Plano de Aula Alfabetização e Letramento

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UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Plano de Aula 
Alfabetização e Letramento 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Introdução 
 
A alfabetização e o letramento são processos inseparáveis e 
complementares, nos quais se evidencia a necessidade do desenvolvimento 
de metodologias que contemplem a alfabetização e o letramento 
simultaneamente, metodologias essas as quais possibilitem o domínio do 
sistema convencional da escrita e o domínio de habilidades para a 
utilização desse sistema nas práticas sociais. 
A alfabetização e o Letramento são dois eixos que contemplam a função 
do pedagogo, perpassando sobre os anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim 
são duas vertentes de conhecimentos indispensáveis ao processo de ensino e 
aprendizagem. Faz-se necessário um conhecimento aprofundado de ambos no 
que diz respeito a toda a trajetória desses dois conceitos, pois, ao longo dos 
tempos a alfabetização, passou por várias mudanças, no que se referem às 
práticas, concepções e suas qualificações em meio à sociedade. 
Na perspectiva de que o letramento não é um termo novo, mas sim 
uma concepção definida recentemente, Mendonça (2007) salienta que “Os 
processos de letramento, com suas diversas práticas, sempre existiram nas 
sociedades letradas. O que passou a existir recentemente foi o conceito teórico 
que nomeou e definiu tais processos.” (MENDONÇA, 2007, p. 46). Desse 
modo, sabe-se que o letramento não é um termo novo, mas sim um termo 
que passou a ser redefinido de forma diferenciada de acordo com o contexto 
social em que o indivíduo vive. 
A alfabetização e o letramento estão diretamente relacionados às práticas 
e habilidades de leitura e escrita, sendo, processos que ocorrem 
simultaneamente. Porém, esses dois processos “[...] são processos de natureza 
fundamentalmente diferente, envolvendo conhecimentos, habilidades e 
competências específicos, que implicam formas de aprendizagem 
diferenciadas e, consequentemente, procedimentos diferenciados de ensino.” 
(SOARES, 2007, p. 15). Assim a alfabetização e o letramento são processos 
diversificados que possuem especificidades individuais, logo, exigem uma 
metodologia específica com processos de aprendizagem diferenciados. 
A alfabetização se põe pelo domínio do código da escrita, nas práticas de 
leitura e escrita, em que o letramento é definido a partir do 
desenvolvimento de habilidades para o uso adequado da leitura e escrita nas 
práticas sociais. Soares (2003) aponta que a alfabetização e o letramento são 
dois processos através do qual se dá o contato da criança com o mundo 
da escrita. Processos esses que ocorrem simultaneamente pela “[...] 
aquisição do sistema convencional de escrita – a alfabetização – e pelo 
desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de 
leitura e escrita, nas práticas sociais que envolvem a língua escrita – o 
letramento.” (SOARES, 2003, p. 14). Pode-se se afirmar que a 
alfabetização e o letramento são os caminhos pelos quais se inicia a 
compreensão da sociedade e o desenvolvimento de habilidades para 
participação da mesma. 
Uma pessoa que aprende a ler e escrever se torna alfabetizada e a 
pessoa que passa a fazer o uso da leitura e escrita envolvendo-se nas práticas 
sociais se torna letrada, pois quem é alfabetizada não é precisamente 
letrada. Desse modo, o “letramento é resultado da ação de letrar-se” 
segundo SOARES, 2012, p. 38. E ainda argumenta que o letramento é 
diferente da alfabetização. 
 
[...] o letramento é um estado, uma condição; o estado ou a 
condição de quem interage com diferentes portadores de leitura e 
de escrita, co m diferentes gêneros e tipos de leitura e de escrita, com 
as diferentes funções que a leitura e a escrita desempenham em 
nossa vida [...] letramento é o estado ou condição de quem se 
envolve nas numerosas e variadas práticas sociais de leitura e de 
escrita. (SOARES, 2012, p. 44). 
 
Para destacar o letramento como parte integrante do processo de 
alfabetização, Peralta (2009) salienta que o letramento é de fundamental 
importância ao processo de alfabetização, em que o caracteriza como 
promovedor de relações essenciais que o mesmo dispõe para a vida do 
sujeito, permitindo o acesso aos diversos meios existentes. 
 
 
 
1- Plano de Aula 
Tema: Leitura de rótulos e embalagens 
 
Tempo de duração: 50 minutos 
 
Objetivos 
 Leitura de diferentes rótulos 
 Estimular a curiosidade e analisar as diferentes informações encontradas nos 
rótulos dos alimentos. 
 Estimular o faz de conta. 
 
 Recursos didáticos 
 Diferentes rótulos de alimentos trazidos pelos alunos. 
 kraft ou cartolina para montar os cartazes 
 Fita adesiva 
 
 
Desenvolvimento: 
 
1º Momento: Estudando o alfabeto através de rótulos 
 
a) Solicitar para que os alunos tragam diferentes rótulos para a sala de aula; 
b) Organizar junto com a turma um alfabeto com os rótulos; 
c) Incentivar diariamente a leitura dos rótulos(leitura coletiva, leitura 
individual...quantidade de letras nas palavras,letra inicial e final...) 
 
2º Momento: Faz de conta! 
 
 Brincando de supermercado ou Vendinha na sala de aula. 
 
 Solicitar para que os alunos tragam embalagens de diversos produtos para a 
sala de aula. 
 Xerocar dinheirinho para a turma e reservar em envelopes com nomes. 
 Montar uma vendinha em sala de aula, utilizando as mesas ou caixas de papelão 
para fazer as divisórias. 
 Incentivar a brincadeira e registrar as observações necessárias. 
 
3º Momento 
 Leitura de rótulos 
 
 Utilizar os rótulos que sobraram da atividade 1. 
 Com os alunos sentados em círculos, a professora promoverá uma ampla 
leitura dos rótulos . Ela orientará aos alunos para que observe os rótulos para 
descobrirem as informações que eles trazem: 
 Nomes dos produtos 
 Marca dos produto 
 Data de fabricação e validade 
 Quantidade 
 Utilidade 
 Código de barras 
 Este primeiro momento será um momento de descobertas. Dar oportunidade para 
cada criança falar do produto que trouxe. 
 
 4ª Momento - Montando cartazes com rótulos 
 
 
 A professora solicitará para que os alunos formem grupos de quatro 
elementos para a confecção de cartazes. 
 
 Orientações para os trabalhos: 
 A professora sorteará entre os grupos os itens discutidos anteriormente. 
 Cada grupo deverá ilustrar o cartaz, recortando dos seus rótulos e colando o 
item sorteado para o seu grupo: código de barra, marca, etc 
 Um elemento escolhido pelo grupo escreverá no cartaz o que significa o seu 
item: 
 Produto - é o objeto ou alimento que vem dentro das embalagens: sabonete, 
lápis, refrigerante,etc. 
 
 Código de barra é um símbolo que aparece nos rótulos e serve para indicar o 
preço do produto. É um retângulo com vários tracinhos diferentes que será lido por um 
computador. 
 Produto - é o objeto ou alimento que vem dentro das embalagens: sabonete, 
lápis, refrigerante,etc. 
 Marca - é o nome próprio do produto: Lux, Faber Castel, Antártica. 
 Data de fabricação: diz quando o produto foi feito. 
 Validade: informa até quando o produtoestará bom para ser usado. 
 Utilidade: é a informação que nos diz para que serve o produto. 
 
 
 5ª Momento Apresentação de trabalhos 
 
 
 Apresentação oral dos trabalhos: cada grupo apresentará seu trabalho para 
toda a turma, explicando também para eles o significado do seu item. 
 Exposição dos cartazes no mural da sala para apreciação de todos. 
 
 Dicas: 
 O mesmo procedimento poderá ser utilizado com diferentes segmentos de produtos: 
Alimentícios, de limpeza, de higiene , etc. 
 
Avaliação: Observar se os alunos interagiram em grupo, se trouxeram os rótulos 
solicitados para sala de aula.Verificar como está a leitura , se já são capazes de ler ou de 
antecipam a leitura porque já conhecem os rótulos e embalagens,se já sabem buscar 
informações nas embalagens e se reconhecem dinheiro. 
 
 
 
 
1- Referências: 
 
COLELLO, S. M. G. & SILVA, N. “Letramento: do processo de 
exclusão social aos vícios da prática pedagógica” In VIDETUR, n. 21. 
Porto/Portugal: Mandruvá, 2003, pp. 21 – 34 
FERREIRO, Emília. Reflexões sobre a alfabetização. São Paulo: Cortez, 
1987. 
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: Artes 
Médicas, 
1994. 
LEAL, Telma Ferraz. A aprendizagem dos princípios básicos do sistema 
de escrita: por que é importante sistematizar o ensino? In: ALBUQUERQUE, 
Eliana. A alfabetização de jovens e adultos em uma perspectiva do letramento. 
Belo Horizonte: Autêntica, 2004. 
LEITE, S. A. S. (org.) Alfabetização e letramento – contribuições 
 para as práticas pedagógicas. Campinas, Komedi/Arte Escrita, 2001. 
MARINHO, Marildes. A língua portuguesa nos currículos de final do 
século. In: BARRETO, Elba Sá. Os currículos do ensino fundamental para as 
escolas brasileiras. São Paulo: Autores Associados, 1998. 
PERALTA. T. P. Alfabetização e Letramento no Ensino 
Fundamental de Nove Anos; Um Olhar na Contemporaneidade. Universidade 
Estadual de Lond rina. Londrina 2009. 
SOARES, M. B. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte, 
Autêntica, 1998. ____________ “Língua escrita, sociedade e cultura: relações, 
dimensões e perspectivas”, Revista Brasileira de Educação, n. 0, 1995, pp. 5 – 
16.