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UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
APRENDER TABUADA COM PRAZER E NÃO SOB PRESSÃO 
 
 
 
 
 
 
 
AUTORES 
Danieli Baby Dala CortRA1646574 
Amine El Tugoz RA1653683 
Sheila Cristina Malker RA 1639875 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO 
Toledo 
2017 
 
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AUTORES 
Danieli Baby Dala CortRA1646574 
Amine El Tugoz RA1653683 
Sheila Cristina Malker RA 1639875 
 
 
 
 
APRENDER TABUADA COM PRAZER E NÃO SOB PRESSÃO 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado como requisito parcial a 
Disciplina Projetos e Práticas de Ação 
Pedagógica, do curso de Pedagogia, da UNIP sob 
a orientação do professora: Eliana Chiavone 
Delchiaro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO 
Toledo 
2017 
 
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SUMÁRIO 
 
TEMA.........................................................................................................................04 
 
 
JUSTIFICATIVA.........................................................................................................04 
 
 
PÚBLICO ALVO........................................................................................................05 
 
 
TEMPO ESTIMADO...................................................................................................05 
 
 
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM....................................................................06 
 
 
MATERIAL ESCOLHIDO...........................................................................................06 
 
 
ETAPAS PREVISTAS................................................................................................07 
 
 
PRODUTO FINAL......................................................................................................09 
 
 
AVALIAÇÃO..............................................................................................................09 
 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................09 
 
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1. Tema 
APRENDER TABUADA COM PRAZER E NÃO SOB PRESSÃO. 
 
 
2. Justificativa 
A escolha desse tema se deu pela observação de uma turma do 4º ano, a 
qual cada vez que tinha avaliações ou torradinhas surpresas se apavoravam, 
esqueciam e começavam a chorar. Ocasionando em notas baixas. É importante que 
a criança aprenda e não decore a tabuada, para que não se sinta pressionada 
durante as avaliações, ocorrendo o famoso “deu branco”. 
Alguns anos atrás saber a tabuada "na ponta da língua" era ponto de honra 
para alunos e professores. Poucos educadores ousavam pôr em dúvida a 
necessidade desta mecanização. Na década de 60, porém, veio a Matemática 
Moderna e com ela algumas tentativas de mudanças aconteceram. 
O argumento usado, contrário à memorização, era basicamente que não se 
deve obrigar o aluno a decorar a tabuada, mas sim, criar condições para que ele a 
compreenda. Os defensores dessa nova tendência alegavam que, se o aluno 
entendesse o significado de multiplicações como 2 x 2, 3 x 8, 5 x 7, etc., quando 
precisasse, saberia chegar ao resultado. 
Compreender é fundamental. É inconcebível exigir que os alunos recitem: 
"duas vezes um, dois; duas vezes dois, quatro;...", sem que tenham entendido o 
significado do que estão dizendo. Na multiplicação, bem como em todas as outras 
operações, a noção de número e o sistema de numeração decimal, precisam ser 
construídos e compreendidos. 
Os alunos precisam entender que a multiplicação agiliza o processo de adição 
e que se eles souberem a tabuada “de cor”, poderão ser mais ágeis ao resolver as 
operações. Uma vez compreendidos os fatos fundamentais, eles devem ser, aos 
poucos, memorizados. Para isso, devem-se utilizar jogos variados. Como por 
exemplo, bingo de tabuada, cálculos mentais e todo tipo de jogos que contribuam 
para a memorização da tabuada. 
A tabuada se constitui em pré-requisito para o desenvolvimento de 
praticamente todos os conteúdos. A dificuldade de efetuar as operações que usam 
multiplicação e divisão aliadas à falta de interpretação do que se lê são um dos 
maiores problemas que os professores da disciplina de matemática enfrentam. 
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Segundo GUEDES (2005), jogar é uma atividade extremamente prazerosa. 
Por que não popularizar os jogos matemáticos? Se assim o fizermos, a própria 
Matemática será mais popular. 
 Piaget (1969) dá ênfase, para a importância das trocas de experiência entre 
as crianças durante os jogos, confrontando o ponto de vista na construção das 
operações, considerando seu efeito sobre a formação indispensável para a 
elaboração do pensamento lógico e sobre o desenvolvimento intelectual. 
Tapia (2000) reafirma a importância de que a aprendizagem seja um processo 
de mobilização cognitiva, mas desencadeado por aspectos afetivo–relacionais como 
a motivação e o prazer. Esse é o ponto de merecida atenção. 
A partir da necessidade de elaborar uma didática que permitisse a superação 
ou minimização das dificuldades de aprendizagem da tabuada, estudou-se os 
diversos mecanismos que permitissem tal resultado. Através do ensino lúdico, foi 
possível criar um ambiente agradável, divertido, que serviu de estímulo para o 
desenvolvimento integral do aluno. A utilização de atividades e jogos lúdicos, como 
mais um recurso didático, foi uma forma de unir teoria à prática. À medida que 
oportunizou ao aluno o interesse pelo conhecimento matemático no contexto social 
em que ele vive; construindo os conceitos básicos da matemática, em relação à 
resolução de problemas, a partir das situações vivenciadas por ele, oportunizando 
assimilação e compreensão do processo de construção da tabuada. Após 
observações realizadas em sala de aula, durante a já relatada experiência, 
percebeu-se que os alunos não conseguem contextualizar e interpretar a 
matemática, e com isso surgem às dificuldades, na resolução das atividades 
envolvendo cálculos de multiplicação. 
 
 
3. Público-alvo 
Alunos do 4º ano 
 
 
4. Tempo estimado 
Realização de jogos e competições com duração de 50 minutos 1x por 
semana, durante 6 meses. 
 
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5. Expectativas de Aprendizagem 
Ao término do projeto, espera-se que a criança tenha desenvolvido a habilidade 
de: 
 Saber a tabuada 
 Obter melhores resultados nas avaliações 
 Compreender a tabuada e entender como utilizá-la no seu cotidiano de forma 
lúdica e prazerosa. 
 
 
6. Material Escolhido 
Para Tabela de Pitágoras: Tabela pitagórica para completar, Cartaz com a 
mesma tabela (reproduzida em tamanho grande) para a análise coletiva posterior; 
Para Bingo da Tabuada: Duas caixas com cartões numerados de 2 a 9 em 
cada uma delas. Cartões de bingo. Feijões (pedras ou botões) para serem usados 
como marcadores. 
Para Dominó humano da tabuada: Fichas do dominó humano da tabuada. 
Filmadora. 
 
 
7. Etapas Previstas 
 Etapa 1 
Proponha que os alunos completem a tabela pitagórica. Diga que analisem 
diferentes relações entre os números e de que maneira podem encontrar alguns 
resultados das multiplicações a partir de outros. Por exemplo, para saber quanto é 7 
x 8, é possível pensar no dobro de 7 x 4, ou no quádruplo de 7 x 2, ou ainda, pensar 
em 5 x 8 + 2 x 8, ou em 7 x 10 - 7 x 2. Apresente uma tabela pitagórica para os 
alunos e explique como preenchê-la. Proponha que, individualmente, preencham os 
quadradinhos correspondentes àqueles produtos que se lembram de memória. 
7 
 
Reserve um tempo para que preencham os resultados que lembram de 
memória e em seguida proponha a discussão coletiva. O aspecto central dessa 
discussãoé que os alunos reflitam sobre como usar os resultados que se lembram 
para encontrar outros a partir das relações entre as diferentes fileiras e colunas 
desta tabela. Para a tabuada do 5, por exemplo, é interessante retomar o que os 
alunos sabem sobre a multiplicação por 10, chegando a formulações como: a 
tabuada do 5 é fácil porque todos os números terminam em 0 ou em 5; se olharmos 
a tabuada do 5 de dois em dois quadradinhos, a partir do 10 (5 x 2), encontramos a 
tabuada do 10, porque duas vezes cinco equivale a uma vez dez; se olharmos a 
tabuada do 5 de dois em dois quadradinhos, a partir de um número que termina em 
5, chega-se em outro número que também termina em 5, que é o resultado de se 
somar 10 ao resultado anterior; multiplicar por 5 é a metade de multiplicar por 10. 
Do mesmo modo, é possível analisar a relação entre as fileiras ou colunas do 2 e do 
4, onde os resultados da segunda são o dobro dos da primeira; ou entre o 4 e o 8; 
entre o 3 e o 6; o 5 e o 10. Ou as relações entre a fileira ou a coluna do 2 e do 8, 
onde os resultados da segunda são o quádruplo dos da primeira; ou do 9 e do 3, 
onde os resultados da primeira são o triplo dos da segunda. Também é possível 
estabelecer que os resultados da fileira ou da coluna do 7 podem ser constituídos 
somando os resultados das fileiras ou colunas do 3 e do 4; ou subtraindo, por 
exemplo, das multiplicações por 10 os resultados da multiplicação por 3 etc. Do 
mesmo modo, é possível conhecer os resultados de outras multiplicações, tais como 
as multiplicações por 9, a partir da soma dos resultados da multiplicação por 4 e por 
5; por 7 e por 2, ou ao subtrair 9 do resultado das multiplicações por 10; etc. 
 
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 Etapa 2 
Imprime os cartões numerados e os cartões de bingo, e recorta-os, Coloca os 
cartões numerados de 2 a 9 em cada uma das 2 caixas. Junta os alunos. Pede para 
o professor para retirar ao acaso um cartão de cada caixa, ditar os números a todos 
os alunos, e em seguida colocar os cartões de volta nas respectivas caixas. Os 
alunos usando apenas cálculo mental devem fazer a multiplicação entre os números 
e marcar no seu cartão com o feijão. Sem usar qualquer cálculo escrito. Ganha o 
aluno que preencher primeiro o seu cartão. O professor que vos está a ajudar 
poderá dar pontos aos alunos que forem fechando as diagonais, os quatro cantos, 
as horizontais e as verticais como no bingo tradicional. 
 
 
 Etapa 3 
Distribuir as fichas aleatoriamente para cada aluno. Um dos alunos inicia o 
jogo indo à frente e lendo sua ficha, que termina com a pergunta,quem tem? 
E assim o próximo que tiver com a ficha resposta, vai à frente e fica ao lado, 
formando o dominó, até a última ficha. O jogo termina depois que todos os alunos 
completarem o Dominó humano da Tabuada. 
Exemplo do jogo: 
 
 
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8. Produto Final 
Realizar uma tarde recreativa com participação da família. Convidar os pais 
para participarem junto com os alunos dos jogos que fizeram parte do projeto. Neste 
evento será realizada uma mostra com fotos tiradas durante as aulas em que foram 
realizados os jogos. 
 
 
9. Avaliação 
A avaliação será realizada durante as aulas com torradinhas e a prova, 
durante o período de provas estabelecidos pela escola. 
 
 
10. Referências Bibliográficas 
GUEDES, Silva Marina. Matemática no cotidiano infantil. Campinas: Papirus, 
2005 
 
TAPIA, Jesùs A.; FITA, Enrique C. A motivação em sala de aula: o que é e 
como se faz. Tradução de Sandra Garcia. 9. ed. São Paulo: Loyola, 2000 
 
Disponível em:http://educacional.cpb.com.br/conteudos/universo-educacao/jogos-
prazer-na-matematica/ 
 
Disponível em: 
http://vivendoapedagogiamatematica.blogspot.com.br/2012/11/domino-humano-da-
tabuada.html 
 
Disponível em:https://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2013/03/bingo-da-
tabuada.pdf 
 
Disponível em:http://rede.novaescolaclube.org.br/planos-de-aula/tabela-pitagorica-
para-aprender-multiplicacao