Alfabetização e Letramento unidade 3 Q

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Pergunta 1
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Considere a cantiga e os conhecimentos desenvolvidos em sala de aula para responder a esta questão:
 
“O sapo não lava o pé
Não lava porque não quer
Ele mora lá na lagoa
Não lava o pé porque não quer...”
 
Trabalhar com textos como o da cantiga acima é importante por quê?
 Permite a leitura, mesmo que as crianças ainda não saibam ler.
 Permite a escrita, mesmo que ainda não saibam escrever.
 Permite a leitura pela combinação de estratégias de antecipação (a partir de informações obtidas no contexto).
 Permite refletir sobre as unidades sonoras, brincando.
 
Podemos dizer que essa proposta atende:
I - Um caminho para alfabetizar letrando através de jogos e brincadeira.
II - Pouca reflexiva, pois a criança só brinca.
III - Faz parte da tradição oral, mas não garante a alfabetização.
IV - Basta treinar a consciência fonológica e fazermos as crianças memorizarem as letras correspondentes aos segmentos sonoros para termos alunos alfabetizados.
 
Está correta a alternativa:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
I e III
	Respostas:
	a. 
II e III
	
	b. 
I, II e IV
	
	c. 
Somente a IV
	
	d. 
I e III
	
	e. 
Somente a I
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa: D
Comentário: Consciência Fonológica e a alfabetização -> Algumas habilidades fonológicas (e não necessariamente fonêmicas) são essenciais para a criança avançar em suas hipóteses sobre o sistema alfabético; no entanto, os autores defendem que só a consciência fonológica, por si só, não faz uma criança se tornar alfabética (MORAIS, 2012).
	
	
	
Pergunta 2
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Em “Jogo e Letramento”, Kishimoto et al. apresentam uma pesquisa desenvolvida na escola de aplicação da USP, nos períodos de 2006 a 2010 com cinco turmas do primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos.
Nesse sentido, as autoras destacam as experiências de pesquisa e sinalizam a importância do lúdico para a aprendizagem da leitura e da escrita. Marque o(s) item(s) que estão de acordo com o estudo apresentado no texto.
 
I. A brincadeira é entendida como possibilidade para conhecer mais as crianças e as infâncias que constituem os anos/séries iniciais do Ensino Fundamental de nove anos.
II. Para a ampliação do Ensino Fundamental de nove anos, a escola precisou repensar os espaços educativos, rever currículos e repensar todo o Ensino Fundamental.
III. O letramento aparece apenas no momento de produção individual de texto.
IV. Os jogos não devem ocorrer a qualquer momento do tempo semanal, tendo espaços específicos na rotina para o professor acompanhar os alunos.
V. O letramento e a integração das linguagens aparecem em todos os momentos da rotina.
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
 Os itens I, II e V estão corretos.
	Respostas:
	a. 
 Os itens I, III e V estão corretos.
 
	
	b. 
Apenas o item III está correto.
	
	c. 
 Os itens I, II e V estão corretos.
	
	d. 
 Todas as opções estão corretas.
 
	
	e. 
Apenas os itens II, III e V estão corretos
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa: C
Comentário: O trabalho desenvolvido nessa instituição reafirma a brincadeira e o jogo como processos da alfabetização e do letramento em uma fase em que as crianças ainda necessitam brincar e com proposta de ensino de 9 anos que deve se reorganizar. O que vemos é a intencionalidade da equipe ao provocar e estimular situações de aprendizagem lúdicas e desafiadoras.
Texto: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. PINAZZA, Mônica Appezzato. MORGANA, Rosana de Fátima Cardoso. TOYOFUKI, Kamila Rumi. Jogo e letramento: crianças de 6 anos no ensino fundamental. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.37, n.1, 220p. 191-210, jan./abr. 2011. (disponível emhttp://www.scielo.br/pdf/ep/v37n1/v37n1a12.pdf )
	
	
	
Pergunta 3
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Imagine a seguinte situação: os professores fizeram o seguinte comentário a respeito de um aluno:
– Ele termina antes de todo mundo e não sabe ficar quieto.
 
Diante do exposto, podemos verificar que esses professores estão apresentando certo tipo de atividades aos seus alunos. Como podemos classificar essas atividades?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
 Como sendo fáceis demais.
 
	Respostas:
	a. 
 Como desafiadoras.
 
	
	b. 
Como repetitivas.
 
	
	c. 
Como sendo difíceis.
	
	d. 
 Como provocativas.
	
	e. 
 Como sendo fáceis demais.
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa: E.
Comentário: Naspolini (1996) sugere que o professor trabalhe com situações de aprendizagem desafiadoras, provocativas e instigantes, as quais deverão ser construídas sobre aspectos conhecidos anteriormente pelo aluno, mas não devem ser tão fáceis a ponto dele desenvolvê-las rapidamente, sem que o estimulem a refletir sobre elas.
	
	
	
Pergunta 4
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Marque V ou F nas alternativas, tendo como base os textos estudados:
 
       Aprender a ler e a escrever é apropriar-se de um código e não de sistema de representação.
      A alfabetização não precede e nem é pré-requisito para o letramento.
     Por meio da alfabetização, o homem se torna um ser global, simbólico, social, um cidadão inserido na vida moderna, pois tem o domínio de símbolos e signos da comunicação humana.
     A primeira e mais significativa capacidade que a criança adquire no processo de construção de esquemas conceituais é quando ela percebe a distinção entre o desenho e a escrita.
 
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
F,V,V e V
 
	Respostas:
	a. 
   V,V,V e F
   
	
	b. 
F,V,V e F
  
	
	c. 
V,F,V e V
  
	
	d. 
F,F,V e F
  
	
	e. 
F,V,V e V
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa:E
Comentário: Quando a criança chega à escola para aprender a ler, sabe que a escrita quer dizer alguma coisa, embora não saiba de que maneira os sinais escritos funcionam para transmitir a mensagem. Para a criança, a alfabetização constitui o primeiro passo de uma longa carreira escolar, que provavelmente terminará na universidade. Ferreiro, em suas pesquisas, deixa claro o entendimento da escrita como um sistema notacional e o seu aprendizado como um processo evolutivo. A passagem do desenho para a escrita é um marco para a criança, uma vez que em um primeiro momento ela escreve desenhando.
 
	
	
	
Pergunta 5
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	Os murais da sala da professora Carmem continham, ao final do primeiro mês do ano letivo, o seguinte material: lista do nome dos alunos, um calendário anual, o mapa do Brasil, textos produzidos e ilustrados pelos alunos e o conjunto de letras do alfabeto.
 
I. A lista do nome dos alunos era utilizada para fazer a chamada.
II. O calendário anual era consultado sempre que necessário.
III. No mapa do Brasil, foi marcado, pelos alunos, o local de origem de suas famílias.
IV. Os textos foram produzidos em dupla durante um projeto de leitura e escrita.
V. O conjunto de letras do alfabeto servia de material de apoio nas atividades de escrita.
 
É possível considerar que havia realmente um ambiente alfabetizador porque:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
 Proporcionava a interação entre os alunos e o material exposto.
 
	Respostas:
	a. 
 Levava à memorização da ordem dos alunos na chamada.
	
	b. 
 Proporcionava a interação entre os alunos e o material exposto.
 
	
	c. 
Continha apenas um gênero textual.
	
	d. 
 Era um incentivo à cópia, sobretudo pelos alunos que ainda não liam e escreviam convencionalmente.
	
	e. 
 Desestimula os alunos a investigar como se escrevem as palavras.
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa B.
Comentário: Ao proporcionar um ambiente de sala de aula centrado no conhecimento, o professor precisa dar mais atençãoàquilo que é ensinado e que competência deve ser estimulada para cada domínio do aprendizado. A aprendizagem com compreensão é importante para o desenvolvimento de competências, porque torna o aprendizado de novos conhecimentos mais fácil, ou seja, dá suporte à transferência do conhecimento. A aprendizagem com compreensão é, muitas vezes, mais difícil de alcançar do que uma simples memorização e leva mais tempo. É por esse motivo que é preciso criar na sala um ambiente alfabetizador com textos reais que criem sentido e significado a aprendizagem.
 
 
	
	
	
Pergunta 6
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	 
 
 
 A professora Valquíria, da 4ª série/5º ano, identificou na produção escrita de seus alunos muitos problemas de natureza ortográfica. Com objetivo de ajudar os alunos a escrever melhor, procedeu da seguinte forma: analisou as produções dos alunos, listou as principais questões que precisam ser abordadas, identificou a natureza dos erros ortográficos (regulares e irregulares), elegeu o tipo de erro que será trabalhado com os alunos, planejou atividades e intervenções em que os alunos possam refletir sobre a questão em foco. Os procedimentos da professora se opõem a que ideias sobre o ensino de ortografia?
 
I. Em nosso sistema alfabético há muitos casos em que o mesmo som pode ser grafado por mais de uma letra, por isso é necessário realizar variadas atividades de discriminação auditiva.
II. A análise das produções escritas dos alunos permite valiosas informações acerca do que cada um já sabe sobre a escrita correta e o que ainda falta aprender.
III. Que é preciso corrigir o quanto antes e o maior número de erros cometidos para que não se fixem.
IV. Os erros ortográficos têm diferentes causas, por isso para superá-los é necessário o uso de diferentes estratégias de ensino.
V. É imprescindível que o professor encare os erros cometidos pelos alunos como indicadores das reais necessidades do grupo, para que os alunos possam aceitá-los como fonte de reflexão sobre a escrita.
 
Opõem-se aos procedimentos da professora as alternativas:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
I e III
	Respostas:
	a. 
II e III
	
	b. 
I e IV
	
	c. 
I e III
	
	d. 
III e IV
	
	e. 
I e V
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa C
Comentário: Com relação à gramática e à ortografia é preciso cuidado, os erros não podem ser apontados com rigor para não se tornarem inibidores das produções textuais. Copiar repetidas vezes, não memoriza. Exercícios de discriminação auditiva não garantem o entendimento da escrita. Seguem abaixo algumas sugestões de trabalho com textos que conduzirão o aluno a uma reflexão da gramática e da ortografia, lembrando que todo processo é mediado pelo professor, o aluno não descobre sozinho!
Algumas possibilidades para o trabalho com a produção de textos
• Trabalhar com textos escritos individualmente, em pequenos grupos ou coletivamente.
• Propor para os alunos a escrita de vários tipos de textos: relatórios, contos, poesias etc.
• Pedir aos alunos que descrevam fotos e paisagens.
• Solicitar que criem histórias a partir de recortes de gibis, paisagens etc.
• Orientar os alunos a entrevistarem conhecidos e descreverem como foi a entrevista.
• Sugerir que escrevam jornais da sala, reportagem da escola e outros.
 
 
	
	
	
Pergunta 7
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	 Adriane Andaló (1996) explica que apesar de muitas gerações terem aprendido com o método da cartilha, a memorização de letras e o ajuntamento de sílabas e palavras isso não garantiu uma boa aprendizagem da criança. Isso significa que:
 
 I - Alguns leem, fazem cópias, mas não entendem o que escrevem.
 II - Alguns alunos são mais estimulados com esse método.
 III - A cartilha é a ferramenta que mais representa o dia a dia da criança.
 IV - A cartilha não ajuda a criança perceber a função social da escrita.
 
Marque a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
I e IV estão corretas.
	Respostas:
	a. 
I, II e III estão corretas.
	
	b. 
I e IV estão corretas.
	
	c. 
I, III e IV estão corretas.
	
	d. 
I, II, III e IV estão corretas.
	
	e. 
I, II e IV estão corretas.
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa B.
Comentário: Adriane Andaló (1996) explica que o ajuntamento de sílabas e palavras não garante a aprendizagem da criança; alguns leem, fazem cópias, mas não compreendem o que escrevem. A cartilha apresenta palavras e frases escritas com letra cursiva e minúscula e a criança identifica com facilidade a letra bastão maiúscula por visualizá-la, frequentemente, nas escritas de seu meio social.
	
	
	
Pergunta 8
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	 Ana Maria, aluna do 3º ano do Ensino Fundamental, produziu uma história a partir do trabalho feito com a história dos Três Porquinhos. Essa produção permitiu Ana Maria se expressar, produzir conhecimento aperfeiçoando os conhecimentos que tinha. O trabalho foi contextualizado pela sua professora ao discutir com a turma as características do gênero trabalhado. Em casa, Ana Maria ainda produziu outro reconto a partir da história que sua mãe contou na hora de dormir.
 
Esse tipo de atividade em que o aluno aprende e constrói conhecimento é classificada de:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
 Atividade produtiva.
	Respostas:
	a. 
 Atividade produtiva.
	
	b. 
 Atividade de aplicação.
 
	
	c. 
Atividade de sondagem.
	
	d. 
 Atividade de avaliação
 
	
	e. 
Atividade significativa.
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa: A.
Comentário: A atividade produtiva se dá quando o aluno aprende, constrói o conhecimento e, além de desenvolvê-lo, o aperfeiçoa nas atividades cotidianas.
	
	
	
Pergunta 9
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	 Ao analisar os resultados da sondagem, o professor pode agrupar crianças que apresentam determinada dificuldade e planejar atividades diversificadas de ensino e de aprendizagem. O que isso significa?
 
I. As atividades diversificadas são compostas por jogos e conforme a evolução do conhecimento dos alunos.
II. A sondagem deve ser feita periodicamente e os resultados devem ser comparados com os resultados da sondagem anterior.
III. As atividades devem ser corrigidas para que o aluno escreva corretamente o mais breve possível.
 
Qual das alternativas apresenta a ordem correta em relação às afirmativas?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
 V, V, F
	Respostas:
	a. 
 V, F, V
	
	b. 
 V, V, F
	
	c. 
 V, F, F
	
	d. 
 F, V, V
 
	
	e. 
V, V, V
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa: B.
Comentário: Ao analisar os resultados da sondagem, o professor pode agrupar crianças que apresentam determinada dificuldade e planejar atividades diversificadas de ensino e de aprendizagem. As atividades diversificadas podem ser compostas por jogos e de acordo com a evolução do conhecimento dos alunos. Além disso, a sondagem deve ser feita periodicamente e os resultados devem ser comparados com os resultados da sondagem anterior.
 
	
	
	
Pergunta 10
0,4 em 0,4 pontos
	
	
	
	 Em seu livro “Didática de língua portuguesa para o Ensino Fundamental” (1996), Adriane Andaló sugere algumas atividades significativas de leitura e escrita que têm como finalidade o que denominou de “redes de significado”.
 
Entre as alternativas a seguir, selecione aquela que contém uma dessas atividades.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c.
 Trabalhar com o nome dos alunos, identificando palavras, sílabas e letras do próprio nome da criança e de seus colegas em outras atividades.
	Respostas:
	a. 
 Cópia de palavras do mesmo grupo semântico.
 
	
	b. 
Leitura de palavras após a correção do professor.
	
	c.
 Trabalhar com o nome dos alunos,identificando palavras, sílabas e letras do próprio nome da criança e de seus colegas em outras atividades.
	
	d. 
 Utilizar letra manuscrita para treinar a caligrafia da criança.
	
	e. 
 Repetição de conceitos de sílaba, palavra e frase.
 
	Feedback da resposta:
	Resposta correta: alternativa C.
Comentário: A autora sugere como atividade significativa de leitura e escrita sete atividades que objetivam o que ela chamou de “redes de significado”. Uma delas está descrita na alternativa C, as outras são: escrever listas de palavras do mesmo campo lexical, como nomes de animais, frutas, brinquedos, compras de supermercado etc.; montar quebra-cabeças com palavras e gravuras, recortar e colar figuras e associá-las com a escrita de letras móveis de plástico, utilizar em sala de aula a letra bastão maiúscula até as crianças estarem alfabetizadas, montar e desmontar palavras, fornecer palavras e pedir às crianças que as representem por meio de desenhos.