Avaliação Edu uni I

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Unidade I
AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
Profa. Glaucia Agreste
Avaliação do ensino-aprendizagem
 Avaliação formativa.
 Avaliação mediadora.
 Teorias do desenvolvimento e da aprendizagem.
 Por que, como e quando avaliar?
 Técnicas e instrumentos de avaliação.
 Observações e registros.
Avaliação formativa 
 Avaliação formativa engloba 
todas as atividades 
desencadeadas pelos 
professores e/ou alunos que 
tragam informações a serem 
usadas como realimentação 
do processo de ensino-
aprendizagem.
 Trata-se de um processo 
de regulação da 
aprendizagem, por meio de 
operações metacognitivas 
do sujeito e de suas 
interações com o meio que 
modificam seus processos 
de aprendizagem.
Conhecimento metacognitivo
 O aluno sabe que já 
domina certos conceitos, 
práticas e habilidades, 
enquanto outros ainda 
não, e reconhece o que é 
ou não capaz de alcançar.
 O aluno observa seus 
próprios modos de pensar 
e estratégias que emprega 
para resolver problemas
e busca aprimorá-los. 
Componentes da avaliação formativa
 Interação entre alunos e professor. 
 Reconhecimento das diversas abordagens de ensino.
 Clareza sobre o nível atual do aluno e o padrão a ser 
alcançado.
 Autoavaliação e avaliação pelos colegas.
 Motivações dos estudantes.
Construção do conhecimento 
Princípios pedagógicos:
 partir do que os alunos já sabem, do que é significativo;
 apresentar problemas que gerem conflitos cognitivos;
 dar ênfase ao processo de construção do conhecimento;
 aceitar erros como parte do processo. 
Avaliação mediadora 
 Dar oportunidade ao aluno de expressar suas ideias.
 Oportunizar situações desencadeadoras, que favoreçam a 
discussão entre os alunos.
 Realizar momentos de tarefas individuais, buscando intervir 
com desafios.
 Realizar registros significativos. 
Avaliação mediadora X classificatória 
 A avaliação mediadora contrapõe-se à prática tradicional da 
avaliação classificatória, que tem como objetivo a verificação 
dos acertos e erros para aprovação ou reprovação do aluno.
 A prática da avaliação mediadora tem como objetivo
analisar o processo de aprendizagem do aluno por
meio do acompanhamento contínuo dos avanços 
e das dificuldades apresentadas.
 A abordagem formativa faz com que os alunos tomem 
consciência dos erros cometidos, percebendo-os como 
problemas a serem enfrentados. 
Intervenções pedagógicas
A partir dos erros dos alunos, o professor deverá:
 investigar a origem do erro, buscar compreender 
a lógica do raciocínio da criança;
 identificar suas dificuldades; 
 planejar e aplicar intervenções de acordo com as 
necessidades;
 acompanhar os avanços dos alunos.
Interatividade 
Jussara Hoffmann afirma que a teoria construtivista traz a 
perspectiva da imagem positiva do erro e nos auxilia a:
a) achar mais erros e a aplicar mais avaliações. 
b) encontrar soluções para o processo de avaliação,
pois ajuda a entender em que aspectos aluno tem
menos dificuldades.
c) elaborar boas provas que possam fazer o aluno entender 
melhor o conteúdo.
d) avaliar mais e saber como encontrar erros com mais 
eficiência.
e) procurar entender razões para as respostas apresentadas 
pelos alunos.
Por que, o que, como e quando avaliar?
 A avaliação é vista por muitos educadores como um
meio de detectar o sucesso ou o fracasso dos alunos
para classificá-los. Esta é uma visão tradicional.
 O propósito da avaliação é fazer o diagnóstico das 
dificuldades dos alunos para selecionar e aplicar 
metodologias e técnicas mais apropriadas de ensino.
 Tem objetivo também de ajudar na recuperação das 
aprendizagens dos alunos.
Por que avaliar?
 A educação deve fornecer meios para a formação 
integral do aluno. 
A avaliação nessa perspectiva deve levar em conta os conteúdos:
 conceituais;
 procedimentais; 
 atitudinais. 
Etapas da avaliação 
 Avaliação inicial: consiste em conhecer o que os alunos 
sabem, suas experiências e estilos de aprendizagem.
 Avaliação reguladora: é o conhecimento de como cada aluno 
aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação final: são os resultados e os conhecimentos 
adquiridos ao longo do processo ensino-aprendizagem.
 Avaliação integradora: é o resultado final e as
previsões sobre a continuidade do processo.
Indica também o que é necessário fazer de novo.
Para que avaliar?
 Conhecer como cada aluno aprende para aperfeiçoar as 
estratégias de ensino.
 Utilizar os resultados da avaliação para que os alunos 
consigam um maior grau de competência.
 Conhecer e avaliar a intervenção pedagógica dos professores.
 Observar os processos individuais e os grupais para melhor 
atuação em aula.
O que se deve avaliar?
Avaliação das competências e habilidades, conforme 
os conteúdos:
 factuais – conhecimento de fatos, situações, nomes e 
códigos. Possuem um caráter descritivo e concreto;
 conceituais – conjunto de fatos, objetos ou
símbolos; são princípios de natureza abstrata;
 procedimentais – são regras, técnicas,
métodos para se alcançar um objetivo;
 atitudinais – englobam valores e 
atitudes partilhados por um grupo.
Avaliação dos conteúdos conceituais 
 Propor a resolução de problemas nos quais os alunos devem 
conhecer os conceitos.
 Observar o uso dos conceitos em trabalhos de equipe, 
exposições etc.
 Pedir ao aluno que explique o que entendeu do tema 
ou do conceito.
 Propor exercícios que consistam na resolução de problemas a 
partir do uso dos conceitos.
Avaliação dos conteúdos procedimentais
 A avaliação da aprendizagem dos conteúdos procedimentais 
é feita por meio da aplicação dos conteúdos em atividades 
práticas. O aluno deve demonstrar o que sabe fazer.
 Podem ser realizadas em situações práticas como: 
seminários, debates, encenação de peças teatrais, 
produção escrita etc. 
Avaliação dos conteúdos atitudinais 
 A avaliação dos conteúdos atitudinais é mais complexa. 
 Eles devem ser avaliados de forma que se possa descobrir
se o educador está realmente cumprindo a sua missão de 
ensinar a aprender, a conviver e a ser.
 O professor deve fazer a observação sistemática do aluno 
quanto às suas opiniões, sua atuação no grupo de trabalho 
nas diversas atividades da escola. 
A quem informar?
 Ao grupo / classe.
 Aos alunos.
 À família.
 Ao grupo de professores.
 À administração. 
 Zaballa propõe que os 
informes dos resultados 
educacionais não se 
limitem aos resultados, 
mas que também abordem 
o processo seguido pelo 
aluno e pelo professor.
Avaliação formativa
Formação integral do aluno:
 levar os alunos a
atingirem maior grau
de competência;
 avaliar os processos
que cada aluno segue;
 incentivar e potencializar
a autoestima;
 estimular que o aluno 
aprenda cada vez mais;
 propor metas 
personalizadas,
seguindo o ritmo
e o estilo dos alunos;
 estimular por meio de 
metas desafiadoras,
mas acessíveis.
Avaliação formativa 
Na tarefa de avaliar, é fundamental atentar para 
os seguintes aspectos:
 o educador deve propor situações didáticas que favoreçam
a participação dos alunos e a observação do professor;
 os objetivos devem ser específicos para que
a atividade avaliadora seja menos arbitrária;
 os critérios devem permitir a autoavaliação.
Interatividade
A respeito dos tipos de conteúdos, assinale a alternativa 
incorreta:
a) As atividades mais apropriadas para a avaliação
dos conteúdos factuais são uma simples pergunta.
b) As atividades com objetivo de conhecer qual a compreensão 
de um aluno sobre determinado conceitonão podem se 
basear apenas na repetição das definições do conceito.
c) Os conteúdos procedimentais implicam que
o aluno saiba fazer o que lhe foi solicitado.
d) Os conteúdos atitudinais envolvem
respeito, justiça e cooperação. 
e) As datas e os nomes da história são conteúdos factuais.
Técnicas e instrumentos de avaliação 
 Os instrumentos são meios de levantar informações
sobre a aprendizagem para que se possa ajudar o
aluno em suas necessidades. 
 A avaliação exige técnicas variadas e instrumentos
diversos e adequados aos objetivos propostos.
 Exige apurações constantes e periódicas.
 Deve possibilitar que o aluno tome consciência de seus erros.
 É um meio para que o professor e o aluno aperfeiçoem
o processo de ensino-aprendizagem.
Técnicas e instrumentos de aprendizagem
Para se obter dados que evidenciem as aprendizagens, 
é necessário:
 definir o que vai ser avaliado;
 selecionar os instrumentos adequados;
 definir as técnicas a partir da natureza da área de estudo;
 analisar as condições de tempo do professor;
 verificar o número de alunos;
 analisar os procedimentos usados no ensino.
Técnicas de avaliação 
Elaboração de questões objetivas
As questões objetivas não permitem múltiplas interpretações, 
devendo o aluno escolher uma das alternativas propostas
como correta. Podem ser:
 questões de lacunas – proposição incompleta, o aluno deve 
completar;
 questões de falso / verdadeiro – servem para identificar 
causa e efeito, conhecimento de fatos específicos;
 questões de múltipla escolha – questão formulada por meio 
de uma pergunta na qual o aluno indicará uma resposta.
Questões dissertativas 
 As questões dissertativas servem para avaliar a área afetiva 
e cognitiva. Avaliam a capacidade de síntese dos alunos. 
Cuidados na formulação dessas questões:
 limitar e definir critérios prévios;
 indicar a extensão e a profundidade das respostas desejadas;
 evitar termos que apresentem ambiguidade;
 evitar formulações muito amplas e genéricas.
Questões dissertativas
Utilizar alguns termos, como nos exemplos abaixo:
 compare, confronte, critique;
 argumente sobre tal afirmação;
 justifique, explique, analise, relacione.
 Questões do tipo “o que você pensa sobre?”
servem para avaliação da área afetiva e atitudinal.
Interatividade
A avaliação como integradora entre a aprendizagem 
e o ensino envolve:
a) a aplicação em momentos de fechamento de etapas, 
garantindo o controle pelo professor.
b) a orientação da intervenção didática durante o processo 
de ensino-aprendizagem, para que o aluno aprenda melhor.
c) atividades individuais aplicadas, para que o professor possa 
avaliar o aluno plenamente.
d) atividades apenas para o diagnóstico.
e) avaliação final, pois dela resulta a decisão sobre a promoção 
ou retenção do aluno.
Observações e registros 
 As observações e registro sobre o desenvolvimento e as 
dificuldades do aluno são importantes para o planejamento 
das intervenções pedagógicas contextualizadas que atendam 
às reais necessidades de aprendizagem.
 O professor deve criar uma pauta de observações
de acordo com os conteúdos, as habilidades e as 
competências que deseja identificar.
O uso de portfólio na avaliação 
 O portfólio é um instrumento que reúne o conjunto
de trabalhos do aluno. É uma coleção de diferentes
produções dos alunos que indica o conhecimento
construído por ele e as estratégias utilizadas.
 O aluno avalia sua própria aprendizagem por meio do registro 
e de suas reflexões, configurando um processo de 
metacognição.
 Metacognição: o aluno deve ter consciência do que sabe 
e do que não sabe.
Importância do portfólio
 Ajudar a progressão 
dos alunos no seu 
conhecimento. 
 Possibilitar o ajuste 
constante entre o ensino 
e a aprendizagem. 
 Possibilita aos professores 
mudanças no decorrer 
do projeto. 
 É um meio para se atingir 
os objetivos, e não um fim 
em si mesmo. 
 Pode ser em pastas 
ou digital.
Resumo da Unidade I 
A avaliação com funções formativas
 Conceito: avaliação formativa engloba todas as atividades 
desencadeadas pelo professor e pelos alunos a serem usadas 
para indicar as atividades de ensino-aprendizagem como fonte 
de regulação intencional da aquisição de conhecimentos. 
 Valorização da autoavaliação e avaliação pelos colegas.
 Valorização dos processos metacognitivos.
Processos metacognitivos
 Na abordagem formativa acredita-se que é possível
ensinar os alunos quanto à compreensão dos objetivos
da aprendizagem e dos critérios de avaliação. 
 Utiliza-se de processos metacognitivos, nos quais
o aluno sabe que já domina certos conteúdos.
 O aluno compreende como a sua memória, seu raciocínio
e compreensão atuam na resolução de um problema.
Formas de regulação da aprendizagem
 Proativa: a avaliação de dá no momento de introduzir uma 
atividade ou situação didática nova.
 Retroativa: apoio pedagógico de recuperação da 
aprendizagem.
 Interativa: acontece ao longo de todo o processo de 
aprendizagem. 
Abordagem mediadora
Avaliação mediadora é aquela que se opõe ao paradigma 
classificatório. Sob uma perspectiva construtivista, 
enfatiza o papel do erro na construção do conhecimento. 
Tem como princípios:
 oportunidade do aluno em expressar suas ideias;
 realização de tarefas individuais e contínuas;
 registros em anotações sobre o acompanhamento dos 
alunos em seu processo de construção do conhecimento.
Etapas da avaliação 
 Avaliação inicial: reconhecer o que cada um dos alunos sabe.
 Avaliação reguladora: conhecer como cada aluno aprende.
 Avaliação final: são os resultados obtidos e os conhecimentos 
adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
 Avaliação integradora: informe sobre a trajetória do aluno, as 
medidas tomadas, o resultado final e as previsões para a 
continuidade do processo. 
Tipologia dos conteúdos e instrumentos de avaliação 
Tipologia dos conteúdos:
 conceituais, factuais;
 procedimentais;
 atutudinais.
Instrumentos de avaliação:
 questões objetivas / dissertativas;
 observações e registros do professor;
 portfólio.
Interatividade
Uma professora propõe aos alunos que escrevam um bilhete 
para um colega. Percorre todas as mesas, lê em voz alta alguns 
bilhetes, comenta as adequações, leva as crianças a refletirem
a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam 
reescritos em casa. A avaliação da professora é oposta:
a) à diagnóstica – conhecer os conhecimentos já aprendidos.
b) à classificatória – medir erros e acertos
das aprendizagens das crianças.
c) à formativa – acompanhar o processo.
d) à mediadora – intervir nas aprendizagens
realizadas pela criança.
e) à investigativa – conhecer os indícios
da aprendizagem realizada pela criança.
ATÉ A PRÓXIMA!