trabalho sobre testes de inteligencia

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UNESA 
PSICOLOGIA 
PSICOLOGIA​ ​DO​ ​PENSAMENTO​ ​DA​ ​LINGUAGEM 
 
 
 
 
 
 
 
 
MACAÉ-RJ 
2017.2 
VINICIUS​ ​LOPES​ ​RODRIGUES 
MATRÍCULA:​ ​201502253623 
 
 
Sumário 
 
Introdução 2 
Marco​ ​Teórico​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​​ ​3 
Teste​ ​D.70 4 
As​ ​Matrizes​ ​Progressivas​ ​de​ ​Raven​ ​(APM) 5 
Beta-III 6 
Conclusão 8 
Referencia 9 
 
 
1 
 
Introdução 
 
 
Originalmente as escalas de inteligência foram criadas para prever o 
desempenho acadêmico futuro, diferenciando aqueles que conseguiriam responder à 
escolarização formal daqueles que precisam estudar em classes especiais. Atualmente seu uso se 
ampliou muito, sendo que entre suas principais aplicações estão a avaliação de problemas de 
aprendizagem,​ ​o​ ​diagnóstico​ ​de​ ​desordens​ ​neurológicas​ ​e​ ​psiquiátricas,​ ​pesquisas​ ​entre​ ​outras. 
Neste trabalho além de uma breve explanação teórica serão abordados três 
testes de inteligência, suas aplicações e especificações, tendo sido pesquisado tanto nos próprios 
manuais,​ ​como​ ​na​ ​internet. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
Marco​ ​Teórico 
 
O​ ​movimento​ ​que​ ​deu​ ​origem​ ​aos​ ​testes​ ​de​ ​inteligência​ ​se​ ​iniciou​ ​com​ ​o​ ​trabalho​ ​do 
psicólogo​ ​francês​ ​Alfred​ ​Binet​ ​(1857-​ ​1911).​ ​Seus​ ​estudos​ ​foram​ ​motivados​ ​por​ ​uma​ ​lei​ ​do 
governo​ ​francês​ ​que​ ​exigia​ ​o​ ​ingresso​ ​de​ ​todas​ ​as​ ​crianças​ ​nas​ ​escolas.​ ​Com​ ​essa​ ​nova​ ​situação 
os​ ​professores​ ​se​ ​depararam​ ​com​ ​uma​ ​enorme​ ​quantidade​ ​de​ ​diferenças​ ​pessoais.​ ​Algumas 
crianças​ ​pareciam​ ​ao​ ​olhar​ ​dos​ ​professores​ ​incapazes​ ​de​ ​aprender​ ​e​ ​outras​ ​eram​ ​muito​ ​mais​ ​lentas 
do​ ​que​ ​a​ ​maioria.​ ​Para​ ​minimizar​ ​as​ ​tendenciosidades​ ​do​ ​julgamento,​ ​Binet​ ​e​ ​outros​ ​foram 
encarregados​ ​de​ ​desenvolver​ ​um​ ​instrumento​ ​objetivo​ ​que​ ​pudesse​ ​identificar​ ​as​ ​crianças 
propensas​ ​a​ ​terem​ ​dificuldades​ ​acadêmicas. 
Para​ ​Binet​ ​todas​ ​as​ ​crianças​ ​seguiam​ ​o​ ​mesmo​ ​curso​ ​de​ ​desenvolvimento,​ ​porém​ ​algumas 
mais​ ​rápido​ ​do​ ​que​ ​outras.​ ​Crianças​ ​denominadas​ ​por​ ​ele​ ​“estúpidas”​ ​estariam 
simplesmente​ ​atrasadas​ ​em​ ​seu​ ​desenvolvimento,​ ​assim​ ​em​ ​seus​ ​testes​ ​essas​ ​crianças 
deveriam​ ​funcionar​ ​como​ ​uma​ ​criança​ ​mais​ ​jovem​ ​típica.​ ​Embasado​ ​nessa​ ​teoria,​ ​foi 
elaborada​ ​uma​ ​medida​ ​que​ ​veio​ ​a​ ​ser​ ​denominada​ ​Idade​ ​Mental.​ ​Uma​ ​criança​ ​normal​ ​teria 
sua​ ​idade​ ​cronológica​ ​igual​ ​a​ ​sua​ ​idade​ ​mental.​ ​Para​ ​essa​ ​mensuração​ ​Binet​ ​desenvolveu 
uma​ ​série​ ​de​ ​questões​ ​que​ ​poderiam​ ​prever​ ​o​ ​rendimento​ ​escolar. 
Binet​ ​e​ ​sua​ ​equipe​ ​não​ ​fizeram​ ​suposições​ ​sobre​ ​a​ ​razão​ ​pela​ ​qual​ ​uma​ ​criança​ ​em 
particular​ ​poderia​ ​ser​ ​mais​ ​lenta​ ​ou​ ​precoce.​ ​Ao​ ​invés​ ​disso​ ​adotaram​ ​uma​ ​explicação​ ​ambiental 
para​ ​o​ ​fenômeno.​ ​Segundo​ ​o​ ​mesmo​ ​as​ ​crianças​ ​atrasadas​ ​deveriam​ ​receber​ ​“fisioterapia​ ​mental”, 
ou​ ​seja,​ ​deveriam​ ​ser​ ​estimuladas​ ​a​ ​desenvolver​ ​suas​ ​habilidades. 
Em​ ​1911,​ ​Lewis​ ​Terman​ ​tentou​ ​usar​ ​o​ ​teste​ ​de​ ​Binet,​ ​entretanto​ ​descobriu​ ​que​ ​as​ ​normas 
para​ ​a​ ​idade​ ​mental​ ​desenvolvidas​ ​na​ ​frança​ ​não​ ​se​ ​aplicavam​ ​as​ ​crianças​ ​americanas.​ ​Terman 
modificou​ ​o​ ​instrumento​ ​e​ ​estendeu​ ​o​ ​seu​ ​limite​ ​de​ ​idade​ ​para​ ​avaliação.​ ​Esta​ ​revisão​ ​recebeu​ ​o 
nome​ ​até​ ​hoje​ ​conservado​ ​de​ ​Standford-Binet. 
A​ ​partir​ ​desses​ ​testes​ ​o​ ​alemão​ ​William​ ​Stern​ ​criou​ ​o​ ​Quociente​ ​de​ ​Inteligência,​ ​QI.​ ​O​ ​QI 
de​ ​Stern​ ​nada​ ​mais​ ​era​ ​do​ ​que​ ​a​ ​idade​ ​mental​ ​dividida​ ​pela​ ​idade​ ​cronológica​ ​multiplicada​ ​por 
3 
 
100.​ ​Dessa​ ​forma​ ​crianças​ ​normais,​ ​com​ ​idades​ ​cronológicas​ ​e​ ​mentais​ ​iguais​ ​tinham​ ​o​ ​QI​ ​igual​ ​a 
100.​ ​A​ ​maioria​ ​dos​ ​testes​ ​atuais​ ​para​ ​inteligência​ ​não​ ​utiliza​ ​mais​ ​o​ ​QI​ ​em​ ​sua​ ​fórmula​ ​original. 
Entretanto​ ​os​ ​testes​ ​atuais​ ​definem​ ​os​ ​escores​ ​de​ ​forma​ ​que​ ​100​ ​é​ ​a​ ​média,​ ​sendo​ ​que​ ​dois 
terços​ ​das​ ​pessoas​ ​estão​ ​situadas​ ​entre​ ​85​ ​e​ ​115.​ ​É​ ​notório​ ​que​ ​mesmo​ ​não​ ​existindo​ ​um 
quociente​ ​de​ ​inteligência,​ ​o​ ​termo​ ​QI​ ​é​ ​amplamente​ ​utilizado​ ​com​ ​uma​ ​forma​ ​de​ ​expressão 
abreviada​ ​para​ ​teste​ ​de​ ​inteligência 
 
 
Teste​ ​D.70 
 
 
É um teste de origem francesa, baseado no teste D.48, após serem feitas 
modificações,​ ​melhorias​ ​e​ ​reavaliações​ ​para​ ​o​ ​melhor​ ​uso​ ​e​ ​desempenho​ ​dos​ ​resultados. 
É totalmente não verbal, com instruções simples, tem o uso do dominó como 
material psíquico para construir testes de séries numéricas adequadas para pessoas com níveis de 
inteligência superiores (pois partes mais difíceis não será possível resolver pelos sujeitos com 
inteligência inferior). Os dominós cumprem a exigência de possuírem uma boa forma gestáltica, 
com um caráter lúdico e motivador, fazendo com que o examinando se aproxime do teste. Eles 
servem como material para funções mais complexas, como a educação de relações e apresentam a 
vantagem de combinar aspectos das séries geométricas e numéricas, exigindo a educação de leis 
ou​ ​princípios​ ​de​ ​relações. 
Avalia a capacidade de uma pessoa para formar conceitos e aplicar o raciocínio 
sistemático a novos problemas, é suposto querer resolver certo número de problemas está em 
função direta do fator g da inteligência. Feito para ser aplicado a partir dos 12 anos, porém já foi 
administrado com êxito a sujeitos de 10 anos, o examinado tem 30 minutos para fazê- lo e a 
pontuação é atribuída para cada item quando se acerta duas metades do dominó, sem inversão de 
posições​ ​dos​ ​números. 
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Os itens estão dispostos em oito páginas, com seis itens em cada uma, sendo que em cada 
página um princípio novo é introduzido. É um teste homogêneo perceptual (por utilizar apenas 
figuras de dominós como estímulos), é feito de figuras abstratas, é fatorial (fundamentada na 
teoria fatorial de Spearman, e teóricos formalistas ingleses, que permite uma avaliação mais pura 
do fator g), tem como propósito medir a capacidade intelectual com a máxima pureza e como 
finalidade estabelecer a capacidade de uma pessoa para aprender corretamente o número de 
pontos de grupos de dominós, descobrir o princípio ordenador e averiguar quantos pontos 
correspondem a cada metade em branco de um dominó desse grupo para completar aquele 
padrão. 
O fator “G” seria a medida de algo análogo, como uma energia, que de certa forma, é 
capaz de transferir de uma função mental para outra diferente e fator seria dispositivos ou 
instrumentos através dos quais atua e opera a energia mental. Existem diversos fatores de grupo,segundo o manual, como: verbal, mecânico, espacial, numérico, a memória, o lógico, a vontade, a 
habilidade de mudar rapidamente de uma tarefa mental para outra e a perseverança. E a 
inteligência pode ser determinada por esses fatores especializados (um para cada função), por um 
número limitado de fatores de grupo (que intervém em certos números e funções) e por um fator 
geral​ ​(comum​ ​a​ ​todas​ ​as​ ​funções). 
 
Matrizes​ ​Progressivas​ ​de​ ​Raven​ ​(APM) 
 
Foi desenvolvido para avaliar o componente central do fator g que mensura a 
capacidade básica do indivíduo em estabelecer relações abstratamente e que possibilita a pessoa 
lidar com aspectos característicos de cada situação problema de uma forma concisa. É um teste 
rápido e de fácil aplicação, o mesmo é atrativo para os indivíduos que são submetidos a ele, tem 
por objetivo gerar novos insights através da habilidade dedutiva da pessoa que envolve extrair 
significado de uma situação confusa, desenvolver novas compreensões e estabelecer construtos 
que​ ​facilitem​ ​lidar​ ​com​ ​problemas​ ​complexos. 
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É indicado principalmente para avaliação em crianças de cinco a onze anos e 
meio, também pode ser empregado em deficientes mentais e pessoas idosas. Ao realizar o teste a 
criança faz uso de sua capacidade edutiva, Avaliando-se a capacidade de desenvolver construtos 
de nível superior, que tornam mais fácil pensar sobre situações e eventos complexos. Capacidade 
de buscar e analisar evidências. É usualmente utilizado para triagem de crianças superdotadas ou 
com algum déficit de aprendizagem. Oferece indicadores se a criança é capaz ou não de fazer 
comparações e raciocinar por analogia e se não for, indica em que extensão uma criança, quando 
comparada com outras, é capaz de organizar percepções espaciais em todos sistematicamente 
relacionados. Percebendo a capacidade da criança em lidar com os problemas proposto no teste 
depende necessariamente da familiaridade com pontos, triângulos e linhas e também da 
importância​ ​dada​ ​a​ ​persistir​ ​e​ ​pensar​ ​a​ ​respeito​ ​de​ ​desenhos​ ​abstratos. 
O teste contém 36 problemas divididos em três séries nos quais a criança deve 
considerar semelhanças, diferenças, identidade, orientação, subtração e adição de características. 
Sequência em que os problemas são apresentados nas séries desenvolve gradualmente o campo 
apropriado de pensamento e, neste sentido, fornece um treinamento no método de trabalho, as 
três séries em conjunto estão organizadas para abranger todos os processos de raciocínio 
perceptivo. 
A avaliação é feita com auxílio de um crivo onde se deve computar um ponto 
para cada acerto. Depois o aplicador deve somar o resultado parcial de cada série e subtrair os 
totais parciais obtidos em cada série dos totais parciais esperados, a partir desse processo se 
obtém um percentil e a interpretação desse percentil deve ser verificada no manual. E então o 
avaliador​ ​realiza​ ​a​ ​análise​ ​dos​ ​erros​ ​que​ ​engloba​ ​o​ ​porquê​ ​daquele​ ​erro​ ​e​ ​o​ ​que​ ​isso​ ​ocasiona. 
Beta-III 
 
O Exército de EUA desenvolvimento a versão original, o Exame Grupal Beta, 
durante a Primeira Guerra Mundial para avaliar a capacidade intelectual dos recrutados iletrados. 
6 
 
Em 1934, foi revisado o conteúdo da edição original para fazer a mais adequada para o uso com a 
população​ ​civil​ ​e​ ​a​ ​publicação​ ​como​ ​o​ ​exame​ ​Beta​ ​Revisado​ ​(Beta​ ​I). 
Esta revisão utilizou procedimentos para estandardização no emprego de 
Wechsler​ ​da​ ​Escala​ ​Wechsler-Bellevue​ ​de​ ​Inteligência​ ​e​ ​medir​ ​o​ ​fator​ ​g. 
Com tempo é de 25 a 30 minutos de aplicação, com a correção podendo ser 
feita com o Manual e informatizada. Contém tabelas de normas brasileiras para a população 
geral,​ ​idade,​ ​sexo,​ ​escolaridade​ ​e​ ​região. 
Teste Não Verbal de Inteligência Geral Subtestes Raciocínio Matricial e 
Códigos é um teste não verbal conhecido internacionalmente como Revised Beta Examination, é 
uma importante ferramenta para a avaliação da inteligência geral. Para a versão brasileira foram 
realizados estudos com dois subtestes: Raciocínio Matricial e Códigos, não havendo 
obrigatoriedade​ ​de​ ​aplicação​ ​de​ ​ambos,​ ​podendo-se​ ​optar​ ​por​ ​apenas​ ​um​ ​subteste. 
Tem por objetivo a avaliação da inteligência, a capacidade para resolver 
problemas novos, relacionar ideias, induzir conceitos abstratos e compreender implicações e 
avaliar a velocidade de processamento. Pode ser aplicado em adolescentes e adultos com baixa 
escolaridade até o nível superior, sendo individual ou coletiva. O manual apresenta estudos sobre 
amostra de trânsito, mas também pode ser utilizado em outras áreas, como, educacional, 
organizacional, avaliação para porte de arma, forense e outras em que a avaliação da inteligência 
se​ ​faz​ ​necessária. 
 
 
 
 
 
 
7 
 
Conclusão 
 
Neste trabalho foram abordado os testes de inteligência D.70, Raven e Beta-III, com 
origem, aplicação e teorias diferentes mensuram a mesma inteligência de formas diferentes. 
Como meu primeiro contato com esses testes e possivel que algo tenha passado em branco mas 
fica cada vez mais claro para mim a importancia que esses testes tem, e o quanto eles podem 
ajudar no dia-a-dia de um psicologo em sua clinica bem como em uma seleção para vaga de 
alguma​ ​empresa. 
Em minha opinião e uma materia que e IMPRESINDIVEL para a formação de um curriculo de 
psicologia​ ​e​ ​precisamos​ ​trazer​ ​a​ ​psicometria​ ​para​ ​nossa​ ​grade​ ​curricular​ ​o​ ​mais​ ​rapido​ ​possivel. 
Foi cumprido todos os objetivos propostos e esse trabalho foi de grande importância para 
o aprofundamento sobre testes, pois me permitiu compreender melhor a história e os elementos 
de​ ​avaliação. 
 
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Referências​ ​Bibliográficas 
 
 
ALVES, Irai. Teste D.70 – ​Manual Revisado e Ampliaddo editor de testes e pesquisas em 
psicologia. 
ALVES, ARRIGO, CUSTODIO et al. Teste Raven – Manual Matrizes Progressivas Coloridas 
de​ ​Raven,​ ​escala​ ​especial. 
KELLOG, C.E. e MORTON, N.W.. Teste Beta 3 – ​Manual Teste Não Verbal de Inteligência 
Geral​ ​–​ ​Beta​ ​3​ ​Subtestes​ ​Raciocínio​ ​Matricial​ ​e​ ​Códigos. 
Myers​ ​D.​​ ​Psicologia.​ ​Holland,​ ​Michigan.​ ​​LTC.,2006.​ ​p.​ ​308-310 
Primi R. Inteligência: Avanços nos modelos teóricos e nos instrumento de medida. ​Avaliação 
Psicológica,​ ​2003,1,pp.​ ​66-77 
 
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