didatica fundamental 1

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Unidade I
DIDÁTICA FUNDAMENTAL
Profa. Paula Silvestrini
ObjetivosObjetivos
 Dominar os princípios teórico-metodológicos das áreas 
de conhecimento que constituem o objeto da prática
didática do professordidática do professor.
 Compreender o processo de construção do conhecimento 
no indivíduo inserido no seu contexto social,no indivíduo inserido no seu contexto social, 
cultural e escolar.
ObjetivosObjetivos
 Compreender a construção da didática numa perspectiva 
histórico-crítica da educação da infância, situando a 
prática pedagógica no contexto das relações entreprática pedagógica no contexto das relações entre 
educação e sociedade.
 Identificar a contribuição da didática na organização eIdentificar a contribuição da didática na organização e 
sistematização do trabalho docente, situando-a 
na construção da prática pedagógica.
TemasTemas
 O objeto de estudo da didática: 
o processo ensino-aprendizagem.
 Os professores e a concepção construtivista.
 Competências profissionais do professor.
 A administração e a progressão das aprendizagens.
Para iniciar a reflexãoPara iniciar a reflexão
www.refletirpararefletir.com.br
 Exemplo – o professor domina os conteúdos propostos para a 
disciplina, no entanto não sabe como colocá-los em prática. 
A aula do professor é um verdadeiro monólogoA aula do professor é um verdadeiro monólogo.
 Sonho de todo professor – dar uma aula atrativa, 
conquistando a atenção e o interesse para a construção deconquistando a atenção e o interesse para a construção de 
uma aprendizagem significativa. 
 Qual seria o segredo para a realização desse sonho? 
O objeto de estudo da didática: 
os processos de ensino e aprendizagem
 O que é didática?
 Aurélio: feminino substantivado de “didático”.
 Do grego didaktikós.
 Relativo ao ensino ou à instrução.
 Didática: vem da expressão grega 
 Τεχνή διδακτική (techné didaktiké).
 Arte ou técnica de ensinar (técnica de dirigir e orientar 
a aprendizagem). 
“Didática Magna”
(Tratado da arte universal de ensinar(Tratado da arte universal de ensinar
tudo a todos) – Comenius
“Um método universal de ensinar tudo a todos. E de ensinar 
com tal certeza, que seja impossível não conseguir bons 
resultados E de ensinar rapidamente [ ] sem nenhumresultados. E de ensinar rapidamente, [...] sem nenhum 
aborrecimento para os alunos e para os professores, 
mas antes com sumo prazer para uns e para outros.”
Vamos pensar nos elementos 
da ação didática:
 o professor;
 o aluno;
 a disciplina (matéria ou conteúdo);
 o contexto da aprendizagem;
 as estratégias metodológicas.
Masetto (1997 p 13):Masetto (1997, p. 13):
“A didática como reflexão sistemática é o estudo das teorias de 
ensino e aprendizagem aplicadas ao processo educativo que 
se realiza na escola, bem como dos resultados obtidos.”
Ensinar e aprenderEnsinar e aprender
 Desenvolve-se em três dimensões: humana, 
político-social e técnica.
Dimensão humanaDimensão humana
“O processo de aprendizagem se realiza através do 
relacionamento interpessoal muito forte entre alunos e 
professores alunos e alunos professores e professoresprofessores, alunos e alunos, professores e professores, 
enfim, entre alunos, professores e direção.” 
(MASETTO, 1997, p. 14) 
Dimensão político-socialDimensão político-social
 O processo de ensino e aprendizagem se realiza em uma 
determinada escola, situada em um bairro com determinadas 
características sociais e econômicas Essa escola recebe suascaracterísticas sociais e econômicas. Essa escola recebe suas 
orientações e diretrizes educacionais propostas por políticas 
governamentais, que influirão por meio de legislação e 
normas em seu trabalho. 
Dimensão técnicaDimensão técnica
 Implica definição de objetivos, seleção de conteúdos, 
técnicas e recursos de ensino, organização e definição 
do processo e técnicas de avaliação planejamentosdo processo e técnicas de avaliação, planejamentos, 
da escola e da sala de aula.
soumaisenem.com.brsoumaisenem.com.br
InteratividadeInteratividade
Uma boa parte dos professores baseia sua prática no senso 
comum. Ao pensar no novo modelo de professor, podemos 
afirmar que ele deve:afirmar que ele deve:
a) Centrar a educação no professor especialista.
b) Transmitir o conteúdob) Transmitir o conteúdo. 
c) Garantir um ensino padronizado para todos. 
d) Organizar e dirigir situações de aprendizagemd) Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 
e) Considerar os erros como obstáculos para a aprendizagem.
A interação professor-alunoA interação professor-aluno
 Aluno: ser humano como um todo, não é só cognição, mas 
também emoção e sentimentos.
 Professor: possui uma função incentivadora, energizante e 
também uma função orientadora, porém...
também manifesta seus valores e princípios... também manifesta seus valores e princípios.
DiálogoDiálogo
Imprescindível na relação professor-aluno:
P f AlProfessor Aluno
Diálogo
Situação problemaSituação-problema
Conhecimento ConhecimentoConhecimento Conhecimento
empírico sistematizado
(prévio) do aluno do professor(p ) p
Compreender a realidade a 
fim de transformá-la
Autoridade x autoritarismoAutoridade x autoritarismo
 O autoritarismo esconde-se atrás da incompetência 
do professor.
“D d t id d ” ti l “Doença da autoridade”; antivalor.
 Postura autoritária: pensa tudo saber, ou seja, não há 
nada mais a aprender; quer tudo falar e nada ouvirnada mais a aprender; quer tudo falar e nada ouvir.
nossolarcampinas.org.brnossolarcampinas.org.br
As tendências pedagógicas no BrasilAs tendências pedagógicas no Brasil 
http://pedagogia.tripod.com/quadro_tendencias.htm
Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional 
 Papel da escola: formar o aluno para um modelo idealizado de 
homem que nada tem a ver com a vida presente e futura.
 Conteúdos de ensino: verdades incontestáveis pelo aluno e 
“dadas” pelo professor.
 Métodos: exposição verbal e/ou demonstração; ênfase nos Métodos: exposição verbal e/ou demonstração; ênfase nos 
exercícios, na repetição e na memorização.
Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional 
 Relacionamento professor-aluno: o professor transmite 
conteúdos num ambiente “disciplinado”.
 Pressupostos de aprendizagem: acredita-se que a criança 
assimila conteúdos (mecanicamente e sob coação) por 
abstração; avaliação como verificação.abstração; avaliação como verificação.
 Manifestações na prática escolar brasileira: escolas laicas ou 
religiosas e escolas de elite.
Pedagogia tradicionalPedagogia tradicional 
www.geocities.ws
Tendência renovadaTendência renovada
 Papel da escola: interações entre estruturas cognitivas do 
indivíduo e estruturas do ambiente.
 Conteúdos de ensino: maior ênfase no processo do que 
nos conteúdos.
 Métodos: modelo científico que se estrutura a partir de Métodos: modelo científico que se estrutura a partir de 
curiosidades aguçadas; recursos didáticos valorizados.
Tendência renovadaTendência renovada
 Relacionamento professsor-aluno: 
o aluno é o centro do processo e do relacionamento com
o professoro professor.
 Pressupostos de aprendizagem: incentivo e estimulação; 
a avaliação é focada nos esforços e êxitos do aluno.a avaliação é focada nos esforços e êxitos do aluno.
 Manifestações na prática escolar brasileira: mais nos 
ambientes teóricos do que na prática da ação pedagógica. 
Nas escolas experimentais.
Tendência não diretivaTendência não diretiva 
 Papel da escola: desenvolvimento psicológico do indivíduo.
 Conteúdos de ensino: ênfase nos processos de 
desenvolvimento das relações e da comunicação, tornando 
secundária a transmissão de conteúdos. Métodos: dispensa de métodos; professor “facilitador”; Métodos: dispensa de métodos; professor “facilitador”; 
utilização de técnicas de sensibilização.
Tendência não diretivaTendência não diretiva 
 Relacionamento professor-aluno: o professor é especialista 
em relações humanas; o professor “ausenta-se” como 
melhor forma de respeito e aceitação plena do alunomelhor forma de respeito e aceitação plena do aluno.
 Pressupostos de aprendizagem: motivar para desenvolver 
a valorização do “eu” no aluno; autoavaliação.a valorização do eu no aluno; autoavaliação.
 Manifestações na prática escolar brasileira: prática de 
professores e educadores; psicólogos escolares e 
orientadores educacionais.
Tendência tecnicistaTendência tecnicista
 Papel da escola: “produzir” indivíduos competentes para o 
mercado de trabalho por meio de informações precisas, 
objetivas e rápidasobjetivas e rápidas.
 Conteúdos de ensino: objetivos, mensuráveis e observáveis; 
elimina-se qualquer subjetividade.elimina se qualquer subjetividade.
 Métodos: manuais, livros didáticos, recursos, técnicas; 
procedimentos e técnicas elaborados por especialistas para 
garantir a transmissão/recepção de informações objetivas.
Tendência tecnicistaTendência tecnicista
 Relacionamento professor-aluno: comunicação técnica, sem 
relações afetivas e pessoais.
 Pressupostos de aprendizagem: condicionamento – estímulos 
e respostas. Componentes da aprendizagem: motivação, 
retenção, transferência.retenção, transferência.
 Manifestações na prática escolar brasileira: sem índices 
seguros da sua assimilação por professores na prática 
e nem no ideário. Aos moldes da LDB 5692/71.
http://www uniriotec br/ pimentel/disciplinas/ie2/infoeduc/escdiferencas htmlhttp://www.uniriotec.br/~pimentel/disciplinas/ie2/infoeduc/escdiferencas.html
InteratividadeInteratividade
Sobre a pedagogia tradicional, podemos afirmar que:
a) É uma proposta de educação centrada no professor.
b) Assume o princípio norteador de valorização do indivíduo 
como ser livre, ativo e social.
c) Cabe ao professor organizar e coordenar as situações de 
aprendizagem.
d) É centrada nas discussões dos temas sociais e políticosd) É centrada nas discussões dos temas sociais e políticos.
e) Os educadores têm orientação marxista.
Tendência libertadoraTendência libertadora
 Papel da escola: preparar o aluno para as suas relações com 
a natureza e com outros homens, visando à transformação 
da sociedade por intermédio de uma educação críticada sociedade por intermédio de uma educação crítica.
 Conteúdos de ensino: com caráter político, proposto por 
Paulo Freire, os conteúdos são extraídos da problematizaçãoPaulo Freire, os conteúdos são extraídos da problematização 
da prática de vida dos educandos pelos “temas geradores”.
Tendência libertadoraTendência libertadora
 Métodos de ensino: diálogo entre educador-educando e 
vice-versa. 
O professor é um animador incentivando a aprendizagemO professor é um animador, incentivando a aprendizagem 
autogerida pelos alunos e participando quando da 
necessidade de uma informação sistematizada.
 Os passos da aprendizagem: a partir da problematização 
da prática, compreensão do “vivido” para um caminho 
íti d lid d T d lcrítico da realidade. Temas geradores e palavras 
geradoras. Avaliação das relações e autoavaliação. 
Tendência libertadoraTendência libertadora
 Relação professor-aluno: diálogo; relação horizontal; 
identificação do professor com o grupo; o professor 
assegura o espaço do aluno para manifestar sua expressãoassegura o espaço do aluno para manifestar sua expressão.
 Pressupostos de aprendizagem: educação problematizadora; 
compreensão, reflexão e crítica.compreensão, reflexão e crítica. 
 Manifestações na prática escolar: movimentos populares 
e sindicatos; alfabetização de jovens e adultos, mas
também em outros níveis. 
Tendência libertadoraTendência libertadora
http://pnld.moderna.com.br/2012/05/02/paulo-freire-o-patrono-da-educacao/
Tendência crítico-social 
dos conteúdos
 Papel da escola: garantir a todos um bom ensino pela 
apropriação dos conteúdos escolares indissociáveis 
das realidades sociais; escola democráticadas realidades sociais; escola democrática.
 Conteúdos de ensino: culturais e universais, incorporados 
pela humanidade, mas reavaliados constantemente facepela humanidade, mas reavaliados constantemente face 
às realidades sociais; significativos do ponto de vista 
humano e social.
Tendência crítico-social 
dos conteúdos
 A postura da “pedagogia dos conteúdos”: garantir ao aluno 
o acesso aos conteúdos (continuidade) e proporcionar 
elementos de análise que possam fazer com que o alunoelementos de análise que possam fazer com que o aluno 
ultrapasse a experiência, os estereótipos e as pressões 
da ideologia dominante (ruptura).
 Métodos de ensino: relacionamento entre a prática vivida pelo 
aluno e os conteúdos propostos pelo professor; da ação à 
ã d ã à ãcompreensão e da compreensão à ação.
Tendência crítico-social 
dos conteúdos
 Relação professor-aluno: 
professor mediador, satisfazendo as necessidades dos 
alunos e despertando outras exigindo destes esforços ealunos e despertando outras, exigindo destes esforços e 
mobilizando-os para uma participação ativa.
 Pressupostos de aprendizagem: significatividade;Pressupostos de aprendizagem: significatividade; 
desenvolvimento da capacidade de processar informações 
e lidar com os estímulos do ambiente, organizando os dados 
di í i d iê idisponíveis da experiência.
 Manifestações na prática escolar: teóricos ou não e 
professores da rede escolar públicaprofessores da rede escolar pública.
Isso nos leva a pensar sobre a 
construção do conhecimento
http://pandora.jor.br/2010/10/07/construcao-do conhecimento/
Construir conhecimento é aprender 
realmente ou significativamente
Mas o que é uma aprendizagem significativa? 
É o ato de construirmos um significado próprio e pessoal para 
bj t d h i t i t bj ti tum objeto de conhecimento que existe objetivamente. 
 Como Solé e Coll (1996, p. 116) esclarecem: 
“Não é um processo que conduz à acumulação de novos 
conhecimentos, mas à integração, modificação, estabelecimento 
de relações e coordenação entre esquemas de conhecimento 
que já possuímos, dotados de uma certa estrutura e organizaçãoque já possuímos, dotados de uma certa estrutura e organização 
que varia, em vínculos e relações, a cada aprendizagem 
que realizamos.” 
A concepção construtivista oferece:A concepção construtivista oferece:
 Ao professor, um referencial para analisar e 
fundamentar muitas das decisões que toma no planejamento 
e no processo do ensino para proporcionar lhe critériose no processo do ensino para proporcionar-lhe critérios 
que o façam compreender o que acontece com seus
alunos durante as aulas.
Competências profissionais 
do professor
“Estrada eu sou. Estrada eu vou.” (Almir Sater, 
“Tocando em frente”).
http://www.elo7.com.br/pintura-em-tela-a-oleo-paisagem-ponte-1/dp/2D7D68
 Atuação profissional de boa qualidade – desenvolvimento de 
competências específicas para o professorcompetências específicas para o professor.
A organização e a direção de 
situações de aprendizagem
 Novas competências – novo conceito de professor.
 Desafios – complexidade:
 interação professor/alunos; 
 quantidade de aprendizes por classes, currículos; 
 distribuição de tempo e de espaço.
A organização e a direção de 
situações de aprendizagem
“Não quero faca nem queijo, eu quero fome” (Adélia Prado).
 Ensino-aprendizagem centrado nos alunos.
Concepção, organização e animação 
de situações de aprendizagem
 Conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem.
 Trabalhar a partir das representaçõesdos alunos.
 Uma aprendizagem é mais significativa quanto mais relações 
com sentido o aluno for capaz de estabelecer entre o que
já se conhece e o novojá se conhece e o novo.
Concepção, organização e animação 
de situações de aprendizagem
 Trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos 
à aprendizagem.
C t i l j di iti ê i didáti Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas.
 Envolver os alunos em atividades de pesquisa,
em projetos de conhecimentoem projetos de conhecimento.
Representações dos alunos e erros 
no processo de aprendizagem
 Colocar-se no lugar do aluno, encorajá-lo, desestabilizá-lo 
para novamente restabelecer o equilíbrio.
A d ã é i Aprender não é memorizar. 
 Reestruturar o sistema de compreensão de mundo. 
A it “ i h ” j t l Aproveitar os erros para “caminhar” junto com os alunos 
nas suas buscas de soluções. 
Conhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagemConhecer os conteúdos e objetivos de aprendizagem
 Conteúdos traduzidos em objetivos de aprendizagem.
 Objetivos – intervêm no planejamento didático.
 Ações educativas dinâmicas – complexidade das situações. 
Construir e planejar dispositivos 
e sequências didáticas
 Construção do conhecimento – trajetória coletiva.
 Planejar – criar possibilidades, replanejar, reordenar 
movimentos que levem à solução de problemas.
 Tornar acessível e desejável a relação entre o saber 
e a pesquisae a pesquisa.
 A dinâmica de uma pesquisa é simultaneamente intelectual, 
emocional e relacional.emocional e relacional.
Envolver os alunos em atividades 
de pesquisa, em projetos de conhecimento
 O envolvimento e o compromisso do professor com o saber.
 Conteúdos que encantam – por exemplo, a leitura.
 Professor – modelo. 
 Lançar questões, pesquisar conhecendo seus 
“caminhos cognitivos”.
 Envolver os alunos no processo educativo.
InteratividadeInteratividade 
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no 
trabalho, na ação-reflexão” (Paulo Freire). Sobre a Pedagogia 
Libertadora podemos afirmar que:Libertadora, podemos afirmar que:
a) Valoriza o trabalho em grupo e o diálogo.
b) Consiste em um método de transmissão e recepção deb) Consiste em um método de transmissão e recepção de 
informações. 
c) A comunicação entre professor e aluno deve ser técnica.c) A comunicação entre professor e aluno deve ser técnica. 
d) A exposição verbal, os exercícios e as repetições são 
valorizados.
e) Memorização é a base da aprendizagem.
“Dez novas competências para ensinar” 
(PERRENOUD, 2000)
1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
2. Administrar a progressão das aprendizagens.
3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.
4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.
5. Trabalhar em equipe.
Competências fundamentais a
todo educador (PERRENOUD, 2000) 
6. Participar da administração da escola.
7. Informar e envolver os pais.
8. Utilizar novas tecnologias.
9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.
10. Administrar sua própria formação contínua.
Administração e progressão 
das aprendizagens
 Conceber e administrar situações-problema ajustadas 
ao nível e às possibilidades dos alunos.
Situação-problema e suas características:
 girar em torno da resolução de um obstáculo;
 permitir formulações por parte dos alunos;
 ser um enigma a ser resolvido;
 possibilitar aos alunos apropriarem-se de instrumentos 
intelectuais;
 oportunizar questionamentos e a elaboração de oportunizar questionamentos e a elaboração de 
novas ideias pelos alunos;
Conceber e administrar situações-problema ajustadas 
ao nível e às possibilidades dos alunos
 operar em uma zona próxima, propícia ao desafio intelectual 
(nem muito fácil e nem impossível de ser resolvido);
 oportunizar que os alunos assumam riscos quando
antecipam os resultados (suas hipóteses);
 funcionar como um debate científico dentro da classe funcionar como um debate científico dentro da classe 
(conflitos sociocognitivos potenciais);
 possibilitar a sua validação por meio do próprio modopossibilitar a sua validação por meio do próprio modo 
como se estrutura;
 auxiliar os alunos nos retornos reflexivos durante todo 
o processo.
Adquirir uma visão longitudinal dos 
objetivos do ensino
 Foco do ensino – aluno e sua progressão de aprendizagens.
 Competência do professor – visão longitudinal dos objetivos 
do ensino.
 Objetivos além do período letivo.
 O aprendiz vivenciando novos conhecimentos e aprofundando
os anteriores.
Estabelecer laços com as teorias subjacentes às 
atividades de aprendizagem
 Energia e coragem para questionar “por que se faz o que faz”.
 Criar/inventar atividades e sequências didáticas a partir 
dos objetivos visados.
Observar e avaliar os alunos em situações
de aprendizagem de acordo com umade aprendizagem, de acordo com uma 
abordagem formativa
 Gerir a progressão dos alunos – balanços periódicos de 
suas aquisições.
Observação contínua – intenção formativa – o que o aluno 
tem de melhor:
 suas aquisições; suas aquisições;
 sua maneira de aprender e de raciocinar;
 sua relação com o saber; sua relação com o saber;
 suas angústias;
Observar e avaliar os alunos em situações 
de aprendizagem de acordo com umade aprendizagem, de acordo com uma
abordagem formativa
 seus eventuais bloqueios diante de certo tipo de tarefa;
 o que faz sentido para ele e mobiliza seus interesses, 
seus projetos;
 sua autoimagem como sujeito mais ou menos capaz 
de aprender;de aprender;
 seu ambiente escolar e familiar.
Observar e avaliar os alunos em situações 
de aprendizagem de acordo com umade aprendizagem, de acordo com uma 
abordagem formativa
“[...] não mais separar avaliação e ensino, considerar cada 
situação de aprendizagem como fonte de informações ou de 
hipóteses preciosas para delimitar melhor os conhecimentoshipóteses preciosas para delimitar melhor os conhecimentos 
e a atuação dos alunos” (PERRENOUD, 2000, p. 98).
Fazer balanços periódicos de competências 
e tomar decisões de progressão
 Decisões ou orientações tomadas no final de cada ano letivo 
ou de cada ciclo a partir de um balanço das aquisições e de 
um prognóstico e de uma estratégia de formação queum prognóstico e de uma estratégia de formação que 
considere recursos e dispositivos disponíveis. 
 Coração do ofício do professorCoração do ofício do professor
InteratividadeInteratividade
O professor consegue articular teoria e prática para garantir a 
aprendizagem. Podemos afirmar que para ele:
a) A aprendizagem é organizada de forma competitiva.
b) A aula ocorre como espaço dialógico entre docente e 
discentesdiscentes.
c) O professor, por meio da exposição de conteúdos, visa a 
atingir objetivos.atingir objetivos.
d) Para esse professor, a didática seria ensinar conteúdos já 
previamente definidos. 
e) Considera a criança como adulto.
ATÉ A PRÓXIMA!