PROJETO EDUCAÇÃO INFANTIL UNIP

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ESPELHO, QUEM SOU EU? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
 
 
1. Tema ------------------------------------------------------------------------------ 1 
 
2. Justificativa -------------------------------------------------------------------- 1 
 
3. Situação-problema ---------------------------------------------------------- 1 
 
4. Público-Alvo ------------------------------------------------------------------ 2 
 
5. Objetivos Gerais ------------------------------------------------------------- 2 
 
 5.1. Objetivos Específicos --------------------------------------------------- 2 
 
6. Embasamento teórico ---------------------------------------- ---------- 2-3 
 
7. Percurso Metodológico ---------------------------------------------------- 3 
 
8. Recursos ----------------------------------------------------------------------- 4 
 
9. Cronograma e atividades ------------------------------------------------- 4 
 
10. Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 5 
 
11. Considerações finais ------------------------------------------------------ 5 
 
12. Referências Bibliográficas ------------------------------------------------- 6 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Tema 
O tema escolhido incentiva a trabalhar com a identidade pessoal. A 
identidade tem função de distinguir, marcar diferenças, sejam elas físicas, 
emocionais ou comportamentais. Desde o nascimento até o final da vida os 
seres humanos são marcados por ações, que ajudam na construção de 
identificar gostos e reconhecer limites. Porém toda essa construção não se faz 
sozinha, e tem influência da sociedade, família, cultura e também da escola 
que tem um papel essencial nesse contexto. 
 
2. Justificativa 
O projeto será trabalhado com a identidade de cada criança, valorizando-a 
como um ser social e possibilitando a percepção pessoal, pois cada ser possui 
sua importância para a sociedade como elemento que a constitui e transforma. 
O espelho é de grande importância para o desenvolvimento da criança. Por 
meio dele, ela se conhece, raciocina, descobre seu eu, desenvolve o esquema 
corporal e se distingue das coisas e das outras pessoas. Ela passa a ser ela 
mesma. Essa identificação através do espelho reaparece de tempos em 
tempos para reajustar a imagem corporal devido ao crescimento físico. 
 
3. Situação-problema 
O projeto foi escolhido a partir de questionamentos feitos pelas crianças, 
como por exemplo: Quem sou eu? Como sou? 
Porque as respostas a essas questões são fundamentais para a 
construção da personalidade. Cedo à criança começa e se entender como 
sujeito e adquirir consciência corporal para se desenvolver e se organizar no 
espaço e saber se posicionar e se diferenciar do outro, numa exploração 
sensorial relacionada ao desenvolvimento psicológico, essencial para que o 
indivíduo se perceba como alguém autônomo e com domínio de si. 
As atividades coletivas também são importantes para as crianças 
perceberem o outro, lidar com regras e frustrações. 
A interação da criança com o ambiente acontece por meio de 
observação e de exploração do espaço de forma lúdica através de 
brincadeiras, histórias e vivências, para favorecer a criação de um espaço 
mágico e acolhedor. 
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4. Público–alvo 
Educação Infantil 
Maternal I – 4 anos 
 
5. Objetivo Geral 
Descobrir sua identidade mediante o conhecimento de seu próprio corpo com 
suas possibilidades e limitações, se identificando como seres únicos. 
 
 
5.1. Objetivos Específicos 
 
 Trabalhar a identidade, 
 Favorecer a exploração corporal, através de contato com outros colegas 
e das diversas linguagens, 
 Desenvolver a imaginação, 
 Ampliar a confiança 
 
 
6. Embasamento teórico 
 
Segundo o médico, psicólogo e filósofo francês Henri Wallon (1879-
1962), um dos principais estudiosos do desenvolvimento infantil, antes mesmo 
da aquisição da linguagem, a emoção se configura como o meio utilizado para 
estabelecer uma relação com o mundo. Ele foi o primeiro pesquisador a incluir 
a afetividade como componente para a formação integral da criança, junto do 
movimento, da inteligência e da formação do eu como pessoa. Aspectos 
motores, afetivos e cognitivos, portanto, integram-se o tempo todo ao longo do 
desenvolvimento. E a manutenção de vínculos com os adultos é essencial. 
Esse aspecto é explorado com profundidade na obra do psicólogo bielo-
russo Vygotsky (1896-1934), para quem o homem é dialógico por natureza. 
Isso significa que ele precisa dos semelhantes para existir, ser e viver. O 
psicanalista francês Jacques Lacan (1901-1981), vai ainda mais fundo. Para 
ele, a idéia que temos do "eu" só é possível graças ao outro. 
 
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Ou seja, o "eu" é construído pela imagem do outro. A identidade e a 
autonomia, portanto, estão intimamente ligadas às relações com o grupo. 
À medida que os pequenos vão sendo atendidos em suas necessidades 
básicas, eles passam a identificar as pessoas que cuidam delas e aprendem a 
se localizar no ambiente. Aos poucos, também percebem que são distintos das 
outras pessoas e passam por um estágio de reconhecimento da própria 
imagem diante do espelho, marca da passagem que diferencia o "eu" do outro. 
Um dos estágios mais importantes no desenvolvimento de qualquer 
pessoa é o que o psicanalista francês Jacques Lacan (1901-1981) denominou 
como estádio do espelho ("estádio", no caso, é sinônimo de fase ou período). 
Quando a criança é colocada em frente a um espelho, ela progressivamente 
reconhece a imagem refletida de seu corpo e é a partir dessa experiência que o 
"eu" começa a ser construído. 
Espelhos, portanto, são elementos imprescindíveis para a construção da 
identidade e devem estar em todas as salas na creche. Eles ajudam as 
crianças a ter consciência dos limites do próprio corpo e a observar os próprios 
movimentos, diferenciando-se dos colegas e do ambiente. Mantenha-os baixos, 
na altura dos pequenos, e ofereça oportunidades para que eles façam caretas, 
dancem, comparem imagens e realizem desafios corporais em frente ao 
espelho. 
 
7. Percurso Metodológico 
O tema será explorado da seguinte forma: 
 Introdução de espelhos na sala de aula e observação do comportamento 
das crianças diante da sua própria imagem; 
 Mostrar para as crianças imagens de partes do corpo, fotos de mães, 
pais, crianças; 
 Fazer duplas, onde cada criança ficará de frente para a outra, uma 
sendo o “modelo” e a outra sendo o “espelho”; fazendo a identificação 
de partes do corpo e falando seu nome; 
 Solicitação de fotos das crianças e de seus familiares às famílias; 
 Montagem de uma exposição com as fotos para que cada criança 
pudesse identificar a sua, a dos colegas e dos familiares; 
 Trabalho com músicas sobre o tema. 
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8. Recursos 
Materiais: 
 Espelho 
 Figuras de partes do corpo 
 Livros 
 Fotos de pessoas diversas 
 Fotos dos familiares 
 Barbante 
 Cola 
 Cartolina 
 Aparelho de DVD 
 Televisão 
 DVD de músicas sobre o tema 
 
 
9. Cronograma de atividades 
O tema será trabalhado durante uma semana. 
 
 No primeirodia será feita a introdução e observação da imagem no 
espelho e apresentação as imagens das partes do corpo e fotos de 
pessoas diversas; 
 
 No segundo dia será feita a brincadeira de duplas para identificação das 
partes do corpo; 
 
 No terceiro dia solicitarei as fotos aos responsáveis e ouviremos e 
assistiremos os DVDs escolhidos. 
 
 No quarto dia serão reunidas as fotos para a exposição e colagem nas 
cartolinas que serão feitas com o auxilio das próprias crianças. 
 
 No quinto dia será feita e exposição das imagens e trabalharei com as 
crianças mostrando cada foto e pedindo para eles identificarem quem é 
a pessoa. 
 
 
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10. Avaliação 
Registro do processo será avaliado dia-dia e terá como base de 
observação a interação das crianças em grupo, na participação, interesse e 
desenvolvimento das atividades e desafios propostos e na exploração do 
mundo. A avaliação terá um processo de valorização de todas as conquistas e 
descobertas feitas individualmente e coletivamente. 
 
 
 
11. Considerações Finais 
 A construção da identidade e da autonomia na criança acontece de 
forma gradativa nos primeiros anos da infância, quando todos os envolvidos no 
processo se dispõem em estimular a criança de forma organizada, intencional e 
planejada. 
Segundo o Referencia Curricular Nacional para a Educação Infantil, a 
identidade é uma marca de diferença entre as pessoas, a começar pelo nome, 
seguido de todas as características físicas, de modos de agir, de pensar e da 
história pessoal. Já a autonomia é a capacidade de se conduzir e tomar 
decisões por- si próprio, perspectivas pessoais, bem como a perspectiva do 
outro. 
Assim, autoconhecimento é base para futuras aprendizagens e a rotina 
nas atividades planejadas adequadamente dão segurança às crianças, 
promovendo vínculos afetivos que proporcionem desafios e como 
conseqüência, novos aprendizados. 
Nesta perspectiva, nós como docentes devemos atuar como 
mediadores, e devemos buscar na equipe pedagógica da escola apoio para 
sua formação constante e assim desenvolver práticas pedagógicas que 
privilegiem o movimento teoria/prática/teoria. Movimento este que valoriza 
ações e atitudes que efetivam de fato a identidade e a autonomia na da 
criança. 
 
 
 
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12. Referências bibliográficas 
 
DUTRA, P. S. Construindo identidades. In: BRASIL. Ministério da Educação. 
Secretaria de Educação Básica. Prêmio Professores do Brasil. Compartilhe o 
desafio de ensinar e aprender. Brasília: MEC/SEB, 2006, p. 129-132. 
 
LADEIA, D. O eu criança na Educação Infantil. Revista Criança do Professor de 
Educação Infantil, Brasília, n. 35, p. 19-21, dez. 2001. 
 
FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti. A educação coletiva do pequeno cidadão 
de 0 a 3 anos. IN: Revista Criança do professor de educação infantil. Brasília. 
MEC, nº 46, dezembro de 2008. 
 
KRAMER, S. As crianças de 0 a 6 anos nas políticas educacionais no Brasil: 
educação infantil e/é fundamental. Educação e Sociedade, Campinas, SP, v. 
27, n. 96, out. 2006. 
 
MATURANA R., Humberto Emoções e linguagem na educação e na política / 
Humberto Maturana; tradução: José Fernando Campos Fortes. - Belo 
Horizonte: Ed. UFMG, P. 29. 1998. 
 
VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: 
Martins - Fontes, 2001. 
 
VYGOTSKI, L. S. Formação social da mente. 3- São Paulo: Martins Fontes-
1989. 
 
 
 
 
 
 
 
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