TI XII

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2017­11­19 Revisar envio do teste: Trabalho Individual II (2017/2) &ndash...
https://ava.ead.unip.br/webapps/assessment/review/review.jsp?attempt_id=_58997285_1&course_id=_174441_1&content_id=_1804096_1&outcome_id=_3… 1/7
   TI  Revisar envio do teste: Trabalho Individual II (2017/2)H
Revisar envio do teste: Trabalho Individual II (2017/2) 
Usuário roselene.souza @unipinterativa.edu.br
Curso Estudos Disciplinares XII
Teste Trabalho Individual II (2017/2)
Iniciado 18/11/17 23:07
Enviado 18/11/17 23:50
Status Completada
Resultado
da
tentativa
10 em 10 pontos  
Tempo
decorrido
43 minutos
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
­ Possui número de  tentativas  limitadas a 3  (três), não sendo possível excluir nenhum envio
nem aumentar o número de tentativas;
­  Não  apresenta  as  alternativas  corretas,  apenas  informa  quantos  foram  seus  acertos  e/ou
erros;
­ Não apresenta as justificativas corretas;
­ Não  considera  a  “tentativa  em andamento”,  ou  seja,  não  considera  as  respostas  salvas  e
não enviadas, resultando então em nota igual a 0 (zero);
­ Possui um prazo limite para envio (acompanhe seu calendário acadêmico), sendo impossível
o  seu  acesso  após  esse  prazo,  então  sugerimos  o  armazenamento  e/ou  impressão  para
futuros estudos;
­ Apresenta as questões de forma randômica;
­ A não realização prevê nota 0 (zero) e/ou reprovação por frequência;
­ Considera como final a nota de sua última tentativa;
­ Entra no cálculo de notas e frequências de seu AVA (ambiente virtual de aprendizagem) vide
critério de promoção de seu curso.
Resultados
exibidos
Respostas enviadas, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Leia com atenção a situação apresentada: 
José  preparou  para  sua  turma  de  primeiro  ano  uma  atividade  de  Geografia  que  seria  muito
interessante:  a  montagem  da  maquete  da  sala  de  aula.  Todos  os  alunos  foram  convidados  a
colaborar com sucatas e ideias sobre onde e como representar as carteiras, lousa, janelas, cesto de
lixo,  cartazes  e  o  próprio  espaço.  Durante  a  construção  da  maquete,  o  entusiasmo  foi  grande  e
surgiram muitas discussões a respeito de: “em que local”, “na frente”, “em cima”, “do lado de algo ou
de alguém” etc., ocorreram o tempo todo.
Em  uma  outra  ocasião,  José  orientou  seus  alunos  para  reorganizarem  os  elementos  da maquete
dentro de uma caixa de papelão funda. Isso possibilitou a inclusão de outros elementos próprios da
tridimensionalidade,  resolvendo as questões dos alunos em  relação à  representação das  janelas e
da lousa, por exemplo.
Unip Interativa
1 em 1 pontos
roselene.souza @unipinterativa.edu.br
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Uns dias depois, José sugeriu aos alunos que sobrepusessem um papel transparente sobre a caixa
(tampando­a)  e  o  colasse  dos  lados.  Pediu  que  observassem  o  que  viam  “de  cima”.  Os  alunos
verificaram formas geométricas em uma visão para a bidimensionalidade da sala de aula e traçaram
retângulos, círculos e retas representando as carteiras, a mesa do professor, o cesto de lixo etc. no
papel transparente. 
José agiu como um professor:
Resposta
Selecionada:
b.
Ofereceu oportunidade de alfabetizar geograficamente seus alunos em uma
perspectiva construtivista.
Pergunta 2
Segundo Vygotsky, a aprendizagem de novas habilidades cognitivas por parte da criança é orientada por um
adulto  (ou  por  parceiro  avançado)  que  estrutura  a  experiência  de  aprendizagem,  processo  que  podemos
chamar  de  andaime.  Para  criar  um  “andaime”  adequado,  o  adulto  deve  ganhar  e  manter  a  atenção  da
criança,  dar  exemplo  da  melhor  estratégia  e  adaptar  todo  o  processo,  a  “Zona  de  Desenvolvimento
Proximal” da criança (BOYDE; BEE, 2011, p. 63). Para o autor, a  relação do homem com o mundo não é
uma relação direta, mas fundamentalmente mediada.
Resposta Selecionada:
a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da I.
Pergunta 3
A infância é  indiscutivelmente um período  importante da vida, no qual são desenvolvidos aspectos
fundamentais para a fase adulta, com destaque para o campo emocional. Assim, a compreensão da
concepção histórico­social da infância é fundamental para que se entenda como ela deve ser vista e
pensada.
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O  conceito  de  infância  varia  de  acordo  com  a  cultura  e  com  as  formas  de  organização  de  cada
sociedade, aspecto que havia recebido pouca atenção até o início do século XX.
 O  texto  ressalta a  importância da  infância como uma etapa do desenvolvimento e a  influência da
cultura nesse processo. Diante dessa perspectiva, o professor deve:
I. Ver a infância como um tempo específico da vida humana, um campo de estudo.
II. Compreender que a infância, para algumas crianças, pode ser marcada pela
responsabilidade precoce de uma vida de adulto.
III. Criar situações de aprendizagem como a roda de conversa, já que a criança do século
XXI ganhou “voz”.
IV. Prever em seu planejamento situações de aprendizagem que compensem as carências
afetivas, sociais e cognitivas.
V. Entender que a instituição de Educação Infantil é o espaço para viver a infância,
privilegiando, assim, as interações e as brincadeiras. 
É correto apenas o que se afirma em:
Resposta Selecionada:
e. 
I, II, III e V.
Pergunta 4
A Lei n. 12.796, de 4 de abril de 2013, alterou a Lei n. 9394/96, conhecida como Lei de Diretrizes
Básicas  (LDB),  e  determina  que  as  crianças  com  4  anos  de  idade  devem  ser  matriculadas  na
Educação Infantil. De acordo com o panorama atual, a Educação Básica é formada:[1]
I. Educação Infantil.
II. Ensino Fundamental.
III. Educação a Distância.
IV. Educação de Jovens e Adultos.
V. Ensino Médio.
[1] (Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996 – Art. 21)
Resposta Selecionada:
c. 
I, II e V estão corretas.
Pergunta 5
A Educação Especial, na Lei n, 9.394/1996 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional, é definida:
REFERÊNCIA:  Art.  58.  Diretrizes  e  Bases  da  Educação  Nacional.  Lei  nº  9.394,  de  20  de  dezembro  de  1996  e  suas
alterações. Artigos: do 1º ao 34; 37 e 38; do 58 ao 60 e 79B.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
Resposta
Selecionada:
a.
Como modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na  rede  regular
de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotação.
Pergunta 6
Leia o texto: 
De como o papai do céu, o coelhinho da Páscoa, os Anjos e o Papai Noel foram viver juntos no céu!
                                      
Ana Beatriz Cerisara
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                “Tarde do mês de abril. Entro na sala das crianças de 3 a 4 anos de uma Creche Pública.
As  crianças  estão  alvoroçadas:  vão  receber  uma  visita  especial.  Quem  será?  A  pergunta  está
estampada em  todos  os  rostos....  Até  que batem à  porta  e,  para  surpresa  geral,  entra  nada mais
nada menos, do que o ‘Coelhinho da Páscoa’ com uma cesta cheia de balas para distribuir entre as
crianças!O agito é geral. A esta altura o  ‘Coelho’, meio atordoado, diz para as crianças:  ‘Olha, eu
sou o Coelhinho da Páscoa e trouxe estas balas pra vocês. Quem falou para eu vir encontrar vocês
foi o Papai do Céu! Sabem por que? Porque ele queria que eu dissesse que ele ama muito vocês,
viram’?
                        Enquanto  alguns  olham  imobilizados,  outros  não  conseguem  conter  sua  curiosidade  e
fulminam o Coelho com comentários e perguntas: O Papai Noel também trouxe presentes pra nós,
sabias? Tu vieste do céu? Então tu moras junto com o Papai Noel? Onde é que vocês moram?
                        Enquanto  vai  sendo  distribuído  um  punhado  de  balas  para  cada  criança,  as  perguntas
continuam: Então, se foi o Papai do Céu que mandou estes presentes,  tu moras  junto com ele? E
os anjinhos vão vir nos visitar também?
            Diante deste discurso ‘meio incompreensível’ para o Coelho, nenhuma resposta foi ouvida.
Após a saída deste da sala, as crianças comentam enquanto saboreiam as balas: É, eu disse que
ele morava no céu? E o Papai Noel mora  junto com ele, né? É, eu vi ele voando lá fora! Mas, e o
Papai do Céu?[1]” 
Com  base  na  situação  expressa  no  trecho  anterior,  avalie  as  seguintes  asserções  e  a  relação
proposta entre elas:
I­ Para a psicologia sócio­histórica, a essência da vida humana é cultural e não natural, portanto, o
fato de as crianças estarem reunindo esses personagens, que, em nossa cultura, ocupam diferentes
espaços  em  um  novo  campo  de  significados,  pode  ser  explicado  pela  presença  de  um  impulso
criativo que possibilita realizar novas combinações a partir de elementos extraídos da realidade. 
Isso acontece porque:
II­  Tanto  a  atividade  lúdica  quanto  a  atividade  criativa  surgem marcadas  pela  cultura  e mediadas
pelos sujeitos com quem a criança se relaciona. Em outras palavras, as crianças só puderam criar
essa  nova  síntese  porque,  em  suas  experiências  anteriores,  já  conheciam  todos  os  elementos
envolvidos, sem o que não teriam podido inventar nada. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
[1] Fonte: https://periodicos.ufsc.br/index.php/zeroseis/article/view/11195
Resposta
Selecionada:
a.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa da
I.
Pergunta 7
Observe a bula do remédio abaixo: 
Alfabetização socioconstrutivista®[1] 
Ler cuidadosamente antes de usar. 
Uso pediátrico e adulto.
Planejamento ................................................100 mg
Dedicação......................................................100 mg
Intervenção­mediação ................................100 mg
Credibilidade.................................................100 mg
Mobilização....................................................100 mg
Diversidade de textos ................................100 mg
Amor ..............................................................100 mg 
Informação ao professor
1 em 1 pontos
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O processo de alfabetização precisa ser  reconstruído. Para  isso, devemos estudar muito e contar
com  teorias  que  embasem,  que  orientem  o  nosso  trabalho.  Aprendemos  construindo  e,  para
construir,  temos  que  pensar.  O  professor  deve  ser  mediador  e  saber  como  a  criança  aprende.  É
importante  o  trabalho  em  grupo.  Caso  surjam  dúvidas  desagradáveis  durante  a  alfabetização,
aconselha­se  estudar mais  e  planejar melhor,  selecionando  novas  atividades  que  favoreçam  uma
alfabetização eficiente. 
Indicações
É  indicada  a  todas  as  crianças,  sem  distinção  de  idade,  cor,  raça,  religião  ou  classe  social,  e  a
jovens e adultos que ainda não tenham feito uso do medicamento. 
Contraindicações
Não tem. 
Precauções
O trabalho deve estar centrado nos textos. É fundamental trabalhar com textos diversificados. Mas
esse trabalho, para ser eficaz, depende da intervenção que o professor vai fazer. 
Reações Adversas
Professores  que  não  acreditam  na  capacidade  da  criança  de  aprender  e  não  acreditam  que  ela
aprende construindo seu conhecimento devem ser advertidos da possibilidade de a criança não se
alfabetizar com sua ajuda. 
Analisando a bula, podemos perceber que não há uma prescrição da posologia, ou seja, as doses
adequadas para a eficácia do remédio.
Dessa feita, podemos indicar:
I. Textos diversificados que expressem a função social da escrita.
II. Utilização de jogos e brincadeiras orais da tradição popular.
III. Cópia e treino de palavras, em especial o nome da criança.
IV. Garantir a presença de um professor no papel mediador da aprendizagem.
V. Prática da coordenação motora para facilitar a escrita. 
É correto apenas o que se afirma em:
[1] Referência Bibliográfica: MEC Programa de Formação de Professores Alfabetizadores­  Janeiro 2001
Resposta Selecionada:
d. 
I, III e IV.
Pergunta 8
Todos  os  educadores  desempenham  sua  ação  educativa,  sua  prática  pedagógica,  ancorados  em
uma determinada concepção sobre como a aprendizagem acontece, sobre qual o papel dos alunos,
qual  a  função  do  professor  e  sobre  quais  são  as  melhores  maneiras  de  garantir  o  sucesso  do
ensino, mesmo que nem sempre essas concepções estejam claras para os próprios docentes, ou
seja, muitas vezes não temos clareza das concepções que expressamos por meio de nossa prática
pedagógica. Analisando um amplo conjunto de teorias e práticas educativas, podemos construir uma
análise que apresenta as cinco principais abordagens ou concepções que, geralmente, presidem a
prática dos professores.
O quadro abaixo apresenta, na primeira coluna, as cinco concepções apresentadas de ensino mais
conhecidas e cinco explicações breves sobre cada uma delas. 
I ­ Abordagem Tradicional    
A  ­  A  educação,  o  ensino­aprendizagem  e  a  instrução
passam a significar o arranjo de contingências para que
a  transmissão  cultural  seja  feita.  A  metodologia  e  os
princípios  utilizados  nessa  abordagem  derivam  da
análise  experimental  do  comportamento.  A
individualização  do  ensino  é  decorrência  de  uma
coerência  teórico­metodológica  incluindo  especificação
de  objetivos,  envolvimento  do  aluno,  controle  de
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contingências,  retorno  constante  dos  resultados,
apresentação  do  material  em  pequenos  passos  e
respeito ao ritmo individual de cada aluno.
II ­ Abordagem
Comportamentalista
 
B  –  O  processo  educacional,  consoante  a  teoria  de
desenvolvimento  e  conhecimento,  tem  um  papel
importante  ao  provocar  situações  que  sejam
desequilibradoras  para  o  aluno,  desequilíbrios  esses
adequados  ao  nível  de  desenvolvimento  em  que  a
criança  vive  intensamente  (intelectual  e  afetivamente)
cada  etapa  de  seu  desenvolvimento.  Um  ensino  que
procura  desenvolver  a  inteligência  deverá  priorizar  as
atividades  do  sujeito,  considerando­o  inserido  em  uma
situação social.
III ­ Abordagem Humanista
   
C  ­  A  metodologia  se  baseia  com  frequência  na  aula
expositiva e nas demonstrações do professor à classe.
A  reprodução  de  conteúdos  feita  pelo  aluno  sem
variações,  na  maioria  das  vezes,  é  considerada  um
indicador  suficiente  de  que  houve  aprendizagem.  A
utilização  frequente  do  método  expositivo  como  forma
de transmissão de conteúdo pelo professor faz com que
a  docência  seja  visto  como  uma  artecentrada  no
professor.
 
IV ­ Abordagem Cognitivista
   
D  ­  A  experiência  pessoal  e  subjetiva  é  o  fundamento
sobre  o  qual  o  conhecimento  é  construído  no  decorrer
do  processo  de  “vir  a  ser”  da  pessoa.  É  atribuído  ao
sujeito  papel  central  e  primordial  na  elaboração  e  na
criação do conhecimento. O conhecimento, que aliás é
dinâmico,  é  inerente  à  atividade  humana.  Nessa
abordagem,  caracterizada  pelo  primado  do  sujeito,  a
educação é centrada na pessoa; no caso da  instituição
escolar, significa o ensino centrado no aluno.
 
V – Abordagem Sociocultural
   
E  –  Nessa  abordagem,  o  homem  se  torna  o  sujeito  da
educação.  É  necessária  uma  reflexão  tanto  do  homem,
para que as diretrizes de  trabalho não o  transformem em
mero  objeto,  quanto  do meio  cultural,  para  que  não  seja
realizada  uma  educação  pré­fabricada.  A  tomada  de
consciência  deve  ser  o  principal  objetivo  da  educação.
Ela é de grande importância na passagem de formas mais
primitivas  de  consciência  para  a  consciência  crítica,  a
qual  não  é  um  produto  acabado,  mas  um  vir  a  ser
contínuo.
 
A associação correta entre a abordagem e a descrição apresentada é descrita na alternativa:
Resposta Selecionada:
a. 
I – C; II – A; III – D; IV – B; V – E.
Pergunta 9
Ao  analisarmos  a  questão  da  avaliação  nas  práticas  educativas,  devemos  considerar  que
historicamente, nas práticas  tradicionais,  “A avaliação pode ser caracterizada como uma  forma de
ajuizamento da qualidade do objeto  avaliado,  fator  que  implica uma  tomada de posição a  respeito
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Sábado, 18 de Novembro de 2017 23h53min19s BRST
dele,  para  aceitá­lo  ou  para  transformá­lo.  A  definição  mais  comum  adequada,  encontrada  nos
manuais,  estipula  que  a  avaliação  é  um  julgamento  de  valor  sobre  manifestações  relevantes  da
realidade, tendo em vista uma tomada de decisão”.
Nessa perspectiva, historicamente, a avaliação escolar  tem sido marcada pelo atravessamento de
um  autoritarismo  que  se  instala,  sobretudo,  no  processo  de  tomada  de  decisão,  concentrado  na
figura  do  professor.  Contudo,  para  rompermos  com  essas  concepções  autoritárias  e  tradicionais
acerca da avaliação é importante que:
Resposta
Selecionada:
a.
A prática avaliativa possa ser repensada, que a avaliação seja compreendida como
um diagnóstico, que esteja sempre a favor do processo de aprendizagem e que não
seja equivocadamente entendida como um mero diagnóstico, que não gera
consequências.
Pergunta 10
Uma professora, devido a solicitação de sua coordenadora pedagógica, realizou uma sondagem das
hipóteses  de  escrita  de  seus  alunos,  pautando­se  na  “Psicogênese  da  Língua Escrita”,  de  Emília
Ferreiro e Ana Teberoski. Após a realização da sondagem, verificou que: 8 alunos se encontravam
na  hipótese  pré­silábica,  12  alunos  apresentaram  no momento  da  sondagem  a  hipóteses  silábica
com  valor  sonoro,  4  alunos  com  hipótese  silábico­alfabética  e  outros  4  alunos  já  estavam
alfabéticos. Diante desse cenário, a professora resolveu organizar os alunos por fileiras, a partir das
hipóteses  nas  quais  se  encontravam,  ou  seja,  formou  duas  fileiras  com  alunos  pré­silábicos,  2
fileiras  com alunos  silábicos  com  valor  sonoro  e,  nas  outras  duas  últimas  fileiras,  ela  colocou  os
alunos silábicos­alfabéticos e alfabéticos. A atitude da professora, logo após a sondagem, evidencia
que:
Resposta
Selecionada:
b.
Ela não compreendeu o objetivo da sondagem das hipóteses de escrita, que deveria
servir  para  ela  reajustar  as  atividades  que  seriam propostas  aos  seus  estudantes,
com diferentes níveis de dificuldade para que  todos pudessem avançar, bem como
para promover agrupamentos produtivos entre os alunos.
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