Provas Ufes 2014 (2ª fase)

Vestibular

•

ESTÁCIO

Francisco Lucas Fernandes

21.11.2017

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prova_fisica.pdf

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO

COMISSÃO COORDENADORA DO VESTIBULAR

PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – FÍSICA Página 1

FÍSICA

Quando necessário para cálculos numéricos, utilize as seguintes aproximações para constantes físicas:
Carga elementar
C1060,1 19e
Velocidade da luz (vácuo)
m/s1000,3 8c

Constante universal (gases)
11 KmolJ30,8  R
Constante de Planck (SI)
sJ1060,6 34  h

Aceleração da gravidade
2sm0,10 g
(módulo)
Em problemas com resultados literais, sem contas numéricas, utilize, quando necessário, apenas os símbolos das
grandezas. Por exemplo, para a aceleração da gravidade (módulo), use g; para a carga elementar, use e, etc.

1ª QUESTÃO
O sistema de recuperação de energia cinética, conhecido pela sigla KERS, é um sistema utilizado em carros de Fórmula 1
(F1) para aproveitamento parcial da energia que seria perdida na frenagem do veículo. Uma possibilidade de uso do
KERS consiste em converter a energia cinética do veículo que seria perdida durante a frenagem em energia elétrica
armazenada em um banco de capacitores em paralelo. Suponha que um F1 de massa
kg735M
seja freado, tendo sua
velocidade em módulo reduzida de
km/h2520 V
para
km/h108V
em um percurso de comprimento
m100D
, com
desaceleração constante. Admita, ainda, que
%0,40
da energia cinética que seria perdida sejam convertidos em energia
elétrica armazenada no banco de capacitores, atingindo a diferença de potencial
V100U
.
A) Calcule o módulo
a da aceleração do veículo na frenagem e expresse o resultado em função do módulo da aceleração
da gravidade
g
. Sua resposta deve informar quantas vezes
a
é maior ou menor do que
g
.
B) Se toda a energia elétrica armazenada for utilizada, em um intervalo
s0,10t
, para acelerar o veículo, determine o
aumento médio de potência do F1 em cavalo vapor (
W735cv1 
).
C) Determine a capacitância total do banco de capacitores.

2ª QUESTÃO
A) A figura mostra a curva de aquecimento (variação da
temperatura
T
em função do tempo
t
) para a massa
g0,50m
de uma substância, aquecida a partir de sua fase
sólida à temperatura inicial
C0,20 o0 T
. Essa variação foi
obtida com o fornecimento de calor à amostra da substância a
uma taxa constante
cal/s0,30/  tQH
. Determine o calor
específico
Sc
da fase sólida e o calor latente de fusão
fL
dessa
substância.
B) Suponha, agora, que a mesma amostra da substância,
inicialmente no estado sólido à temperatura
C0,20 o0 T
, seja
colocada em contato térmico com um bloco sólido de massa
g0,60M
em um recipiente termicamente isolado de capa-
cidade térmica desprezível. O bloco está à temperatura inicial

C240 oT
, e o calor específico do material que o constitui é
Ccal/g100,0 oBc
. Encontre a temperatura
ET
de
equilíbrio do sistema. Se a temperatura corresponder a uma mudança de fase da substância, determine também a
quantidade dessa substância em cada fase.

t (s)
T (ºC)
20,0 40,0 60,0 80,0 100 0
40,0
80,0
120

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COMISSÃO COORDENADORA DO VESTIBULAR

PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – FÍSICA Página 2

3ª QUESTÃO
A figura representa os espectros de emissão de três LEDs (diodos
emissores de luz). As curvas fornecem a intensidade da radiação
eletromagnética emitida em função do comprimento de onda, dado
no eixo horizontal em nanômetros (
m1000,1nm1 9
). Sabe-se
que um dos LEDs é vermelho, um é verde e um emite radiação
infravermelha, invisível ao olho humano.
A) Indique qual dos LEDs (1, 2 ou 3) é o vermelho, qual é o verde
e qual é o infravermelho. Faça estimativa do comprimento de
onda de cada LED.
B) Faça estimativa da energia, em
eV
(
J1060,1eV1 19
), de
um fóton emitido pelo LED de número 1.
C) Suponha que o LED infravermelho emita radiação com uma potência de
W250,0
e que essa radiação seja totalmente
absorvida por um gás contido no interior de um recipiente de paredes rígidas (volume constante) e adiabáticas.
Determine a variação de energia interna do gás após
h00,1
de absorção de radiação.

4ª QUESTÃO

Uma lente delgada convergente é posicionada de tal maneira que produz uma imagem de um objeto O exatamente
sobre uma tela situada à distância
m80,1d
do objeto. A imagem é ampliada cinco vezes em relação ao tamanho do
objeto. Determine
A) a natureza da imagem, se é real ou virtual, direta ou invertida, e sua posição em relação à lente;
B) a distância focal da lente;
C) uma segunda posição da lente, em relação à tela, mantendo fixos o objeto e a tela, em que nova imagem se formará
nitidamente sobre a tela, esclarecendo se a imagem continua ampliada ou se será reduzida.

1
2
3
450 500 550 600 650 700 750 800 850

O
Tela Lente
d

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – FÍSICA Página 3

5ª QUESTÃO
Dois trilhos condutores paralelos, separados pela distância
L
, são mantidos na
vertical por suportes isolantes. Um resistor de resistência elétrica
R
é conectado
às extremidades inferiores dos trilhos. Na região dos trilhos, existe um campo
magnético uniforme, caracterizado pela indução magnética de magnitude
B e de
direção perpendicular ao plano dos trilhos. Uma barra condutora de massa
M

pode deslizar sem atrito pelos trilhos, por meio de guias, sempre mantendo
contato elétrico com os trilhos. Após liberada do repouso, e depois de algum
tempo, a barra desce com velocidade constante (velocidade limite). Considere
desprezíveis as resistências elétricas dos trilhos e da barra.
A) Determine a intensidade da corrente elétrica na barra a partir do momento em
que ela desce com velocidade constante.
B) Determine o módulo da velocidade limite da barra.
C) Mostre que o módulo da potência dissipada por efeito Joule no resistor é igual
ao trabalho realizado pela força peso da barra por unidade de tempo, na
situação em que a barra está com velocidade constante.

L
R

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – GEOGRAFIA Página 1

GEOGRAFIA
1ª QUESTÃO

A província de Baluquistão, sudoeste do Paquistão, viveu
novamente um dia de pânico, com a ocorrência de mais
um terremoto, neste sábado, 28, com magnitude 6,8 na
escala Richter, quatro dias depois de outro terremoto com
magnitude 7,7 provocar a destruição de cerca de 21 mil
edificações em Baluquistão e a morte de 359 pessoas, de
acordo com as autoridades do país. Segundo o
meteorologista chefe do Paquistão, outros mais poderão
ocorrer nas próximas semanas.
(Disponível em:<http://economia.uol.com.br/noticias/valor-online/2013/09/28/novo-terremoto-chacoalha-o-paquistao.htm>. Acesso em: 11 out. 2013. Adaptado).

Riscos naturais são condições diante das quais populações se apresentam expostas
a manifestações da
natureza capazes de impactar as atividades humanas. Na região em que se localiza o Paquistão, ocorreram,
na última década, dois grandes eventos, como o relatado na reportagem, que deixaram dezenas de milhares
de vítimas fatais nesse país. Com relação aos fatos ocorridos no Paquistão, explique
A) a recorrência de terremotos que assolam esse país;
B) a razão da grande ocorrência de vítimas fatais relacionadas a tais eventos.

2ª QUESTÃO

(Disponível em: <http://gutarocha.blogspot.com.br/2012/06/onde-aprendendo-localizacao-de-uma.html>. Acesso em 15 out. 2013. Adaptado).

Fatores naturais, entre outros fatores, podem dificultar ou facilitar a ocupação humana em determinada área.
Explique dois fatores naturais que facilitam essa ocupação.

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – GEOGRAFIA Página 2

3ª QUESTÃO

(Disponível em:<http://geoconceicao.blogspot.com.br/2011/04/indice-de-desenvolvimento-humano.html>. Acesso em: 15 out. 2013).

Com relação ao Índice de Desenvolvimento Humano (IDH),
A) explique a sua origem e a sua finalidade;
B) cite os indicadores que o compõem.

4ª QUESTÃO

(Fonte: TERRA, Lygia; ARAUJO, Regina; GUIMARÃES, Raul Borges. Conexões: estudos de Geografia Geral e do Brasil. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2010. p. 336).

O mapa acima ilustra as ameaças ambientais no Brasil decorrentes da ocupação do solo.
A) Cite duas finalidades para o desflorestamento na região do "Arco do desmatamento".
B) Sob o ponto de vista ambiental, explique dois problemas causados pelo desmatamento nas regiões
representadas no mapa.

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – GEOGRAFIA Página 3

5ª QUESTÃO

(Disponível em:<oglobo.globo.com/infograficos/siria-conflito>. Acesso em: 15 out. 2013. Adaptado).

A partir do fato ocorrido na Síria no dia 21 de agosto de 2013, esse país passou a ocupar as manchetes dos
principais jornais internacionais e tem sido objeto de preocupação, de controvérsias e de repúdio por parte
de dirigentes de vários países. Explique
A) o que é guerra civil e uma de suas causas;
B) o fato ocorrido na Síria e qual a proposta apresentada ao governo sírio visando à solução do impasse.

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – HISTÓRIA Página 1

HISTÓRIA

1ª QUESTÃO
“Jornadas de Junho” foi a denominação que se atribuiu ao ciclo de manifestações populares que,
recentemente, levaram milhões de pessoas às ruas pelo Brasil afora. As manifestações também vêm
ocorrendo em outros países, por diferentes motivos e anseios. São manifestações de cidadania, legitimadas
pelo princípio da soberania popular, que é a base da democracia, desde a experiência ateniense, na
Antiguidade Clássica. Nesse sentido, descreva
A) as características essenciais da Democracia Ateniense, à época de Sólon e Clístenes;
B) as características do princípio da soberania popular, em relação à Declaração de Independência das Treze
Colônias (1776).

2ª QUESTÃO

“[...] O historiador Franz Fanon afirmou aos 40 pied-noirs (pés-negros) da Argélia que, depois da queda do
Império Romano e dos reinos bárbaros, houve um florescimento da civilização árabe; os ouvintes, todos
muçulmanos, começaram a rir: civilização e árabe eram palavras que pareciam não poder andar juntas [...].”
(MACEDO, José Rivair. Repensando a Idade Média no ensino de História. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2005, p.115).

A) Explique o significado de “visão eurocêntrica da História”.
B) Cite e explique dois aspectos da contribuição muçulmana à Civilização Ocidental.

3ª QUESTÃO
Em 24 de outubro de 1964, a Rodésia do Norte, uma antiga colônia inglesa, tornou-se independente sob o nome de
República de Zâmbia. Esse episódio integrou o processo de descolonização e de formação de Estados independentes na
África, durante o século XX. Cite e explique
a) duas características da exploração imperialista no continente africano, legitimada pela partilha da África, pactuada na
Conferência de Berlim, em 1885;
b) duas consequências desse processo de descolonização do continente africano, que se estenderam até o final do
século XX.

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – HISTÓRIA Página 2

4ª QUESTÃO

“Na Convenção de Ottawa, de 1997, os EUA recusaram-se a assinar pacto sobre a proibição de uso,
armazenagem, produção e transferência de minas antipessoais. Segundo a ONU, há mais de 110 milhões
delas espalhadas por 68 países. Todos os meses, mais de 2000 pessoas, sobretudo mulheres e crianças, são
mortas ou mutiladas. Ora, o maior produtor e distribuidor desses artefatos são os EUA.”
(COMPARATO, Fábio Konder. Um Estado delinquente. Folha de São Paulo, p. 3, 14 dez. 2010).

A) Justifique a necessidade do aumento crescente de produção bélica pelos EUA, mesmo com o fim da
Guerra Fria.
B) Explique uma intervenção da política externa dos Estados Unidos na América Latina ou na Ásia,
durante os séculos XX ou XXI.

5ª QUESTÃO
A Copa do Mundo foi idealizada pelo francês Jules Rimet em 1928. Realizada a cada quatro anos, a primeira
competição ocorreu em 1930, no Uruguai. Além de ter participado de todas as Copas do Mundo, o Brasil é o
único pentacampeão, tendo conquistado as competições em 1958, 1962, 1970, 1994 e 2002, quando foram
presidentes da República, respectivamente: Juscelino Kubitscheck (1956-1961), João Goulart (1961-1964),
Emílio Garrastazu Médici (1969-1974), Itamar Franco (1992-1995) e Fernando Henrique Cardoso, em seu
segundo mandato (1999-2003).
A) Escolha um dos períodos de governo da República em que a Seleção Brasileira conquistou a Copa do
Mundo e descreva dois fatos importantes que caracterizaram aquele governo.
B) As competições da Copa do Mundo ocorreram, regularmente, em 1930, 1934 e 1938, sendo interrompidas
e reiniciadas em 1950. Descreva as circunstâncias internacionais que inviabilizaram a realização das
competições em 1942 e 1946.

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1

LÍNGUA INGLESA

Working with families helps me break down barriers to learning
by Sue Richards-Gray

I started being interested in how people learn way back when I was at secondary school myself, in
Wolverhampton. I was lucky enough to find learning easy but I noticed some of my friends struggled. What
stops some people from learning? It was a question I was always asking. When I was in the sixth form, I
volunteered in a special school and was interested in how you can get people to do more if you build a
relationship with them.
I went to university in Cardiff and studied English literature. Then I did a PGCE at what is now Brunel
University in London, I trained as a middle school teacher, thinking I could be more creative in a primary
school but wanted to retain my subject specialism.
My first job was in a village
primary school in Essex called Churchgate, a small community school where most
of the children felt safe, confident and had family backing. Then I did voluntary service in Sarawak, Borneo. I
taught English in a secondary school. Each class had 50 children, mostly they lived too far away to come in
every day, so they would board in very basic accommodation term time. I managed to build up relationships
with many of their families, even visiting their homes despite many of them being over eight hours walk
away.
When I came home I got offered a job in Wolverhampton teaching what were then known as remedial
classes. It was not a happy place, the children were put into that 'sink' class regardless of their specific
difficulty or their year group. I taught them maths, English, history, and geography. They didn't want to be
there and I'm not sure I did either.
That's when I moved to Elm Court, a special school in south London. I became early years coordinator for
children aged five to eight. The children had a wide range of special needs. I was team teaching 14 children,
and everything came back to making a difference to the individual; who had a problem learning and how
could I help?
I wanted to do further training in understanding children's behaviour and looked at courses and came upon
the Caspari Foundation course for teachers and educational psychologists. I had to be in therapy myself and
study a baby from newborn to one year and an older child every week of their life for a year. The school
supported me, I did it in the evening and weekends and got one afternoon off a week to do the clinical work.
2

My training and experience changed the way I taught. I was thinking about the whole child and where they
were coming from and what their experience was. I became particularly interested in the notion of
attachment developed by John Bowlby and ideas of containment. This is basically the idea that if you feel
safe you can take risks and learn but if you don't it's hard to learn; you're too busy looking over your
shoulder to see what's coming at you. It's the role of a parent to make their child feel safe, but what if
parents aren't able to do that?
I've worked a lot with Child and Adolescent Mental Health Services (CAMHS) over the years in schools and
realised some families don't like the idea of it because they think it labels them or their child as "mad". They
don't turn up to CAMHS appointments which can be miles away. At Elm Court we decided to set up a one
stop shop where parents could come into the school for therapy once a month and meet and talk. They could
refer themselves or teachers could advise them to come if their children had emotional or social blocks to
learning – it was a real success.
Now I work as a therapist with Schools and Family Works. What we do in schools is close to family therapy
based on the Marlborough model of multi-family therapy groups which were originally set up to help families
with anorexia and schizophrenia - but in an educational setting.
We work with families a group to help children who have blocks to learning. This might be children who are
very withdrawn or particularly disruptive. I go into several different schools and work with a member of the
senior management team, as well as parents and children from an average of eight families, so it's quite a
big group. All the family is welcome but very often it's the mother and the child. We meet once a week for
two hours in school. It's structured and it's safe.
As a therapist I listen and observe: is there a power imbalance? Is the child screaming at the parent or vice
versa? We base our work on big targets such as we would like to see 'Jenny' functioning in class, or going to
bed and getting up on time for school or being able to talk to friends and not hit them. We play structured
games. Parents start to be a resource for their children and for each other. I see the therapy as a bridge for
families and schools. Teachers don't have time to spend with families in this way to find the space to
breathe, to grow. Usually parents are called into school when something extra terrible happens. But to get in
there before, when families aren't coping, is very important.
I think families are crucial for learning. That's the conclusion I've reached through my chequered career. A
child needs a whole package and a school needs awareness of the whole child - that includes their families -
they don't come on their own. If there's damage with the family's relationships that has an effect on the child
and it goes in circles.
I feel most comfortable with my new role because I know that this is really making a difference and that
education doesn't exist in a vacuum. I think there's a danger that we separate education too much from real
life and that really concerns me. If I'd known all this when I was teaching full time it would have helped me
immeasurably.
(RICHARDS-GRAY, Sue. Working with families helps me break down barriers to learning. Disponível:<http://www.theguardian.com/teacher-network/teacher-blog/2013/apr/07/families-learning-
barriers-teaching?INTCMP=SRCH>. Acesso em: 5 set. 2013 – Adaptado).
3

ALL THE QUESTIONS IN THIS EXAM
MUST BE ANSWERED IN ENGLISH

1ª QUESTÃO
USE YOUR OWN WORDS to answer the following questions according to the text in complete sentences.
DO NOT COPY FROM THE TEXT! Answers which are literally transcribed from the text will NOT be
considered.

1. What made Sue Richards-Gray decide to study in order to become a middle school teacher?

2. Why was Sue unsuccessful in her job in Wolverhampton?

3. What made Child and Adolescent Mental Health Services (CAMHS) more successful at Elm Court?

4. Which conclusion did Sue reach through her experience as an educator?

5. What has always been Sue’s focus throughout her career?

2ª QUESTÃO
Complete the following sentences using the words below taken from the text.

be in therapy – set up – the role of – stop them from –
board in – turn up – build up – regardless of –
one stop shop – looking over

1. The kid’s parents could never ___________________ misbehaving.

2. Young people are always eager to ___________________ their own business.

3. After years of marriage, they managed to __________________ a connection with their in-laws.

4. She would make appointments to see a doctor, but would never ___________________.

5. He accepted the job right away, ___________________ salary or working conditions.

3ª QUESTÃO
Use your own words so as to complete the conversation
between Sue Richards-Gray (S) and an interviewer (I), while
she is applying for a job.

1. (I):_________________________________________________________________________________?
(S): I studied English literature at Cardiff University.

2. (I): What kind of experience did you have abroad?
(S):________________________________________________________________________________.

3. (I): Where did you receive your psychology training?
(S):_________________________________________________________________________________.

4. (I):_________________________________________________________________________________?
(S): Well, I had to do it in the evenings and weekends.

5. (I):_________________________________________________________________________________?
(S): I hope to establish a bridge for families and schools.
5

4ª QUESTÃO
Use your own words so as to complete the following sentences about
Sue Richards-Grey.

1. Even though Sue really loves her profession, she ___________________________________
______________________________________________________________________________________.

2. Sue thinks parents must come to schools from time to time, otherwise, _________________
______________________________________________________________________________________.

3. By the time Sue turns 50 years old, she ___________________________________________
______________________________________________________________________________________.

4. Sue decided that, rather than changing careers, she ________________________________
______________________________________________________________________________________.

5. As long as her school keeps supporting her, Sue _____________________________________
______________________________________________________________________________________.

5ª QUESTÃO
Number the sentences below from 1 to 6 in the correct order so as to create a coherent paragraph. The
first sentence is already numbered for you.

Educational therapy

( ) This form of therapy offers a wide range of intensive interventions that are designed to remediate
learning problems.
( ) The difference between traditional tutoring and educational therapy is dramatic.
( ) The therapy helps the student strengthen the ability to learn.
( ) The student engages in activities that help academics as well as teach processing, focusing, and
memory skills.
( ) Such interventions are individualized and unique to the specific learner.
( 1 ) Educational Therapy is a form of therapy used to treat individuals with learning differences,
disabilities, and challenges.

(Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_therapy>. Acesso em: 5 set. 2013 – Adaptado).

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COMISSÃO COORDENADORA DO VESTIBULAR

PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA Página 1

LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA

1ª QUESTÃO
Entende-se, como realismo, por um lado, a escrita literária que descreve e retrata, direta e objetivamente,
aspectos da vida cotidiana1; por outro lado, um período literário da segunda metade do século XIX2.

1 SHAW, Harry. Dicionário de termos literários. 2. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1982. p. 389.
2 CEREJA, William R.; MAGALHÃES, Thereza C. Literatura Brasileira em diálogo com outras literaturas e outras linguagens. 3. ed. São Paulo: Atual, 2005. p. 282 et seq.

Leia os trechos abaixo e comente sobre sua adequação a um e/ou a outro conceito do termo “realismo”.
“O número 3 era no fundo do corredor. Às portas dos lados os passageiros tinham posto o seu calçado para engraxar: estavam
umas grossas botas de montar, enlameadas, com esporas de correia; os sapatos brancos de um caçador; botas de proprietário,
de altos canos vermelhos; as botas de um padre, altas, com a sua borla de retrós; os botins cambados de bezerro, de um
estudante; e a uma das portas, o número 15, havia umas botinas de mulher, de duraque, pequeninas e finas, e ao lado as
pequeninas botas de uma criança, todas coçadas e batidas, e os seus canos de pelica-mor caíam-lhes para os lados com os
atacadores desatados. Todos dormiam.”
(QUEIRÓS, Eça de. Singularidades de uma rapariga loura. In: ______. Os melhores contos de Eça de Queirós. 2. ed. São Paulo: Círculo do Livro, 1987. p. 13).

“TONHO (NERVOSO) – [...] Será que você não compreende? Eu estudei, posso ser alguma coisa na puta da vida. Estou
cansado de tudo isso. De comer mal, de dormir nessa joça, de trabalhar no mercado, de te aturar. Estou farto! [...].”
(MARCOS, Plínio. Dois perdidos numa noite suja: peça em dois atos. 3. ed. São Paulo: Parma, 1984. p. 87).

“Enfiei a foto no bolso e fui caminhando até a oficina. Robson estava lá. Tinham pó, cheiramos, bebemos cerveja, fiquei vendo
eles desmontarem o carro. Aquelas conversas sobre coisa nenhuma acabaram me relaxando, senti que tudo era mais fácil, tudo
bem, o que era para ser feito? O que é que guardaram de especial para mim? Posso vender sapatos, descascar batatas,
qualquer coisa. Foda-se. Posso matar também.”
(MELO, Patrícia. O matador. 2. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 34).

2ª QUESTÃO:

“TONHO (NERVOSO) – Estou te pedindo, Paco. [...] (CHORANDO) Minha vida é uma merda, eu já não aguento
mais. Me esquece. Não quer trocar o sapato, não troca. Mas cala essa boca. Será que você não compreende? Eu
estudei, posso ser alguma coisa na puta da vida. Estou cansado de tudo isso. De comer mal, de dormir nessa joça,
de trabalhar no mercado, de te aturar. Estou farto! [...].”
(MARCOS, Plínio. Dois perdidos numa noite suja: peça em dois atos. 3. ed. São Paulo: Parma, 1984. p. 87).

Justifique o uso do pronome “me” em posição proclítica no fragmento de texto acima.

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PROCESSO SELETIVO UFES 2014

PS/UFES 2014 – LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA Página 2

3ª QUESTÃO
Os três textos abaixo exemplificam linguagem poética. Justifique essa afirmação fazendo uso de dois desses
textos.

“E pego um estranho dia de verão: há um alto nevoeiro aéreo sob o céu azul, mas o vento espanta alegremente as
nuvens esgotadas de chover; o ar é fino, a luz é clara, a manhã é assanhada, com uma alegria de convalescente
que pela primeira vez, depois de longa doença, sai a passear entre as árvores, o mar e as montanhas azuis.”
(BRAGA, Rubem. Ai de ti, Copacabana. 22. ed. Rio de Janeiro: Record, 1999. p. 162).

“Ali, reconhecia, aquele plâino pardo, poeirante, lugar de malhador de gado selvagem, um ermo sem vivalma, nem
bananeiras, nem telhado de gente residindo perto.”
(ROSA, Guimarães. O recado do morro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2007. p. 63).

“escrever é colocar a vida em risco”
(SALOMÃO, Douglas. Zero. Vitória: Secult, 2006, p. 83).

4ª QUESTÃO

“Meu pai sofria de sonhos, saía pela noite de olhos transabertos. Como dormia fora, nem dávamos conta. Minha
mãe, manhã seguinte, é que nos convocava:
– Venham: papá teve um sonho!
E nos juntávamos, todos completos, para escutar as verdades que lhe tinham sido reveladas. Taímo recebia notícia
do futuro por via dos antepassados. Dizia tantas previsões que nem havia tempo de provar nenhuma. Eu me
perguntava sobre a verdade daquelas visões do velho, estorinhador como ele era.
– Nem duvidem, avisava mamã, suspeitando-nos.
E assim seguia nossa criancice, tempos afora. Nesses anos ainda tudo tinha sentido: a razão deste mundo estava
num outro mundo inexplicável.”
(COUTO, Mia. Terra sonâmbula. São Paulo: Cia das Letras, 2007. p. 16).

6
7

A) Informe qual a relação semântica expressa pelos conectivos como (linha 1) e que (linha 5) destacados no
fragmento de texto acima.
B) Identifique, no fragmento, um neologismo e explique, do ponto de vista literário, a utilização dessa palavra.

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PS/UFES 2014 – LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA Página 3

5ª QUESTÃO

Fragmento 1
“O último véu! escreveria Lião, ela fica sublime quando escreve, começou o romance dizendo que em dezembro a
cidade cheira a pêssego. Imagine, pêssego. Dezembro é tempo de pêssego, está certo, às vezes a gente encontra
as carroças de frutas nas esquinas com o cheiro de pomar em redor mas concluir daí que a cidade inteira fica
perfumada, já é sublimar demais.”
(TELLES, Lygia Fagundes. As meninas. 7. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1975, p. 3).

A) No fragmento 1, substituindo-se “a cidade inteira” por “toda cidade”, o sentido se manteria? Justifique a sua
resposta.

Fragmento 2
“(...) o meu é M.N., um M.N. nu em pêlo, muito mais em pêlo do que eu, ele é peludo à beça, assim na base do
macaco. Mas um macaco lindo, a cara tão intelectual, tão rara, o olho direito um pouco menor do que o esquerdo
e tão triste, todo um lado da sua cara é infinitamente mais triste do que o outro. Infinitamente. Eu poderia ficar
repetindo infinitamente infinitamente.”
(TELLES, Lygia Fagundes. As meninas. 7. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1975, p. 4).

B) Identifique, no fragmento 2, duas palavras ou expressões indicadoras de intensidade.

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PS/UFES 2014 – MATEMÁTICA Página 1

MATEMÁTICA
1ª QUESTÃO
As estudantes Angélica, Beatriz e Clarissa foram a uma lanchonete, e cada uma consumiu um tipo de lanche. Ao ser
solicitada a conta detalhada, o garçom, que tem facilidades com aritmética, forneceu as seguintes informações, em tom
de desafio: “A conta totalizou R$ 53,20. Além disso, observei que, somando-se R$ 56,00 à parte da Clarissa, obtém-se o
dobro da parte da Angélica mais o triplo da parte da Beatriz e, por outro lado, somando-se o triplo da parte da Angélica
com o dobro da parte da Beatriz, obtém-se a parte da Clarissa mais R$ 63,00”. Rapidamente, cada uma delas descobriu
sua parte na conta. Se cada estudante pagou sua parte com uma nota de R$ 50,00, calcule o troco que coube a cada
uma.

2ª QUESTÃO
Em um grupo de 57 pessoas, 3 pessoas gostam de arroz-doce, brigadeiro e cocada; 7 pessoas gostam de brigadeiro e
cocada; 8 pessoas gostam de arroz-doce e cocada; 10 pessoas gostam de arroz-doce e brigadeiro. O total de pessoas do
grupo que gostam de cocada é 15, de brigadeiro é 25 e de arroz-doce é 30. Calcule o número de pessoas do grupo que
A) gostam de pelo menos um dos três doces;
B) não gostam de nenhum dos três doces;
C) gostam de arroz-doce, mas não gostam nem de brigadeiro nem de cocada.

3ª QUESTÃO
Considere a região
R
delimitada pelos lados
,AD

CD
e
BC
do retângulo
ABCD
e pela semicircunferência
,S cujo
diâmetro
AB
mede
x
cm, conforme a Figura 1. A soma do perímetro do retângulo
ABCD
com o comprimento de
S
é
igual a
12
cm.
A) Determine uma expressão da área de
R em função de x .
B) Calcule
x
para que a área de
R
seja máxima.
C) Deseja-se pintar a região delimitada por
S
e por
AB
de vermelho e azul, conforme a Figura 2. Sendo
O
o ponto
médio de
AB
e
E
e
F
pontos de
,S
determine o valor do ângulo
FOE ˆ
para que a área da região a ser pintada
de azul seja igual a
% 25
da área da região a ser pintada de vermelho.

Figura 1 Figura 2

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PS/UFES 2014 – MATEMÁTICA Página 2

4ª QUESTÃO
Em um retângulo, convencionemos chamar de comprimento o maior lado e de largura o menor lado. Seja
0R
uma folha
de papel retangular de área
24
m2 e de comprimento menor do que o dobro de sua largura. Divide-se
0R
pela
metade do comprimento, obtendo-se duas folhas de papel retangulares. Seja
1R
uma dessas duas folhas. Em seguida,
divide-se
1R
pela metade do comprimento, obtendo-se duas folhas de papel retangulares. Seja
2R
uma dessas duas
folhas. Repete-se esse procedimento indefinidamente, obtendo-se as folhas de papel
... , ..., ,, , 321 nRRRR
Supondo que
a razão do comprimento pela largura seja a mesma para
0R
e para
1R
, determine
A) a largura de
0R
.
B) a largura de
1R
e a de
2R
.
C) uma expressão para a largura de
nR
em função de n.
D) o valor de n de modo que a largura de
nR
seja igual a
128
125
mm.

5ª QUESTÃO
Considere
0a
e
0m
. Seja
r
a reta que passa pelo ponto
 aaP /1 ,
com coeficiente angular
m
.
A) Determine uma expressão para a área do triângulo formado por
r
e pelos eixos coordenados, em função de
m
e
a
.
B) Determine uma expressão de
m
em função de
a
tal que
r
intersecte o gráfico de
x
xf
1
)( 
apenas no ponto
P
.
C) Para
m
obtido no item B, verifique que a área do triângulo formado por
r
e pelos eixos coordenados não depende
de
a
.

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PS/UFES 2014 – QUÍMICA Página 1

QUÍMICA
1ª QUESTÃO
Os esquemas reacionais I e II exemplificam reações químicas que podem ser desenvolvidas em laboratórios de química
orgânica:
I
OH
HBr
O H
H
+
-H2O
+
Br
-
Br
HO
O
II
SOCl2 , 0 °C Cl
O
1 3
4
2
5
2
3

A) Identifique o tipo de reação química que ocorre na formação do composto 3 a partir do composto 1 na presença do
composto 2 (HBr).
B) Indique quantos carbonos com hibridização do tipo sp2 há no composto de número 5.
C) Escreva o nome sistemático (IUPAC) para os compostos 2 e 3.
D) Escreva a fórmula molecular e calcule a massa molecular do composto 4.

2ª QUESTÃO
O selênio apresenta uma grande importância na dieta humana e pode ser encontrado, naturalmente, nos alimentos como
frutos do mar, carnes, cereais e, principalmente, na castanha-do-pará. O selênio é um elemento essencial à saúde
humana, pois atua retardando o processo de envelhecimento, prevenindo doenças cardiovasculares e agindo também na
prevenção de câncer de pulmão, próstata e ovários. Ele atua junto com a vitamina E, protegendo as células do
organismo contra danos oxidativos, além de apresentar ação inibidora do efeito tóxico causado por metais pesados como
arsênio, cádmio e mercúrio.
A) Indique o grupo e o período em que está localizado o elemento selênio na tabela periódica e dê a configuração
eletrônica simplificada do selênio.
B) Classifique
o selênio como metal alcalino, ametal ou gás nobre.
C) A obtenção de selênio a partir de seus compostos pode ser alcançada pela reação de oxirredução com o gás
sulfídrico em meio ácido, de acordo com a seguinte equação química não balanceada:
Na2SeO3 (aq) + H2S (aq)+ HCl (aq)  S (s) + Se (s) + NaCl (aq) + H2O (l).
Calcule a massa de selênio obtida quando a 1,0 L de uma solução aquosa saturada de gás sulfídrico a 20 °C
(concentração = 0,10 mol.L-1) for adicionado 0,10 mol de selenito de sódio, considerando que a reação química se
processa até consumir todo o reagente limitante e que o ácido clorídrico está em excesso.
D) Na equação química apresentada no item C, identifique o agente oxidante e o agente redutor.

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PS/UFES 2014 – QUÍMICA Página 2

3ª QUESTÃO
Os laboratórios da indústria cosmética têm buscado produzir produtos para alisamento de cabelo que não tragam riscos à
saúde. Hoje, há diversas formas seguras de alisar os cabelos usando produtos à base de substâncias químicas como
tioglicolato de amônio, hidróxido de guanidina e hidróxido de sódio. Essas substâncias alcalinas desestruturam a fibra
capilar, rompendo ligações que existem na estrutura da fibra, para que um novo formato do cabelo seja obtido.
A) Qual o pH de uma formulação à base de hidróxido de sódio, considerando que, aplicada no cabelo, ela possui uma
concentração de 0,4% (m/v)?
B) Considerando que o pH do tioglicolato de amônio é 9,5 e o pH do hidróxido de guanidina é 11,5, coloque em ordem
crescente de acidez os três produtos que podem ser usados para o alisamento de cabelo e que foram citados no
enunciado desta terceira questão.
C) A solução de amônia, usada na reação com ácido tioglicólico para formar o tiogliconato de amônio, tem pKb igual a
4,74 a 25 ºC. Escreva a equação química de ionização da amônia em água.
D) Para finalizar o alisamento de cabelo empregando-se o tioglicolato de amônio, usa-se peróxido de hidrogênio (H2O2)
em concentração que varia de 5 a 10 volumes. A concentração de peróxido de hidrogênio expressa em volume indica
o volume, em L, de oxigênio liberado, nas C.N.T.P., quando 1 L de peróxido de oxigênio se decompõe, segundo a
equação química abaixo:
2H2O2 (aq) ⇌2H2O (l) + O2 (g)
Calcule a concentração mínima, em % (m/v), de peróxido de hidrogênio usado na finalização do alisamento
Dados: R = 0,082 L atm K−1 mol−1

4ª QUESTÃO
O Metilfosfonofluoridrato de O-isopropila, cuja fórmula molecular é C4H10FO2P, é um composto também conhecido como
"gás sarin" e foi classificado pela Organização das Nações Unidas (ONU), em 1991, como arma de destruição em massa,
que, infelizmente, ainda vem sendo utilizada em alguns lugares do planeta. Sobre o composto Metilfosfonofluoridrato de
O-isopropila, responda às perguntas abaixo, justificando suas respostas:
A) Qual elemento químico possui o maior percentual em massa na molécula do composto?
B) O composto é um gás?
C) Que tipo de ligação química deve prevalecer na molécula do composto?
D) O composto é hidrossolúvel?

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PS/UFES 2014 – QUÍMICA Página 3

5ª QUESTÃO
O petróleo é uma das misturas mais complexas que a natureza foi capaz de produzir e hoje é a maior fonte de energia e
de materiais utilizada pelo ser humano. Os hidrocarbonetos compõem aproximadamente 80% em massa do petróleo,
sendo o restante constituído por compostos que contêm enxofre, nitrogênio, oxigênio, sais inorgânicos, complexos
metálicos e outros. Em relação ao petróleo e seus derivados, resolva as questões abaixo.
A) A diferença entre o GN (Gás Natural) e o GLP (Gás Liquefeito de Petróleo) está na composição da mistura. Se o GN
fosse composto apenas de metano e o GLP de propano, qual dos dois gases produziria a maior quantidade de
energia com a mesma massa?

Dados:

Calor de combustão do metano (298 oC,1 atm) = -880 kJ mol-1
Calor de combustão do propano (298 oC, 1 atm) = -2170 kJ mol-1

B) Um dos processos utilizados no refino é o craqueamento catalítico, no qual hidrocarbonetos de altos pesos
moleculares são convertidos em hidrocarbonetos menores. Considere que o craqueamento de um hidrocarboneto de
alto peso molecular (A) ocorra conforme a equação química hipotética a seguir:
(A) → 2C8H18 (iso-octano) + 3C3H8 (propano) + 4C4H10 (butano)
Coloque em ordem crescente as velocidades de formação de iso-octano, propano e butano.

C) O óleo diesel, no Brasil, é classificado em função do teor de enxofre presente, sendo o S1800, o S500 e o S50 óleos
com teores máximos de enxofre iguais a 1800 ppm, 500 ppm e 50 ppm, respectivamente. A partir de 2012, entrou
em oferta o S10, um diesel com teor máximo de enxofre de 10 ppm. Sabendo que 1ppm equivale a 1g(soluto)/106 g
(solução), determine a concentração molar máxima de enxofre no diesel S10, considerando que a densidade desse
óleo seja de 0,85 g cm-3.

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PS/UFES 2014 – REDAÇÃO Página 1

REDAÇÃO

1ª QUESTÃO (4,0 PONTOS)
Escrever decorre, como se sabe, da necessidade humana de registrar e constituir história. Você,
naturalmente, se recorda de algumas práticas de escrita realizadas em seu tempo de escola básica que
merecem registro.
Escreva uma crônica sobre essa sua experiência.

2ª QUESTÃO (3,0 PONTOS)
Suponha que você seja editor de uma revista que trata de assuntos sobre meio ambiente. Escreva um
editorial em que você defenda o uso da bicicleta como meio de transporte alternativo para os problemas
do trânsito.

3ª QUESTÃO (3,0 PONTOS)
Leia as seguintes frases de caminhão, cujas ideias geram polêmica.

“Mulher é que nem lençol: da cama para o tanque e do tanque para a cama”.
(Disponível em: <http://www.humorabordo.com/frasedecaminhao>. Acesso em: set. 2013).

“Pobre só vai para frente quando tropeça”.
(Disponível em: <http://www.frasesdavida.com.br>. Acesso em: set. 2013).

“Uma das funções do Espírito Santo é aumentar a distância entre o Rio e a Bahia”.
(Disponível em: <http://www.restodonada.com/2011/09/frases-de-parachoque-de-caminhao-20.html>. Acesso em: set. 2013).

“Cabelo ruim é igual a bandido... ou tá preso ou tá armado!!!”.
(Disponível em:<http://www.restodonada.com/2011/10/frases-de-parachoque-de-caminhao-4.html>. Acesso em: set. 2013).

Escolha uma das frases e escreva uma carta dirigida ao presidente de uma associação de
caminhoneiros, manifestando a sua discordância em relação à veiculação da ideia expressa na frase.

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PS/UFES 2014 – BIOLOGIA Página 1

BIOLOGIA
1ª QUESTÃO
a) I= boca; II= Esôfago; III= Estômago; IV = Intestino delgado;
V= Intestino grosso
b) O número III. A enzima responsável pelo início da digestão das enzimas no estômago é a PEPSINA.
c) Absorção de água e de alguns eletrólitos; síntese de determinadas vitaminas pelas bactérias que compõem a
nossa flora intestinal (por exemplo: vitamina K); formação do bolo fecal, e, eliminação dos resíduos oriundos
da digestão (defecação).

2ª QUESTÃO
A) I = DNA; II = RNA mensageiro; III= RNA transportador; IV = Ribossomo; V= Peptídeo
B) 1 = Transcrição
2 = Tradução
C) III - Tem a função de transportar os aminoácidos que serão incluídos no novo peptídeo que está sendo
formado.
IV - A principal função dos ribossomos é servir de sítio para a tradução, ou seja, para a síntese de proteínas.
D) O RNAm sofre as seguintes modificações:
 Splicing – que é a retirada dos introns.
 Adição da cauda poli A, na extremidade 3’.
 Adição do Cap (7 metil guanosina) na extremidade 5’.

3ª QUESTÃO
A) I, IV, II, III, respectivamente.
B) Bryophyta, Gymnospermae, Eudicotiledôneas (antiga Angyospermae) e Pteridophyta respectivamente.
C) A umidade precisa ser maior na planta A do ue na , isto ue a planta A, por ser uma ri ita, possui
antero ides (gameta masculino), ue são lagelados e dependem do meio li uido para se mo er at a oos era
(gameta feminino).

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PS/UFES 2014 – BIOLOGIA Página 2

4ª QUESTÃO
A)

B) A presença de esquizoceloma.

5ª QUESTÃO
A) As tartarugas têm desenvolvimento direto.
B) Elas pertencem à Classe Reptilia.
C) Esta classe contém os primeiros vertebrados considerados verdadeiramente terrestres porque não precisam do
ambiente aquático (água) para se reproduzir, como ocorre com os anfíbios. Eles adquiriram o ovo terrestre,
que era capaz de se desenvolver fora da água, o que permitiu a conquista definitiva da terra firme por parte
destes organismos. Estes ovos possuem uma casca que o protege do dessecamento, uma grande quantidade
de vitelo capaz de nutrir o embrião durante todo seu desenvolvimento e uma série de anexos embrionários que
possibilitam o desenvolvimento fora da água. Tais como o cório, a membrana que envolve embrião e seus
outros anexos, que é capaz de realizar a troca gasosa com o ambiente, devido a sua vascularização; o âmnion,
uma bolsa cheia de líquido que envolve o embrião e o protege contra a dessecação e os choques mecânicos; e
o alantoide, uma bolsa ligada ao tubo digestivo onde são armazenadas as excreções do embrião
(principalmente ácido úrico).

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PS/UFES 2014 – FÍSICA Página 1

FÍSICA
1ª QUESTÃO
A) Usando a equação de Torricelli,
DaVV 220
2 
, para um movimento uniformemente acelerado, com
m/s0,30m/s
36
1080
s/h3600
m/km1000
h
km
108 V
e
m/s0,70m/s
36
2520
km/h2520 V
, obtém-se

2
2
222
0
2
m/s0,10
m/s0,20
200
9004900
1002
3070
2
||
||
g
D
VV
a 








ga 2|| 
.
B) A energia elétrica provém da conversão da fração  (eficiência) da perda em módulo da energia cinética:
J800735)9004900(
2
735
40,0||
2
1 2
0
2  VVMEE Cele  , ou seja, J10588 3eleE .
Assim, a potência entregue no intervalo especificado de tempo vale:

W80735W108,58
0,10
10588 3
3





t
E
P ele

W735
cv1
W80735 P

cv0,80P
.
C) A energia elétrica está toda armazenada no banco de capacitores, de capacitância equivalente
eqC
, e então

2
2
1
UCE eqele 

23 100
2
1
10588  eqC

F118eqC
.

2ª QUESTÃO
A) Notar que a fase sólida se refere ao intervalo
s0,200  t
(
C0,800,20 T
), com a consequente absorção
de calor
cal600s0,20cal/s0,30  solsol tHQ
. O processo de mudança de fase sólido  líquido ocorre no
intervalo
s0,600,20  t
(
C0,80 T
), com
cal101,20s0,40cal/s0,30 3 mudmud tHQ
. A fase líquida
ocorre para
s0,60t
(
C0,80 T
). Na fase sólida, vale
)( 0TTcmTcmQ SSsol 
, donde

C)0,200,80(g0,50cal600  Sc

Ccal/g200,0 Sc
.
Na mudança de fases, vale
fSmud LmQ 
, donde
fL g0,50cal101,20
3

cal/g0,24fL
.
B) Notar também que para levar toda a substância ao estado líquido (
C0,80 T
), seria necessário no mínimo o
fornecimento da energia
cal1080,11020,1600 33min  mudsol QQQ
. Nesse limite, a temperatura de
equilíbrio seria
C0,80 ET
e, nesse caso, o bloco deveria fornecer essa energia, contudo, nessas condições,
ele só seria capaz de prover
cal960C)0,80240(Ccal/g100,0g0,60)(  EBBBB TTcmTcMQ
, o que é insuficiente.
Porém, esse valor é suficiente para elevar a temperatura da substância de
C0,200 T
até
C0,80 ET
, que
requer
cal600solQ
visto no item [a], sobrando
cal360600960  solBfliqmud QQLmQ
para conver-
ter parte da massa da substância em líquido. Portanto, a temperatura final de equilíbrio é
C0,80 ET
.
Isso corresponde a uma mudança de fase, sendo a massas da substância nas fases líquida e sólida,
respectivamente,
g15,0cal/g0,24/cal360 liqm
e
g35,00,150,50  liqsol mmm
.

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PS/UFES 2014 – FÍSICA Página 2

3ª QUESTÃO
A) Sabe-se que a ordem energética de fótons nessas cores é
infravermvermelhoverde EEE 
. Como energia é inversa-
mente proporcional ao comprimento de onda, tem-se
infravermvermelhoverde  
. Conclusão: o LED 1 é verde
(
nm500verde
), o LED 2 é vermelho (
nm625vermelho
) e o LED 3 é infravermelho (
nm800infraverm
).
B) Da relação que dá a energia de um fóton
fhE 
, onde
h
é a constante de Planck e
/cf 
é a frequência,
tem-se
/chE 
e daí
J1060,1/eV1J103,96m10500/ms1000,3Js1060,6 9-1991834  verdeE

eV48,2verdeE
.
C) A energia eletromagnética infravermelha é absorvida na forma de calor
0Q
(sistema recebe calor), que vale
J109,00sh1060,3h00,1Js250,0 213-1  tPQ
. Como não há realização de trabalho (recipiente com
paredes rígidas), da 1ª Lei da Termodinâmica
WQU 
, a variação de energia interna do gás então vale

J109,00 2U
.

4ª QUESTÃO
A) Como a imagem é projetada, podendo ser vista diretamente no anteparo, ela deve ser REAL. Como o objeto é
obviamente REAL, as distâncias do objeto (
p
) e da imagem (
p
) à lente são ambas positivas e então a
ampliação deve ser NEGATIVA, ou seja,
5/  ppA
, donde segue que
pp 5
. A segunda equação
necessária para solucionar o problema vem da distância objeto-anteparo:
m80,1 dpp
. Substituindo
uma equação na outra encontramos
m300,06/  dp
e assim

INVERTIDA) e REAL(imagem m50,1p
.
B) Da equação das lentes
ppf 

111
, obtém-se

80,1/300,050,1)/(  ppppf

m250,0f
.
C) Usa-se aqui o princípio de reversibilidade dos raios ópticos, implicando que pode-se trocar entre si os papéis de
objeto e de imagem, ou seja, como as posições dos mesmos se mantêm, a lente deve se afastar do objeto e
ficar à distância
m300,0mod p
da imagem no anteparo. Agora,
m50,1mod p
e obviamente a imagem está
agora reduzida por um fator de cinco (imagem cinco vezes menor). Portanto

REDUZIDA)(imagem m300,0mod p
.

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5ª QUESTÃO
A) Inicialmente, o peso
P
 da barra tende a acelerá-la verticalmente para
baixo, aumentando gradativamente sua velocidade
V
 (ver fig.) . O mo-
vimento relativo dela no campo magnético faz com que seus elétrons
livres estabeleçam uma corrente elétrica variável
)(ti
, a qual gera uma
força magnética
magF

vertical para cima, perpendicular simultanea-
mente à direção da corrente elétrica e à direção do campo
B
 . Essa
força cresce com a corrente, e reduz continuamente a aceleração para
baixo. Quando essa força atinge o valor do peso, a corrente atinge o
valor limite
I
, o equilíbrio é estabelecido, a aceleração se anula, e a

barra passa a se mover com velocidade constante
LV
 . Assim

|||| PFmag



gMBLI 90sen

BL
gM
I 
.

B) Supondo que a barra desça uma distância
x
no intervalo de tempo
t
, com velocidade
|| LL VV


, o fluxo
magnético
mag
, através do circuito fechado formado pela barra, trilhos e resistor, terá diminuído pelo fator
xLBmag 
, por causa da diminuição da área atravessada perpendicularmente pela indução magnética.
Pela Lei de Faraday (indução), a força eletromotriz (fem) induzida valerá
Lmag VLBtxLBt  //
.
Essa mesma fem é responsável por estabelecer a corrente elétrica no circuito, e pela Lei de Ohm,
IR
. Daí

IRVLB L 

BL
IR
VL 

  [a] item resulado o usando

2)( BL
gMR
VL 
.

C) A potência dissipada por efeito Joule é
2IRPele 
, donde, usando o resultado do item [a], tem-se
2)/( BLgMRPele 
.
O trabalho realizado pela força peso no intervalo de tempo
t
, em que a barra desce a distância
x
(ver
discussão no item [b]), vale
tVgMxPW Lgrav  0cos
, e portanto o trabalho por unidade de tempo será
Lgravgrav VgMtWP  /

  [b] item resultado o usando

2)/( BLgMRgMPgrav 

2)/( BLgMRPgrav 
.
Vemos, como se queria demonstrar, que as duas quantidades são iguais, ou seja,
gravele PP 
.

L
R

M
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PS/UFES 2014 – GEOGRAFIA Página 1

As bancas elaboradoras esperam obter da maioria dos candidatos respostas como as que seguem.
No entanto, para a correção das provas, outras respostas também poderão ser consideradas,
desde que corretas.
GEOGRAFIA
1ª QUESTÃO
A) O candidato deverá apontar que a região na qual se situa o Paquistão encontra-se próxima ao
limite das placas tectônicas indo-australiana, euro-asiática, iraniana e arábica, se consistindo
em uma localidade com alta exposição aos efeitos de acomodação tectônica que resultam em
terremotos.
B) O candidato deverá relacionar o Paquistão e seu elevado índice demográfico, baixo IDH, e
desertificação do seu território, com condições que impulsionam a concentração populacional
nos centros urbanos, formando um contingente humano significativo exposto a riscos de
desastres naturais como os terremotos e com limitadas condições de enfrentamento desse
problema.

2ª QUESTÃO
O candidato deverá citar e explicar dois fatores naturais facilitadores da adaptação do homem e
sua produção/reprodução à condição ambiental tais como:
- Clima - O clima ameno favorece o baixo consumo de energia com refrigeração ou aquecimento
doméstico, possibilitando excedente de energia que pode ser oferecida ao setor produtivo a custo
muito baixo e ainda permite a obtenção de lucro com venda de seu excedente para localidades
nas quais esse recurso é menos disponível.
- Relevo - Traçados viários, sem uso de, por exemplo, túneis e pontes, são característicos de locais
de relevo plano, e representam um custo mais baixo de implantação, representando possibilidade
de um sistema maior e de maior eficiência em centros urbanos. A estrutura de distribuição de
serviços básicos também é favorecida por essa mesma condição, barateando a sua implantação.
Um relevo plano facilita o uso de maquinário agrícola, tanto no preparo do solo, quanto na
colheita, no caso.
- Solos - Solos naturalmente férteis associados a topografia suave e a clima ameno implicam
melhor aptidão a diferentes cultivos agrícolas, ampliando possibilidades de diversificação da
produção e menor investimento de capital.
- Água - A disponibilidade de água permite programas de irrigação que favorecem as atividades
agrícolas.

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3ª QUESTÃO
A) O candidato deverá ressaltar que o Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento -
PNUD - é responsável pelo cálculo do IDH - Índice de Desenvolvimento Humano - cujo objetivo
é oferecer um contraponto a outro indicador muito utilizado, o Produto Interno Bruto (PIB) per
capita, que considera apenas a dimensão econômica do desenvolvimento, e que a composição
desses indicadores revela aspectos fundamentais da disparidade de desenvolvimento humano
que separa os países do mundo, razão que justifica a sua adoção como referência para
projetos e ações políticas de desenvolvimento regional.
B) O candidato deverá citar que o IDH é construído por três indicadores (expectativa de vida,
nível de instrução e o PIB per capta).

4ª QUESTÃO
A) O candidato deverá relacionar o desmatamento à atividades econômicas desenvolvidas na
região, tais como, extração de madeira, abertura de áreas para a agricultura e pecuária.
B) O candidato deverá relacionar o desmatamento às alterações climáticas, à erosão, aos
impactos negativos nos recursos hídricos, aos prejuízos à biodiversidade e as transformações
das florestas.

5ª QUESTÃO
A) O candidato deverá destacar que a guerra civil é o conflito armado existente no interior dos
Estados Nacionais. Causas - o candidato deverá abordar a questão da fragilidade político-
econômica; a questão da segurança e/ou defesa do território; as desigualdades existentes no
país.
B) O candidato deverá abordar o uso de armas químicas na Síria e a proposta de vistoria do
arsenal por inspetores internacionais e as providências, visando a destruição do arsenal.

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Principais características da democracia ateniense: - princípio de isonomia ou igualdade entre
cidadãos, tanto perante as leis, quanto perante o direito de expressão.
Todos os cidadãos atenienses podiam participar da Eclésia (Assembleia Popular), para tomar decisões
acerca das funções e práticas de Governo. Trata-se de participação direta, sem intermédio de
representantes, ou seja, trata-se de democracia direta.
Cidadãos, isto é, o povo, eram os homens genuinamente atenienses (filhos de pai e mãe atenienses),
alfabetizados, maiores de 20 anos. Os cargos ou funções públicas na pólis eram preenchidos por
meio de eleições e sorteios
A cidadania era restrita, isto é, não tinham cidadania as mulheres, os estrangeiros e os escravos, em
geral.
SÓLON (Atenas, 638aC-558aC) = é considerado o pai da democracia ateniense; iniciou, em 594aC,
uma reforma das estruturas econômica, social e política, em Atenas. Criou a ECLÉSIA (assembleia
popular), da qual participavam todos os cidadãos atenienses, que eram homens livres (filhos de mães
e pais atenienses). Como legislador, aboliu a escravidão por dívida e instituiu a reforma timocrática
ou censitária, abolindo a cidadania por nascimento e possibilitando, portanto, a participação na Bulé
ou Concelho dos 400 (posteriormente denominada Conselho dos 500). A Bulé era composta,
inicialmente, por 400 homens, sendo cada conjunto de 100 oriundo de cada uma das classes
censitárias atenienses: pentacosiomedimnos; os cavaleiros (hippeis); os zeugitas e os tetes.
CLÍSTENES (Atenas, 565aC-492aC ou 560aC-508aC??) = também considerado um dos pais da
democracia ateniense, deu continuidade às reformas iniciadas por Sólon; em 508aC, reformou a
constituição ateniense, incorporou reformas que proporcionaram ao cidadão o direito de voto e de
ocupação dos mais diversos cargos, independentemente do critério censitário de renda. Em outras
palavras, as reformas democráticas de Clístenes instituíram o princípio da isonomia, princípio pelo
qual todos os cidadãos tinham os mesmos direitos, independentemente da situação econômica e do
clã ao qual estivessem filiados. Clístenes alterou a organização social, que de quatro tribos baseadas
em laços de sangue, dividiu a população ateniense em dez, misturando homens de diferentes origens
e condições. Cada uma das tribos era integrada por habitantes das três áreas, denominadas trítias,
em que a cidade ficou dividida. As trítias, por sua vez, se subdividiam em demos, numa estrutura que
pretendia diluir a influência local das famílias poderosas, abolir o caráter tribal da sociedade
ateniense e imprimir-lhe características de cidade. Ele elevou para 500 os membros do Conselho de
Sólon, com cinquenta representantes de cada tribo, escolhidos pelos demos em número proporcional
à população de cada um deles. Introduziu a execução dos condenados à morte por envenenamento
com ingestão de cicuta e a pena do ostracismo, que incluía a cassação de direitos políticos e o exílio
para aqueles que ameaçassem a democracia ateniense.
As ideias de Clístenes inspiraram a definição de democracia seguida por reformadores de todos os
tempos, ou seja, o princípio da igualdade como direito de todos e a participação ativa de todos os
cidadãos na vida pública.

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B
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IA
P
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L
A
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Soberania popular é uma concepção político-social contratualista, fundamentada, principalmente, por
Thomas Hobbes (1588-1679), John Locke (1632-1704) e Jean-Jacques Rousseau (1712-1778).
O fundamento da soberania popular é que a legitimidade do Governo e/ou da Lei baseia-se no
consentimento dos governados.
A soberania popular é o princípio básico da concepção da democracia, que legitima as formas de
governo, como a república e a monarquia constitucional.
Por essas considerações é que se diz que “a voz do povo é a voz de Deus”, como adaptação
democrática do princípio da origem divina do poder.
Também é simbólica a definição de Abraham Lincoln, em relação ao governo "do povo, pelo povo e
para o povo".
A Declaração de Independência das Treze Colônias (1776), bem como a Convenção Constitucional de
Filadélfia, na Pensilvânia (1787) foram dois fatos políticos representativos quanto à aplicação do
princípio da soberania popular na concepção de uma forma de governo republicana, baseada na
democracia representativa e parlamentar.

2ª QUESTÃO
A) É a visão que tem como pressuposto e concepção a ideia de que a tradição cientificista do conhecimento
histórico é sinônimo de razão, civilidade, cultura, cosmopolitismo, inteligência, superioridade e
urbanização ‒ características da Civilização Europeia. Os negros, os índios, os asiáticos e descendentes
em geral, espalhados, principalmente, pela África, Ásia e América Latina, podem até aparecer nas
representações históricas e literárias como bons selvagens, criativos, dóceis, exóticos; contudo, nunca
deixarão de ser vistos como irracionais, imprevidentes, supersticiosos, bárbaros, estranhos, inferiores,
povos sem História, e, se, a têm, ela está sintonizada subalternamente à expansão e ao desdobramento
da herança e legado da inteligência e criatividade dos europeus.
B) A Civilização Sarracena assimilou a cultura dos povos com que conviveu e que dominou, redefinindo a
cultura clássica e oriental com grande sabedoria. O pensamento filosófico de Aristóteles e Platão teve
forte influência na formação desses povos, que consideravam a razão superior à fé, como fonte de
conhecimento. Distinguiram-se também na área da saúde (Avicena), sendo precursores da importância
da higienização dos hospitais e do tratamento para as moléstias dos olhos. Na Matemática,
desenvolveram estudos na aritmética e álgebra, introduzindo os algarismos arábicos no Ocidente. Na
Química e na Alquimia, descobriram muitas substâncias e compostos novos, descrevendo os processos
da sublimação, destilação e filtração. Em virtude de tantas conquistas, a civilização árabe viveu o seu
apogeu sintetizando as tradições culturais bizantinas, gregas, persas e indianas. Assim, nesse período de
apogeu dos Sarracenos, o Ocidente estava mergulhado nas ambiguidades e contradições de uma
sociedade predominantemente rural, de sacerdotes, guerreiros e trabalhadores e muito distante da
complexidade intelectual e científica dessa Civilização, que, sobretudo na Península Ibérica, entre os
séculos VIII e XV construiu um legado inestimável no campo das artes, da religião, da tolerância, da
diversidade, do comércio, dos ensinamentos, das invenções e da cultura.

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3ª QUESTÃO
A) A exploração imperialista na África identifica um conjunto de relações também denominado de
neocolonialismo. Uma das
características principais foi a partilha do continente, cujo território passou a
pertencer aos Estados Europeus. Assim, França, Espanha, Portugal, Inglaterra, Alemanha, Itália,
Holanda, Bélgica tomaram para si partes do continente africano, ignorando-se as fronteiras étnicas ou
políticas já existentes. Outras características não menos importantes foram a imposição de aspectos
culturais europeus, como a imposição do uso de sua língua, de suas leis e de sua forma de organização
política; o uso de força militar para submeter, reprimir e dominar as populações autóctones; a
exploração econômica dos recursos naturais e das riquezas existentes nos territórios africanos. Assim, as
minas de diamante, ferro, cobre, carvão, ouro, entre outros minerais, como também os animais (como
elefantes, rinocerontes, leões e girafas, entre outros) e as plantas eram apropriados pelos europeus que,
em troca, vendiam seus produtos para os nativos; os africanos, via de regra, não tinham direito à
participação política e soberana, de modo que perdiam a autonomia sobre o território no qual viviam,
bem como eram, na maior parte das vezes, tratados como cidadãos de segunda categoria ou não
cidadãos; a dominação imperialista também acentuou os conflitos étnicos existentes no continente
devido à aliança que os europeus faziam com determinados povos, acirrando as disputas e a violência
no território. Tais aspectos, conjuntamente, agravaram a miséria e a pobreza em que mantiveram a
maior parte da população nativa.
B) A primeira foi a formação de Estados africanos, cujas fronteiras mantiveram divisões arbitrárias
anteriores, algumas remontando à partilha da África de 1885, acentuando os conflitos existentes entre
os povos que viviam em seus territórios. Outra característica foi a explosão de diversos conflitos
militares que provocaram milhares de mortes, devido a disputas de natureza política, étnica ou
econômica. Mas há outras não menos importantes, como o surgimento de preconceitos raciais, seguidos
de políticas de segregação, na qual os colonos brancos europeus e seus descendentes procuraram
impor-se em relação à população negra, inferiorizando-a. Exemplo concreto disso foi o regime do
Apartheid na África do Sul, que durou de 1948 a 1994. Foi preciso realizar algumas conferências
internacionais, como as de Bandung, em 1958, para refrear as guerras em solo africano. E, embora
tenha se desenvolvido após a Segunda Guerra mundial, o processo de descolonização da África ainda
não chegou ao fim, porque Espanha, França e Reino Unido ainda mantêm colônias na África.

4ª QUESTÃO
A) Esta opção de produção bélica pelos EUA mobiliza um estado de guerra permanente e rompe com os
valores éticos e morais nas relações civilizadas entre os países, em um processo de perversão da
democracia. A globalização do sistema capitalista é um todo mundial, e não a soma de economias
nacionais. O imperialismo, segundo os clássicos e especialistas, como fruto do capitalismo industrializado
e financeiro, precisa exportar seus capitais e mercadorias para sobreviver, o que faz da guerra de
conquista uma necessidade econômica, já que é preciso garantir mercado para oferecer às mais diversas
empresas a seus produtos, serviços e equipamentos. Assim, sobretudo após a Segunda Guerra Mundial,
tornou-se essencial alimentar continuamente a indústria bélica e os grandes negócios, nos quais
militares e industriais se associavam, forjando clima de ameaças, um ambiente de medo, de modo a

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compelir o Congresso Americano a aprovar vultosos recursos para o Pentágono e órgãos de defesa. Daí
a necessidade constante de “novos inimigos”, que foram sendo substituídos de acordo com a conjuntura
temporal. Na Guerra Fria, era o comunismo; na contemporaneidade presente, o fundamentalismo
terrorista e islâmico. As investidas fulminantes no Iraque são exemplo superlativo da fusão militares-
industriais-bancos, tendo como prêmio o acesso às reservas petrolíferas daquela região.
B) Os mexicanos possuem um velho adágio, que, provavelmente, tenha sido afirmado, pela primeira vez,
por Porfírio Diaz, ditador deposto pela Revolução Mexicana de 1910: “Pobre do México tão longe de
Deus e tão perto dos Estados Unidos.” De fato, logo no início do século XX, o presidente Theodoro
Roosevelt deu o mote da nova fase de expansão dos EUA: “Fale macio e use um porrete”. Exemplos
dessa “diplomacia do big stick”: em 1914, construíram o Canal do Panamá (liga o Atlântico ao Pacífico),
fomentando revoltas, intervindo nos conflitos e cisões na Colômbia e transformando o Panamá em
protetorado. As nações latino-americanas que não pudessem saldar dívidas sofreriam intervenções
preventivas pelos marines e capitalistas, caso de São Domingos, Haiti e Nicarágua. Até o fim da Primeira
Guerra (1914-1918), o Caribe se convertera em um verdadeiro mar norte-americano.
Após a Segunda Guerra(1939-1945), os EUA consolidaram a sua hegemonia como potência mundial,
modelando também o sistema econômico internacional em conformidade com seus interesses
intervencionistas, sob a égide do Banco Mundial e do FMI. Assim, os governantes, políticos e
empresários norte-americanos, em seu extremado nacionalismo (destino manifesto, povo escolhido),
jamais admitiram o nacionalismo nos povos da América Latina ou de qualquer outra região do mundo.
No entanto, isso não significava não negociar vez ou outra, com ditaduras, como aconteceu no período
da coalizão civil-militar no Brasil, com Saddam, Pinochet, entre outros. Portanto, nestes últimos anos,
sobretudo do Governo Bush e da política pós-11 de setembro, os EUA seguem com a mesma concepção
de unilateralismo de sua política internacional, militarismo, arrogância, prepotência, desprezo pela
soberania de outros povos e a pretensão de reformar o mundo à sua imagem e semelhança.

5ª QUESTÃO
Respostas possíveis para o período escolhido, sem que seja necessário informar a data do fato.
A) PERÍODO DE MANDATO DO PRESIDENTE JUSCELINO KUBITSCHEK – (1956-1961)
- 1956 - Em 10 de fevereiro, o major Haroldo Veloso e o capitão José Chaves Lameirão deram início à
Revolta de Jacareacanga, situada na base aérea situada no Sul do Pará, em protesto contra a
manutenção de Vasco Alves Seco como Ministro da Aeronáutica, no governo de Juscelino Kubitschek. A
rebelião durou 19 dias e se encerrou com a prisão do major Haroldo Veloso, enquanto os demais líderes
conseguiram se exilar na Bolívia.
- 1956 - O Governo implementou o Programa ou Plano de Metas, com 31 objetivos ou metas, que
correspondiam à promessa de realizar 50 anos de progresso em 5 anos de governo, que caracterizaram
o governo desenvolvimentista, especialmente nos setores de energia, transporte, indústrias de base,
destacando-se as indústrias automobilísticas e de bens de consumo, como eletrodomésticos, entre
outros, bem como construção de hidrelétricas, rodovias e melhoramentos em portos e aeroportos;

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- 1956 - 15 de março. A criação da Companhia Urbanizadora da Nova Capital (Novacap) marca o Início
das providências objetivas que culminaram com as concepções urbanísticas, de Lúcio Costa, e as
concepções arquitetônica, de Oscar Niemeyer, que ficaram conhecidas como Plano Piloto de Brasília,