a avaliação diagnóstica q ue perm ite auxiliar profes sores e gestores a ident ificar o des empenho de al unos no 2º ano do Ensino Fundam ental. A intenção é que as inform ações ajudem a com preender quais as capacidades já dominadas e qua is: 
Resposta Selecionada: d. Deverão ser apren didas ao longo do ano escolar.AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o aluno:
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação.
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se construir com uma função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento:
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto-regulação de sua aprendizagem.
3. Leia a afirmação:
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999).
C- V, V, V, V e F
V – A avaliação deve permitir identificar o processo de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor.
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos, servindo para conduzir o processo de ensino-aprendizagem.
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, possibilitando-os acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de conhecimento.
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno, numa atitude dialógica e mediadora.
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções no processo de ensino-aprendizagem.
7. Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre práticas seculares de correção de tarefas e provas pelos professores
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos. Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas:
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a verificação de respostas certas e erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino)
8. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no individuo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
9. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede.
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: “As análises permitem concluir que o aumento considerável das matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos para que se possa aquilatar o ritmo de crescimento da demanda. A urgência de maior investimento – financeiro e técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais contundente que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste trabalho. Além disso, a predominância de cursos noturnos, que deve, infelizmente, permanecer por muito tempo ainda, indica a necessidade de que o Ensino Médio se reestruture para o atendimento das peculiaridades do trabalhador-estudante” (GATTI, Bernadete A.Estdos quantitativos em educação).
B
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente: a estagnação e o decréscimo das matrículas. O número foi crescente até o ano de 2004, depois há uma reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007.
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete Gatti analise as afirmativas:
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos que teoricamente se acham associados às discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame detalhado de dados quantitativos, com domínio da contabilidade pública e da legislação. Esses dados não prescindem de tratamentos adequados, pois, em bruto, pouco também informam.
10. Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os resultados do Saresp, o grupo de professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola da Zona Sul de São Paulo decidiu planejar uma seqüência de remediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a aprendizagem dos alunos após cada unidade de ensino. Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as explicações e a aplicação de um conjunto de exercícios e de tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a compreensão, o grupo de Matemática escolheu a técnica da testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs situações-problema contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses e as condutas dos alunos em atividades de grupos.
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de forma construtiva).
11. analise a tira a seguir:
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que:
Estão corretas as afirmativas:
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados quantitativos, sem se preocupar com a real aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo-se forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja exposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há uma avaliação contínua – por isso tanto medo por parte do aluno.
12. Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério:
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”.
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de avaliação da aprendizagem escolar:
C- Avaliação formativa
13. Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa:
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco processos de interação. Há, entretanto, um espaço onde, muitas vezes, essa avaliação determina o destino dos sujeitos: a escola. A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter, porém a forma pela qual essa avaliação é representada por alguns professores freqüentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos.
Pode-se afirmar que:
D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, II Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências pretendidos pela instituição, é classificado como fracassado, III A avaliação é vista pelos alunos comoum castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade e IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento).
14. A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede 	que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir?
B – Concepção: classificatória
 Propósito: Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita
15. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir toda a aprendizagem, mas apenas amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas:
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos usados não sejam variados).
16. Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar questões dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve ser planejada. Pode-se afirmar que:
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros instrumentos de avaliação, como seminários, debates, relatórios e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor deve observar cada aluno individualmente.
17. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado por que:
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na maioria das vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de ensinar)
18. Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que:
B- Os erros que traduzem uma determinada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens devem construir pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo
19. Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados por R.C.Haydt que contribuem para responder à questão, podemos destacar:
B II eIV (II Embora testar tenha um significado mais abrangente que medir e avaliar, é preciso observar que a testagem limita-se ao domínio socioafetivo e IV Enquanto testar e medir limita-se ao domínio cognitivo, avaliar é mais abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais, procedimentos e atitudinais.
20. Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de ensino, uma equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de São Paulo decidiu investigar sobre o hábito de leitura dos pais, e os resultados encontram-se reproduzidos na tabela a seguir:
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura dos pais (%).
	Seu pai e sua mãe costumam ler, por ano
	%
	Não costumam ler livros
	37,74
	Costumam ler poucos livros 
(menos de 5)
	32,40
	Costumam ler alguns livros (de 6 a 9)
	19,14
	Costumam ler muitos livros (10 ou mais)
	10,73
	Total
	100,00
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes conclusões:
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos pais, por meio de dados quantitativos, contribuiu para subsidiar as práticas escolares, pois permite relacionar os hábitos das famílias com o desempenho dos alunos, III A interpretação dos dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas nos ambientes escolares, visto que, embora 37,74% não tenham hábitos de leitura, 29,87% dos estudantes pertencem a famílias cujos pais lêem mais de 5 livros por ano e IV Mesmo que a pesquisa revele que a leitura é uma atividade pouco freqüente entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, constitui-se em um dado importante a ser considerado pelos professores).
22. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao longo do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação).
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo professor ao longo do processo. Sua forma final é apenas uma síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. III Está implícito o conhecimento como ato social, e esse educador faz história, IV Não existe sujeito do conhecimento sem apropriação de história e V É o registro que historifica o processo para a conquista do produto histórico).
23. ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD.1999)
C – V, V, V, V e F
24. Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia sobre a possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca de resoluções de situações-problema e fazer com que o erro não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos é:
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o caminho que o levou a dar tais respostas.
25. A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais retrata a indignação do avaliado está respaldada em:
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados para rever o processo de avaliação.
26. Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão:
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV Políticas de educação básica)
27. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, então, é:
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação
28. Jussara Hoffmann (2009) afirma quea teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa forma, realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a:
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos.
29. Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que a prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pontos favoráveis:
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante).
30. Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma:
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças.
31. Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, comprometidos com o processo de ensino aprendizagem, desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e educando na busca da construção de seu conhecimento. A avaliação não pode ser utilizada de uma forma tirânica, repressora e não levando em consideração relação construída entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar na prova. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005).
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque Verdadeiro ou Falso
D- V, V, F, V, V
32. Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso:
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma avaliação processual ou contínua.
33. Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão evolutiva do processo
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um significado válido, II Alguns professores entendem que os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento com o trabalho)
34. Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou seja, depende do fato de:
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os erros.
35. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria:
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes.
36. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é:
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino
37. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora.
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB)
38. São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio. A definição diz respeito ao:
C – SAEB
39. A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de:
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema educacional no país e III Servir como instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais implementados pelo Estado).
40. A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz informações sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino. 
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo avaliada.
 
A Raposa e as uvas
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...
 (Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992)
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que:
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto
41. A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da instituição, considerando todos os fatores envolvidos, em face dos objetivos ou missão da instituição, no contexto social, econômico, político e cultural no qual está inserida” (Belloni, 2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analise as afirmações sobre o tema da Avaliação Institucional:
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os atores com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede educativa para definir coletivamente prioridades e objetivos e V O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta a ação de todos.
42. A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em sistemas de avaliação da rede pública e privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é correto afirmar:
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos recursos.
43. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar:
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e das competências em disciplinas como Biologia e História.
44. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de:
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino paulista.45. Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional:
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM
46. “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus atores, não na visão liberal da ‘responsabilização’ pelos resultados da escola como contraponto da desresponsabilização do Estado pela escola, mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um compromisso social, em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam, além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em relação à educação. O apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado às condições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A este processo bilateral de responsabilização, chamamos “qualidade negociada”. A partir das perspectivas de Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas:
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do sistema educacional).
47. “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o mesmo: as instituições particulares, onde estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge a cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer com um sistema do qual o país se tornou dependente. É o setor privado o principal responsável pela expansão das matriculas no ensino superior nos últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso percentual de menos de 10% da população adulta com nível superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados divulgados, que o setor público é uma ilha de excelência.” 
 (Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”)
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos:
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada.
48. ”Os resultados do Sabesp, prova de português e matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online 27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que:
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar o nível da educação média, II O Estado deve utilizar os indicadores para repensar as falhas da educação sem buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado permite analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e V O indicador representa a média do rendimento de todas as escolas da rede estadual)
49. Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa:
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado
50. Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas características.
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização
51. A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é denominada de:
A- Diagnóstica
52.” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno”
A- Testagem
53. “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino”.
B- Ralph Tyler
54. Sobre a avaliação pode-se afirmar que:
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.
55.
 
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir:
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter...
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção ...
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a tirinha.
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase maior aos ...
Estão corretas as afirmativas:
I, II e III.
56. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
I- A___________ainda não foi superada. Tendo assumido outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação...
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim, mas com ênfase nos processos à medida que...
A expressão que completa a lacuna do item I tem como consequência a situação da figura. Para superá-los, é necessária a expressão que completa a lacuna do item II, juntamente com seu texto.
As expressões são respectivamente:
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático.
57. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
Na primeira infância
Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um ano de estudo formal haviam passado, em...
Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor que age com rigor e razoavelmente a favor...
As pesquisas quantitativas (textoA) mostram que o rendimento escolar dos filhos de mulheres com menor escolaridade distancia-se do rendimento daqueles oriundos de famílias mais escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez – principalmente a frase em destaque, ele deve usar para:
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita...
II- Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir.
IV- Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a racionalidade técnica ou instrumental.
Estão corretas as afirmativas;
II e III
58. o que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua sofistificação, mas o uso que fazemos dele e das informações que ele proporciona. Além disso, não existe processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critérios certamente interferirão nos resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e videoaulas:
I- testes
II- Aleatória
III- dissertativa
IV- inquirição
V- Observação
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s):
I,III, V.
59. Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza acredita que prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos, pois ela tem como pontos favoráveis o fato de:
I_ poder ser facilmente organizada
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla amostra do conhecimento do aluno
III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do estudante.
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a correção é relativamente simples.
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas.
I e III.
61. A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar atrelada continuamente ao processo de ensino e aprendizagem. A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... .Serve ainda para informar aos professores se o seu trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e metodologias.
Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as afirmativas:
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal se torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno.
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da avaliação formal.
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que envolvem o uso de instrumentosde avaliação explícitos, podendo ser analisados pelo aluno.
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que conduzem a uma nota.
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o professor deve saber utilizar.
Estão corretas as afirmativas:
E) II,III,IV e V
Resposta em azul - Oficiais
Respostas em vermelho - apostila
Respostas verde colegas
Questão 1: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II e III estão corretas.
B)As afirmativas I e III estão corretas.
C)As afirmativas I, II, III, IV estão corretas.
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas.
E)As afirmativas II e IV estão corretas.
Questão 2: Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade.
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como:
A)Diagnóstica.
B)Mediadora.
C)Classificatória.
D)Formativa.
E)Compreensiva.
			
Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.x
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que:
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados.
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos.
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural.
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos.
V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II, e III estão corretas.
B)As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C)As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D)As afirmativas II, III e V estão corretas.
E)As afirmativas I, IV e V estão corretas.
Questão 4: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa):
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas.
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes áreas de conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação em cada série ou grau de ensino. 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta:
A)AC; AF; AC; AC.
B)AF; AC; AF; AC.
C)AC; AF; AC; AF.
D)AF; AC; AC; AF.
E)AC; AC; AF; AF.
Questão 5: Leia o trecho que segue para responder à questão.
As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se encontram, qual a dimensão do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, p.71-2).
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel:
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
B)Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser apreendido, tornando-o de fácil assimilação pelo educando.
C)Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no contexto da globalização.
D)Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem do educando.
E)Secundário, de mediador do processo de organização da aprendizagem e das experiências do educando.
Questão 6: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: 
I - Avaliação inicial.
II - Avaliação reguladora.
III - Avaliação final.
IV - Avaliação integradora.
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir:
(  ) É entendida como um informe global do processo que, a partir do conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse conhecimento, as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
(   ) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem?
(   ) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a resposta dos alunos, é fundamental que o professor introduza atividades novas com diferentes níveis de desafios. Portanto, refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando situações de aprendizagem de acordo com as particularidades de cada aluno.
(   ) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa cuja sequência está correta:
A)I, II, III, IV.
B)II, III, I, IV.
C)III, II, I, IV.
D)III, I, II, IV (segundo o gabarito)
E)IV, III, I, II.
Questão 7: Leia o texto a seguir para responder à questão.
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemosde algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 210).
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento:
A)De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise dos resultados da aprendizagem.
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem.
C)Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.
D)Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
E)Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de:
A)Classificar o conhecimento apreendido pelo educando, reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo.
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem.
C)Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reiterando os valores dominantes da sociedade.
D)Ser agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
E)Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, organizando as experiências dos alunos no processo.				
					
Questão 1: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação formativa:
					
( ) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor.
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos.
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de representação.					
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno.
( ) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas regulações.
					
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações:
					
A)F - V - V - V - V 
B)V - V - F - V - V 
C)V - V - F - V - F
D)V - V - V - V - F 
E)V - F - V - V - V 			
							
Questão 3: Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a reação da professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado, 5?”.
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa visão, porém, não mais se sustente na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que:
					
A)Todos os erros de aprendizagem são positivos, devendo, portanto, ser aceitos como erros construtivos no processo do desenvolvimento cognitivo do aluno.
B)Os erros traduzem uma determinada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens e devem construir pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo.
C)Os erros de aprendizagem devem ser encarados como consequências diretas de um desempenho docente inadequado diante de uma clientela escolar heterogênea.
D)Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente equivocada dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de pensamento.			
E)Os erros devem ser compreendidos como falta de pensamento elaborado pela criança, reconhecendo-a como um ser que ainda não desenvolveu suas potencialidades cognitivas. 
												
					
Questão 5: Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas.
					
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção e diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o senso crítico e a iniciativa própria.
					
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com brincadeiras de puxões e empurrões. É cuidadoso com a higiene pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas não é muito organizado com o seu material. Participa sem interesse das atividades de Educação Física.
					
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho que se faça com ele.
					
É possível compreender que:
					
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a atribuição de notas e conceitos aos alunos.
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de um bom relatório, uma vez que relatam todas as informações relevantes para o replanejamento da prática pedagógica.
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, porém em nenhum deles se fizeram presentes as ações implementadas pela Unidade Escolar para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados nos relatórios.
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre o rendimento do aluno.				
Assinale a alternativa correta: 	
					
A)Todas as alternativas estão corretas. 
B)Todas as alternativas estão incorretas.
C)As alternativas II e III estão corretas.
D)As alternativas III e IV estão corretas. 
E)As alternativas III e IV estão incorretas. 
Questão 6: Analise a situação a seguir.
					
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas