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WISC III – TÉCNICAS DE AVALIAÇÃO DA INTELIGÊNCIA
Wechsler → 
Escala de Inteligência Wechsler para crianças – 3 ed. ; Teste psicométrico de avaliação de inteligência;
Um dos testes mais usados de QI – desenvolvimento e Aprendizagem.
Inteligência: “Capacidade do indivíduo de agir com propósito, pensar racionalmente e lidar
efetivamente com o seu meio ambiente.”
Subtestes: Foram selecionados para investigar muitas capacidades mentais diferentes, que juntas
refletem a capacidade intelectual geral da crinaça;
Concepção: Não é que um conjunto específico de tarefas seja sempre usado, mas que conseguimos
uma amostra representativa no amplo de capacidades cognitivas e assim, refletir as caracteristicas
multifacetadas da capacidade intelectual.
Crianças: Desenvolvem suas capacidades intelectuais diferentes e têm diferentes padrões de forças
cognitivas.
Wisc III: Seu conjunto de tarefas não abrange toda extensão da inteligência da criança.
Traços de Personalidade e Atitudes: Weschsler considera a inlfuência dos destes, como fatores não
intelectuais no desempenho cognitivo. Estes não são avaliados diretamente por medidas padronizadas
da capacidade intelectual. Contudi, influenciam o desempenho na vida cotidiana e no confronto com o
mundo e seus desafios (criança).
Resultado do Wisc III: Deve ser analizado em relação com os resultados da avaliação de outros
aspectos do funcionamento mental.
Wechsler-Bellevue: O Wisc foi o resultado do desenvolvimento da escala de inteligência destes.
Desenvolvidas para avaliação da inteligência de adultos, pois ma época a avaliação era realizada em
crianças, e as escalas para adultos eram adaptação das infantis. Então a escala de Weschsler e
Belleveue estabeleceu o padrão básico para todas as escalas de inteligência. Em 1949 foi lançada a 1º
versão da escala de inteligência Wechsler – WISC- para crianças. Então, a necessidade de Wechsler
comparar as pontualidades obtidas por sujeitos de distintas idades, o levou a elaborar uma escala para
menores de 16 anos.
Wisc no Brasil: O Wisc foi traduzido mas não adaptado para a cultura brasileira no primeiro momento.
Foi substituído em 2002, após um longo trabalho. Ainda não apresentava adaptação a nossa cultura e
na nossa realidade sócio-cultural. Depois de um tempo, o Wisc III passou por uma adaptação cultural
ocorrendo modificações, nos subtestes.
Início e interrupção da Avaliação: O Wisc é aplicasdo em crianças de 06 à 16 anos e 11 meses. Como
alguns subtestes se tornam-se mais difícies para as crianças mais novas e outros mais fácies para as
mais velhas, então foi estipulado pontos de partida e regras para suspender a aplicação.
Derivação de escores brutos: O tempo dos subtestes foram mantidos, pois não se observou diferença
com os tempo-limite já estabelecidos na amostra norte-americana. Somente o ARMAR OBJETOS
decidiu-se mudar o seu tempo.
Wisc III: É dividido em vários subtestes cada um medindo um aspecto diferente de inteligência, o
desempenho das crianças nesses vários subtestes e resumindo em 3 medidas compostas: Qiverbal,
Qiexecução e Qitotal, que oferecem estimativas das capacidades intelectuais do indivívuo. 
Aplicação do Wisc III: Avaliação Psicoeducacional, Colocação educacional, Diagnóstico de crianças
exepcionias em idade escolar, Avalição Clínica, Neuropsicológica e pesquisa. Nunca é somente o Wisc
o suficiente para o diagnóstico. Estabelecendo sempre e mantendo o rapport.
Wisc III → 
Organização da escala: Compreende em 12 subtestes, mantidos do Wisc-R, e um novo subteste, o
PROCURAR SÍMBOLOS. Os subtestes são organizados em dois grupos: Verbal e de Execução.
Porém são aplicados em ordem alternadas para ajudar o examinador a manter o interesse da crianla
durante o teste.
 
Verbal Execução
2 Informação 1 Completar figuras
4 Semelhanças 3 Código
6 Aritmética 5 Arranjo de figuras QI V + QI E = QI TOTAL
8 Vocabulário 7 Cubos
10 Compreensão 9 Armar Objetos
12 Dígitos 11 Procurar Símbolos 
13 Labirintos
Critérios de ínicio → 
Nos subtestes 4, 10, 12 e 9 Manteve-se a regra de iniciar a aplicação pelo item 1, independente da
idade.
Nos subtestes 3, 6 Não realizou nenhuma alteração.
Os outros tiveram critérios modificados.
Resposta correta e rápida do ítem ganha pontos de boificação. Somente os subtestes, Códigos (Forma
A) Arranjo de figuras, Aritmética, Cubos e Armar Objetos.
Verbal: Dificuldades em assimilação, escrita, leitura e interpretação
Execução: Dificuldades em noção de espaço e tempo, noções lógicas e pensamento matemático.
Obs: A diferentes tabelas para a transformação dos pontos ponderados diante as idades, mas há apenas
uma tabela para a transformação para o QI.
Então: O WISC é um instrumento clínico de aplicação individual para avaliar a capacidade intelectual
de crianças entre 6 e 16 anos. É composto de 13 subtestes, sendo 12 do WISC-R e um novo, procurar
símbolos. 
É válido saber que: Diferentes ambientes geram diferentes aspectos; Notar sempre a percepção de
espaço e tempo da criança; Algum subteste pode ter resultado afetado devido o emocional da criança.
 
Crianças com deficiencia física →
Nos subtestes com cronometro, mesmo se estiver abando o tempo, deixe que a criança acaba de
realizar mantendo o rapport . Muitos subtestes proporcionam a forma de ensino e correção. O objetivo
é assegurar que a cça entenda a questão ou fornecer instruções adicionais no caso em que a cça tenha
errado um dos primeiros itens do teste. Porém ensinar depois do ítem errado, não modifica sua
pontuação, é só para ajudar a responder os outros itens. Se a criança querer parar antes do tempo ou no
meio do subteste, tente encoraja-o a prosseguir.
Prescrição de Registro →
 Para as crianças maiorres que iniciam Completar figuras, Informação, Aritmética e Cubos
comitens posteriores, assegura-se de creditar pontos aos itens precendentes que não foram
administrados.
 Qaundo for permitido as bonificações, não deixem de incluílas.
 Conferir a soma dos pontos brutos cuidadosamente.
 Verifique a tranferência de cada escore bruto para ponderados. 
Interpretação quantitativa: é feita depois que acabam as aplicações, as transformações dos pontos
brutos em ponderados e os QI. Terá que se fazer agora, diante outra tabela, as transformações para a
interpretação dos escores obtidos. (MÉDIO, MÉDIO INFERIOR…).
Interpretação qualitativa: 
Área Verbal:
 Informação: “A criança apresenta capacidade de percepção e associação para a
aprendizagem”. Mede conhecimentos gerias. Conhecimentos adquiridos na escola e na
família. Permite verificar organização temporal, percepções, capacidades de associação para a
aprendizagem, ou, dificuldades de aprendizagem, porblemas com a linguagem (disfasias).
Pode demostrar falta de estimulações ambientais e limitações intelectuais. Exige uma memória
imediata, interesse e leitura. 
 Compreensão: “ Ajuizar situações sociais comuns, provavelmente por influênica de aspectos
emocionais.” Demostra a capacidade de ajuizar situações sociais comuns, influências culturais
e desenvolvimento do SENSO COMUM. Avalia a capacidade do sujeito de EXPRIMIR suas
experiências e as regras do funcionamento social. Ocorre a falta de empatia se desconhecer as
regras sócias. Uso das experiências passadas de modo que hoje é socialmente aceito. Scores
altos: Qualidades práticas, grande experiência, conhecimento organizado. Scores baixos:
Limitações físicas e psicológicas em lidar com o ambiente, verbalização pobre. 
 Aritmética: “Criança está apresentando déficit na aptdão para conceitos abstratos
relacionadosa números por dificuldades com concentração específica”. Avalia aptidão para
utiizar-se de conceitos abstratos relacionados a númeors e operações numéricas, tranformação
de problemas verbais em aritmética. Capacidade de calculo mental e a capacidade de
raciocínio. Mede a atenção e a concentração.Scores baixos: Falta de atenção, distração por
ansiedade e pouco conhecimento devido a revolta contra a autoridade ou desvantagem
cultural.
 Semelhanças; “Criança mostra boa capacidade de associação e relações apropriadas entre dois
diferentes, necessários à aprendizagem”. Objetiva medir habilidade para selecionar e
verbalizar relações apropriadas entre dois objeits, aptidão para aprendizagemm riquezas de
ideias e grau de pensamento abstrato. Estabelecer relações lógicas e conceirtos verbais ou de
categorias com uma capacidade de síntese e de integração de conhecimento.
 Dígitos: “Criança apresenta grande dificuldade de atenção em situações simples e
concentração específica e momentânea”. Mede a capacidade de atenção numa situação
simples, concerntração específica e momentânea, evocação audituva imediata.Ordem Direita-
mede a atenção e a memória auditiva sequencial. Ordem Inversa- Mede a inteligênica geral e
memória de trabalho.
 
 Vocabulário: Nível intelectual geral. Habilidades em aprendizagem, fundo de informações,
riqueza de ideias, procesamento de ideias e pensamentos. Ideias ricas ou pobres, análise e
síntese de ideias.
Área Execução: 
 Completar Figuras: Neste subteste a criança vai além do esperado para sua faixa etária,
mostrando sua grande capacidade de identificação visual, de atenção e concentração para
isolar características essenciais das não essenciais, atingindo certo execesso de atenção ao
“detalhe”. Requer a identificação visual de objetos familiares, formas e seres vivos,
capacidades de identificar e isolar caracteristicas essesncias. Requer muita atenção e
conscentração.Pode estar famialirizado com o subteste de informação, uma fraca escolarizaçao
ou a pertença a meio sócio-cultural desfavorecido, pode-se explicar a pobreza de vocabulário.
 Código: “ Criança apresenta bom desempenho na capacidade associativa de símbolos novos”.
Corresponde a mdida da destreza viso-manual, aptidão para assimliar novo material,
apresentdo num contexto associativo, atraves de símbolos e formas. Avalia capacidade de
aprendizagem mecânica. Pode visualizar problemas visual-motor na criança.
 Arranjo de figuras: “ Criança apresenta dificuldade no planejamento de eventos cusais e
sucessivos que exigem o bom senso, não conseguindo selecionar e discriminar a ordem de
importânica das situações ou eventos. Avalia a percepção, compreensão visual, planejameno
envolvendo eventos causais sucessivos, procura o manejo de situações.
 Cubos: “Criança apresenta capacidade adequada para raciocínio lógico e reproduçãi de
relações espaciais”. Verifica percepção, coordenação viso-motora, análise , síntese, raciocínio
lógico, reprodução de relações espaciais/não verbal. O SUBTESTE QUE MAIS AVALIA A
CRIANÇA, SENDO O MAIS IMPORTANTE PARA AVALIAR ASPECTOS ESPACIAIS.
 Armar Objetos: “ Criança mostra capacidade adequada para a antecipação visual das relações
parte – todo e síntese de formas concretas. Requer percepção, destreza manual, capacidade de
antecipação visual das relaçoes parte-todo, capacidades de síntese de formas concretas.
Analizar um todo a partir de elementos.Podem ser detectadas as dificuldades de tempo e
espaço da cça.
 Procurar Simbolos: Capacidade de atenção visual e memória de trabalho. 
Wisc – Dados Associados →
1) Oragnização de um todo apartir das partes:
CUBOS: Antes de fazer a síntese, dee ser capaz de efetuar a análise a partir da visualização em um
modelo externo.
ARMAR OBJETOS: Envolve síntese a partir de um modelo internalizado
ARRANJO DE FIGURAS: Envolve a capacidade de captar qualidades essencias de cada parte e
ordena-las num raciocínio lógico em termos de sequeência temporal.
2) Coordenação visomotora e realização gráfica:
CÓDIGO: Envolve rapidez e coordenação visomotora
LABIRINTOS: Envolve orientação espacial com antecipação e planejamento da ação.
3) Raciocínio Abstrato
CUBOS: Envolve raciocínio espacial abstrato
SEMELHANÇAS: Raciocínio Verbal Abstrato
ARITMÉTICA: Raciocínio numérico abstrato
4) Uso de conceitos verbais
INFORMAÇÃO: Envolve automatização de conceitos verbais
VOCABULÁRIO: Utilização adequada dos conceitos verbais
SEMELHANÇAS: Relações essenciais entre conceitos verbais
5) Adaptação Social e capacidade de estabelecer julgamentos adequados em situaçoes sociais
 
COMPREENSÃO: Pensam os fatores emocionais para selecionar o que é apropriado e relevente
ARRANJO DE FIGURAS: Envolve relações de causa efeito num raciocínio lógico em termos de
sequência temporal
6) Atenção
ARITMÉTICA: Capacidade para estabelecer relações em nível abstrato, quando é necessário
centralização direta da atenção.
NÚMEROS: Capacidade para estabelecer relações em nível abstrato, quando é necessário estruturação
temporal.
COMPLETAR FIGURAS: Capacidade para discriminar detalhes essesnciais dos que não são
essenciais.
INFORMAÇÃO: Capacidade de automatização de conceitos.
7) Memória
COMPLETAR FIGURAS: Mede memória visual
DÍGITOS: Mede memória auditiva e imediata e de trabalho
INFORMAÇÃO: Mede memória remota
VOCABULÁRIO: Mede memória remota
8) Fator G
SEMELHANÇA: Capacidade de discriminação, abstração e generalização em relação à um modelo
interno
CUBOS: Capacidade de discriminação, abstração e generalização em relação à um modelo externo
9) Percepção
COMPLETAR FIGURAS: Percepção em detalhes
CUBOS: Percepções de relações espaciais
ARMAR OBJETOS: Percepção de Formas
CÓDIGO: Percepção visual