APOSTILA AULA 08 - PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO DO ENSINO SUPERIOR

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PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 1 
 
Aula 8: Instrumentos da avaliação ....................................................... 2 
Introdução .................................................................................................. 2 
Conteúdo ..................................................................................................... 3 
Planejando a avaliação .................................................................................... 3 
Estratégias de avaliação .................................................................................. 4 
Classificação das avaliações ............................................................................. 6 
Prova como ferramenta de avaliação ................................................................ 8 
Prova objetiva ............................................................................................... 10 
Prova discursiva ............................................................................................ 14 
Atividade proposta ......................................................................................... 15 
Aprenda Mais ............................................................................................ 16 
Referências ............................................................................................... 17 
Exercícios de fixação ................................................................................. 18 
 
Notas .................................................................................................. 21 
Chaves de resposta .......................................................................... 23 
Exercícios de fixação ...................................................................................... 23 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 2 
Introdução 
Você provavelmente já se sentiu ansioso antes de fazer uma prova na 
universidade ou antes de passar por um processo seletivo, não é mesmo? 
 
Na verdade, ficamos temerosos não pela avaliação em si – que faz parte de todo 
processo de aprendizagem –, e sim pela escolha e pela execução do instrumento 
avaliativo, que pode ser um exame escrito ou oral, um teste de dança ou de 
audição, uma prova prática de aula etc. 
 
Só não confunda tais ferramentas com a avaliação propriamente dita. Elas 
representam apenas uma das várias possibilidades de recolher informações sobre 
determinado comportamento, conhecimento ou certa habilidade do indivíduo. 
Nesta aula, trataremos dos tipos de instrumentos de avaliação. 
 
Objetivo: 
Identificar alguns instrumentos de avaliação no Ensino Superior. 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 3 
Conteúdo 
Planejando a avaliação 
Ao longo desta disciplina, vimos que AVALIAR é INVESTIGAR, e não somente 
selecionar ou classificar pessoas. Mas avaliar significa, principalmente, 
compreender como vem ocorrendo o processo de aprendizagem, de modo que o 
professor possa nele intervir, a fim de aperfeiçoá-lo. 
 
 
Galeria de Vídeos 
 Para entender melhor o assunto e refletir sobre algumas 
propostas de avaliação, assista ao vídeo. 
Fonte: GREGO, S. Caminhos e descaminhos da avaliação educacional. UNIVESP 
TV, 2013. 
 
 
Conforme apontam os estudiosos do tema e as discussões travadas nas aulas 
anteriores, os instrumentos de avaliação precisam ser bem elaborados, 
com base em paradigmas ou conceitos teóricos claros, e adequados aos 
objetivos propostos para esse momento. 
 
Quando os planejamos sob uma metodologia apropriada, conseguimos coletar 
dados importantes sobre o aprendizado dos alunos e obter um retrato do 
desenvolvimento de todo o processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 4 
 
Atenção 
 As escolhas dos instrumentos de avaliação estão estritamente 
relacionadas aos padrões adotados por cada professor. No 
entanto, independente do paradigma selecionado, o importante 
é que haja coesão entre determinada vertente teórica, a prática 
pedagógica do educador e a aplicação das ferramentas 
avaliativas. 
 
Estratégias de avaliação 
É muito comum ouvirmos alunos atestarem que, na prova ou em qualquer outro 
processo avaliativo, havia uma pegadinha ou que o enunciado da questão estava 
confuso. Você já passou por essa situação como estudante? 
 
Em função disso, o professor precisa elaborar instrumentos de avaliação 
claros, transparentes, sem dúbia interpretação ou enganos, fugindo do 
desenvolvimento de questões evasivas ou de complicações desnecessárias. Para 
realizar essa tarefa, o docente pode-se valer de algumas estratégias de avaliação, 
cujo foco determina que tais instrumentos devem: 
 
 Expor, com clareza, o que se pretende avaliar e como isso será feito; 
 Apresentar desafios ou situações-problema que levem o aluno a lançar 
mão de seus conhecimentos formais e informais; 
 Ser coerentes com as expectativas e os objetivos de ensino; 
 Estar contextualizados, de modo que permitam a reflexão, o levantamento 
de hipóteses e conclusões; 
 Possibilitar a identificação dos saberes adquiridos pelo estudante e dos 
recursos por ele utilizados para construí-los; 
 Propiciar que o educando aprenda com o erro. 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 5 
Além das estratégias apresentadas, para que o professor possa identificar quais 
são as habilidades e dificuldades dos alunos, é importante utilizar vários 
instrumentos de avaliação em distintos momentos ao longo do ano letivo. 
 
Do contrário, podem ocorrer situações como a apresentada na charge a seguir: 
 
 
 
Fonte: Disponível em: http://atecnologianaescola.wikispaces.com/. 
Acesso em: 21 maio 2014. 
 
Como você pôde perceber, em muitos casos, apenas no final do processo de 
ensino, no dia da aplicação de um teste ou de uma prova, o estudante se dá 
conta de que não sabe ou não aprendeu nada. Mas essa é uma frustração tanto 
do educando quanto do educador! 
 
Disso resulta a importância do uso contínuo de instrumentos de avaliação 
que possam discriminar a situação do estudante e da turma no decorrer do 
processo de aprendizagem. 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 6 
Classificação das avaliações 
As avaliações podem ser classificadas de diversas formas, e um tipo não invalida 
o outro. Conheça, agora, algumas dessas categorias quanto à(ao): 
 
REGULARIDADE 
Contínua 
Avaliação que ocorre ao longo de todo o processo de aprendizagem. 
 
Pontual 
Avaliação que ocorre em determinado momento – geralmente no final do 
processo de ensino. 
 
APLICAÇÃO 
Explícita 
Avaliação clara, definida e acertada com os alunos. 
 
Implícita 
Avaliação feita sem que o aluno se dê conta de que está sendo avaliado. 
 
NATUREZA 
Passiva 
Avaliação que não requer a participação do aluno. 
 
Repetitiva 
Avaliação realizada sempre da mesma maneira, com único desenho 
didático e aplicada para várias turmas de forma semelhante. 
 
Alienante 
Avaliação cujas questões e atividades não são contextualizadas, mas 
exigem apenas a memorização do conteúdo. 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 7 
Reflexiva, crítica e emancipatória 
Avaliação que busca identificar as competências intelectuais e técnicas dos 
alunos, apresentando situações-problema que exigem a reflexão, o 
levantamento de hipóteses e conclusões. 
 
FORMA 
Verbal ou oral 
Falta texto. 
 
Escrita 
Falta texto. 
 
Não verbal 
Avaliação que exige a elaboração de desenhos e de maquetes, bem como 
a realização de atividades de experimentação.AVALIADOR 
Interna 
Avaliação realizada pelo próprio professor. 
 
Externa 
Avaliação realizada, de forma coletiva, por um grupo de profissionais ou 
por órgãos externos – como, por exemplo, as provas do Exame Nacional 
de Desempenho de Estudantes (ENADE). 
 
FOCO 
Quantitativa 
Avaliação que considera aspectos numéricos. 
 
Qualitativa 
Avaliação que enfoca aspectos descritivos. 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 8 
 
Atenção 
 É importante distinguir os instrumentos de avaliação do 
processo de avaliação. Geralmente, o que denominamos de 
avaliação, na verdade, corresponde aos instrumentos de coleta 
de dados disponíveis no processo de ensino. 
 
Portanto, sempre que aplica uma prova ou um teste, o professor 
não está avaliando o aluno, e sim coletando informações sobre 
suas habilidades ou dificuldades, o que lhe dará subsídios para 
avaliá-lo. 
 
Prova como ferramenta de avaliação 
Na aula anterior, estudamos o portfólio e a autoavaliação, mas existem vários 
outros tipos de instrumentos avaliativos disponíveis para o professor aplicar 
junto a seus alunos. 
 
A partir deles, o educador consegue diversificar e qualificar as informações sobre 
o estudante, bem como intervir no processo de ensino. 
 
Os instrumentos mais comuns utilizados em escolas e em universidades são as 
provas. 
 
Ao longo de sua elaboração, o docente precisa: 
 
 Ler atentamente todas as questões e analisar se estão dentro dos 
objetivos propostos no programa de sua disciplina; 
 Observar se as questões estão formuladas de maneira clara e objetiva; 
 Verificar se tudo o que está sendo solicitado foi discutido em sala de aula; 
 Identificar se o tempo de aula é suficiente para a resolução de toda a 
prova. 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 9 
Para testar se seu instrumento de avaliação foi desenvolvido de modo adequado, 
o educador pode pedir para alguém ler a prova antes de aplicá-la, a fim de 
perceber se houve alguma dúvida quanto a seu conteúdo e a sua forma. 
 
Isso já lhe dará uma noção de como ela foi estruturada. 
 
Lembre-se sempre de que a prova é um instrumento de avaliação que busca 
apoiar o ato educativo, e não um meio utilizado pelo professor para punir seus 
alunos. Sua correção revela apenas a leitura dos dados da avaliação. 
 
A propósito, os erros ou as deficiências dos estudantes são, na verdade, 
indicadores de que é necessário rever o processo de ensino e buscar 
novas estratégias para melhorá-lo. A análise desses erros, por sua vez, pode 
gerar questionamentos e ações que resultarão em um maior nível de qualidade 
de aprendizagem. 
 
Por isso, o docente deve refletir sobre O QUE e COMO ensina! 
 
Além de atribuir notas aos estudantes, ele precisa utilizar os resultados da 
prova para identificar os aspectos que não foram bem aprendidos ou assimilados 
pelos alunos e planejar estratégias para intervir nesse processo, de modo a 
minimizar ou anular as deficiências de aprendizagem. 
 
Rever conceitos, paradigmas e métodos de ensino e de avaliação fazem parte 
dessa competência técnica do professor universitário. 
 
Conheça, a seguir, os tipos de provas que podem ser aplicados em sala de aula. 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 10 
Prova objetiva 
A prova objetiva deve ser desenvolvida a partir de um planejamento inicial, 
com base nos seguintes aspectos: 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 11 
 
 
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Identificação 
A prova precisa reservar um espaço adequado para a identificação do aluno, da 
turma e do curso em que está matriculado, bem como para a nota atribuída pelo 
professor. 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 12 
Regras 
As regras da prova devem ser claras e estabelecer o que é permitido ou não usar 
ao longo de sua realização. Além disso, o aluno precisa saber o tempo de que 
dispõe para concluí-la. 
 
 
 
Espaço 
A fim de evitar que os alunos acrescentem várias folhas à prova para 
complementar suas respostas, o professor deve deixar espaço suficiente entre as 
perguntas para o rascunho e o desenvolvimento de raciocínios ou de contas, por 
exemplo. 
 
Linguagem 
A linguagem utilizada na estruturação das questões da prova deve corresponder 
ao vocabulário de que o docente se vale em sala de aula. Do contrário, os alunos 
podem não compreender seus enunciados. 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 13 
Objetivo 
A questão da prova deve corresponder à proposta inicial de solicitação do 
professor – aquela que foi planejada por ele ao longo de sua elaboração. 
 
 
 
Familiaridade 
A prova não deve apresentar questões que os alunos não estejam acostumados 
a responder, mas simular o trabalho didático do cotidiano de sala de aula. Por 
isso, é importante propor exercícios e atividades diversas. 
 
Existem vários tipos de questões objetivas – entre elas, as questões de 
múltipla escolha –, e todas devem ser contextualizadas, de modo que tenham 
algum significado para o aluno. Veja, agora, algumas dicas para a elaboração 
de questões objetivas: 
 
 Escolha trabalhar com situações-problema inéditas – isso impede a 
reprodução e a memorização do conteúdo; 
 Redija as questões com clareza e as disponha adequadamente na página 
da prova, tornando-as legíveis e apresentáveis; 
 Evite elementos não funcionais nos enunciados; 
 Só use figuras, mapas ou tabelas quando estiverem diretamente 
relacionados à questão ou quando acrescentar em alguma informação ao 
processo de raciocínio do aluno; 
 Verifique se uma questão não responde outra(s); 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 14 
 Meça o nível de dificuldade da prova, estabelecendo questões de fácil, 
média e difícil compreensão; 
 Assegure-se de que as questões propostas realmente avaliam as 
habilidades dos estudantes e os conteúdos propostos nas situações de 
ensino; 
 Atente para que a prova se constitua em um conjunto orgânico; 
 Ordene e numere as questões; 
 Nunca deixe de informar ao aluno o valor de cada questão. 
 
Prova discursiva 
O professor deve tomar os mesmos cuidados com as provas objetivas e 
discursivas. 
 
No entanto, a finalidade de uma questão discursiva é um pouco diferente – 
ela visa avaliar resultados mais complexos de aprendizagem e exige do 
aluno: 
 
 
Por isso, a elaboração de questões desse tipo requer atenção 
redobrada, e o professor precisa deixar muito claro o que pretende 
avaliar. 
 
Veja, agora, algumas dicas para a elaboração de questões discursivas: 
 
• Delimite, claramente, o que quer saber e a resposta que o aluno deve dar; 
• Evite questões que tenham como resposta SIM ou NÃO; 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 15 
• Faça a dimensão dos espaços para as respostas; 
• Evite enunciados vagos que dão margem a respostas pessoais e 
evasivas; 
• Elabore resposta-modelo para cada questão–que apresentem, por 
exemplo, componentes importantes, abrangência, itens etc.; 
• Defina os critérios de correção da prova, ou seja, os valores para os 
componentes de cada questão; 
• Corrija a prova com os alunos – sem identificá-los – na data da entrega 
dos resultados, de modo que eles não o interrompam. Se possível, faça 
isso em um único dia, para evitar discrepâncias ou interpretações 
subjetivas diferenciadas. Esse retorno é importante tanto para o professor 
quanto para o estudante. 
 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos esta aula,vamos fazer uma atividade! 
Leia, de forma criteriosa, as provas a seguir e faça uma análise didático-
pedagógica das propostas das questões, bem como das respectivas respostas 
dos alunos a cada uma delas: 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 16 
 
 
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CHAVE DE RESPOSTA: Você deve analisar a forma e o conteúdo dessas 
questões, levando em consideração os temas discutidos nesta aula. 
 
Por exemplo, é possível perceber que a escrita subjetiva foi avaliada de maneira 
diferente por cada professor em ambas os exames avaliativos. Enquanto o 
primeiro zerou a prova, mas enalteceu a criatividade do aluno, o segundo 
simplesmente anulou a avaliação do outro estudante. 
 
Além disso, ambas as provas são substratos que indicam o tipo e o modo como 
vem ocorrendo o processo educativo. 
 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre o uso de charges em instrumentos de avaliação, leia as 
seguintes notícias: 
• Charge em prova do Enem desperta comentários nas redes sociais; 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 17 
• Após usar charge em prova, secretaria em MG retira banco de dados do 
ar 
 
Para saber mais sobre os instrumentos de avaliação, leia o texto Avaliação – um 
processo intencional e planejado. 
 
Para saber mais sobre a elaboração de questões objetivas, leia o Guia de 
elaboração e revisão de questões e itens de múltipla escolha. 
 
Para saber mais sobre os tipos de instrumentos avaliativos, leia o texto Avaliação 
em Língua Portuguesa. 
 
Para saber mais sobre as peculiaridades da avaliação, Veja supostas “pérolas” de 
respostas dadas por estudantes em provas. 
 
 
Referências 
ALVAREZ, M. J.M. A natureza e o sentido da avaliação em educação. In:______. 
Avaliar para conhecer, examinar para excluir. Porto Alegre: Artmed, 2002. 
 
DEMO, P. Avaliação sob o olhar propedêutico. São Paulo: Papirus, 1996. 
DEPRESBITERIS, L. Avaliação educacional em três atos. São Paulo: SENAC, 
1999. 
 
HAYDT, R. C. C. Avaliação do processo ensino-aprendizagem. 6.ed. São 
Paulo: Ática, 1997. 
 
SANT’ANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar? – critérios e instrumentos. 
Rio de Janeiro: Vozes, 1995. 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 18 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Determinada ferramenta de apoio educacional funciona como estímulo da 
aprendizagem. Sua função é provocar respostas que figurem como a 
manifestação do conhecimento e das habilidades do aluno. 
Estamos nos referindo às(aos): 
a) Provas 
b) Testes 
c) Portfólios 
d) Trabalhos em grupo 
e) Instrumentos de avaliação 
 
Questão 2 
Assinale a opção que NÃO representa um aspecto importante para a elaboração 
de uma prova objetiva adequada: 
a) Redação legível. 
b) Comunicação eficiente. 
c) Presença de questões significativas. 
d) Espaço para a identificação do aluno. 
e) Capacidade de argumentação do estudante. 
 
 
 
 
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Questão 3 
De acordo com o que estudamos ao longo desta aula, as questões discursivas: 
I. Avaliam os processos mentais superiores – tais como a capacidade de 
análise, a síntese do conhecimento e a expressão de ideias. 
II. Implicam menor probabilidade de acerto causal. 
III. Exigem pouco tempo de correção. 
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S): 
a) I e II 
b) I e III 
c) II e III 
d) Somente I 
e) Somente II 
 
Questão 4 
Quando construídos de maneira adequada, os instrumentos de avaliação: 
I. Expõem, com clareza, o que se pretende avaliar. 
II. Inovam na forma e no conteúdo. 
III. Apresentam desafios ou situações-problema. 
Entre os itens anteriores, está(ão) CORRETO(S): 
a) I e II 
b) I e III 
c) II e III 
d) Somente I 
e) Somente II 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 20 
Questão 5 
São tipos de instrumentos de avaliação: 
a) O portfólio, os relatórios, a atividade formativa e o check list. 
b) As entrevistas, as dinâmicas de grupo, os debates e a poligrafia. 
c) As atividades experimentais, o check list, a monografia e o portfólio. 
d) A poligrafia, a monografia, as visitas técnicas e a intervenção somativa. 
e) O teste, a observação, os projetos de pesquisa bibliográfica, as fichas 
individuais e os exercícios. 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 21 
Enunciados vagos: São exemplos de enunciados vagos: 
• “Escreva o que você entende disso [...]”; 
• “Como você percebe isso [...]”; 
• “O que você compreendeu disso [...]”; 
• “Discuta sobre isso [...]” etc. 
 
 
Questões de múltipla escolha: As questões de múltipla escolha podem ser 
de: 
• Afirmação incompleta; 
• Resposta única; 
• Resposta múltipla; 
• Interpretação; 
• Asserção-razão. 
 
 
Tipos de instrumentos avaliativos: São exemplos de instrumentos de 
avaliação: 
• A observação; 
• As fichas individuais; 
• Os instrumentos formais – tais como exercícios, atividades de pesquisa 
etc.; 
• Os testes e as provas; 
• Os projetos de pesquisa bibliográfica; 
• Os projetos de pesquisa de campo; 
• Os projetos de investigação científica elaborados por um grupo de 
pesquisa; 
• Os relatórios; 
• A produção de textos individuais e colaborativos; 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 22 
• As entrevistas; 
• As dinâmicas de grupo; 
• Os trabalhos em grupo; 
• As palestras e apresentações orais; 
• Os seminários; 
• As atividades experimentais; 
• As visitas técnicas; 
• A participação em sala de aula. 
 
 
Tipos de questões objetivas: As questões objetivas podem ser de: 
• Associação e ordenação de ideias; 
• Verdadeiro ou falso; 
• Proposições múltiplas; 
• Múltipla escolha. 
 
 
 
 
 
 
 
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO NO ENSINO SUPERIOR 23 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - E 
Justificativa: A prova, o teste, o portfólio e os trabalhos em grupo são tipos de 
instrumentos de avaliação. 
 
Questão 2 - E 
Justificativa: A capacidade de argumentação é uma habilidade exigida na prova 
discursiva. 
 
Questão 3 - A 
Justificativa: Devido a sua natureza argumentativa, a prova discursiva requer 
maior tempo de correção. 
 
Questão 4 - B 
Justificativa: A prova não deve trazer grandes inovações que não foram 
trabalhadas adequadamente em sala de aula. 
 
Questão 5 - E 
Justificativa: Entre os tipos de instrumentos de avaliação, estão o teste, a prova, 
o portfólio, a observação, os projetos, as fichas individuais e os exercícios.