Aula 03

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LP
Aula 3: A Linguística e os Parâmetros Curriculares Nacionais
Tema da Apresentação
AULA 3 – A Linguística e os Parâmetros Curriculares Nacionais.
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta aula, você irá:
conhecer os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa;
delimitar as mudanças trazidas pelos PCN para o ensino de Língua Portuguesa;
reconhecer a importância da Linguística na construção dos Parâmetros;
- compreender como deve ser o ensino da Língua Portuguesa segundo os PCN.
 
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O que são os Parâmetros Curriculares Nacionais?
 
“Os Parâmetros Curriculares Nacionais constituem um referencial de qualidade para a educação no Ensino Fundamental em todo o País. Sua função é orientar e garantir a coerência dos investimentos no sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros, principalmente daqueles que se encontram mais isolados, com menor contato com a produção pedagógica atual.
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Por sua natureza aberta, configuram uma proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos professores. Não configuram, portanto, um modelo curricular homogêneo e impositivo, que se sobreporia à competência político-executiva dos Estados e Municípios, à diversidade sociocultural das diferentes regiões do País ou à autonomia de professores e equipes pedagógicas.”
(PCN, p.13)
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“Até meados da década de 1960, as escolas brasileiras eram em número reduzido e se concentravam nas zonas urbanas, sendo muito raras as escolas não só nas zonas rurais, mas até mesmo em cidades de menor porte. Nessas escolas de zona urbana ensinavam e aprendiam pessoas das classes médias e médias-altas das cidades, ou seja, uma parcela bastante restrita da população.
A partir daquele período, começou o processo que foi chamado de ‘democratização’ do ensino no Brasil. As aspas em ‘democratização’, usadas por muitos autores que tratam do tema indicam que a ideia de ‘democracia’, neste caso, não corresponde muito bem ao que aconteceu. 
Refletindo com a história.
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Na verdade, o que houve foi um grande aumento quantitativo do número de escolas, aumento provocado pelo acelerado ritmo de urbanização da população brasileira. [...]
[...] as pessoas que frequentavam a escola antes da ‘democratização’ eram, na sua maioria, falantes das variedades linguísticas urbanas, muito influenciadas pela cultura escrita e pelo policiamento linguístico praticado pela escola e por outras instituições sociais. [...]”
(Bagno, Marcos. Nada na língua é por acaso – Por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial, 2007, p. 30-32)
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Em um primeiro momento, o foco das discussões estava ano modo de ensinar, mas, a partir da década de 1980, essa discussão passa a focar no conteúdo, naquilo que é ou deveria ser ensinado. Se, na década anterior, o ensino puramente gramatical parecia adequado, tem-se nos anos 80 as pesquisas linguísticas apontando outros caminhos, novas possibilidades. 
Mudança de foco
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QUE CRÍTICAS OS PCN FAZEM AO ENSINO TRADICIONAL?
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“a desconsideração da realidade e dos interesses dos alunos;
a excessiva escolarização das atividades de leitura e de produção de texto;
o uso do texto como expediente para ensinar valores morais e como pretexto para o tratamento de aspectos gramaticais;
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a excessiva valorização da gramática normativa e a insistência nas regras de exceção, com o consequente preconceito contra as formas de oralidade e as variedades não padrão;
o ensino descontextualizado da metalinguagem, normalmente associado a exercícios mecânicos de identificação de fragmentos linguísticos em frases soltas;
a apresentação de uma teorias gramatical inconsistente – uma espécie de gramática tradicional mitigada e facilitada.” (p. 18)
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Começa-se a considerar as dificuldades dos alunos diante do que a escola espera dele e percebe-se que quanto menor é o grau de letramento da comunidade desse aluno, maiores são as dificuldades que ele enfrenta na escola. Diante desse quadro, o que poderíamos fazer?
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Assim:
A formação/atualização do professor se torna necessária;
Reformulação dos livros didáticos.
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O que os PCNs apresentam agora?
Fala-se, agora, em “linguagem como atividade discursiva” e em “saberes linguísticos necessários para o exercício da cidadania”. Preocupa aos educadores, agora, a interação diária tanto ao conversarmos quanto ao escrevermos. Trazemos para o ensino de Língua Portuguesa a importância de considerarmos tanto a modalidade oral quanto a modalidade escrita da língua, além da noção de gênero textual.
GRAMÁTICA PELA GRAMÁTICA OU REFLEXÃO ACERCA DOS USOS LNGUÍSTICOS?
AFINAL, PRA QUE SERVE A LÍNGUA?
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VARIÁVEIS DO ENSINO-APRENDIZAGEM
Pode-se considerar o ensino e a aprendizagem de Língua Portuguesa, como prática pedagógica, resultantes da articulação de três variáveis:
. o aluno - SUJEITO DA AÇÃO DE APRENDER
. os conhecimentos com os quais se opera nas práticas de linguagem - os conhecimentos discursivo-textuais e linguísticos implicados nas práticas sociais de linguagem
. a mediação do professor - a prática educacional do professor e da escola que organiza a mediação entre sujeito e objeto do conhecimento
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Pesquisas têm mostrado o grande número de alunoS que concluem o Ensino Médio sem estarem devidamente habilitados a aplicarem as regras gramaticais aprendidas. Um aluno que estuda de forma regular tem, pelo menos, 12 anos de aulas de Língua Portuguesa, considerando-se os níveis fundamental e médio do ensino. 
O QUE SE ENSINA? COMO SE ENSINA? COMO SE APRENDE?
 
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Os PCN de Ensino Médio trazem a seguinte discussão:
“O estudo gramatical aparece nos planos curriculares de Português, desde as séries iniciais, sem que os alunos, até
as séries finais do Ensino Médio, dominem a nomenclatura. Estaria a falha nos alunos? Será que a gramática que se ensina faz sentido para aqueles que sabem gramática porque são falantes nativos? A confusão entre norma e gramaticalidade é o grande problema da gramática ensinada pela escola. O que deveria ser um exercício para o falar/ler/escrever melhor se transforma em uma camisa de força incompreensível.” (p.16)
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FAIXA ETÁRIA
X
CONHECIMENTO LINGUÍSTICO / ENCICLOPÉDICO
Tema da Apresentação
*
Saber lingüístico – o falante
Saber enciclopédico.
Saber empírico – aquilo que o falante sabe devido à experiência de ser falante daquela língua.
Fruto da atividade linguística ao longo do tempo.
Conhecimento de mundo; enciclopédico.
Fruto da opinião, não corresponde às reflexões gramaticais, metalinguísticas. 
Tema da Apresentação
*
Saber metalingüístico- o lingüista
Reflexões sobre a língua.
O falante usa (doxa), o linguista observa e descreve.
A metalinguagem – o dever ser
Regras – saber idiomático
O falante busca as regras
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“[...] Não se justifica tratar o ensino gramatical desarticulado das práticas de linguagem. É o caso, por exemplo, da gramática que, ensinada de forma descontextualizada, tornou-se emblemática de um conteúdo estritamente escolar, do tipo que só serve para ir bem à prova e passar de na.”
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USO DE LÍNGUA ORAL
E
ESCRITA
REFLEXÃO SOBRE LÍNGUA
E
LINGUAGEM
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O que esse esquema nos diz? 
 
Os conteúdos de Língua Portuguesa devem ser organizados de forma a contemplar tanto a modalidade oral quanto à modalidade escrita da língua.
Os conteúdos de Língua Portuguesa devem ser organizados de tal forma que os alunos consigam refletir sobre os usos.
	
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O EIXO USO. Segundo texto presente à página 35, no eixo USO deverão ser contemplados aspectos como o contexto de produção, o sujeito enunciador, a finalidade da interação. Ao considerarmos o contexto de produção, espera-se que sejam observados fatos como “implicações do contexto de produção no processo de significação: representações dos interlocutores no processo de construção dos sentidos”. (p. 35)
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O EIXO REFLEXÃO
 
 
Para esse eixo, a proposta dos PCN é trabalhar a variação linguística; a organização estrutural dos enunciados; o léxico e redes semânticas; os processos de construção de significação e os modos de organização dos discursos. (p. 36)
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“No processo de análise linguística, espera-se que o aluno:
 
. constitua um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico relevantes para as práticas de escuta, leitura e produção de textos;
 
. aproprie-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística (delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas associadas a elas no contexto);
 
. seja capaz de verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, consequentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos.” (p. 52)
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E o Ensino Médio?
No texto dos PCN há quatro competências a serem desenvolvidas até o final do Ensino Médio (p. 20-23):
 
“Considerar a Língua Portuguesa como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais e como representação simbólica de experiências humanas e manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social.”  
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“Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação de ideias e escolhas).”  
“Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal.”
  
“Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradores da organização do mundo e da própria identidade.”
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A existência dos PCNS
A influência da Linguística na redação desse documento.
As competências para o EF.
As competências para o EM.
Resumindo…
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