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Aula 08

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LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LP
Aula 8: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a produção de textos escritos
Aula 8: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a produção de textos escritos
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 8: A Linguística e as habilidades de leitura, escrita e compreensão de textos: a produção de textos escritos
LINGUÍSTICA APLICADA AO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Nesta aula, você irá:
analisar a concepção de texto para a produção textual escrita.
conhecer estratégias discursivas no processo de construção do texto.
- observar a importância do contexto e do gênero para a construção do texto. 
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Introdução
Nesta aula, vamos tratar da produção textual escrita. Já conversamos em outras aulas sobre as mudanças trazidas pelos PCN para as aulas de Língua Portuguesa em termos do tratamento dado à gramática. Conversamos também sobre a importância da observação da variação linguística, a introdução do conceito de gênero textual. O que vamos discutir agora é a produção textual. Como faremos nossos alunos produzirem textos? E o que fazer com a diversidade de gêneros com os quais esse indivíduo lida diariamente e não com aquele tradicional redação ‘O que fiz nas férias’.
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Quando tratamos do tema ‘produção textual’, precisamos refletir sobre nosso papel em relação à aprendizagem de nossos alunos. Com tantos problemas enfrentados em sala de aula, será que poderemos mesmo ensinar nossos alunos a produzir textos? Acredita-se que sim: começaremos essa produção pela oralidade, fonte de conhecimento a qual todos têm acesso, e, posteriormente, integraremos essa prática ao texto escrito.
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Por que, atualmente, não se fala mais em aula de redação e sim em ‘produção de textos’? Mais do que escrever ‘redações’, nossos alunos precisam interagir com o mundo que os cerca e esse processo só pode ser feito de forma satisfatória se ele identificar a diversidade de gêneros textuais que o cercam. Produzir textos envolve a finalidade – para quê se escreve, por que se escreve - e o interlocutor – para quem se escreve. A redação seria um simples produto escolar enquanto a produção de textos se aproximaria da real necessidade dos alunos, dos usos da escrita inserida em uma prática social, um uso extra-escolar.
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Sabemos o quanto é difícil o trabalho com o texto: como se escreve certa palavra? A concordância está correta? E a regência desse verbo? A maior parte dos alunos tem preocupações ‘gramaticais’ e acaba por se esquecer das ideias a serem desenvolvidas e da funcionalidade dos textos. Nos PCN de Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, há um comentário interessante: autores famosos redigem versões preliminares de seus textos que serão revisadas. Nossos alunos precisam escrever sozinhos e se preocupar com a correção gramatical e ortográfica, com a coesão e a coerência de seu texto. 
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Como trabalhar o texto escrito, então?
Fases da produção de um texto:
Planejamento – a importância do conhecimento de mundo.
Escritura – o idiomático e o expressivo em favor do texto.
Revisão – reflexão acerca dos usos linguísticos (PCN).
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“A prática da comunicação linguística oral ou escrita constitui o que chamamos de discurso (substantivo derivado do verbo discorrer que significa “desenvolver um assunto por meio de palavras”). O discurso é necessariamente um acontecimento protagonizado por um enunciador e um ou mais destinatários numa dada situação (=conjunto de variáveis circunstanciais relevantes para a interlocução). A atividade discursiva se concretiza em textos que podem tomar formatos e extensões muitíssimo variáveis, segundo um leque numeroso de fatores intervenientes. [...]”
(AZEREDO, José Carlos de. Ensino de Português: fundamentos, percursos, objetos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007, p.42)
 
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Desse modo, o aluno, ao escrever, terá em seu texto uma oportunidade de interagir com o mundo que o cerca, deve construir pensamentos que façam parte de situações concretas. E, como situações concretas, não estamos falando aqui da tradicional redação ‘O que você fez nas férias’
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E COMO AVALIAR A PRODUÇÃO TEXTUAL?
 
Irandé Antunes, publicou no livro Português no ensino médio e formação do professor (2006), um capítulo intitulado Avaliação da produção textual no ensino médio, e nos fala sobre a avaliação. Ele afirma que o momento da avaliação deve ser, na verdade, um momento de reflexão: por que a forma A teria sido mais apropriada? Que sentido a palavra X traz ao texto? Por que usar a palavra Y não combina com esse gênero textual?Então, que tipos de avaliação seriam adequadas?
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De olho na imagem!
http://m.youtube.com/watch?v=rS0bOT3bkEo
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escrita e compreensão de textos: a produção de textos escritos
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A avaliação feita pelo professor. Se somente o professor avalia a produção do aluno, esse último ‘sofre a ação’ (grifo do autor). Nesse caso, o aluno está ausente do processo e, em geral, o professor aponta erros.
A avaliação feita pelo aluno-autor ou auto-avaliação. Segundo o autor, qualquer processo de avaliação deve incluir o aluno; é o olhar sobre o próprio processo de aprendizagem.
A avaliação feita pelos colegas e classe ou avaliação horizontal. Avaliação feita pelos alunos sobre os trabalhos dos colegas: esse olhar deve ser construtivo e aberto à aprendizagem.
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O que nos dizem os PCN do Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental sobre a produção de textos escritos? Vejamos os objetivos.
 
“No processo de produção de textos escritos, espera-se que o aluno:
. redija diferentes tipos de textos, estruturando-os de maneira a garantir:
* a relevância das partes e dos tópicos em relação ao tema e propósitos do texto;
* a continuidade temática;
* a explicitação de informações contextuais ou de premissas indispensáveis à interpretação;
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a explicitação de relações entre expressões mediante recursos lingüísticos apropriados (retomadas, anáforas, conectivos), que possibilitem a recuperação da referência por parte do destinatário;
. realize escolhas de elementos lexicais, sintáticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as às circunstâncias, formalidade e propósitos da interação;
. utilize com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de produção;
. analise e revise o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem escrito.” (p. 51-52)
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Observem, agora, as inúmeras habilidades a serem desenvolvidas nos alunos.
. redação de textos considerando suas condições de produção:
* finalidade;
* especificidade do gênero;
* lugares preferenciais de circulação;
* interlocutor eleito;
. utilização de procedimentos diferenciados para a elaboração do texto:
* estabelecimento de tema;
* levantamento de idéias e dados;
* planejamento;
* rascunho;
* revisão (com intervenção do professor);
* versão final;
. 
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utilização de mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão textuais, conforme o gênero e os propósitos do texto, desenvolvendo diferentes critérios:
* de manutenção da continuidade do tema e ordenação de suas partes;
* de seleção apropriada do léxico em função do eixo temático;
* de manutenção do paralelismo sintático e/ou semântico;
* de suficiência (economia) e relevância dos tópicos e informações em relação ao tema e ao ponto de vista assumido;
* de avaliação da orientação e força dos argumentos;
* de propriedade dos recursos lingüísticos (repetição, retomadas, anáforas, conectivos) na expressão da relação entre constituintes do texto;
. utilização de marcas de segmentação em função do projeto textual:
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* título e subtítulo;
* paragrafação;
* periodização;
* pontuação (ponto, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos, ponto-de-exclamação, ponto-de-interrogação, reticências);
* outros sinais gráficos (aspas, travessão, parênteses);
. utilização de recursos gráficos orientadores da interpretação do interlocutor, possíveis aos instrumentos empregados no registro do texto (lápis, caneta, máquina de escrever, computador):
* fonte (tipo de letra, estilo - negrito, itálico -, tamanho da letra, sublinhado, caixa alta, cor);
* divisão em colunas;
* caixa de texto;
* marcadores de enumeração;
. utilização dos padrões da escrita em função do projeto textual e das condições de produção.
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Vamos refletir?
Com todas essas habilidades desenvolvidas durante o Ensino Fundamental, o aluno deveria chegar ao Ensino Médio pronto para aprofundar esse conhecimento. Os PCN do Ensino Médio (2000) afirmam que o aluno deverá, por exemplo, ser capaz de “Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal” ou ainda “Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura, de acordo com as condições de produção, recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação das ideias e escolhas, tecnologias disponíveis.” (p. 24)
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A NOÇÃO DE GÊNERO TEXTUAL E A PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
 
Produzir textos é uma prática social de linguagem: estamos inseridos em uma cultura escrita e, portanto, escrever é uma habilidade requerida. No contexto atual, o aluno é um sujeito ativo, alguém que produz um texto, ou seja, alguém que produz uma unidade significativa, alguém que assume um comportamento escritor. Nesse contexto, retomamos aqui a importância do trabalho com gêneros textuais.
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“Saber usar a escrita, objetivamente, quer dizer: poder ler e ler jornais, revistas, livros, documentos e outros textos que fazem parte de sua profissão, crença, participação político-cultural-social: conhecer a aplicar recursos característicos da escrita (sínteses, resumos, quadros, gráficos, fichas, esquemas, roteiros) e usar em suas atividades (inclusive de leitura e redação de textos) de acordo com a necessidade; escrever o que precisa (avisos, bilhetes, cartas, textos de avaliação, relatórios, registros, documentos etc.), tanto para a vida pessoal como para a ação social e profissional; usar estratégias próprias as escrita, para a organização de sua vida, fazendo anotações, monitorando
a leitura, planejando sua ação; avaliar seus escritos e leituras, considerando os objetivos e a situação; participar de situações em que predomina a oralidade escrita, sabendo intervir e atuar nesse contexto.” (BRITTO, Luiz Percival Leme. Contra o consenso: cultura escrita, educação e participação. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003, p. 43)
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OS GÊNEROS TEXTUAIS E O DOMÍNIO SOCIAL DA COMUNICAÇÃO
“a) gêneros da ordem do narrar – cujo domínio de comunicação social é o da cultura literária ficcional [...] exemplos desses gêneros seriam: contos de fadas, fábulas, lendas, narrativas de aventura, narrativas de ficção científica, romance policial, crônica literária etc. Envolvem a capacidade de mimesis da ação através da criação de uma intriga no domínio do verossímil;
b) gêneros da ordem do relatar – cujo domínio de comunicação social é o da memória e da documentação das experiências humanas vivenciadas (exemplos desses gêneros seriam: relatos de experiências vividas, diários, testemunhos, autobiografia, notícia, reportagem, crônicas jornalísticas, relato histórico, biografia etc.) Envolvem a capacidade de representação pelo discurso de experiência vividas e situadas no tempo;
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c) gêneros da ordem do argumentar – cujo domínio de comunicação social é o da discussão de assuntos sociais controversos, visando um entendimento e um posicionamento perante eles (seriam exemplos de gêneros: textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor, carta de reclamação [...], editorial, requerimento [...]). Envolvem as capacidades de sustentar, refutar e negocias posições;
d) gêneros da ordem do expor – que veiculam o conhecimento mais sistematizado que é transmitido culturalmente – conhecimento científico e afins (exemplos de gêneros: seminário, conferência, verbete de enciclopédia, texto explicativo, tomada de notas [...]. Envolvem a capacidade de apresentação textual de diferentes formas dos saberes;
)
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e) gêneros da ordem do instruir ou do prescrever - que englobariam textos de instrução, regras e normas e que pretendem, em diferentes domínios, a prescrição ou a regulação de ações (exemplos de gêneros: receitas, instruções de uso, instruções de montagem, bulas, regulamentos, regimentos, estatutos, constituições, regras de jogos etc.). Exigem a regulação mútua de comportamentos.”
(BARBOSA, Jacqueline Peixoto. Do professor suposto pelos PCNs ao professor real de Língua Portuguesa: são os PCNs praticáveis?. In. ROXO, Roxane (org.) A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. São Paulo: EDUC; Campinas, SP: Mercado de Letras, 2000, p. 170-171
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COMPORTAMENTO ESCRITOR
 
A noção de linguagem como instrumento de interação é imprescindível porque também é a base do desenvolvimento das habilidades de leitura: embora escrever e ler sejam habilidades diferentes do ponto de vista cognitivo, elas se relacionam já que o desenvolvimento das habilidades de produção textual, desperta, no aluno, o comportamento escritor que auxiliará no desenvolvimento do comportamento leitor.
A competência textual.
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“Ao escrever, os alunos também colocam em prática comportamentos leitores, como: - Antecipar a informação que segue no texto; - Verificar se o que foi antecipado se confirma ou não; - Reler para compreender melhor; - Saltar trechos incompreensíveis, pouco interessantes ou que já foram lidos.”
(http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/roteiro-didatico-producao-texto-1o-2o-anos-636206.shtml?page=3)
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Proposta dos PCN de Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental
 
“Atividades de transcrição exigem do aluno que as realiza atenção para garantir a fidelidade do registro e domínio das convenções gráficas da escrita. O que dizer e o como dizer já estão determinados pelo texto original.
Atividades que envolvam reproduções, paráfrases, resumos permitem que o aluno fique, em parte, liberado da tarefa de pensar sobre o que escrever, pois o plano do conteúdo já está definido pelo texto modelo. A atividade oferece possibilidades de tratar de aspectos coesivos da língua, de aspectos do plano da expressão - como dizer – 
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As práticas de decalque funcionam quase como modelos lacunados: as questões formais já estão em parte definidas pelo caráter altamente convencionalizado dos gêneros, como nos requerimentos ou cartas comerciais. Em suas aplicações mais criativas – paródias - preservam boa parte da estrutura formal do texto modelo, permitindo que o aluno se concentre no que tem a dizer.
Nas atividades de produção que envolvem autoria ou criação, a tarefa do sujeito torna-se mais complexa, porque precisa articular ambos os planos: o do conteúdo - o que dizer - e o da expressão - como dizer.” (p.76)
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analisou a concepção de texto para a produção textual escrita.
conheceu estratégias discursivas no processo de construção do texto.
- observou a importância do contexto e do gênero para a construção do texto. 
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