PROJETO PAC II (MARCELO)

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FACULDADE RORAIMENSE DE ENSINO SUPERIOR - FARES
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA A DISTÂNCIA
“A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL”
BOA VISTA-RR
OUTUBRO – 2014
AURÉLIO PEREIRA E PEREIRA – 3º SEMESTRE B
ELIZEU DAMÁSIO SIMPLÍCIO – 30 SEMESTRE A
ERENILTON SIMPLÍCIO DA SILVA – 2º SEMESTRE A
GLAUBER LÚCIO SOUSA DE CRISTO – 4º SEMESTRE A
GLEIDSON RILDEN MODESTO DE CRISTO – 2º SEMESTRE A
MARCELO DE SOUZA FREITAS – 3º SEMESTRE B 
“A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL”
Projeto Pedagógico apresentado ao 2º semestre do Curso de Pedagogia da Faculdade Roraimense de Ensino Superior – FARES, como exigência de Projetos e Atividades Complementares (PAC), orientado
Pelo professor especialista Francisco da Silva Sousa.
BOA VISTA – RR
OUTUBRO – 2014
SUMÁRIO
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ........................................................04
TEMA ..............................................................................................04
SITUAÇÃO PROBLEMA ................................................................04
JUSTIFICATIVA ..............................................................................04
OBJETIVOS ....................................................................................05
5.1 OBJETIVO GERAL....................................................................05
5.2 OBJTIVOS ESPECÍFICOS........................................................05
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ......................................................06
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ......................................08
RECURSOS ...................................................................................09
CRONOGRAMA .............................................................................10
REFERÊNCIAS ..............................................................................11
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
A Escola Municipal José Linhares fica localizada na Vila Fonte Nova – Zona Rural (30 Km da sede do município de Cantá). Atualmente atende 255 alunos matriculados e distribuídos entre creche, educação infantil, ensino fundamental e EJA.
 A Escola funciona diariamente nos turnos matutino, vespertino e noturno, seu atual gestor é o professor Antônio Gusmão dos Santos e seu modelo de gestão é democrático adotando princípios pedagógicos, e embasando-se na LDB, PCN’s e PACTO (Alfabetização na Idade Certa), Escola aberta e outras propostas que visem o desenvolvimento social, educacional, econômico de seus alunos. Tem como coordenador o professor Gleidson Rogério Sousa de Cristo.
2. TEMA
“A importância da leitura nas séries iniciais do Ensino Fundamental na Escola Municipal José Linhares”.
 
3. SITUAÇÃO PROBLEMA
Como o processo de aprendizagem pode ser relacionado na importância da leitura nas séries iniciais do 3º ano do ensino fundamental?
4. JUSTIFICATIVA
É importante, que na sala de aula, a leitura e a escrita não sejam atividades secundárias, que não ocupem apenas o tempo que sobrou no finalzinho da aula. Leitura e escrita precisam ser planejadas como atividades cotidianas não só entre os alunos, mas também entre os professores.
Segundo Antunes (2009) explica que “não deveria parecer estranho nem perda de tempo que a escola destinasse grande parte de seus horários a leitura”. Para a autora a escola é lugar de leitura, tal como a igreja é lugar de oração, e o estádio é lugar de jogo. Reforça ainda que “deveria aparecer muito estranho e que a escola não priorize a leitura, que não seja ela a assumir a promoção do gosto pelos livros, pela informação escrita, pela produção literária”.
É importante lembrar que cada leitor interage com o texto de modo diferente, dependendo de seus conhecimentos sobre o assunto, de seus objetivos de leitura e de suas intenções. Os objetivos são variados:
Ler para aprender, buscar orientação e informação, comprovar certos dados, seguir instruções para realizar uma tarefa, apreciar um problema, ler por prazer, entre outros.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais da Língua Portuguesa. Mas para alcançar estes objetivos, deve-se levar o leitor a correlacionar seus interesses e conhecimentos com as estratégias de leitura.
 Ele deve ainda promover o encontro do aluno não só com texto no código verbal, mas em diferentes linguagens: plástica, cinematográfica, dramática, a da imagem e muitas outras. Mas não basta colocar o aluno diante do material de leitura.
 O professor, que antes de qualquer coisa deve ser um leitor, precisa iniciar o aluno nos segredos, encantos e estratégias da leitura. Isso significa ajudar o aluno a descobri o que, sozinho, não estaria conseguindo.
5. OBJETIVOS
5.1. Objetivo 
Proporcionar aos alunos a importância da leitura por meio de práticas, tendo conhecimento a língua, possibilitando os mesmos o hábito e o prazer de ler e que venha ter a produção de textos mais eficazes, pois lhe fornece matéria prima para suas criações, também no desenvolvimento das atividades de leitura que entram em contato com um variado repertório de recursos linguísticos. 
Que poderão ser utilizados em suas próprias produções textuais e nas atividades de produção, os mesmos têm a oportunidade de ser feitores e revisores de seus textos e dos textos dos colegas, assim tornando confiantes no desafio a “aprender fazendo” na prática da leitura. 
Nessa perspectiva é necessário que os alunos participem de situações de leitura de fato, que entrem em contato com textos simplificados, curtos, de ´poucas frases e até mesmo representações de figuras, que são capazes de interpretar e produzir textos, mesmo sendo capazes de ler sozinhos e de escrever de próprio punho.
5.2. Objetivo Específico
As atividades propostas e executadas neste projeto pretendem estimular os aluno a desenvolver diferentes capacidades, habilidades, atitudes e valores adquiridos nos anos anteriores. Entre eles: 
Reconhecer a importância da leitura;
 Valorizar os hábitos de leitura;
Aprimorar a capacidade de ler;
Realizar leituras: silenciosa, oral, individual e coletiva;
Construir mural para a produção da “oficina de criação” com vários tipos de textos;
Confeccionar cartazes para a leitura de imagens;
Levar os alunos a leitura de roda.
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Atualmente um dos eixos de ensino da Língua Portuguesa se efetiva no campo do uso da linguagem, em que a leitura é um dos componentes ao lado da escrita e produção oral e escrita de textos (PCN, 1998).
Desta maneira, a importância da leitura deve se tornar um processo essencial para a criação de vínculo entre cultura e conhecimento, tornando no aluno ou futuramente no indivíduo o hábito de ler e que não venha somente saber ler e escrever, mas exercer as práticas sociais de leitura e escrita que circula na sociedade em que vive: saber ler e lê jornais, revistas, livros, saber ler e interpretar tabelas, quadros formulários, sua carteira de trabalho, suas contas de água, luz, telefone, saber escrever, escrever cartas, bilhetes, telegrama sem dificuldade, preencher formulários, redigir ofícios, requerimentos, entre outros gêneros.
O trabalho com leitura, seja em classe, seja extraclasse, deve ser uma prática constante. Se, por um lado, tem o objetivo de formar leitores competentes, por outro, auxilia a produção de texto.
Segundo a autora SOLÉ (1997 p.29) – “A leitura não é compreendida como uma simples ação de decodificação de símbolos gráficos. Ler é um processo de interação entre o leitor e o texto, no qual o leitor interpreta os conteúdos que o texto apresenta”. Nessas concepções, fica claro que saber e escrever vai muito além do domínio da tecnologia da escrita: envolve a interação entre leitores e escritores, tanto para atribuir sentido aquilo que lê, quanto para antecipar o que se conhece ou se presume dos leitores potenciais de seu texto.
Segundo (Parâmetros Curriculares Nacionais) – LínguaPortuguesa, p. 36) – “Formar um leitor competente, supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e avaliar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos que permitam fazê-lo”.
Por vários motivos muitos alunos não têm contato sistemático com leitura de qualidade e com adultos leitores. A escola, então, torna-se o único veículo de interação desses alunos com textos, cabendo a ela oferecer leitura de qualquer diversidade de textos, modelos de leitores e práticas de leitura eficazes e, consequentemente, formar leitores competentes.
Para que isso se efetue, a escola deve promover uma prática constante de leitura, organizada em torno de uma diversidade de textos e gêneros textuais, proporcionando às crianças um convívio estimulante com a leitura, possibilitar que cumpra o seu papel, que é de ampliar a importância pela leitura da palavra e da leitura do mundo.
Com o proposito de cativar para a importância ou interesse de leitura é sugerir estratégias de:
 Promover uma visita à biblioteca escolar ou à biblioteca do município, mostrando-lhes o acervo, a organização, a catalogação e como consultar o fichário para localizar um livro; se possível, dispor de “bibliotequinha” de classe, um pequeno acervo com livros variados, revistas e outros materiais de leitura.
 – Colocar à disposição dos alunos, na biblioteca da escola ou em classe, todo ou qualquer material que possa ser um convite prazeroso para o ato de ler; antes de sugerir livros, verificar quais são as preferências dos alunos, seus interesses, o que busca no livro, quais são suas expectativas; possibilitar aos alunos a escolha de suas leituras, atentando para o fato de que a criança tem interesses variados e que permita o contato com outros tipos de leitura (a diferentes áreas de conhecimento).
- Ao sugerir leituras, considerar alguns fatores como sexo, idade, nível socioeconômico, desenvolvimento psicológico, grau de escolaridade, adotar também outros critérios, como, por exemplo, o sugerido pelo pesquisador austríaco Richard Bamberge (em como incentivar o hábito da leitura ática), que relaciona o desenvolvimento da criança e do adolescente com seus interesses de leitura, ( refere-se a cinco “idades de leitura” ; - oferecer um repertório seleto de títulos, considerando, principalmente, a qualidade dos textos e o interesse e preferência da criança ( o respeito ao gosto é fundamental); - planejar numa das aulas semanais, um momento de leitura livre, em que o professor também leia; ler em voz alta para a classe pequenos livros, contos, fábulas, lendas, mitos, poemas, notícias, curiosidades, etc.
 E desenvolver atividades variadas com os diversos textos lidos, tais como: varal de poesias, de histórias, de noticias, antologias, de textos produzidos pelos alunos, no mural de classe ou num painel, exposição de bilhetes, anúncios, propaganda sobre livros, revistas e gibis, para troca, confecção de cartazes, por exemplo:
 A estrutura de uma receita culinária, que indique os procedimentos ideais para uma leitura agradável; Escolha do que ler, em que local, por onde começar, como quem trocar ideias, etc. 
“O papel primário dos professores de leitura é o de garantir que as crianças tenham demonstrações adequadas da leitura sendo usada para finalidades evidentemente significativas, e ajudar os alunos a satisfazerem, por si mesmos, estas finalidades. Onde as crianças veem pouca relevância na leitura, então os professores devem mostrar que esta vale a pena. Onde as crianças encontram pouco interesse na leitura, os professores devem criar situações interessantes. Ninguém jamais ensinou uma criança que não estava interessada na leitura, e o interesse não pode ser exigido”. Smith (2003, p. 246).
Com esse foco, não existe receitas prontas, pois o incentivo à leitura é um trabalho complexo e depende da realidade da turma, de um modo que os relatos e sugestões devem passar pelo crivo do(a) professor(a). 
Enfim, por meio deste projeto a importância da leitura, busca evidenciar o seu papel na articulação de momentos significativos e variados de leitura e escrita na motivação pelo prazer é o princípio de tudo e deve ser realimentada a cada etapa do projeto; alunos motivados se envolvem mais facilmente nas atividades e consequentemente, está mais disposto a aprender.
7. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
No primeiro momento será a apresentação do projeto da equipe com a turma, o professor e o gestor da Escola Municipal José Linhares a aula seguirá com recursos audiovisuais mostrado para os alunos a importância de ler para poder esta inserido neste crescimento focados na aquisição da leitura.
Estimulação por meio do diálogo e a autoestima dos educandos para que eles possam enfrentar seus próprios desafios no prazer e no hábito pela leitura.
A finalização deste projeto visa proporcionar uma culminância com os discentes o contato com outros gêneros e tipos de texto que fazem parte de nosso cotidiano e que requer habilidades específicas de leitura. Por exemplo, a leitura de gráficos e tabelas, de capa de livro, de legenda de um fato publicada num jornal, de uma embalagem, de folhetos de campanha pública, de sumário de revista, de nota fiscal, de folha de cheque, de cardápio, de capa de CD e DVD, etc. Expondo no mural ou no cantinho da leitura da sala, que confere um sentido especial ao longo do projeto, é a realização de uma “Oficina de Criação”. 
 
	
 8. RECURSOS
Recursos Humanos: componentes do Projeto do 3º Semestre PAC da Faculdade Fares.
Recursos Materiais: Cantinho da leitura, Acervos de materiais do PACTO, Livros didáticos, Revistas, Jornais, Rótulos de embalagens, Cartazes, Receitas, Xerox, Data show, Caixa de som, Lápis de cor, Papel 40 e A4 e outros.
9. CRONOGRAMA
OBS: O projeto será aplicado no horário de aulas normais.
	Nº de Dias
	Dia
	Ações desenvolvidas
	Carga Horária
	1º Dia
	06-04-2015
Segunda-feira
	Dialogo e apresentação do projeto com a turma.
Chamada.
Apresentação de slide à importância de ler (contos, literários, histórias infantis).
Motivar as crianças a fazerem desenhos para a leitura de imagem.
	4 horas
	2º Dia
	07-04-2015
Terça-feira
	Dialogando com turma.
Chamada.
Apresentação do cantinho da leitura.
Interação com a turma na leitura de roda.
Construção de cartazes com embalagens, receitas, etc.
	4 horas
	3º Dia
	08-04-2015
Quarta-feira
	Dialogando com a turma.
Chamada.
Leitura silenciosa, oral, individual e coletiva.
Produzindo texto verbal e não-verbal.
	4 horas
	4º Dia
	09-04-2015
Quinta-feira
	Dialogando com a turma.
Chamada
Escolha de sua leitura preferida.
Organização de livros no cantinho da leitura.
Correção das atividades.
	4 horas
	5º Dia
	10-04-2015
Sexta-feira
	Dialogando com a turma.
Chamada
Construção de oficina de criação, produzida durante o projeto.
	4 horas
REFERÊNCIAS
Pró-Letramento – Programa de Formação Continuada dos Professores dos Anos/Séries iniciais do Ensino Fundamental.
PACTO – Alfabetização na Idade Certa.
www.frde.gov.br/guiasvirtuais/pnld2005/index.html
PCN’s/SEF. Língua Portuguesa Brasília, 1997 p. 89 – 90.
www.fae.ufmg.br/ceale/cadreno%202.pdf
SITES
www.ziraldo.com/menino/home.htm
www.wwf.org.br
www.IBAMA.gov.br
www.recreionline.com.br
www.escolainterativa.com.br