Desafios da Docência Contemporânea

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AULA 1: DESAFIOS DA DOCÊNCIA CONTEMPORÂNEA 3 
INTRODUÇÃO 3 
CONTEÚDO 4 
TRANSFORMAÇÕES DA SOCIEDADE 4 
ERA DO CONHECIMENTO: CRISE DE PARADIGMAS 5 
PARADIGMA DA COMPLEXIDADE 8 
CONHECIMENTO CONTEMPORÂNEO E UNIVERSIDADE 9 
PARADIGMA HOLONÔMICO NA EDUCAÇÃO 11 
ATIVIDADE PROPOSTA 1 11 
MEDIAÇÃO DOCENTE 12 
TRANSDICIPLINARIDADE E INTERDISCIPLINARIDADE 14 
ATIVIDADE PROPOSTA 2 16 
REFERÊNCIAS 17 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 17 
CHAVES DE RESPOSTA 20 
ATIVIDADE PROPOSTA 1 20 
ATIVIDADE PROPOSTA 2 20 
EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 20 
 
 
 
 
 3 
Introdução 
O mundo moderno nos desafia todos os dias, não é verdade? 
 
Nos últimos anos, com o desenvolvimento do conhecimento e das 
Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), os processos sociais e 
laborais foram modificados e intensificados, e acabaram ganhando mais 
praticidade. 
 
Isso, contudo, exige de nós atualização constante – tarefa muito difícil 
atualmente! Afinal, não é tão simples conciliar vida pessoal com formação 
profissional e contínua. 
 
Essas mudanças também alcançaram o meio acadêmico: as transformações 
sociotécnicas das últimas décadas alteraram o espaço universitário e, 
consequentemente, os modelos de aprendizagem. 
 
Nesta aula, identificaremos os impactos dessa nova era na atuação docente 
do Ensino Superior. 
 
Objetivo 
Analisar os desafios impostos pela sociedade contemporânea à prática 
pedagógica no ensino universitário. 
 
 
 
 
 4 
Conteúdo 
Transformações da sociedade 
Você já se perguntou, em algum momento de sua vida, como os processos 
sociais foram modificados ao longo dos últimos anos? Há bem pouco tempo, 
como fazíamos um depósito bancário ou como pagávamos a passagem no 
transporte público? 
 
Essas ações eram realizadas, impreterivelmente, com o auxílio de uma 
pessoa. No entanto, hoje em dia, é possível finalizá-las apenas através de 
máquinas – como o caixa eletrônico do banco ou o leitor biométrico do 
ônibus, por exemplo. 
 
Com a área da educação não foi diferente: tais mudanças atingiram, em 
especial, o Ensino Superior. Você mesmo está, agora, cursando uma disciplina 
de pós-graduação na modalidade online. 
 
Embora a Educação a Distância (EAD) não seja um procedimento novo, a 
modalidade virtual de ensino o é e modificou a forma como aprendemos na 
atualidade, bem como as relações que mantemos uns com os outros durante 
esse processo. 
 
A pesquisa realizada pelo Ministério da Educação (MEC), apresenta um 
comparativo da evolução do ensino superior nas modalidade a distância e 
presencial. Veja a seguir: 
 
 5 
 
 
No ensino presencial, as transformações também influenciaram as 
metodologias de aprendizagem, de modo que o ato de planejar e avaliar, nos 
dias de hoje, precisa estar de acordo com as demandas sociais. 
 
Então, vamos refletir sobre essa temática. Tente responder aos seguintes 
questionamentos: 
 
 Quem é o aluno que está, atualmente, cursando a universidade? 
 Quais são suas expectativas e necessidades? 
 Quem é o professor universitário? 
 Como ele deve se comportar diante de tantas mudanças? 
 
Era do conhecimento: crise de paradigmas 
Uma das particularidades da sociedade contemporânea é a função 
desempenhada pelo saber. Essa característica é tão marcante que nosso 
tempo histórico é conhecido como a era do conhecimento. 
 
 
 6 
O paradigma1 econômico desse período não está mais centrado no capital, 
no trabalho ou nas matérias-primas, mas na aquisição e no uso desse saber 
moderno, que é acelerado, flexível e interdisciplinar2. 
 
Tal ênfase ao conhecimento o torna um elemento fundamental à sociedade. 
Por isso, ele deve ser concebido a partir de uma visão holística3 que o 
considere em sua totalidade. 
 
Para que se torne completo e mais adequado às exigências do 
mundo atual, esse saber precisa dialogar com as outras áreas do 
conhecimento. 
Essa nova concepção, baseada nas incertezas dos tempos modernos, rompe 
com o antigo e clássico paradigma cartesiano 4 , que começa a ser 
questionado e a perder, gradativamente, sua capacidade de explicar os fatos 
e os fenômenos a partir das Ciências Humanas e Sociais. 
 
 
1 Paradigma 
Conceito originalmente proposto pelo físico americano Thomas Kuhn, cuja ideia era 
descrever – ao invés de explicar – a evolução do desenvolvimento científico. O estudioso 
afirma que: 
 
“[...] um paradigma é aquilo que os membros de uma comunidade partilham e, 
inversamente, uma comunidade científica consiste em homens que partilham um 
paradigma”. 
 
Fonte KUHN, T. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 
1970. p. 219. 
2 Interdisciplinar 
Conhecimento produzido a partir da interlocução entre uma ou mais disciplinas ou áreas 
do conhecimento. Em outras palavras, o saber de uma área específica de estudo não pode 
ser fechado ou se encerrar em si mesmo. 
 
3 Visão holística 
Conceito teórico segundo o qual todos os seres interagem formando um todo, sem que se 
possa entendê-los isoladamente. 
 
Fonte: Dicionário Aulete online. 
 
4 Paradigma cartesiano 
Modelo que entendia os processos a partir da lógica da certeza, da linearidade e da 
simplificação do todo em suas partes. 
 
 7 
Dessa forma, inicia-se a crise dos paradigmas: momento em que se exige 
um novo modelo cujos princípios devem responder, de maneira satisfatória, 
as questões sociais próprias da diversidade humana – especialmente aquelas 
relativas à educação. 
 
 
Atenção 
 De acordo com Santos (2010, p. 21): 
 
“Um conhecimento baseado na formulação de leis tem como 
pressuposto metateórico a ideia de ordem e de estabilidade do 
mundo, a ideia de que o passado se repete no futuro. 
 
Segundo a mecânica newtoniana, o mundo da matéria é uma 
máquina cujas operações se podem determinar exatamente por 
meio de leis físicas e matemáticas, um mundo estático e eterno 
a flutuar em um espaço vazio, em que o racionalismo cartesiano 
torna cognoscível, por via de sua decomposição nos elementos 
que o constituem. 
 
Essa ideia do mundo-máquina é de tal modo poderosa que se 
vai transformar na grande hipótese universal da época 
moderna: o mecanicismo”. 
 
 
 
 8 
 
Aprenda mais 
 
Para saber mais sobre a crise dos paradigmas, sugerimos a 
seguinte leitura: 
 
SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as ciências. 7. ed. 
São Paulo: Cortez, 2010. 
 
Para saber mais sobre a mudança de percepção e os 
paradigmas do futuro, sugerimos que assista ao filme O 
ponto de mutação. 
 
Paradigma da complexidade 
Com o surgimento da era do conhecimento, a concepção de educação iniciou 
um processo de transformação contrário aos parâmetros impostos pela 
ciência moderna. 
 
O objetivo é buscar respostas diferentes para suas mais variadas e complexas 
questões que estão longe da ordem cartesiana estática e mecânica. 
 
Várias correntes pedagógicas contemporâneas surgiram para dar conta dessa 
mudança. Entre elas, está o paradigma da complexidade (MORIN, 2001), 
que compreende a educação e as relações do homem com o mundo sob uma 
ótica distinta da anterior. 
 
Essa abordagem tenta superar a lógica linear da perspectiva clássica e atende 
a um novo ponto de vista que tem como eixo central a totalidade do 
conhecimento e dos processos. 
 
 
 9 
Além disso, a partir da nova visão de homem, de sociedade e de mundo, tal 
modelo considera a interconexão entre as várias áreas do saber e as esferas 
sociais algo fundamental à educação.Aprenda mais 
 
Para saber mais sobre os paradigmas conservador e 
emergente, leia o texto Do paradigma tradicional ao 
paradigma da complexidade: um novo caminhar na 
educação profissional. 
 
Conhecimento contemporâneo e universidade 
Como você pôde notar até agora, o saber passou a ser necessário para o 
desenvolvimento da sociedade. 
 
Como a universidade é o lugar de manifestação do conhecimento, esse 
espaço demanda mudanças contínuas para se alinhar às propostas mais 
modernas de ensino e aprendizagem. 
 
Afinal, o saber partilhado no interior desse universo influencia as 
práticas pedagógicas nele aplicadas. 
 
Na verdade, a transição do paradigma da sociedade industrial para a era do 
conhecimento é um tema de discussão recorrente no campo acadêmico. 
 
O fato é que os saberes modernos possuem algumas características 
peculiares5 que causam aumento contínuo do volume da ciência. Isso exige 
 
5 Características peculiares 
O conhecimento contemporâneo possui as seguintes características: 
 
 Crescimento acelerado; 
 Complexidade de conteúdo; 
 
 10 
o surgimento de novas disciplinas, habilidades e competências no meio 
universitário. 
 
Em virtude da natureza do conhecimento contemporâneo, é necessário 
manter a interlocução entre várias áreas do saber – juntas, elas são capazes 
de propor soluções para os problemas complexos próprios desse tempo. 
 
O vídeo Transversalidade na educação aborda, de forma breve, a 
finalidade dessa integração. 
 
Como foi possível observar, o narrador destaca a confluência – união – do 
conhecimento como fundamental à educação, mas assinala, também, a 
importância dos temas interdisciplinaridade e transdisciplinaridade – tão 
discutidos nos ambientes de ensino. 
 
Você saberia dizer qual é a relação entre eles? Antes de nos atermos a esse 
assunto, vamos entender a importância das teorias que giram em torno dessa 
temática. 
 
 
Aprenda mais 
 
Para saber mais sobre os saberes modernos e sua relação 
com o Ensino Superior, leia o texto A proteção do 
conhecimento na universidade. 
 
 
 
 
 Rápida obsolescência – o que o torna ultrapassado. 
 
 11 
Paradigma holonômico na educação 
Pensar em educação a partir do que já estudamos até agora nos faz refletir 
sobre a necessidade de percebermos o mundo e suas relações fora da lógica 
mecanicista cartesiana. 
 
Muitas teorias têm surgido nesse sentido. Entre as mais discutidas no meio 
educacional, ganham destaque aquelas que percebem o homem e sua 
realidade como um todo, e não apenas segmentados. Trata-se das teorias 
originadas dos paradigmas holonômicos6. 
 
Essa perspectiva muda a postura do professor e de sua prática pedagógica, 
pois o processo de aprendizagem não é mais visto como acúmulo de 
conhecimento, e sim como interlocução entre os vários tipos de saber. 
 
As metodologias desse modelo de ensino unem o diverso, os diferentes 
pontos de vista sobre a realidade, com o objetivo de alcançar uma resposta 
mais coesa com a complexidade do mundo atual. 
 
Atividade proposta 1 
Vamos ver se você aprendeu quais são as características do paradigma 
holonômico da educação? A partir dessa perspectiva, é INCORRETO afirmar 
que: 
 
a) A função social e pedagógica do professor está longe da simples 
exposição oral do conteúdo. 
b) Educar não é mais apenas transmitir a informação de um conjunto 
organizado de conhecimentos. 
 
 
6 Paradigmas holonômicos 
Modelos que interpretam a realidade a partir do todo. Nesse caso, a aprendizagem não é 
considerada dentro da lógica clássica da divisão desse conjunto, mas percebida em sua 
totalidade. 
 
 12 
c) Aprender deixa de consistir na memorização do assunto tratado na 
aula ou lido no livro adotado pela disciplina. 
d) Os processos de planejamento e avaliação podem estar desconexos de 
todos os outros conhecimentos do aluno – adquiridos dentro e fora do 
espaço acadêmico. 
e) A avaliação rejeita o caráter reprodutivo da informação coletada em 
sala de aula e verificada em uma prova para testar a capacidade de 
assimilação do estudante. 
 
Mediação docente 
Como vimos anteriormente, a educação contemporânea pressupõe uma 
mudança paradigmática e epistemológica do processo de ensino e 
aprendizagem. Em outras palavras, é preciso transformar, respectivamente, 
as concepções que giram em torno dos padrões a serem seguidos e do 
conhecimento. 
 
Nesse contexto, a mediação docente é muito importante, já que altera os 
papéis sociais dos envolvidos nesse processo e deles exige: 
 
 Novos comportamentos; 
 Capacidade de comunicação; 
 Diálogo permanente; 
 Reflexões éticas; 
 Debate e associação de ideias e de conceitos; 
 Troca de experiências e produção compartilhada; 
 Corresponsabilidade durante a aprendizagem. 
 
 
 
 13 
Dessa forma, presenciamos a seguinte transição no campo educacional, em 
que certas habilidades perdem espaço para outras: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Portanto, educar na atualidade é incentivar os alunos ao diálogo e à 
interpretação do conhecimento. 
 
 
Atenção 
 Para Behrens (2005), a aprendizagem deve partir da 
colaboração e se assenta sobre quatro pilares: 
1. Aprender a conhecer – prazer em descobrir, ter 
curiosidade; 
2. Aprender a fazer – desenvolvimento das habilidades de 
trabalho em grupo; 
3. Aprender a viver junto – capacidade de compreender 
o outro; 
4. Aprender a ser – forma de se reconhecer no mundo 
com base nas novas exigências sociais. 
 
Habilidades antes 
privilegiadas 
Habilidades cognitivas 
mais elevadas 
> 
• Memorização; 
• Execução programada de 
tarefas acadêmicas. 
 
• Criação; 
• Argumentação; 
• Articulação entre pensamentos 
e ideias; 
• Julgamentos; 
• Tomadas de decisão coerentes 
e éticas com cada situação. 
 
 
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Transdiciplinaridade e interdisciplinaridade 
A discussão em torno das perspectivas holísticas da educação provocam 
muitos debates no meio educacional, pois estão relacionadas aos seguintes 
temas mencionados ao longo desta aula: 
 
Interdisciplinaridade 
Dentro do contexto do paradigma holonômico, trata-se da interconexão entre 
as várias disciplinas de um currículo ou entre as diversas áreas do 
conhecimento. Essa concepção, no entanto, não as dissolve – ao contrário, 
mantém sua individualidade. 
 
Em outras palavras, a partir de sua perspectiva e interpretação da realidade, 
cada disciplina oferece intervenções diferentes para a construção de saberes, 
que passam a ser, então, complexos e múltiplos. 
 
Transdisciplinaridade 
Noção de caráter mais amplo que a anterior. Trata-se do novo enfoque 
científico e cultural de interpretação da realidade e do homem, que tenta 
superar o entendimento fragmentado proposto pela ciência moderna. 
 
Essa abordagem incentiva conexões entre os vários saberes para criar uma 
visão contextualizada do conhecimento, da vida e do mundo. 
 
 
 15 
Ao reivindicar a centralidade da vida nas discussões acadêmicas e didáticas, 
essa metodologia propõe uma alteração no sistema de referência da 
educação, estabelecendo os seguintes pilares, estreitamente relacionados: 
 
1. Considerar diferentes níveis da realidade; 
2. Trabalhar com a lógica do Terceiro Termo Incluído7; 
3. Compreender a complexidade dos fenômenos. 
 
O sistema transdisciplinarde ensino requer que os professores ultrapassem 
os limites do saber e exige deles atitudes transversais, de modo que possam 
atuar nos diferentes patamares do real, dialogando com várias áreas do 
conhecimento. 
 
 
7 Terceiro Termo Incluído 
Instrumento conceitual que pretende dar conta da complexidade de interações que não 
conseguem ser processadas pela lógica clássica. 
 
De acordo com essa abordagem, a realidade é considerada a partir de um novo 
significado, de um sentido mais amplo, que pressupõe a existência de diversos níveis do 
real definidos a partir de múltiplas visões. 
 
Sendo assim, a realidade seria um processo ativo em contínuo desenvolvimento – aquele 
que faz parte da evolução histórica das ideias da humanidade. Nesse caso, as verdades 
são provisórias e dinâmicas. 
 
 
 16 
 
Atenção 
 As perspectivas inter e transdisciplinar demandam a 
interlocução entre vários saberes. Dessa forma, trabalhar dentro 
delas implica projetar metodologias de ensino8 a partir de 
conceitos holísticos. 
 
 
 
Aprenda mais 
 
Para saber mais sobre a perspectiva interdisciplinar, leia o 
texto Interdisciplinaridade: o que é isso? 
 
Para saber mais sobre o Terceiro Termo Incluído, leia o texto 
A dialógica de Edgar Morin e o Terceiro Termo 
Incluído de Basarab Nicolescu: uma nova maneira de 
olhar e interagir com o mundo. 
 
 
Atividade proposta 2 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Assista à palestra 
do professor Mário Sérgio Cortella sobre a postura do professor. 
 
Agora, estabeleça, pelo menos, três mudanças que impactam, diretamente, a 
prática pedagógica do docente universitário. 
 
8 Metodologias de ensino 
Como exemplos de metodologias de ensino holísticas, podemos mencionar o trabalho com: 
 Casos; 
 Solução de problemas; 
 Livre discussão; 
 Temas que geram projetos – tais como os temas transversais dos Parâmetros 
Curriculares Nacionais (PCNs) – 1997-2001. 
 
 
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Referências 
BEHRENS, M. A. O paradigma emergente e a prática pedagógica. 
Petrópolis: Vozes, 2005. 
 
MORIN, E. Os desafios da complexidade. In: ______. A religação dos 
saberes: o desafio do século XXI. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. 
 
SANTOS, B. de S. Um discurso sobre as ciências. 7. ed. São Paulo: 
Cortez, 2010. 
 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Considerando o paradigma da modernidade, assinale (V) para as afirmativas 
verdadeiras e (F) para as falsas: 
 
( ) A partir de seu instrumento conceitual, a realidade é visualizada sob 
várias óticas e inter-relações. 
( ) Sob o prisma cartesiano – “Penso, logo existo” –, as ciências são 
concebidas através da racionalidade. 
( ) A realidade e seus entrelaçamentos são entendidos a partir da 
perspectiva da contextualização e interpenetração de áreas do 
conhecimento. 
( ) No meio acadêmico, trata-se de uma organização fixa dos conteúdos, 
dos métodos quantitativos e da supervalorização do currículo. 
( ) Esse paradigma estabeleceu o modelo disciplinar do conhecimento e do 
ensino. 
 
 
 
 
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Questão 2 
De acordo com o que estudamos nesta aula, a transversalidade pode ser 
definida como: 
 
a) Um recurso utilizado pelo homem como resposta a seus anseios na 
busca de soluções que não se enquadravam ao esquema complexo do 
conhecimento. 
b) Um fazer pedagógico que supõe um eixo integrador, que pode ser o 
objeto de conhecimento, um projeto de investigação ou um plano de 
intervenção. 
c) Um modo diferente de visualizarmos o conhecimento, que se 
caracteriza pela ação simultânea de inúmeras disciplinas em torno de 
uma temática comum. 
d) Uma nova maneira de fazer ciência e de nos relacionarmos com o 
conhecimento. Trata-se de um princípio teórico, a partir do qual 
emanam outras propostas práticas, metodológicas e pedagógicas. 
e) Um método didático caracterizado pela presença de um axioma 
comum a um grupo de disciplinas conexas e definidas no nível 
hierárquico imediatamente superior, o que introduz a noção de 
“finalidade”. 
 
 
Questão 3 
Na afirmação que se segue, sobre metodologia na perspectiva conservadora 
de ensino, utilize palavras que completarão as lacunas de forma a dar sentido 
ao trecho a respeito das características dessa metodologia: 
 
A metodologia no enfoque conservador elege a _______________de 
informações muitas vezes sem nenhum ______________ para o aluno e 
torna importante apenas o ensinar e não o _________. A qualidade da 
aprendizagem do estudante universitário é mensurada pela 
________________ dos conteúdos, onde a avaliação requer respostas 
 
 19 
prontas e ___________ que devem ser desenvolvidas por meio de 
__________________ e repetição, retirando do aluno o direito de 
_____________, _____________ e refletir. 
 
a) Elaboração/preparoprévio/argumentar/reprodução/perfeitas/inferências
/questionar/argumentar. 
b) Transmissão/significado/aprender/reprodução/precisas/memorização/q
uestionar/argumentar. 
c) Reprodução/projeto didático/aprender/habilidade de 
interpretação/precisas/elaboração/vivenciar/argumentar. 
d) Elaboração/significado/reproduzir/reprodução/elaboradas 
pessoalmente/inferências/questionar/argumentar. 
e) Transmissão/argumento/vivenciar/estrutura 
rígida/precisas/inferências/memorizar/reproduzir. 
 
 
Questão 4 
No trecho abaixo, as palavras que melhor o completam são: 
 
A ________________ perpassa as fronteiras epistemológicas de cada 
_______ disciplinar e constrói um novo conhecimento “através” das ciências, 
um conhecimento _____________ em função da humanidade, resgatando as 
relações de _______________, pois a vida se constitui nas relações 
mantidas pelo indivíduo com o meio ambiente. 
 
a) Transdisciplinaridade/ciência/integrado/interdependência 
b) Interdisciplinaridade/área/específico/hierarquia 
c) Transdisciplinaridade/estudo/específico/hierarquia 
d) Interdisciplinaridade/ciência/único/adaptação 
e) Interdisciplinaridade/ajuste/genérico/dependência 
 
 
 
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Atividade proposta 1 
De acordo com a visão holonômica, a educação precisa estar centrada no 
reconhecimento do sujeito social e em sua importância, a fim de que os 
processos de aprendizagem aconteçam. 
 
O aprendizado ocorre a partir da criação de ambientes que favoreçam a 
integração de diversos saberes – e não o contrário –, ou seja, a 
interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Discutiremos sobre esses 
assuntos mais adiante. 
 
Atividade proposta 2 
Entre as atitudes que influcenciam a atividade docente, estão a ação de 
aprender a aprender, a coragem e a humildade de se aperfeiçoar 
continuamente, a revisão dos conceitos sobre a educação e a vida etc. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 – V, F, F, V, V 
Justificativa: O paradigma da modernidade institui a racionalidade como 
ponto central da educação. Isso se reflete no meio escolar e acadêmico 
através da mecanização do ensino, da separação das áreas do conhecimento 
em disciplinas que não dialogam entre si e na supervalorização da 
memorização do conteúdo estudado, deixando de lado sua contextualização. 
 
Questão 2 – D 
Justificativa: A transversalidade corresponde a uma nova forma de produzir 
ciência e de relacionar os vários tipos de saberes em todas as áreas do 
conhecimento. Trata-se de um instrumento teórico que integra diversos 
 
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sistemas interdisciplinares em contextos mais amplos, gerando uma 
interpretação mais holística dos fatos e fenômenos. 
 
Questão3 – B 
Justificativa: A metodologia conservadora do ensino trabalha apenas com a 
transmissão do conteúdo sem que este, necessariamente, tenha sentido para 
o aluno. O foco está no professor por isso o importante é o ensinar e não o 
aprender. As respostas devem ser dadas de acordo com o que o professor 
falou retirando a capacidade de argumentação, reflexão e contextualização do 
aluno. 
 
Questão 4 – A 
Justificativa: A questão refere-se à transdisciplinaridade pois ela está um nível 
acima da interdisciplinaridade pois ultrapassa os limites do conhecimento 
disciplinar para construir um conhecimento novo mediante os conhecimento 
advindos das ciências. Isso se dá em um contexto de integração em função 
da historicidade produzida pelo homem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atualizado em: 26 mar. 2014