A AVALIACAO DA APRENDIZAGEM CONTRIBUICOES NA FORMACAO DO

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A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÃO DO 
PROFISSIONAL DE SECRETARIADO EXECUTIVO 
 
 
Fabiana Antunes Machado1 
Dirce Aparecida Folleto de Moraes 2 
Resumo 
 
O presente estudo tem como objetivo geral compreender se as práticas avaliativas 
vivenciadas no curso de Secretariado Executivo favorecem a 
regulação das aprendizagens dos alunos, bem como se colaboram na formação 
deste como futuro profissional. Como objetivos específicos pretende-se identificar a 
perspectiva avaliativa vivenciada no curso de secretariado executivo da Universidade 
Estadual de Londrina, verificar se a prática avaliativa vivenciada no curso favorece 
a autorregulação dos discentes, apontar os limites e possibilidades na consecussão de 
uma prática avaliativa que colabore na formação do discente. Para o desenvolvimento 
deste estudo, utilizou-se como metodologia de pesquisa pressupostos da abordagem 
qualitativa na modalidade de estudo de caso. A pesquisa bilbiográfica, a análise do 
Projeto Pedagógico do curso o questionário e a entrevista semi-estruturada compõem 
o conjunto de procedimentos investigativos. O público alvo serão os discentes da 
quarta série do curso de Secretariado Executivo da Universidade Estadual de 
Londrina. Este estudo está iniciando e espera-se que com a realização deste 
seja possível contribuir com o repensar da organização do curso e das práticas 
docentes e discentes com relação ao processo avaliativo em uma perspectiva formativa. 
 
 
Palavras-chave: regulação da aprendizagem, secretariado 
executivo, avaliação da aprendizagem. 
 
 
Introdução: 
 
O tema avaliação da aprendizagem tem sido muito discutido por 
teóricos e pesquisadores com o propósito de que docentes e discentes entendam 
 
 
 
1 Estudante do curso de Especialização em Docência na Educação Superior – Universidade Estadual de 
Londrina-Pr. - e-mail: fabi.antunes2908@gmail.com 
2 Mestre em Educação, Docente da Universidade Estadual de Londrina-Pr- e-mail: 
dircemoraes2007@gmail.com 
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que, mais do que medir um conhecimento e atribuir uma nota, a avaliação tem “[...] 
o objetivo legítimo de contribuir para o êxito do ensino, isto é, para a construção 
desses saberes e competências pelos alunos” (HADJI, 2001, p.15). 
No entanto, muitas vezes ocorre um entendimento e uma prática 
equivocados com relação a avaliação da aprendizagem e esta não cumpre sua 
tarefa de regular o ensino e aprendizagem, justamente pela falta de entendimento 
sobre o significado da avaliação e suas funções. A avaliação tem o compromisso 
de 
[...] mapear para compreender o caminho transcorrido e tracejar 
aquele que está por vir. Para tanto, é preciso saber - com clareza 
- o que se almeja. O professor, ao ter claro os objetivos de 
ensino a serem consubstanciados em aprendizagens, 
compromete -se com o processo e não só com o resultados. [...] 
(MORAES, 2008, p. 54). 
 
Percebe-se que no contexto escola a avaliação desempenha um 
papel intrínseco para a qualidade do ensino e a construção do conhecimento dos 
alunos. É notório que avaliar a aprendizagem dos alunos numa instituição de 
ensino, é um recurso importante para identificar se a proposta pedagógica 
proposta pelo professor foi alcançada. Mas isso nem sempre é alcançado. 
Adequar a avaliação às necessidades da prática pedagógica, 
bem como torná-la uma ferramenta auxiliar na superação das dificuldades e na 
proposição de estratégias mais efetivas, torna-se um grande desafio e este ganha 
intensidade ao tratar-se da educação superior, tendo em vista todas as suas 
peculiaridades. Diante disso surge o questionamento: As práticas avaliativas 
vivenciadas no curso de Secretariado Executivo tem favorecido a regulação das 
aprendizagens e colaborado na formação do aluno? Quais os limites e as 
possibilidades para se concretizar uma avaliação formativa no curso? 
Assim, na tentativa de responder ao questionamento foi delineado 
o seguinte objetivo geral: compreender se as práticas avaliativas vivenciadas no 
curso de Secretariado Executivo favorecem a regulação das aprendizagens dos 
alunos, bem como se estas colaboram na formação deste como futuro profissional. 
Como objetivos específicos pretende -se identificar a perspectiva avaliativa 
vivenciada no curso de secretariado executivo da Universidade Estadual de 
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Londrina, verificar se a prática avaliativa vivenciada no curso favorece a 
autorregulação dos discentes bem como, apontar os limites e possibilidadades na 
consecussão de uma prática avaliativa que colabore na formação dos futuros 
profissionais. 
 
Metodologia 
 
 
Vale notar que para um trabalho atender os objetivos propostos é 
fundamental o conhecimento do que deseja pesquisar, para tal é importante 
conhecer/entender o significado de pesquisa. De acordo com Gil (2008, p.17) “[...] 
pode se definir pesquisa como o procedimento racional e sistemático que tem 
como objetivo proporcionar respostas aos problemas que são propostos [...]”. 
Para esta pesquisa será adotado pressupostos da abordagem 
qualitativa na modalidade de estudo de caso. A opção de realizar uma pesquisa 
qualitativa foi por esta possibilitar que o pesquisador também possa ser 
participante e tem como tarefas interpretar o contexto e compreender seus 
significados. Esta abordagem focaliza o processo e “[...] busca a interpretação no 
lugar da mensuração, a descoberta em lugar da constatação, valoriza a indução e 
assume que fatos e valores estão intimamente relacionados, tornando-se 
inaceitável uma postura neutra do pesquisador” (ANDRÉ, 2004, p. 17). 
A pesquisa tem como opção metodológica o estudo de caso por 
ser “[...] extremamente útil para conhecer os problemas e ajudar a entender a 
dinâmica da prática educativa” (ANDRÉ, 2004, p.50). A escolha justifica-se pelo 
caráter social e político que esta possibilita e a compreensão do comportamento e 
das experiências humanas e por entender que temos um caso a ser pesquisado: a 
avaliação da aprendizagem no curso de Secretariado Executivo como subsídio 
para a autorregulação e formação do profissional. Por ser uma modalidade 
preocupada com o entendimento do objeto pesquisado como único e singular o 
estudo de caso se configurou como a melhor opção. 
Os procedimentos eleitos para a coleta de informações nesta 
pesquisa serão: questionário, análise documental, entrevista semi-estruturada. Os 
dados coletados na pesquisa de campo serão registrados detalhadamente para 
que possam servir de análise sobre a temática em questão. O referencial teórico 
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construído, que será aprofundado, embasará as discussões sobre a temática. 
 
 
 
Referencial Teórico 
Avaliar a aprendizagem não é uma tarefa fácil, requer 
conhecimento, objetivos claramente definidos, seleção e uso adequado dos 
instrumentos para realizar uma coleta de informações sobre o desenvolvimento do 
aluno e a tomada de decisão a partir dos resultados obtidos, visando a superação 
dos obstáculos e o avanço no processo. Assim, entender o seu verdadeiro papel é 
de extrema necessidade no interior do contexto educativo para que esta tenha 
sentido e significado pedagógico e não seja apenas mais uma função burocrática 
a ser cumprida. 
No entanto, para que cumpra com suas reais finalidades, a 
avaliação “deve se pôr a serviço das aprendizagens o máximo possível” (HADJI, 
2001, p.16). Só assim pode tornar-se um instrumento que ajude o professor a 
mapear as dificuldades e necessidades reais de seus alunos, bem como verificar 
os objetivos não atingidos e propor as melhoresintervenções ajudando-os 
entender seus erros e a autorregular-se. 
Esta perspectiva de avaliação é entendida por muitos teóricos 
(ALLAL, 1986; PERRENOUD, 1999; HADJI, 2001; ÁLVAREZ MENDEZ, 2002; 
JORBA e SANMARTÍ, 2003; FERNANDES, 2009; SANMARTÍ, 2009) como 
 
formativa, por ter como função primordial regular o processo de ensino e de 
aprendizagem. 
A autorregulação deve ser colocada em prática se o que se 
pretende é uma avaliação a serviço do ensino e da aprendizagem. O aluno, ao se 
autoavaliar, percebe seus erros e as causas destes e depois se autorregula, ou 
seja, encontra ou “constrói uma maneira pessoal para aprender que o ajude a 
melhorar progressivamente com a finalidade de chegar à autonomia” (SANMARTÍ, 
2009, p. 127). 
Esta avaliação associa-se à função de acompanhamento por ter 
como propósito perceber se os objetivos foram ou não atingidos, se o aluno 
 
 
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dominou ou não o conhecimento em questão, tendo como característica principal 
ser “informativa”, pois vai possibilitar ao professor e ao aluno informações 
relevantes sobre seus progressos e suas permanências, indicando, em 
consequência, possibilidades de ação futura. 
Usar a avaliação como coleta dados para posteriores regulações 
do ensino e da aprendizagem é o caminho estabelecido pela avaliação formativa. 
Para que esta se concretize a partir deste entendimento se faz necessário refletir 
sobre o que é avaliar, como e quando se avalia, qual ou quais instrumentos são 
utilizados para coletar as informações sobre as aprendizagens dos alunos e, 
principalmente, o que é feito com essas informações após coletá-las. 
 
 
 
Referências 
 
 
ALLAL, Linda. Estratégias de avaliação formativa: concepções 
psicopedagógicas e modalidades de aplicação. In: ALLAL, Linda; CARDINET, 
Jean; PERRENOUD, Philippe. A avaliação formativa num ensino 
diferenciado. Coimbra: Livraria Almeida, 1986. p. 175-209. 
 
ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. Avaliar para conhecer – examinar para excluir. Porto 
Alegre: ArtMed, 2002. 
 
 
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Etnografia da prática escolar. 11. ed. 
Campinas, SP: Papirus, 2004. 
 
FERNANDES, Domingos. Avaliar para aprender: fundamentos, práticas e 
políticas. São Paulo: Editora UNESP, 2009. 
 
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4ª ed. São Paulo, 
Atlas, 2008. 
 
HADJI, Charles. A avaliação, as regras do jogo. Das intenções aos instrumentos. 
Porto: Porto Editora, 1994. 
 
 . Avaliação desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001. 
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JORBA, Jaume; SANMARTÍ, Neus. A função pedagógica da avaliação. In 
BALLESTAR, Margarita et al. Avaliação como apoio à aprendizagem. Porto 
Alegre: Artmed, 2003. p. 23-45. 
 
 
MORAES, Dirce Aparecida Folleto de. Avaliação Formativa: Re-Signficando a 
Prova no Cotidiano Escolar. 148 f. 2008. Dissertação (Mestrado em Educação) 
Universidade Estadual de Londrina, Londrina. Disponível em: 
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/Pedag 
ogia2/davformativa.pdf>. Acesso em: 26 de ago. 2013. 
 
 
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das 
aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. 
 
SANMARTÍ, Neus. Avaliar para aprender. Porto Alegre: Artmed, 2009.