Questionário Unidade I (2017 2)

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 Unidade I Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2)H
Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) 
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Curso Estudos Disciplinares XII
Teste Questionário Unidade I (2017/2)
Iniciado 15/11/17 10:03
Enviado 15/11/17 10:04
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participação AVA, bem como gerar uma reprovação por frequência;
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como último recurso;
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acessada, é considerada como uma de suas 3 (três) tentativas permitidas e precisa ser editada e enviada para ser
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Resultados
exibidos
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Pergunta 1
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
A gestão democrática pode ser definida como um processo político no qual as pessoas que atuam na e sobre a escola
identificam problemas, discutem, deliberam, planejam, encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações
voltadas ao desenvolvimento da própria escola, na busca da solução daqueles problemas. Esse processo, sustentado no
diálogo, na alteridade e no reconhecimento das especificidades técnicas das diversas funções presentes na escola, tem como
base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito às normas coletivamente construídas para
os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação em Revista. Belo Horizonte, v.
25, n. 3, dez. 2009, p. 125-126 (com adaptações).
Com base nos textos apresentados, conclui-se que a gestão democrática da educação:
Unip Interativa
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I - Implica colocar as instituições a serviço da formação qualificada dos estudantes, tendo a participação como prática cotidiana
de todos os envolvidos.
II - Propicia a criação de uma cultura institucional crítico-reflexiva, cujos envolvidos tenham discernimento em relação aos
conteúdos que necessitam ou não para tomarem decisões sempre coletivas.
III - Pressupõe a existência de líderes capazes de orientar pessoas para o desenvolvimento de ações que visem ao cumprimento
de objetivos definidos por eles.
IV - Efetiva-se pelo processo de construção coletiva do projeto pedagógico e de seu acompanhamento e avaliação. 
É correto apenas o que se afirma em:
Resposta Selecionada: d. I, II e IV.
Respostas: a. I e II.
b. I e III.
c. III e IV.
d. I, II e IV.
e. II, III e IV.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: D
I – Afirmativa correta.
Justificativa: a formação qualificada dos estudantes é a meta que deve ser atingida pela gestão democrática e, para
isso, é necessária a participação de todos os envolvidos. 
II – Afirmativa correta.
Justificativa: a tomada de decisão coletiva, na gestão democrática da educação, requer a criação de uma cultura
institucional crítico-reflexiva.
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: a gestão democrática da educação não pressupõe a existência de líderes capazes de orientar pessoas
para o desenvolvimento de ações que visem ao cumprimento de objetivos definidos por eles. Se os líderes fazem
cumprir objetivos definidos por eles, então, não se está falando de gestão democrática. Para que a gestão possa ser
caracterizada como democrática, é preciso que os objetivos sejam definidos por todos ou pela maioria, não por
líderes.
IV – Afirmativa correta.
Justificativa: além da construção coletiva do projeto pedagógico, é necessária a participação de todos os envolvidos
no seu acompanhamento e na sua avaliação. 
Pergunta 2
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
A intervenção urbana é uma forma de arte interacional, criativa e poética, voltada para o espaço público, o cotidiano e as
pessoas.
Em 23 de abril de 2014, dia de São Jorge, o “Coletivo PI”, um coletivo de mulheres, encerrou seu projeto intitulado “Entre
Saltos”, em Salvador, Bahia, depois de passar por São Paulo, Campinas e Porto Alegre. Mais de trinta mulheres vestidas
de vermelho ou rosa, calçadas com sapatos de salto alto, saíram caminhando do Espaço Xisto, no bairro Barris, às
quatro horas da tarde. Seguiram pela Sete de Setembro até chegar ao Pelourinho. Elas encerraram o projeto, uma hora
e meia depois, seguidas por homens e mulheres, no Dique do Tororó, lago que possui estátuas dos orixás, inclusive
Ogum, representação de São Jorge na crença de matriz africana.
COLETIVO PI. Projeto Entre Saltos. Disponível em: <http://www.coletivopi.com>. Acesso em: 28 jul. 2014 (com
adaptações).
Considerando as informações, avalie as afirmativas a seguir.
I - Intervenção urbana é um processo comunicativo que reinventa, mesmo que temporariamente, novos sentidos do
espaço.
II - A intervenção do “Coletivo PI” aborda a construção da feminilidade, bem como a imagem do feminino em relação à
esfera pública.
III - A intervenção do “Coletivo PI” questiona poderes e representações de gênero instituídas.
É correto o que se afirma em:
Resposta Selecionada:
e. 
I, II e III.
Respostas:
a. 
I, apenas.
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b. 
III, apenas.
c. 
I e II.
d. 
II e III.
e. 
I, II e III.
Feedback da
resposta:
Alternativa: E
I - Afirmativa correta.
Justificativa: as intervenções urbanas visam à ocupação e à ressignificação do espaço público.
II - Afirmativa correta.
Justificativa: segundo as artistas do Coletivo PI, a “Entre saltos” aborda a questão do feminino na
esfera pública.
III - Afirmativa correta.
Justificativa: o objetivo da intervenção é questionar imposições sociais às mulheres.
Pergunta 3
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
Algumas práticas educativas em arte adotam a perspectiva multicultural. Esse enfoque consiste em algo além do que
apenas incluir unidades e lições sobre outras culturas no currículo escolar. Implica em centrar nosso interesse nos
grandes temas e funções da arte, que são interculturais e transculturais. Implica também em não deixar passar a
oportunidade de incluir exemplos de culturas locais e de arte, relacionados com temas mais concretos e próximos da vida
dos estudantes.
FRANZ, T. S. Educação para uma compreensão crítica da arte. Florianópolis: Letras Contemporâneas, 2003 (adaptado). 
Considerando o texto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. As abordagens multiculturaisvalorizam as diferenças culturais e as relacionam com a vida pessoal e social dos
sujeitos.
PORQUE
II. A aprendizagem faz sentido para os estudantes especialmente quando conectada com os próprios interesses,
experiências de mundo e vida.
 A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Resposta Selecionada:
b. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa correta da I.
Respostas:
a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
b. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa correta da I.
c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e. 
As asserções I e II são proposições falsas.
Feedback
da
resposta:
Resposta: B
Comentário: as propostas multiculturais valorizam a diversidade cultural e o exercício de investigar as
conexões entre a realidade dos alunos e as manifestações de outras culturas. Por isso, ambas as asserções
são corretas. No entanto, não devem ser buscadas as relações entre a arte e a vida pessoal e social do
sujeito apenas pelo motivo pedagógico de dar sentido ao que está sendo aprendido, mas também para
provocar reflexões críticas e questionamentos sobre a própria realidade dos alunos e sobre as
interpretações iniciais que eles têm dos artefatos artísticos. O aluno não deve ser estimulado a
simplesmente olhar outras realidades estéticas a partir das concepções de suas próprias experiências, mas
também a questionar as próprias referências e ideias, a perceber os problemas sociais, os discursos
ideológicos, as manifestações culturais e as relações de poder no contexto que ele vivencia e nos contextos
em que obras de arte com as quais têm contato foram produzidas, a fim de definir criticamente seus valores
e suas interpretações sobre o mundo. Por isso, a segunda asserção não serve de justificativa para a
primeira.
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Pergunta 4
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
Conceber a arte como experiência e a obra como relato aberto oferece-nos um ponto de partida privilegiado para
motivação dos estudantes para a educação artística*, porque permite incluir, como objeto de estudo, os artefatos de sua
própria cultura estética, promovendo, desse modo, maior integração entre suas experiências vitais e a arte. Como se isso
não fosse suficiente, na medida em que os estudantes são ativos tecedores deste relato sempre inacabado, que constitui
cada produto artístico, o exercício de interpretação amplia a capacidade de experimentar, como próprias, formas alheias
de experiência estética e reduz o tédio que produz a exegese acadêmica.
*Educação artística é a terminologia utilizada na Europa para também designar o ensino de Artes Visuais.
AGUIRRE, I. Imaginando um futuro para a educação artística. In: MARTINS, R.; TOURINHO, I. (Orgs.). Educação da
Cultura Visual. Rio Grande do Sul: UFSM, 2009, p. 157-186 (com adaptações).
Considerando as informações apresentadas no texto, assinale a opção correta.
Resposta
Selecionada:
d.
Um modo de motivação dos estudantes parte da adoção de uma postura pedagógica em artes visuais
que não concebe a arte como mero artefato para apreciação, mas sim como experiência capaz de
conectar-se com a própria cultura estética dos estudantes.
Respostas: a.
As propostas pedagógicas culturalistas em artes visuais não colocam os artefatos da cultura estética dos
estudantes no centro do ensino ou da produção artística em artes visuais.
b.
Considera-se cada produto artístico como um relato acabado e fechado, por conseguinte, as
interpretações são sempre também limitadas e impostas pelo conhecimento disciplinar.
c.
Defende-se uma concepção de arte como algo pertencente a uma cultura de nível superior, à qual só
chegam, quer como produtores, quer como apreciadores, indivíduos muito preparados esteticamente a
partir do domínio de saberes disciplinares.
d.
Um modo de motivação dos estudantes parte da adoção de uma postura pedagógica em artes visuais
que não concebe a arte como mero artefato para apreciação, mas sim como experiência capaz de
conectar-se com a própria cultura estética dos estudantes.
e.
As propostas pedagógicas culturalistas desconsideram o “popular” e o “cotidiano” que, na maioria das
vezes, pulsam fora dos ambientes culturais tradicionais, confrontando-se com as experiências vitais dos
estudantes e favorecendo uma visão historicista do fazer artístico.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: D
A e E – Alternativas incorretas.
Justificativa: as propostas pedagógicas culturalistas enfatizam a necessidade de trazer para o ensino os
artefatos das culturas estéticas conhecidas pelos estudantes, como os elementos populares e cotidianos.
B e C – Alternativas incorretas.
Justificativa: a proposta do texto mencionado é que a obra de arte seja considerada um relato aberto, sujeito
às interpretações dos indivíduos que o analisem. Por isso, qualquer indivíduo pode produzir e apreciar
manifestações estéticas, mesmo que não tenha formação especializada acadêmica. O papel dos
educadores é mediar essas interpretações, trazer informações contextuais ou técnicas e reflexões críticas
que ajudem o indivíduo a aprofundar seus conhecimentos sobre arte.
D – Alternativa correta.
Justificativa: diversos arte-educadores concordam que os alunos se sentem mais engajados com a
perspectiva multicultural, em que são estimulados a fazer conexões entre os elementos culturais já
conhecidos e os artefatos estéticos de diversas culturas e a refletir sobre os aspectos sociais e culturais
manifestos nas obras de arte.
Pergunta 5
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
Quando pensamos a educação intercultural voltada para o ensino das artes, podemos perceber que essa abordagem
congrega características particularmente importantes, pois envolve conceitos como identidade cultural, alteridade,
universalidade e regionalismos, igualdades e diferenças. Nesse sentido, a abordagem intercultural apresenta
0,5 em 0,5 pontos
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perspectivas para o professor de artes trabalhar com temáticas, como sexualidade, racismo, inclusão, identidades
juvenis, de periferia e de grupos religiosos.
RITCHER, I. M. Arte-educação intercultural: pensando a realidade brasileira. In: ICLE, G. (Org.). Pedagogias da Arte:
entre lugares de criação. Porto Alegre: UFRGS, 2010, p. 69-101 (com adaptações). 
Considerando o texto apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
I. A educação intercultural no ensino das artes visuais permite confluir uma série de conceitos que facilitam o
debate das verdades julgadas absolutas e percepções de estruturas de poder, por vezes ocultas, abrindo perspectivas
para uma visão estética e sociocultural mais próxima do cotidiano dos estudantes.
PORQUE
II. Para as culturas jovens marginalizadas, presentes no cotidiano de muitos estudantes, a possibilidade legítima de
afirmação sociocultural é aceitação do jogo da arte pela arte, adotando os conceitos estéticos da chamada grande arte,
ou seja, a arte dos museus, das bienais e das galerias comerciais.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
Resposta Selecionada:
c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
Respostas:
a. 
As asserções I e II são proposiçõesverdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
b. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II não é uma justificativa correta da I.
c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
d. 
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
e. 
As asserções I e II são proposições falsas.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: C
I – Afirmativa correta.
Justificativa: a proposta multicultural (ou intercultural) permite que o educador trabalhe os temas próximos da
realidade dos alunos, as questões sociais mais amplas (por exemplo, a violência e a desigualdade) e as
relações entre as distintas realidades culturais. Além disso, essa proposta propicia a reflexão crítica sobre as
relações de poder, as ideologias e outros aspectos da realidade social.
II – Afirmativa incorreta.
Justificativa: a proposta multicultural propõe a valorização das diversas culturas estéticas, inclusive as
marginalizadas. É importante que os alunos reflitam sobre os conceitos estéticos de outras culturas e
contextos, mas não é necessário que eles adotem para sua vida as referências da cultura erudita, se não o
quiserem.
Pergunta 6
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
Uma visão panorâmica do ensino das artes mostra que nele se revelam os vários problemas que afetam a educação
brasileira. Se enfocarmos um dos mais importantes, o elitismo, veremos que transparece não apenas nos programas
curriculares, como também na concepção que boa parte dos arte-educadores têm de arte. Com efeito, ao invés de
perceberem que a arte é uma só, sem que se possa classificá-la de acordo com a origem social de seus produtores,
promovem igualmente tal divisão: consideram que arte é somente a chamada “grande arte” ou “artes maiores”, isto é, a
obra dos grandes mestres e eruditos: pintores, escultores, músicos, escritores, teatrólogos etc. As manifestações
artísticas correlatas a estas, mas do campo da cultura popular, são consideradas como inferiores e, como tal, indignas de
se fazerem presentes na escola.
COSTA, I. C. O Ensino de Arte e a Cultura Popular. Campinas: UNICAMP, 1998 (com adaptações).
Considerando o texto e a concepção de arte na educação brasileira, assinale a opção correta.
Resposta
Selecionada:
d.
Um dos problemas da educação brasileira no que diz respeito ao ensino de artes reside na preferência
pela arte erudita, que não apenas se revela dos programas curriculares, como também nas próprias
concepções de arte dos arte-educadores.
Respostas: a.
A cultura trazida pelos estudantes, manifestada sob várias formas, tem sido, em regra, considerada no
cotidiano escolar.
b.
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Na educação brasileira, as manifestações de arte popular são valorizadas e assumem um papel
importante nas práticas escolares correntes.
c.
O ensino da arte no Brasil, desde seus primórdios, ultrapassa as fronteiras entre as chamadas “artes
maiores” e aquelas que emanam da cultura popular.
d.
Um dos problemas da educação brasileira no que diz respeito ao ensino de artes reside na preferência
pela arte erudita, que não apenas se revela dos programas curriculares, como também nas próprias
concepções de arte dos arte-educadores.
e.
Os arte-educadores brasileiros têm uma concepção de arte intercultural, pelo que recorrem, em sua
prática de sala de aula, às manifestações artísticas populares.
Feedback
da
resposta:
Resposta: D
Justificativa: existem arte-educadores brasileiros que têm a concepção elitista de que a cultura estética do
cotidiano dos alunos e as manifestações artísticas populares são inferiores à arte considerada erudita. Além
disso, muitos educadores não buscam instigar os alunos a conectarem suas próprias experiências estéticas
com a interpretação dos artefatos artísticos.
Pergunta 7
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
Da visão dos direitos humanos e do conceito de cidadania fundamentado no reconhecimento das diferenças e na
participação dos sujeitos, decorre uma identificação dos mecanismos e processos de hierarquização que operam na
regulação e produção de desigualdades. Essa problematização explicita os processos normativos de distinção dos
alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo
tradicional de educação escolar.
BRASIL, MEC. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva, 2008, p. 6 (com
adaptações).
As questões suscitadas no texto ratificam a necessidade de novas posturas docentes, de modo a atender a diversidade
humana presente na escola. Nesse sentido, no que diz respeito a seu fazer docente frente aos alunos, o professor deve:
I. Desenvolver atividades que valorizem o conhecimento historicamente elaborado pela humanidade e aplicar avaliações
criteriosas com o fim de aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos.
II. Instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma coletiva, por meio de relações
respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, promovendo o acesso às inovações tecnológicas.
III. Planejar ações pedagógicas extraescolares, visando ao convívio com a diversidade; selecionar e organizar os
grupos, a fim de evitar conflitos.
IV. Realizar práticas avaliativas que evidenciem as habilidades e as competências dos alunos, instigando esforços
individuais para que cada um possa melhorar o desempenho escolar.
V. Utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender a necessidade de todos e de cada um dos
alunos, valorizando o respeito individual e o coletivo.
É correto apenas o que se afirma em:
Resposta Selecionada: b. II e V.
Respostas: a. I e III.
b. II e V.
c. II, III e IV.
d. I, II, IV e V.
e. I, III, IV e V.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: B
I – Afirmativa incorreta.
Justificativa: aferir, em conceitos ou notas, o desempenho dos alunos não é, necessariamente, um dever do
professor. Há outras formas de aferir o desempenho. Ademais, em nenhum trecho a questão faz referência à
avaliação. 
II – Afirmativa correta.
Justificativa: de fato, instigar ou compartilhar as informações e a busca pelo conhecimento de forma
coletiva, por meio de relações respeitosas acerca dos diversos posicionamentos dos alunos, e promover o
0,5 em 0,5 pontos
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acesso às inovações tecnológicas são desejáveis como tarefas do professor, tanto para seus alunos sem
deficiência quanto para aqueles que tenham alguma necessidade especial.
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: propor atividades extraescolares e evitar conflitos são ações que estão fora do âmbito de
atuação do professor. 
IV – Afirmativa incorreta.
Justificativa: a realização de práticas avaliativas não é assunto da questão nem dos documentos estudados
para esse tema.
V – Afirmativa correta.
Justificativa: utilizar recursos didáticos diversificados, que busquem atender às necessidades de todos e de
cada um dos alunos e que valorizem o respeito individual e o coletivo é algo correto, que deve permear a
prática docente.
Pergunta 8
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
O Plano Nacional de Educação (PNE) inclui 20 metas e estratégias traçadas para o setor nos próximos 10 anos. Entre as
metas, está a aplicação de valor equivalente a 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educação pública, promovendo a
universalização do acesso à educação infantil para crianças de quatro acinco anos, do ensino fundamental e do ensino
médio. Esse plano também prevê a abertura de mais vagas no ensino superior, investimentos maiores em educação
básica em tempo integral e em educação profissional, além da valorização do magistério. 
BRASIL. Conheça as 20 metas definidas pelo PNE. Disponível em <http://www.brasil.gov.br>. Acesso em 4 jul. 2014 (co
m adaptações).
A Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o PNE, prevê importantes dispositivos, tais como segue:
“Art. 5º A execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto de monitoramento contínuo e de avaliações
periódicas.
Art. 10 O plano plurianual, as diretrizes orçamentárias e os orçamentos anuais da União, dos Estados, do Distrito Federal
e dos Municípios serão formulados de maneira a assegurar a consignação de dotações orçamentárias compatíveis com
as diretrizes, metas e estratégias deste PNE e com os respectivos planos de educação, a fim de viabilizar sua plena
execução.
Art. 11 O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, coordenado pela União, em colaboração com os
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, constituirá fonte de informação para a avaliação da qualidade da educação
básica e para a orientação das políticas públicas desse nível de ensino.
Art. 13 O poder público deverá instituir, em lei específica, contados 2 (dois) anos da publicação desta Lei, o Sistema
Nacional de Educação, responsável pela articulação entre os sistemas de ensino, em regime de colaboração, para
efetivação das diretrizes, metas e estratégias do Plano Nacional de Educação.” 
Considerando as informações, conclui-se que o PNE:
Resposta
Selecionada:
e.
Permite planejar a educação para os próximos 10 anos e institui mecanismos de monitoramento e
avaliação, tanto da execução do Plano como da qualidade da educação, por meio do estabelecimento de
metas educacionais e definição dos investimentos a serem disponibilizados para o alcance dessas metas.
Respostas: a.
Possibilita ao país iniciar seu processo de desenvolvimento, pois prevê aumento anual de 10% nos
patamares de aplicação do PIB em educação e sistema de monitoramento da aplicação de
investimentos, o Sistema de Avaliação da Educação Básica, a ser instituído nos próximos dois anos.
b.
Prevê meta de aplicação de 10% do PIB em educação, sinalizando que os gestores escolares
terão 10 vezes mais possibilidades de atingir patamares mais elevados de educação nos
próximos 10 anos, pois vincula os investimentos com a educação aos níveis de desenvolvimento do
país, aferidos pelo PIB.
c.
Estabelece que a melhoria da educação básica – universalização do acesso à Educação
Infantil, aumento de vagas no Ensino Superior, maior investimento em educação em tempo integral e em
educação profissional – evidencia a base para o desenvolvimento, pois o crescimento econômico é o
indicador do percentual de recursos do PIB a ser aplicado em educação.
d.
Disponibiliza para os gestores escolares o crescimento de 10% dos investimentos do PIB em
educação, ao ano, durante os próximos 10 anos e um Sistema Nacional de Avaliação para verificar a
efetivação das diretrizes e das metas dispostas no referido Plano.
e.
0,5 em 0,5 pontos
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Permite planejar a educação para os próximos 10 anos e institui mecanismos de monitoramento e
avaliação, tanto da execução do Plano como da qualidade da educação, por meio do estabelecimento de
metas educacionais e definição dos investimentos a serem disponibilizados para o alcance dessas metas.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: E
A – Alternativa incorreta.
Justificativa: o PNE não prevê aumento anual de 10% nos patamares de aplicação do PIB em educação e
sistema de monitoramento da aplicação de investimentos. O valor de 10% do PIB corresponde à meta
mínima de valor investido em educação para 2024. 
B – Alternativa incorreta.
Justificativa: a destinação de 10% do PIB para investimentos em educação (meta 20 do PNE) não significa
necessariamente que os gestores terão dez vezes mais recursos à sua disposição, pois, para que haja
aumento dos recursos públicos para a educação, é necessário que o PIB aumente e isso depende dos
resultados da economia nacional, que nem sempre propicia aumento expressivo da produção
agropecuária, industrial e de serviços. Os gestores poderão dispor de mais recursos públicos para a
educação pública somente se o PIB crescer no período de dez anos do PNE.
C – Alternativa incorreta.
Justificativa: a educação de um povo, em todos os níveis, é componente essencial para o desenvolvimento
da nação, mas a melhoria da educação básica por si só não é suficiente para promover o crescimento
econômico.
D – Alternativa incorreta.
Justificativa: da forma como está redigida a alternativa, entende-se que o crescimento anual dos
investimentos em educação será de 10%. No entanto, o PNE prevê como meta o investimento mínimo
de 10% do PIB em educação em 2024. Além disso, obviamente, o montante de recursos depende do valor
do PIB.
E – Alternativa correta.
Justificativa: ao estabelecer metas, percentuais de recursos econômicos e formas de monitoramento, o PNE
efetiva o planejamento da educação para os próximos 10 anos e, com isso, permite que os gestores de
todos os níveis públicos estejam alinhados na consecução dos projetos que viabilizarão o cumprimento das
metas.
Pergunta 9
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
O Projeto Político Pedagógico (PPP) relaciona-se à organização do trabalho pedagógico da escola, indicando uma
direção, explicitando os fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e as formas de
implementação e avaliação da escola.
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. 4. ed. Campinas - SP: Papiru
s, 1998 (com adaptações).
Considerando a elaboração do PPP, avalie as seguintes afirmações.
I - O PPP constitui-se em um processo participativo de decisões para instaurar uma forma de organização do trabalho
pedagógico que desvele os conflitos e as contradições no interior da escola.
II - A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção de educação e sua relação com a sociedade e a
escola, o que implica refletir sobre o homem a ser formado.
III - A construção do PPP requer o convencimento dos professores, da equipe escolar e dos funcionários para
trabalharem em prol do plano estabelecido pela gestão educacional.
É correto o que se afirma em:
Resposta Selecionada: c. I e II.
Respostas: a. I, apenas.
b. III, apenas.
c. I e II.
d. II e III.
e. I, II e III.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: C
I – Afirmativa correta.
Justificativa: o PPP é o documento que fundamenta a forma de organização do trabalho pedagógico.
II – Afirmativa correta.
0,5 em 0,5 pontos
15/11/2017 Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) &ndash...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_58747028_1&course_id=_203231_1&content_id=_1805311_1&retu… 9/10
Justificativa: o PPP é construído a partir da noção do indivíduo a ser formado, da concepção de educação e
da sua relação com a sociedade e a escola.
III – Afirmativa incorreta.
Justificativa: a construção do PPP não requer o convencimento dos professores, da equipe escolar e dos
funcionários para trabalharem em prol do plano estabelecido pela gestão educacional. Não é preciso que
haja convencimento. O necessário é que as decisões sejam tomadas de forma democrática pela maioria. E
todos, a qualquer momento, têm o direito de se mostrar contrários ao que foi estabelecido (o que pode, em
muitos casos, provocar mudanças no PPP se a maioria julgar o novo ponto de vista pertinentee condizente
com a forma de trabalho da escola).
Pergunta 10
(INEP/MEC – ENADE 2014) Leia o excerto a seguir:
Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo
deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos
por eles na vivência e na convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve
lhes tornar acessíveis.
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, M. G. Indagações sobre o
currículo, educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, 2007 (com adaptações).
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as afirmativas a seguir.
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção cultural, o que pode colocar em desvantagem
determinados grupos sociais e culturais.
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual este
deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder à forma como foi idealizado.
III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo
a função de atuar em processos para a inclusão escolar.
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida
social em suas assimetrias e desigualdades. 
É correto o que se afirma em:
Resposta Selecionada: d. I, III e IV.
Respostas: a. I, apenas.
b. II e III.
c. II e IV.
d. I, III e IV.
e. I, II, III e IV.
Feedback
da
resposta:
Alternativa: D
I – Afirmativa correta.
Justificativa: a construção do currículo de um curso ou de uma diretriz curricular para todos os cursos de um
país é momento de escolha de conteúdos técnicos e culturais que representam valores aceitos por
determinado grupo social. É, portanto, um momento de decisão política e social, que nem sempre contempla
os interesses de grupos sociais minoritários ou com menor possibilidade de intervenção nessas
escolhas. Por isso, é correto afirmar que a construção do currículo constitui um processo de seleção
cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados grupos sociais e culturais. Quanto maior a
prática multicultural, menor a desvantagem dos diversos grupos sociais e culturais.
II – Afirmativa incorreta.
Justificativa: o sistema educativo nem sempre consegue tornar o currículo efetivo, porque vários fatores
devem ser levados em conta. A formação e a seleção dos professores, a remuneração que eles recebem, o
local em que o currículo será aplicado e o momento histórico, econômico e social em que o currículo será
desenvolvido na prática interferem decisivamente na concretude do currículo. Muitas vezes, a prática do
professor em sala de aula será diversa daquela que foi planejada no currículo, pois suas condições objetivas
estarão diferentes das que foram originariamente pensadas.
III – Afirmativa correta.
Justificativa: a inclusão escolar não se limita a garantir que o aluno faça matrícula na escola. Compreende o
ingresso do aprendiz no ambiente de educação e também sua permanência durante todos os anos
necessários para sua formação, além de sua participação efetiva e constante nas atividades planejadas pela
escola. A participação do aluno, a partir de suas vivências e experiências de vida, é a única forma de
analisar se os conteúdos escolhidos para aquele currículo estão em consonância com a realidade. O
respeito às experiências e às vivências que cada aluno traz para o ambiente escolar é o reconhecimento da
existência de poderes diversos diluídos nas relações sociais, o que permite ao currículo exercer a função de
atuar nos processos para a inclusão escolar.
0,5 em 0,5 pontos
15/11/2017 Revisar envio do teste: Questionário Unidade I (2017/2) &ndash...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_58747028_1&course_id=_203231_1&content_id=_1805311_1&ret… 10/10
Quarta-feira, 15 de Novembro de 2017 10h04min20s BRST
IV – Afirmativa correta.
Justificativa: a sociedade é um campo de forças no qual estão em permanente confronto os diversos grupos
sociais, seus valores, suas escolhas e suas opções. A escola não deve reproduzir em seu ambiente esse
confronto, mas permitir que os distintos grupos sociais se manifestem de forma interativa, democrática, para
que diferentes ideias, valores e escolhas dialoguem. É nesse sentido que se pode afirmar que um dos
grandes desafios da escola é construir o currículo com experiências culturais diversificadas, que não
reproduzam estruturas da vida social em suas assimetrias e desigualdades. 
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