TrabalhoCorrigido Renata S T Reis 201509624023 (1)

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
RENATA DOS SANTOS TITO DOS REIS 
 
 
 
 
 
 
 
CONTAGEM 
 
2016
 
 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência de Educação Infantil 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Estágio 
Supervisionado em Docência de Educação 
Infantil sob a orientação do Professor (a) Maria 
Cristina de Lima 
 
 
 
 
 
 
Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
CONTAGEM 
2016 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO......................................................................................................... 03 
CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO...................... 04 
1.1 -CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA.................................................................. 04 
1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR...................................................................... 06 
CAPÍTULO II – DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
E REALIZADAS ........................................................................................................ 08 
2.1 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS ......... 08 
2.2 – ATIVIDADES REALIZADAS PELO ESTAGIÁRIO ........................................... 12 
CAPITOLO III - CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................ 16 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 17 
ANEXOS ................................................................................................................... 18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
 
 O estágio ocorreu na Escola Infantil Cordeirinho de Jesus, situada na Rua 
Nova Ponte, nº. 112 - Bairro São Caetano na cidade de Contagem; onde foi 
realizado o estágio de docência na sala mista com maternal III e 1º período. 
 No primeiro capítulo serão descritos a caracterização desta escola e da 
turma observada, ou seja, um breve histórico da Instituição, sua localização, sua 
estrutura e funcionamento, além do Projeto Político Pedagógico que ela utiliza e as 
formas de avaliação. 
 E também serão descritos os aspectos observados na turma estagiada, 
como, planejamento do professor, metodologia utilizada, posturas, condutas, 
avaliação, disciplina em sala de aula, organização e utilização pedagógica na sala 
de aula. Iniciei o estágio com grandes expectativas, muita vontade de aprender, de 
aumentar meus conhecimentos no setor educacional, e com base teórica, vivenciar 
a prática do dia a dia de uma escola, experimentar suas alegrias e vitórias, suas 
conquistas, suas dificuldades, sua busca de soluções e alternativas para os 
problemas que surgem no decorrer do processo, enfim, explorar este universo 
maravilhoso que é o processo educativo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO 
 
1.1 – CARACTERIZAÇÕES DA ESCOLA 
Um núcleo infantil de princípios que caracterizam uma prática construtiva, 
desenvolvendo na criança sua capacidade de observar, descobrir e pensar, 
propiciando o seu crescimento (afetivo, social, cognitivo e criativo). 
Fundado no ano de 1993 como Escola Infantil Cordeirinhos de Jesus, uma escola 
particular que atende crianças de 01 á 05 anos. 
Com sede própria, foi fundada por Nair Lâmonica Figueiredo. 
Consegue atender a 70 alunos por horário. O Núcleo Desenvolvimento Comunitário 
Nazareno está situado na Rua nova Ponte, nº112 - Bairro São Caetano na cidade de 
Contagem. 
- CONTEXTO SOCIOECONÔMICO: A Escola Infantil Cordeirinhos de Jesus foi 
construído numa área de mais ou menos 200 m², sendo mais ou menos 60 m² de 
área construída, com toda infra-estrutura necessária para atender a comunidade. 
- ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO: A missão da escola é formar, por meio da 
educação, cidadão comprometido, ético e solidário. 
Salas de aula 04 
Parque 01 
Refeitório 01 
Cozinha 01 
Dispensa 01 
Instalações sanitárias 03 
Inf. 
Masc.01 
Inf. 
Fem.01 
Adulto 
01 
Secretaria 01 
 
 
Neste espaço tem o objetivo de aprimorar o aprendizado de formas 
inovadoras para trabalhar com recursos didáticos, como livros pedagógicos, 
coleções de livro de literatura infantil e juvenil, televisão, DVD, aparelho de som, etc. 
auxiliam como recursos no processo de aprendizagem. 
Procuram adequar às atividades desenvolvidas levando em consideração o currículo 
e os espaços que tem na creche. 
 
 
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A creche apresenta uma boa infra-estruturar, ela é pintada, seu espaço é 
aconchegante e alegre para as crianças. No pátio e no parque as crianças contam 
com vários brinquedos, e vale ressaltar que os banheiros, bebedouros, mesas e 
cadeiras são todos adaptados ao tamanho da criança, o que é muito importante. 
Espaço adaptado para garantir o atendimento família, aluno, professor, de forma 
eficaz e ágil. Conta com a coordenadora pedagógica para o recebimento de 
matrículas, informações e direcionamento de funcionários e alunos, etc. Seu 
funcionamento é período integral para os berçários e maternais, onde as crianças 
são recepcionadas a partir das 06h30min da manhã e saem a partir das 16h00min 
da tarde, para o pré o horário de funcionamento é no período matutino das 07h às 
11h e no vespertino das 13 h às 17h, atendendo a todos os seus alunos de 2ª à 6ª – 
feira, atendendo as necessidades básicas das crianças, nos aspecto sócio: afetivo, 
educativo, cognitivo, lingüístico e psicomotor. 
A instituição orienta-se baseada nas diretrizes legais: Lei Diretriz e Bases da 
(LDB) 9.394/96 artigo 53 da lei 8069/90, resolução CEB N ° 1, De 04/1999 e 
Resolução n°443. 
Pessoal disponível: Conta com diretora, coordenadora pedagógica, educadoras, 
educadoras de apoio, cozinheiras, agente de limpeza. 
Refeitório: Local importante para garantir a alimentação saudável das crianças. 
Conta com cardápio analisado por nutricionistas, com o objetivo de manter uma 
alimentação diária, com refeições como lanche da manhã, almoço, completando 
com frutas. 
- PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A Elaboração do PPP (Projeto Político 
Pedagógico) da Escola Infantil Cordeirinhos de Jesus se faz de forma coletiva, tendo 
a participação de todos os funcionários, Diretoria e pais. 
Os professores têm conhecimento do projeto e elaboram o PPP de forma coletiva e 
ética, trabalhando na construção deste projeto. Os planejamentos são orientados 
para existir coerência entre a proposta pedagógica e a prática desenvolvendo 
capacidades de ordem física, afetiva, cognitiva e ética. Para haver compatibilidade 
com o que é descrito no PPP há reuniões periódicas para serem discutidos os 
assuntos em pauta e das práticas desenvolvidas pelos professores. 
- AVALIAÇÃO é preciso fazer uma avaliação periódica para fazer um diagnóstico de 
como a instituição está avançando no processo de transformação da realidade. 
 
 
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1.2 - CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR 
 
Momentos Especiais: (A entrada das crianças na creche: adaptação e 
acolhimento - como é realizado esse momento? Quais são as regras? (existe 
anamnese: como? Quem faz?) 
As crianças e as famílias são recebidas com muito carinho, considerando a 
adaptação sob o aspecto da necessidade de acolher, aconchegar,procurar o bem 
estar, o conforto físico e emocional, amparar, amplia significativamente o papel e a 
responsabilidade da instituição de educação neste processo, a qualidade do 
acolhimento é que garantirá a qualidade da adaptação, portanto não se trata de uma 
opção pessoal, mas de compreender que há um jogo de movimentos tanto da 
criança como da instituição dentro de um mesmo processo. A diretora é responsável 
por receber as crianças que começam a chegar as 06h30min da manhã. É um ser 
em formação, que tem desejos, sonhos, capacidade e precisa ser respeitado. 
Necessita de estímulos constantes para manifestar seus anseios e necessidades, 
precisa de oportunidades para se expressar. Deve ser tratado com carinho, amor, 
afeto e compreensão. Não existe anamnese. 
 
 
“Amar é acolher, É compreender, 
É fazer o outro crescer, 
É o aconchego da segurança, 
Acolher é abrir os braços “da confiança.” 
 Zilda Arns 
 
 
Alimentação (a creche oferece refeições? Quem elabora o cardápio? Quantas 
refeições?). As crianças têm direito ao café da manhã e almoço. A função das 
cozinheiras é preparar alimentação das crianças, oferecendo duas refeições café da 
manhã e almoço. São responsáveis pela organização e estocagem dos alimentos, 
preparação dos cardápios e manipulação dos alimentos. 
Sono e higiene (como essas ações acontecem?). A quantidade de sono varia em 
função da faixa etária e também por características individuais. Na Escola Infantil 
Cordeirinhos de Jesus eles observam a necessidade de organizar rotinas que sejam 
bastante flexíveis quando o bebê ingressa na instituição com menos de um ano de 
vida, ainda nesta faixa etária é necessário organizar pelo menos um momento no 
 
 
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período da manhã e outro à tarde. Já para as crianças próximas de 02 e 03 anos, 
um período passa a ser suficiente e para as acima de 04 anos não é preciso 
estruturar um momento para que todo o grupo durma, mas sim organizar situações 
de maior tranqüilidade e descanso. Nesta fase percebem que apenas algumas 
crianças ainda necessitam do sono diurno, fazendo com que a instituição organize 
situações de modo a contemplar as necessidades individuais, sem estruturar um 
momento para todo o grupo. Algumas crianças tomam banho na instituição, todas 
escovam os dentes somente após o almoço, tem pias planejadas na altura das 
crianças. 
Brincar: qual a importância no cotidiano? Brincar é uma terapia, trabalha o 
desenvolvimento, e por ai se descobre inúmeras coisas, brincando a criança 
expressa sua vocação seus talentos e conhecimentos e desenvolve os laços de 
amizade e afetividade e companheirismo. Nas salas têm brinquedos e jogos 
educativos, onde conhecemos um pouco mais de cada criança no seu jeito de 
brincar e de se relacionar com o colega. A instituição conta com um pequeno parque, 
não tem uma brinquedoteca, mas conta com uma coleção de livros de literatura 
infantil e sala de vídeo. O brincar é usado como prêmio ou castigo? Na Escola 
Infantil Cordeirinhos de Jesus o brincar é usado como prêmio e castigo, essa prática 
nada mais é que uma forma disfarçada de castigo sem nenhum caráter pedagógico, 
pois retirar a criança do convívio com a turma e simplesmente isolá-la não ataca as 
causas do problema que a levou até lá. É preciso que o professor o ajude em um 
processo de tomada de consciência. No caso de uma briga, por exemplo, é mais 
interessante colocá-lo para ouvir como o colega agredido se sentiu. Também é 
preciso explicar que, quando alguém pede desculpas, quer dizer que está 
arrependido de verdade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO II – DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
 
Nesse capítulo serão descritos o desenvolvimento de algumas atividades 
observadas e também o projeto pedagógico desenvolvido por mim. Apresentarei 
análise crítica e fundamentação teórica acerca dos aspectos observados. 
 
2.1 - CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
 
O estágio foi realizado numa turma mista de Jardim de Infância contendo 11 crianças 
05 delas do 1º período e 06 do maternal III. 
Atividade 1 – Segunda-feira. Dia em que as crianças parecem chegar mais 
agitadas na escola. Nesse dia a professora trabalharia a introdução da letra D. 
Dirigiu-se ao quadro e escreveu a letra ‘D’ minúscula e maiúscula. 
— Olhem para cá, crianças. Vejam como se faz a letrinha D. 
A maioria das crianças não demonstrou interesse. 
— Olhem para cá! — Disse a professora. — Depois vocês vão dizer que não sabem 
fazer. 
Depois de ter desenhado a letra no quadro, distribui as atividades pedagógicas 
como solicitado pela professora. Explicou o que era pra ser feito e voltou para sua 
mesa. A tarefa consistia em cobrir a letra ‘D’, copiá-la dentro de um quadrado e 
colorir o desenho de um dinossauro. 
Todas as crianças realizaram a atividade, mas algumas crianças tiveram bastante 
dificuldade no momento de copiar a letra. Ajudei indo de mesa em mesa. A parte que 
mais gostaram foi de colorir o dinossauro. Um comparava seu desenho com o outro 
para ver qual estava mais bonito. 
— Olha tia Renata. — Uma das crianças falou orgulhosa. 
— É, estou vendo. Seu desenho ficou o lindo. — Respondi. A criança sorriu 
satisfeita. 
Análise crítica – O desenvolvimento dessa atividade fez-me lembrar das aulas de 
Alfabetização e Letramento. Trabalhar com letras soltas, partindo da parte para o 
todo torna o processo de alfabetização muito mais difícil. 
Quando é oferecida ao aluno partes isolada, sem significação, sua compreensão fica 
comprometida. Ler é muito mais do que decodificar letras, transformando-as em 
 
 
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sons, ler é compreender. E para formar leitores plenos, é preciso apresentar aos 
alunos atividades significativas, incentivando a compreensão da leitura desde os 
anos iniciais. Uma boa sugestão seria trabalhar com as crianças os nomes dos 
colegas de turma para que possam conhecer as letras. 
Fundamentação teórica – Alfabetização e letramento devem andar juntos, mas 
segundo Scarpa (2006, p.1) isso nem sempre acontece. Há educadores que se 
preocupam apenas com a decodificação de símbolos gráficos: Pode ser uma 
aprendizagem de natureza perceptual e motora ou de natureza conceitual. O ensino, 
no primeiro caso, pode estar baseado no reconhecimento e na cópia de letras, 
sílabas e palavras. No segundo, no planejamento intencional de práticas sociais 
mediadas pela escrita, para que as crianças delas participem e recebam 
informações contextualizadas. 
Atividade 2 – Uma das coisas que observei durante o estágio foi a presença da 
música para a realização de algumas atividades. Há uma música que cantam todos 
os dias quando chega à escola, outra que é cantada quando estão agitados para 
que fiquem quietos e uma música para o momento da saída. Em alguns momentos, 
eles mesmos, ao perceberem que a professora pedia que fizessem silêncio, eles se 
sentavam em seus lugares e começavam a cantar. 
Análise crítica – A introdução da música é fundamental para as crianças da 
educação infantil, mas ela não pode se limitar apenas a um adestramento de 
comportamentos. É preciso que ela seja viva, que ela faça parte do aprendizado. Em 
alguns momentos, percebi ser bastante interessante o uso das músicas, pois as 
crianças, ao escutarem-na, se acalmavam por conseguirem saber qual momento 
vivenciariam. Minha crítica é ao fato da música só ser utilizada nesses momentos, 
tornando seu uso bem limitado dentro do processo de aprendizagem das crianças. 
Sugeriria que fossem introduzidas músicas que tivessem a ver com os temas a 
serem trabalhados, por exemplo, ao trabalhar com alfabeto, introduzir uma música 
com essa finalidade.Fundamentação teórica – A música é um importante meio de expressão e também “é 
um poderoso agente de estimulação motora, sensorial, emocional e intelectual” 
(Sekeff, 2007). 
Atividade 3 – Dia da arvore. A professora introduziu o tema a partir de uma conversa 
com as crianças. 
 
 
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— Vocês sabiam que hoje é dia da arvore? 
Alguns responderam que sim, outros que não. 
— A arvore é muito importante, não é? 
— Sim. — Responderam. 
— E por que a arvore é tão importante? Alguém pode me dizer? 
Cada um queria dar a sua resposta. Todos pareciam bastante interessados e 
querendo expor sua opinião. 
— Pra fazer sombra. Disse um. 
— Pra brincar. Respondeu outro. 
— Minha mãe coloca a rede. Disse outro 
Na minha casa, não tem arvores. Respondeu um terceiro. 
— E é por isso que a gente precisa cuidar das arvores do nosso planeta. A gente 
não pode colocar fogo nas florestas e nem arrancar as arvores. 
Depois dessa conversa com as crianças, onde elas relataram o que achavam que 
podiam fazer para não desmatarmos as florestas, a professora, distribuiu uma folha 
para que fizessem um desenho com o tema discutido. Após a realização dos 
desenhos, a professora leu para eles uma história que tinha o tema da discutido. As 
crianças gostaram bastante. 
Análise crítica – A aula foi bem interessante, pois a discussão do tema com as 
crianças, permitindo que elas participassem ativamente da aula, tornou o andamento 
das atividades muito prazeroso para as crianças. Fazer com que as crianças 
participem das atividades introduzindo seus conhecimentos acerca do assunto 
trabalhado e, ao mesmo tempo, possibilitando que aumentem seu repertório 
conceitual e que reflitam acerca dos problemas propostos é muito importante para a 
aprendizagem. A confecção de desenhos livres de acordo com o tema discutido e a 
leitura de uma história com a mesma temática também possibilitou às crianças o 
contato com as práticas de leitura e escrita. Fundamentação teórica - Paulo Freire 
(1989) salienta a importância da leitura do mundo para que se faça a posterior leitura 
da palavra: 
 
 
“A leitura do mundo precede a leitura 
da palavra, daí que a posterior leitura 
desta não possa prescindir da continuidade 
da leitura daquele”. 
 Paulo Freire (1989) 
 
 
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Ou seja, o conhecimento que o aluno traz é importante para o processo de 
alfabetização, para que esse processo seja realmente significativo e não um 
amontoado de palavras que não fazem parte da vivência cultural dos educados. 
As metodologias utilizadas pelas professoras prendem a atenção das crianças de 
forma agradável, tendo total domínio da turma. A professora começa o dia com 
atividades para o maternal. Eles ainda estavam aprendendo seus respectivos nomes 
e dos coleguinhas. O 1º período estava aprendendo o alfabeto aleatoriamente. As 
atividades que são feitas com a sala toda são as atividades temáticas e as de colorir. 
 
 
O ambiente infantil deve ser planejado para facilitar o trabalho do educador 
de tal forma que satisfaça as necessidades das crianças, promovendo o seu 
desenvolvimento. A criança deve, por exemplo: poder tomar água sozinha; 
alcançar o interruptor de luz; utilizar móveis e peças de banheiro com altura 
adequada, tendo acesso fácil a toalhas, sabonetes e roupas; ter estantes e 
prateleiras abertas também com acesso fácil para poder ver e pegar os 
materiais. (1988, p. 155-156). 
 
 
A sala possui janelas bem amplas, a sala é decorada com o alfabeto e diversos 
materiais pedagógicos como: cartaz de prega, calendário pedagógico, varal de 
prega, alfabeto colorido, etc. 
Segundo Freire (1996, p. 41) uma das tarefas mais importantes da prática educativa 
critica é propiciar nas relações de alunos e professores uma experiência profunda de 
assumir-se como ser social, histórico, comunicante, capaz de ter raiva por que é 
capaz de amar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2.2 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELO ESTAGIÁRIO 
 
Este relatório tem por objetivo descrever as atividades desenvolvidas durante 
o Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Pedagogia realizado na 
Escola Infantil Cordeirinho de Jesus. Neste espaço será evidenciada a importância 
do Estágio para o educador. Participei de todas as atividades que compõe a rotina 
daquela turma, dentre elas as aulas de inglês. 
 
 
Estágio é ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente 
de trabalho, que visa à preparação para o trabalho produtivo de educandos 
que estejam freqüentando o ensino regular em instituições de educação 
superior, de educação profissional, de ensino médio, da educação especial 
e dos anos finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da 
educação de jovens e adultos (BRASIL, 2008). 
 
 
De um modo geral, analisei que todos participam na vida do grupo, relacionando-se 
e interagindo uns com os outros. E que as crianças precisa da ajuda do adulto para 
a resolução de problemas com outras crianças. Através da análise dos diários de bordo 
e dos relatórios diários, pude verificar que é um grupo com bastante energia, tendo muita 
vontade de brincar, demonstrando interesse e curiosidade pelo meio que o rodeia. Sendo 
por vezes difícil de sentarem no tapete para ouvir uma história em silêncio, era necessário 
repreender várias vezes o grupo. Não conseguindo por vezes utilizar as estratégias mais 
adequadas para o grupo, para assim estarem concentrados na leitura da história e na 
realização das atividades em grupo. Verificando assim que o grupo tem alguma dificuldade 
em respeitar o seu “eu” e o “outro”, não percebendo nem respeitando as regras de convívio 
entre eles, pude verificar que o grupo nesta área de formação pessoal e social tem alguma 
dificuldade. Na área do domínio de cooperação mostram alguma dificuldade em partilhar os 
brinquedos, de dar oportunidade para os amigos intervirem nas conversas e nas 
brincadeiras, esperar pela sua vez, estar atento e saber ouvir os outros. Em relação ao 
domínio da convivência democrática/ cidadania e na solidariedade/ respeito pela diferença 
sentiu-se dificuldade no grupo em questão de contribuir para a elaboração das regras do 
grupo, reconhecer as necessidades de regras em grupo, cumprirem as regras, a resolução 
de conflitos pelo diálogo, a resolução de conflitos, saber escutar as opiniões diferentes, 
manifestar respeito pela criança e pelo adulto e perceber e respeitar as regras de 
convivência social. E devido a toda esta dificuldade de grupo, senti que é fundamental 
 
 
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trabalhar mais na área de formação pessoal e social, uma vez que se verifica que o grupo 
tem alguma dificuldade em perceber e respeitar as regras de convivência social. Desenvolvi 
o Projeto Político Pedagógico através de observação onde pude perceber o interesse das 
crianças pelas coisas novas, levei um dia um palhaço reciclado, feito a partir de tampas de 
garrafa pet, amaciante e outras e cabelo de lã, elas ficaram super curiosas, pegando, 
perguntando. 
 
Relatório de Observação do Maternal III 
Caracterização: A sala é clara e arejada com mesas e cadeiras próprias ao tamanho 
das crianças, conta com ornamentação com desenhos, formas geométricas, 
relógios, mural de aniversariantes. A professora regente tem 35 anos, há 04 anos 
trabalha na educação, tem formação em magistério e pretende estudar Pedagogia. A 
professora auxiliar não tem intenção de estudar no momento. 
A turma do Maternal III período matutino na sala mista tem 06 alunos matriculados e 
no período vespertino 14 crianças. 
Procedimentos: Às 06h50min horas iniciou-se o Estágio de observação 
verificando-se a chegada das criançastrazidas pelos pais, os quais mantêm boa 
relação com as professoras com diálogos cordiais. No período matutino 3 pais 
comunicaram que seus filhos estavam ausentes devido a problemas de saúde, pois 
é aconselhado que quando a criança tem sintomas de febre, diarréia ou outros 
fatores, nãos as tragam para escola. As crianças dessa turma mostraram-se mais 
ativas, brincam e conversam entre si. Algumas desejam o brinquedo que está com a 
outra, tentam pegar, e as professoras intervém destacando a importância do respeito 
para com o coleguinha e ensina a repartir. É evidente o respeito e a afetividade entre 
os alunos e as professoras, inclusive, em relação à minha presença, fazendo 
perguntas e pedindo colo. A professora procede inicialmente solicitando às crianças 
que peguem os blocos espalhados pelo chão e os coloquem numa caixa, 
aprendendo com isso a serem organizadas e trabalharem em equipe. Em seguida, 
dão as mãos, formam um círculo e sentam-se no chão, para uma oração. Ainda 
sentados cantam músicas infantis com temas variados: nomes pessoais, partes do 
corpo humano, sentimentos, animais, plantas, chuva, alfabeto, etc. Após os cânticos 
a professora coordena uma roda de conversa onde muitas crianças participam e 
outras se mostram mais tímidas (apenas ouvindo). A conversa foi iniciada 
perguntando-se aos alunos sobre as atividades realizadas com os pais no lar. 
 
 
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Também foram abordadas as regras da boa convivência e temas afins como não: 
bater no amiguinho, morder, puxar o cabelo, empurrar o amiguinho, etc. Outra 
atividade desenvolvida pela professora auxiliar foi a leitura de histórias infantis. 
À hora do almoço as crianças são convidadas para o refeitório, onde não há por 
parte de ninguém o cuidado com a higiene, (momento em que a professora deveria 
abordar a importância da higiene), a sentarem-se, o almoço servido foi arroz, feijão, 
carne, salada variada e suco. Após o almoço as crianças na medida em que vai 
terminando se encaminham para a sala de vídeo. Por fim, são levadas de volta para 
a sala de aula para brincarem e aguardar os pais. Durante esta última atividade, foi 
servida maçã (que as crianças comeram) e os pais começaram a buscá-las para 
retornarem as suas casas. 
A professora demonstrou domínio do conteúdo e da turma. A docente buscava 
sempre elogiar e incentivar cada aluno em suas atividades e conquistas pessoais. A 
apresentação do conteúdo foi realizada de forma prazerosa e lúdica, facilitando o 
aprendizado. Utilizaram-se vários recursos pedagógicos como: livros, atividades 
impressas, material e brinquedos pedagógicos, etc. Tanto a turma matutina quanto 
vespertina segue o mesmo planejamento, obtendo-se um resultado homogêneo. 
Relatório de Observação do Pré I 
Caracterização: Assim como nas turmas anteriores, a sala de aula possui 
mesas e cadeiras apropriadas ao tamanho das crianças, boa iluminação e 
ventilação, e é muito bem ornamentada com desenhos, formas geométricas, 
relógios, mural dos aniversariantes, cartaz de prega, calendário pedagógico, varal de 
prega, alfabeto colorido, etc. A professora regente tem 35 anos, há 04 anos trabalha 
na educação, tem formação em magistério e pretende estudar Pedagogia. A 
professora auxiliar não tem intenção de estudar no momento. A turma mista tem 05 
alunos do Pré I no período matutino. 
Procedimentos: Iniciando Estágio às 06h50min horas observou-se a relação 
dos pais com a professora, percebendo-se boa interação entre ambas as partes e 
diálogos cordiais. As crianças são ativas, chegam sem muita timidez, fazem 
perguntas, conversam e brincam entre si. Demonstram também afetividade para 
com as professoras. A professora procede inicialmente solicitando às crianças que 
peguem os blocos espalhados pelo chão e os coloquem numa caixa, aprendendo 
com isso a serem organizadas e trabalharem em equipe. Em seguida, dão as mãos, 
 
 
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formam um círculo e sentam-se no chão, para uma oração. Ainda sentados cantam 
músicas infantis com temas variados: nomes pessoais, partes do corpo humano, 
sentimentos, animais, plantas, chuva, alfabeto, etc. Ainda sentados, a professora 
inicia um diálogo perguntando sobre as atividades das crianças no lar com os pais (a 
maioria dos alunos participa se expressando). Durante este diálogo a professora 
abordou temas relacionados ao comportamento social: respeito ao coleguinha, 
compartilhamento, a não violência, etc. À hora do almoço as crianças são 
convidadas para o refeitório, onde não há por parte de ninguém o cuidado com a 
higiene, (momento em que a professora deveria abordar a importância da higiene), a 
sentarem-se, o almoço servido foi arroz, feijão, carne, salada variada e suco. Após o 
almoço as crianças na medida em que vai terminando se encaminham para a sala 
de vídeo. Por fim, são levadas de volta para a sala de aula para brincarem e 
aguardar os pais. Durante esta última atividade, foi servida maçã (que as crianças 
comeram) e os pais começaram a buscá-las para retornarem as suas casas. A 
docente demonstrou domínio de conteúdo e de turma, além de um grande 
envolvimento afetivo. Utilizou vários recursos pedagógicos como: quadro branco, 
pincel e livros, atividades impressas, brinquedos, etc. A aula foi desenvolvida de 
forma dinâmica, lúdica e as crianças demonstraram grande interesse e motivação. 
Docência: As aulas de regência, primordialmente, buscaram seguir o planejamento 
da instituição que, no caso, trabalha com datas comemorativas tais como: (Dia do 
Índio, dia da arvore, etc.). O roteiro percebido nas turmas também é o mesmo 
(recepção, café da manhã, oração, cânticos, histórias, almoço e brincadeiras), 
variando apenas as atividades específicas. 
As histórias, tarefas e cânticos foram escolhidos visando abordar o tema principal: 
datas comemorativas. No entanto, outros assuntos também foram tratados, 
principalmente relativos ao comportamento em grupo: amizade, a não violência, 
cooperação, respeito, educação, etc. Destaca-se que a experiência docente é muito 
gratificante e significativa, pois ajuda na fixação de conceitos aprendidos no curso de 
pedagogia, bem como, no aperfeiçoamento profissional. 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO III – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Através da realização do presente estágio foi possível vivenciar situações reais do 
ambiente escolar, percebendo tanto as dificuldades como também as possibilidades 
da prática pedagógica. Pude compreender que para uma prática docente eficiente é 
necessário planejamento, flexibilização. E a experiência do estágio também me fez 
entender que nem sempre a execução das atividades sai como planejada pelo 
professor e que os interesses das crianças precisam ser levados em consideração 
na hora do planejamento, pois nem tudo o que parece ser interessante para o 
educador é para a criança. Foi uma grande experiência e um grande aprendizado 
onde pude observar a mim mesma, a minha própria prática e reafirmar que para 
uma prática docente eficaz, é preciso constante pesquisa e comprometimento. 
Também sugeriria para a professora que criasse regras combinadas com as 
crianças para que o mau comportamento fosse tratado da forma correta com diálogo 
e reflexão. Essas regras poderiam ser colocadas nas paredes da sala de aula com 
cartazes criativos para lembrar às crianças as regras que eles mesmos combinaram 
com a professora. Enfim, a realização do estágio se torna um momento decisivo 
para a formação do profissional de educação, pois o acadêmico de hipótese alguma, 
poderá ocupar um espaço educacional, sem conhecer de perto a realidade escolar, 
e os problemas que os cerca no contexto atual.17 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Constituição. Brasília: Senado Federal, 1988. 
BRASIL. Leis de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9.9394 de 20 de 
dezembro de 1996. Brasília: Senado Federal, 2008. 
Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008. Art.1º. 
Bete. Para além do cuidar. educação infantil. Disponível em:<http://paraalmdocuidar-
educaoinfantil.blogspot.com/2010/10/roda-de-conversa.html> Acesso em 27outubro 
2016. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.1987. 
NONO, Maévi Anabel. Educar e cuidar nas Creches e Pré-escolas. s/d. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática 
educativa/Paulo Freire - São Paulo: Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura). 
Rodrigo. Nova escola<http://acervo.novaescola.org.br/crianca-e-
adolescente/comportamento/colocar-crianca-num-canto-para-pensar-educacao-
infantil-assim-nao-da-castigo-canto-517579.shtml>Acesso em 27outubro 2016. 
Brasil 2008. <http://www.guiadedireitos.org> Acesso em 27outubro 2016. 
Hohmann, M (2004) <https://bibliotecadigital.ipb.pt> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
ANEXOS 
Projeto Político Pedagógico 
Texturas e Sensações: Explorar texturas é uma atividade bastante recorrente nos 
primeiros anos de Educação Infantil – e com motivos: é através do tato e do 
movimento que a criança vai começar a descobrir o mundo e identificar espaços. 
Como podemos observar todos os materiais estão na sala ao dispor de todas as 
crianças para que assim possam manipular de forma autônoma os brinquedos. De 
acordo com Hohmann, M (2004) as crianças aprendem, explorando, 
experimentando, manipulando e partilhando, alargando deste modo e 
progressivamente a sua autonomia, a sua independência e tomada de iniciativa. 
Para que explorem e encontrem diferentes texturas presentes na natureza, não é 
preciso gastar muito nem perder tempo demais com preparativos. Podem ser usados 
diferentes materiais que temos a mão, em casa, na escolinha e no caminho até a 
escolinha. 
 
Projeto Político Pedagógico 
Autoria: Renata dos Santos Tito dos Reis 
Projeto: Texturas e Sensações 
Participantes: Educação Infantil 
Duração: Mês de setembro 
 
Justificativa: 
Nos primeiros anos de vida, as crianças estão imersas no universo das imagens. 
Começam a perceber que podem agir sobre papéis ou telas provocando mudanças 
e produzindo algo para ser visto. O projeto, “Texturas e Sensações”, parte do 
princípio que, através da exploração de diferentes materiais os pequenos ampliam a 
capacidade de expressão e o conhecimento do mundo. 
Objetivo geral: 
Trabalhar a motricidade fina, exploração de diferentes materiais, estimularem a 
percepção. 
Objetivos Específicos: 
Desenvolver a imaginação e criatividade; 
 
 
19 
 
 Explorar diferentes materiais; 
 Estimular a percepção visual; 
 Perceber o tato; 
 Despertar o gosto pela arte; 
Técnicas a serem utilizadas no decorrer do projeto: 
 Colagem de algodão; 
 Colagem de lã; 
 Colagem com folhas de arvores; 
 Colagem com areia colorida; 
 Colagem com retalhos de E.V.A; 
 Colagem com casca de ovos, feijão, macarrão, arroz; 
 Colagem com papel crepom; 
 Desenho na lixa; 
 Desenho com carvão; 
 Pintura com gliter; 
 Pintura com plástico no jornal; 
 Pintura com esponja; 
 Pintura com cola e areia colorida; 
Atividades: 
 Atividade com areia colorida: Colagem de areia colorida em quadrados, 
 triângulos, círculos e desenhos variados. 
 
 
20 
 
 Atividade com esponja: Divertida e lúdica, a pintura é capaz de 
exercitar a criatividade infantil. 
 Atividade com papel crepom: Fazer colagem com bolinhas coloridas de 
papel crepom. 
 Atividade com folhas de arvores: Folhas de árvore se transformam em 
 carimbos para decorar o papel. 
 Atividade com casca de ovos, feijão, macarrão, arroz: Montagem de 
um tapete de sensações. 
Avaliação: 
No decorrer das atividades, será observado o desenvolvimento motor como também 
a concentração dos alunos. 
 Confeccionar um álbum com todos os trabalhos realizados durante o projeto. 
 
Conclusão: 
 
Observa a interação das crianças com os materiais e como elas se expressam 
através deles. O mais importante é proporcionar a experimentação de diferentes 
materiais, interagindo com os amigos num ambiente previamente organizado. As 
crianças gostam de pintar, usar massinha de modelar, brincar com areia, terra, 
pedras e desenhar. Os materiais diversificados, como texturas diferentes, incentiva 
as crianças a usar a imaginação para testar, experimentar e criar. Por meio das 
atividades lúdicas, a criança consegue se revelar, entretanto, também se torna 
necessário lhe mostrar alternativas, perspectivas e concepções.