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Unidade I
PSICOLOGIA DO 
DESENVOLVIMENTO E DA 
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
Prof. Me. Mário Monteiro
Desenvolvimento e aprendizagem 
e os fatores que os influenciam
 O termo “desenvolvimento” é utilizado 
aqui como mudanças, evolução. 
 No que se refere à aprendizagem, 
podemos entendê-la como nas 
aquisições no repertório de 
conhecimentos, habilidades e 
características comportamentais. 
 Os fatores que influenciam estes 
processos são: Hereditariedade, 
crescimento orgânico, maturação 
neurofisiológica e o meio (contexto 
ou ambiente).
Psicologia do Desenvolvimento: 
Piaget, Vygotsky e Wallon
 Jean Piaget Construtivista-interacionista: 
maior consideração à base biológica e 
orgânica dos indivíduos.
 Lev Vygotsky socio-histórico: maior 
consideração aos fatores sociais e 
culturais do desenvolvimento.
 Henri Wallon interacionista: maior 
consideração à interação de ambos os 
fatores, orgânicos e sociais, 
equilibradamente.
Jean Piaget
 Jean Piaget (1896-1980) é um dos mais 
conhecidos teóricos da psicologia 
educacional.
 A obra do pesquisador veio pelo caminho 
daquilo que o próprio Piaget chamou de 
construtivismo-interacionista.
 Na visão construtivista-interacionista, a 
inteligência é o que permite a existência 
de duas capacidades distintas e 
complementares, a saber: a organização 
e a função.
Equilibração majorante
 Piaget afirma que a situação que coloca 
o sujeito diante de um conflito cognitivo 
faz com que ele se empenhe em buscar 
uma situação que o conduza a se 
reequilibrar em termos de compreensão.
 Essa busca conduz a um equilíbrio 
(provisório, por isso o termo 
equilibração) cada vez mais estável e 
consistente, maior (majorante) do que o 
anterior. Isso acontece até o final da vida 
de cada ser humanode cada ser humano.
Esquemas e estruturas
 No processo de adaptação, o indivíduo 
cria estruturas nas trocas que desenvolve 
com o meio em que habita. São padrões 
de ação física e mental que se referem a 
atos específicos de inteligência e 
correspondem a estágios decorrespondem a estágios de 
desenvolvimento.
 Os esquemas são estruturas que 
possibilitam que uma criança disponha de 
suas ações de maneira organizada, por 
exemplo: olhar procurando seu carrinhoexemplo: olhar procurando seu carrinho 
de brinquedo, levantar e se locomover até 
o objeto, pegar o objeto e fazer com ele 
ações típicas de seu jeito de
brincar.
Assimilação e acomodação
 A assimilação é a aplicação dos 
esquemas anteriores do sujeito a uma 
nova situação, incorporando a esses 
esquemas os novos elementos.
 A acomodação é o que torna possível a 
adaptação do sujeito, pois pode 
complementar o processo de 
assimilação. Ela diz respeito à 
reestruturação ou modificação dos 
esquemas assimilatórios do indivíduo 
para lhe dar condições de adquirir umpara lhe dar condições de adquirir um 
novo conhecimento.
Interatividade
O professor, segundo a teoria de Piaget, 
costuma explicar aos alunos tentando 
fazê-los:
a) Assimilar o conteúdo.
b) Acomodar o conteúdo.b) Acomodar o conteúdo.
c) Majorar o conteúdo.
d) Acreditar em tudo que está dizendo.
e) Ficar quietos durante sua fala.
As fases do desenvolvimento 
cognitivo segundo Jean Piaget
 Estágio sensório-motor: dá todas as 
bases para a preparação do que é a fala. 
Na verdade, poderíamos dizer que a 
criança só terá o que falar no próximo 
estágio graças a todas as aprendizagens 
dos esquemas que ela estrutura em seusdos esquemas que ela estrutura em seus 
dois primeiros anos de vida.
 O estágio sensório-motor é uma fase de 
inteligência prática pautada nas ações e 
percepções da criança em contato com o 
mundo que a cerca É uma inteligênciamundo que a cerca. É uma inteligência 
ainda não verbal e não representativa, 
mas ela possibilita a construção do 
conceito de objeto e do objeto 
permanente.
Estágio pré-operatório ou 
objetivo-simbólico
 Nesse estágio, surge a função simbólica 
(aproximadamente de dois a quatro anos): 
é o início da interiorização dos esquemas 
de ação na representação (na linguagem, 
no jogo simbólico, na imitação etc.). 
A presença da mãe é muito importanteA presença da mãe é muito importante 
e o principal elo com o mundo.
 A representação é a ação de pensar um 
objeto por meio de outro. Por exemplo, se 
dizemos carro, por meio dessa palavra 
compreendemos o objeto carrocompreendemos o objeto carro. 
Estágio operatório concreto
A i i l i t d tá i é A principal conquista desse estágio é o 
pensamento mais estruturado. Segundo 
Piaget, o conceito de pensamento 
operatório é uma ação interiorizada 
reversível.
 As operações são processos mentais um As operações são processos mentais, um 
conjunto de ações correlatas que formam 
um todo integrado. Uma operação mental 
não tem uma propriedade, mas um grupo 
de propriedades. Uma de suas 
características é a reversibilidade, seja pela , j p
inversão de combinações (formas 
alternadas: classes), seja pela 
reciprocidade (formas equivalentes: 
relações).
Estágio operatório formal
No estágio operatório formal, a criança é 
capaz de lidar com conceitos como 
liberdade e justiça, uma vez que domina 
progressivamente a capacidade de abstrair, 
generalizar e criar teorias sobre o mundo, 
principalmente sobre os aspectos queprincipalmente sobre os aspectos que 
gostaria de reformular. Isso é possível 
graças à capacidade de reflexão 
espontânea que, cada vez mais, se descola 
do real e é capaz de tirar conclusões a 
partir de puras hipóteses.partir de puras hipóteses.
A formação do juízo moral 
na Teoria de Piaget
 Em “O juízo moral na criança”, Piaget 
escreve: “toda moral consiste num 
sistema de regras e a essência de toda 
moralidade deve ser procurada no 
respeito que o indivíduo adquire por 
estas regras” (1994 p 23)estas regras”. (1994, p. 23)
 Em caráter de síntese e análise geral das 
fases encontradas, três etapas podem ser 
destacadas na evolução da prática e da 
consciência das regras pelas crianças. A 
primeira é a da anomia a segunda chamaprimeira é a da anomia, a segunda chama-
se heteronomia e a terceira é a autonomia. 
Vamos a cada uma delas para 
compreender melhor tudo isso.
Desenvolvimento da
prática das regras
 Motor individual: nessa fase, não é da 
relação social implicada pelo jogo que a 
criança participa, mas sim de uma 
aplicação simples de seus esquemas de 
ação, como, por exemplo, a criança que 
joga uma bola no chão repetidas vezesjoga uma bola no chão repetidas vezes 
sem maiores pretensões.
 Egocêntrico: nessa fase, a criança 
costuma imitar superficialmente as 
regras de um jogo, como se as tivesse 
aprendido com crianças maiores ouaprendido com crianças maiores ou 
com adultos.
Desenvolvimento da
prática das regras
 Cooperação nascente: existe agora uma 
necessidade de controle de uns sobre os 
outros. Há uma regra única para todos e 
eles costumam respeitá-la.
 Codificação das regras: nesse último 
estágio, não somente as partidas são 
muito reguladas por todos os detalhes a 
ela inerentes, como também todos os 
códigos das regras a serem seguidas 
são conhecidos por todos.
Consciência das regras na criança
 Não obrigatoriedade: a criança 
demonstra não possuir a menor 
necessidade da regra. Além do fato de 
não colocá-la em prática, a criança 
mostra, intelectualmente, não possuir o 
menor respeito por regras em geralmenor respeito por regras em geral.
 Obrigatoriedade sagrada: Caracteriza-se 
por não dar como legítima quaisquer 
modificações ou adaptações, apesar de 
demonstrar capacidade de inventar 
regras As origens destas ainda sãoregras. As origens destas ainda são 
dadas como criação paterna ou divina.
Consciência das regras na criança
 Obrigatoriedade devido aoconsentimento mútuo: segundo palavras 
do próprio Piaget (1994, p. 60), “a 
democracia sucede a teocracia e a 
gerontocracia”. Assim, nesse nível a 
criança se conscientiza do carátercriança se conscientiza do caráter 
arbitrário e necessário das regras, 
resultado de uma cooperação e aceitação 
mútua entre todos os competidores.
Interatividade
A explicação do professor, seguindo a 
teoria de Piaget, pediu a utilização de 
objetos visíveis, pois os alunos estavam 
no estágio:
a) Sensório-motor.
b) Operatório Formal.
c) Pré-operatório.
d) Operatório Concreto.
e) Ainda não identificável.
Vygotsky
 Lev S. Vygotsky e sua teoria.
 Teoria considerada como histórico-social.
 Sujeito sócio-histórico.
 Sua questão central é a aquisição de 
conhecimentos pela interação doconhecimentos pela interação do 
sujeito com o meio.
A Mediação, formação de conceitos, 
processo de internalização, a 
linguagem e a cultura
 Mediação: Um meio entre o sujeito e o 
conhecimento. 
 O outro social pode apresentar-se por 
meio de objetos, da organização do 
ambiente, do mundo cultural que rodeia 
o indivíduo.
 Formação de conceitos e internalização 
se dão pela cultura e linguagem.
Formação de conhecimentos e da 
própria consciência e as zonas de 
desenvolvimento
 Trata-se de um processo que caminha do 
plano social - relações interpessoais -
para o plano individual interno - relações 
intrapessoais.
 Zona de Desenvolvimento Real = 
aquilo que o sujeito já sabe.
 Zona de Desenvolvimento Potencial = 
Aquilo que o sujeito consegue aprender.
 Zona de Desenvolvimento Proximal = 
Distância entre a Zona D. Real eDistância entre a Zona D. Real e 
Potencial.
A escola e o professor na 
visão de Vygotsky
 A escola como mediação. A preocupação 
com as zonas de desenvolvimento dos 
alunos.
 No papel do docente provocar avanços 
nos alunos se torna possível com sua 
interferência na zona proximal. 
Henri Wallon: O orgânico e o social 
e suas leis de desenvolvimento 
 A relação entre organismo e meio 
constitui um par indissociavelmente 
complementar, colocando as disposições 
genéticas como potencial; somente irão 
se desenvolver se encontrarem 
possibilidades do meio que habitapossibilidades do meio que habita.
 Alternância Funcional (para si ou para o 
mundo).
 Alternância da Predominância (motor, 
afetivo e cognitivo se alternando 
t t )mutuamente).
 Integração Funcional (todos funcionando 
integrados e ligados ao 4º Conjunto, 
a Pessoa).
Os conjuntos funcionais ou 
aspectos do desenvolvimento 
humano
 Conjunto Cognitivo: Racionalidade. 
Capacidades da Inteligência.
 Conjunto Físico-Motor: Envolve a 
movimentação, a postura, a locomoção...
Conjunto funcional afetivo ou 
afetividade
W ll t d f ti id d Wallon entende afetividade como a 
disposição ou capacidade de ser afetado 
pelo mundo interno e externo, por 
sensações agradáveis ou desagradáveis, 
prazerosas ou desprazerosas.
A f ti id d if tA afetividade se manifesta em:
 Emoções: orgânica, primitiva, 
arrebatadora e ligada a todo 
sistema postural.
 Sentimentos: é uma emoção depois de ter 
a racionalidade misturada. Uma emoção 
cognitivizada.
 Paixão: trata-se do autocontrole cognitivo 
sobre as emoções, tendo o poder de 
retardar a manifestá-la.
Aprendizado para Wallon
 Wallon entende que aprender é 
diferenciar.
 Passamos do sincretismo para a 
diferenciação.
Interatividade
O que é afetividade, para Wallon?
a) A necessidade de se apaixonar 
por alguém. 
b) É a necessidade de dar e receber carinho. 
c) É a predisposição de afetar e ser afetadoc) É a predisposição de afetar e ser afetado 
por fatores internos e externos.
d) É a necessidade de mostrar os 
sentimentos.
e) É a possibilidade de mostrar a tristeza, 
a alegria, o medo etc. 
As fases de desenvolvimento: 
Entre o orgânico e o social
 As fases de desenvolvimento devem 
respeitar a cultura a qual está inserida.
 Não se trata do estabelecimento de 
idades rigidamente fixadas.
 Essas idades descritas são de suaEssas idades descritas são de sua 
cultura francesa e por algumas 
décadas do século XX.
 Wallon diz que somos geneticamente 
sociais. Isto significa que desde o 
nascimento estamos sujeitos asnascimento estamos sujeitos as 
condições do meio social que nos 
inserimos.
Impulsivo-emocional (0 a 1 ano) 
 Impulsivo-emocional: 0 a 03 meses 
(impulsivo): atividade generalizada do 
organismo; movimentos reflexos e 
impulsivos.
 3 a 12 meses: as atividades 
descoordenadas vão se transformando 
em sinalizações cada vez mais precisas 
para expressar mal-estar e bem-estar; 
movimentos expressivos; atividades 
circulares.
Sensório-motor e projetivo 
(1 a 3 anos)
 Sensório-motor e Projetivo: Marcha e 
fala; 12 a 18 meses = sensório-motor 
movimentos instrumentais (praxias).
 18 a 36 meses projetivo; comunicação 
simbólica, exploração sistemática do 
real: nomear, identificar, localizar 
objetos e pessoas; ato mental 
prolonga-se em atos motores; 2 
movimentos projetivos: imitação e 
simulacro.
Personalismo (3 a 6 anos)
 Personalismo: Formação da 
Personalidade.
3 fases distintas-> relações interpessoais 
características: 
 -> fase da oposição ao outro (relações fase da oposição ao outro (relações 
negativistas) recusa e reinvindicação; 
 -> fase da sedução ou idade da graça 
(relações sedutoras); 
 -> fase da imitação (relações imitativas 
para usar o outro que negou antes comopara usar o outro que negou antes como 
modelo para a ampliação das 
competências) -> necessidade de 
autossubstituir os outros.
Categorial (6 a 11)
 Fase Categorial: coincide com a entrada 
da criança no Ensino Fundamental aqui 
no Brasil.
 Autodisciplina mental (Atenção 
Voluntária).
 Pensamento pré-categorial que é ainda 
marcado pelo sincretismo e o par 
sustenta o pensamento.
 Pensamento Categorial (a partir de + ou -
9 anos): formação de categorias9 anos): formação de categorias 
intelectuais.
Fase da puberdade e adolescência 
(acima de 11 anos)
 Puberdade e Adolescência: Última e 
movimentada etapa que separa a criança 
do adulto.
 Há um fortalecimento do pensamento 
categorial e a apreensão do tempo 
completa a consciência de si.
 Há uma alteração do esquema corporal. 
Nova crise de personalidade como na fase 
do personalismo.
 Todas as fases não se prendem a idades,Todas as fases não se prendem a idades, 
pois cada pessoa depende da interação 
entre sua estrutura orgânica e do seu 
contexto social para passar de 
uma fase de desenvolvimento 
a outra!
Interatividade 
O que é o pensamento categorial, 
segundo Wallon?
a) É um pensamento esporádico.
b) É uma categoria emotivo-racional.
c) É a predisposição de pensar sobre osc) É a predisposição de pensar sobre os 
pensamentos.
d) É a necessidade de mostrar as ideias
desenvolvidas.
e) É a separação das coisas que pensamos, 
a diferenciação do pensamento em 
categorias. 
ATÉ A PRÓXIMA!