ESTUDOS DISCIPLINARES The Scarlet Letter

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TRABALHO EM GRUPO - TG
Aluno:
André Augusto de Moraes Matias RA: 1756614
POLO INHUMAS
2017
JUSTIFICATIVA A CERCA DO TRABALHO COM TEXTOS
LIETRÁRIOS EM SALA DE AULA SEGUNDO
A CITAÇÃO DE FESTINO (2016)
André Augusto de Moraes Matias 1
Palma Rogolon 2
 
INTRODUÇÃO 
 São necessárias reflexões sérias quanto ao ensino-aprendizagem de língua estrangeira nas 
escolas; sua importância na formação da identidade e do conhecimento do mundo nos alunos é 
inegável. Festino (2016) afirmou “que a leitura das narrativas literárias nas aulas de inglês muda a 
visão de leituras interpretativas, leituras já existentes e estabelecidas da narrativa literária, para uma 
leitura crítica que implica a criação de novos significados, a uma leitura transcultural que leva a um 
contraponto entre diferentes contextos culturais das diferentes narrativas em diferentes formas da 
língua inglesa por meio de uma relação de diferença e conflito.” No entanto, o caminho de ensinar 
Língua Estrangeira passa por uma série de aspectos para ser tornar significativa como posto por 
Festino. Dentre os principais aspectos, considera-se a capacitação dos professores, a quantidade de 
horas designada para o aprendizado da Língua Estrangeira, a disposição e interesse dos alunos no 
aprendizado de uma nova Língua, o formato das aulas ministradas pelos professores, entre outros; 
são grandes desafios e barreiras a se enfrentar. Porém, diante de todo desafio existente no trabalho 
do professor em ensinar inglês aos alunos, um tem se tornado cada vez mais imprescindível: a 
aplicação do texto literário como parte do formato das aulas. Esse desafio, uma vez conquistado, 
tem sido de grande valia para o cumprimento dessa árdua tarefa de ensinar, formando indivíduos. 
Nesse sentido, cabe averiguarmos as vantagens de se usar textos literários nas aulas de língua 
Inglesa, bem como compreendermos os fundamentos e respaldos seguros para aplicação dessa 
prática. 
 Acadêmico do curso de Letras 2017/02 - Unip1
 Tutora - Estudos disciplinares2
AS VANTAGENS DE SE USAR O TEXTO LITERÁRIO NAS AULAS DE INGLÊS 
 O uso de texto literário em aulas de inglês contribui muito para a aquisição de uma nova 
Língua. Isso acontece pois o educando entra em contato com estruturas linguísticas e vocabulário 
diferentes, explora significados conotativos, cresce na percepção das variações linguísticas, observa 
ótica sociocultural diferente, percebe movimentos sociais diversos, toma consciência de estruturas 
políticas de outros lugares e épocas, reconhece modelos de pensamentos filosóficos da época em 
que a obra foi escrita, bem como se certifica das extensas variações da escrita e da comunicação da 
Língua. Como reflexo, o conhecimento e a experiência que o aluno adquire, por meio de uma aula a 
qual explora o texto literário, priorizando os aspectos culturais e humanos, passa a integrar sua vida, 
tornado-se assim, um agente de transformação. 
 A utilização de contos, poemas, romances ou peças, nas aulas de Língua Inglesa, 
proporciona integração dos indivíduos com novas culturas; sendo considerada, por teóricos como 
Crochs M., de grande valia para o ensino da Língua Inglesa. Sua utilização expõe os estudantes a 
novos temas, motivando-os no desejo de conhecer além de seus limites geográficos. Por o texto 
literário tratar de questões fundamentais do ser humano, que são duradouras e sólidas, ele prevalece 
em autenticidade a atemporariedade. Por refletir, em si, as diversidade de nosso mundo, concedendo 
uma bagagem cultural, diferentemente de outros textos de caráter apenas informativo, apresenta-se 
com promotor da cultura, gerando estímulos à aquisição da Língua. Há, também, por meio do texto 
literário, o desenvolvimento das habilidades de interpretação, pois é grande fonte de aprendizado 
para a dedução de significados. Somado a isso, a expansão da consciência de uso da Língua 
acontece, pois os alunos aprendem os processos de transformação da Língua. Nesse ambiente de 
ensino, o estímulo emocional está presente porque os textos literários estimulam a expressão dos 
sentimentos e emoções, ajudando os alunos a compartilharem e discutirem suas opiniões em sala de 
aula. 
 É indiscutível a importância do ensino de Língua Inglesa por meio de textos literários. São 
muitos os teóricos que respaldam o uso do texto literário em sala de aula, para ensino da Língua 
Inglesa. Contudo, esses fundamentos teóricos tornar-se-iam inoperantes se os Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCN) não endossassem a prática do uso do texto literário em sala de aula. 
Nesse sentido, há de se observar como os PCN’s tratam a questão desse uso. Seguindo as 
orientações curriculares do Ensino Médio, por exemplo, encontramos a literatura como material 
fundamental para os estudos pertencentes ao campo do conhecimento chamado “Linguagens, 
Códigos e suas Tecnologias”. Portanto, uma vez que o ensino de Língua Estrangeira Moderna está 
inclusa nesse agrupamento de disciplinas, cabe reconhecermos que o inciso III da Lei de Diretrizes 
e Bases da Educação (LDB), que justifica o uso da literatura, é um aporte para o desenvolvimento 
do pensamento autônomo e crítico do indivíduo e indispensável para o ensino de Língua 
Estrangeira. 
 A formação geral enquanto cidadão é uma proposta muito clara nos PCN’s. Assim, a 
apresentação de um texto literário nas aulas de inglês amplia o conhecimento dos alunos, 
apresentando novos horizontes culturais, gerando o crescimento de perspectivas na visão de cada 
aluno. O contexto de uma obra, por exemplo, traz significativo aprendizado sobre a época em que 
foi escrito, provocando ampliação de consciência de mundo. Numa análise da obra “The scarlet 
letter”, de Nathaniel Hawthorne, pelo seu contexto, conhece-se os processos sociais referentes à 
colonização dos Estados Unidos; compreende-se os motivos políticos pelos quais saíram da 
Inglaterra em busca de um novo lar, bem como descobri-se a filosofia que regia a sociedade da 
época, entre outros aspectos. Esse movimento de ensino produz conexão entre os alunos e as novas 
realidades apresentadas pelo texto. 
 
 A intertextualidade é outro fator relevante para essa ampliação de conhecimento 
sociocultural por meio dos textos literários. Quando se usa outros textos ou outras modalidades para 
a exposição do tema encurta-se a distancia entre a obra e o dia a dia dos alunos. Essas diferentes 
maneiras de apresentação cooperam para o interesse dos alunos, cumprindo assim, o propósito de 
levar o conhecimento à eles. Por meio de expressões com cartoons, filmes, animações, o texto 
literário pode ser relacionado com os processos atuais da sociedade. Pode-se discutir, 
exemplificando, por meio de uma obra literária, temas atuais, como: a ideia de trabalho, o papel da 
mulher na sociedade, a hipocrisia da religião, a violência doméstica, o preconceito racial, a 
ganância, entre outros, gerando maior envolvimento entre o aluno e a obra, entre o livro e a 
realidade. 
 A utilização da literatura nas aulas de inglês vem crescendo como ferramenta determinante 
para uma aprendizagem plena da língua (CORCHS, 2006). A aplicação de texto literário nas aula 
transforma cada aluno em um participante ativo no processo de leitura; possibilitando uma vertente 
de mudança em sua realidade como falante, como expositor de valores e crenças. Diante de um 
texto literário, por cada aluno possuir valores firmados antes da leitura, será possível um 
contraponto de princípios; um ótimo momento para exposições de diálogos, cooperando com a 
fluência dos alunos na Língua Estrangeira. Também, juntamente com o benefício do aprendizado, a 
exposição do texto literário ajudará os alunos a desenvolverem o respeito por outros tipos de 
valores,enxergando sua cultura em relação a outra. Isso leva o aluno a desenvolver sua consciência 
crítica. No conto “The Scarlet Letter” de Nathaniel Hawthorne, por exemplo, Hester, a personagem 
principal do romance, é presa por ter traído seu marido. Tal fato contrapõe às ações referentes à 
traição conjugal na sociedade moderna ocidental. Esse conflito de culturas, de padrão, de filosofias, 
levará o aluno a repensar as diferenças entre a sociedade atual e a passada, levando-o a conhecer e 
respeitar outros valores. 
CONCLUSÃO 
 Os valores da aplicação do texto literário em sala de aula são muitos. Todavia, por todos os 
caminhos, os objetivos devem ser claros. Cabe ao professor desejar a formação de seus alunos como 
cidadãos críticos, que interajam na sociedade; fazer com que o aluno reflita a cerca de sua posição 
sociocultural, possibilitando o aluno ter condições de agir como um agente de mudanças sociais 
com o foco de diminuir as desigualdade e as injustiças. Quando esses caminhos são alcançados, 
quando amplia-se a visão das leituras interpretativas existentes na narrativa literária, novos 
significados são despertados por meio da leitura crítica e os alunos transformam-se em agentes de 
mudanças. Diante do exposto, cabe ao professor aceitar o trabalho de aplicar o texto literário em 
suas aulas, escolhendo com cuidado os textos a serem compartilhados. Ademais, os professores 
poderão trabalhar os textos literários vinculando-os aos assuntos de outras disciplinas, bem como 
aplicando-os de modo a interagir com a realidade vivida pelos alunos. Agindo desse modo, os 
professores demonstrarão a importância da aplicação do texto literário, para não dizer que, 
realmente, estarão mostrando o real valor de seus alunos. 
 
REFERÊNCIAS 
POLIDORIO,Valdomiro. The use of Literature in the English Teaching. Cascavel, Pr: Coluna do Saber, 2004. 
MARCUSCHI, Luiz A. Produção textual, Análise de gêneros e Compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 
CORCHS, M. O uso de textos literários no ensino de língua inglesa. 2006. 97.f (Dissertação de Mestrado em linguística 
aplicada). 
TIBERIO, Daniela. A literatura no ensino de Língua Inglesa. 2014. p. 23 e 34. (Monografia ao Curso de Especialização 
Fundamentos da Educação) 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Orientações curriculares para o Ensino Médio: 
linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 2006, v.1, p.239 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmentros Curriculares Nacionais 
(Ensino Médio) Orientações curriculares para o Ensino Médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: MEC, 
2006, v.1, p.109