AULA 02 O ENSINAR E O APRENDER

Prévia do material em texto

O ENSINAR E O O ENSINAR E O 
APRENDERAPRENDER
Modelos PedagógicosModelos Pedagógicos
O ENSINAR E O O ENSINAR E O 
APRENDERAPRENDER
Modelos PedagógicosModelos PedagógicosModelos PedagógicosModelos PedagógicosModelos PedagógicosModelos Pedagógicos
Disciplina: Práticas Educativas em SaúdeDisciplina: Práticas Educativas em Saúde
A PROBLEMÁTICA DA 
SAÚDE PÚBLICA 
• Indivíduo/ Grupo ou População:
• Estejam protegidos ou curados de 
uma doença;uma doença;
• Aprendam a cuidar da sua saúde;
• Reconhecer seus deveres;
• Reivindicar seus direitos.
EM QUE CONSISTE A 
APRENDIZAGEM?
• O QUE TEM A HAVER COM O 
ENSINAR E A EDUCAÇÃO?
O ENSINAR E O 
APRENDER
• “...todos os processos educativos 
e as técnicas educativas são 
instrumentos de ensino-instrumentos de ensino-
aprendizagem, se baseiam em 
uma determinada concepção de 
“como conseguir que as pessoas 
aprendam e modifiquem sua 
prática”- no nosso caso, para ter 
melhor saúde. BORDENAVE
MODELO OU ENFOQUE 
DO QUE EDUCAR
• O que é mais valorizado?
• O conteúdo?
• O conhecimento• O conhecimento
adquirido?
• O resultado esperado?
• Ou a capacidade da pessoa 
Para tomar decisões e agir?
MODELO TRADICIONAL
• ÊNFASE NOS CONTEÚDOS 
TEMÁTICOS.
• OBJETIVOS:
• ENSINAR E TRANSMITIR!
MODELO TRADICIONAL
É chamada Pedagogia de Transmissão, 
Educação tradicional, “bancária”.
• Onde as idéias e os conhecimentos são 
os principais fatores da educação.
• Portanto, as experiências de ensino-
aprendizagem que a população deve 
vivenciar é a de receber informações.
MODELO TRADICIONAL
• A RELAÇÃO COM O “EDUCADOR” 
É AUTORITÁRIA OU 
PATERNALISTA. 
• AOS APRENDIZES, OBJETO DA 
EDUCAÇÃO, CABE RECEBER E 
REPETIR E, ASSIM, APRENDER.
MODELO TRADICIONAL
As pessoas, grupos e a população 
habituam-se à recepção passiva, sem
crítica dos conteúdos, idéias e práticas, 
tornando-se cidadãos que nemtornando-se cidadãos que nem
sempre conseguem observar, analisar, 
questionar a sua própria realidade.
MODELO TRADICIONAL
A obediência às normas, sem análise e 
discussão, leva ao não 
desenvolvimentodesenvolvimento
da criatividade, à dificuldade em 
participar, em resolver
conflitos presentes na 
nossa vida de cada dia.
MODELO TRADICIONAL
• A Pedagogia de Transmissão parte da 
premissa de que as idéias e conhecimentos 
são os pontos mais importantes da 
educação e, como consequência, a 
experiência fundamental que o aluno deve 
viver para alcançar seus objetivos é a de 
RECEBER o que o professor ou o livro lhes 
viver para alcançar seus objetivos é a de 
RECEBER o que o professor ou o livro lhes 
oferece. 
• O aluno é considerado como uma “página 
em branco” onde novas idéias e 
conhecimentos de origem exógena serão 
imprimidos. 
MODELO TRADICIONAL
• Assim, quando se critica os agentes de 
treinamento em campos profissionalizantes, 
de usar um estilo autoritário e vertical na 
transmissão de, por exemplo, novos 
conhecimentos técnicos, em geral o que se 
pretende denunciar é uma entrega de pretende denunciar é uma entrega de 
conhecimentos sem o correspondente 
esforço para desenvolver as habilidades 
intelectuais (observação, análise, avaliação, 
extrapolação, compreensão, etc.). 
MODELO TRADICIONAL
• As possíveis consequências desta pedagogia seriam: 
Ao Nível Individual 
• Elevada absorção de informação; 
• Hábito de tornar notas e memorizar; 
• Passividade do aluno e falta de atitude crítica; 
• Profundo “respeito” quanto às fontes de • Profundo “respeito” quanto às fontes de 
informação, sejam elas professores ou textos; 
• Distância entre teoria e prática; 
• Tendência ao racionalismo radical;
• Preferência pela especulação teórica; 
• Falta de “problematização” da realidade. 
MODELO TRADICIONAL
• Ao Nível Social 
• Adoção inadequada de informações científica e 
tecnológica de países desenvolvidos; 
• Adoção indiscriminada de modelos de pensamento 
elaborado em outras regiões (inadaptação cultural); 
• Conformismo 
• Individualismo e falta de participação e cooperação; • Individualismo e falta de participação e cooperação; 
• Falta de conhecimento da própria realidade e, 
conseqüentemente, imitação de padrões intelectuais, 
artísticos e institucionais estrangeiros; 
• Submissão à dominação e ao colonialismo; 
• Manutenção da divisão de classes sociais (status quo).
"no mesmo estado que antes" 
MODELO CONDUTOR
• ÊNFASE NOS EFEITOS.
• OBJETIVO: TREINAR, FAZER, • OBJETIVO: TREINAR, FAZER, 
TRANSMITIR TÉCNICAS E 
CONDUTAS
MODELO CONDUTOR
O ensino-aprendizagem nesta forma de 
pensar não considera a
transmissão de idéias e conhecimentos 
como o fator mais importante docomo o fator mais importante do
processo educativo. Sua ênfase recai 
nos resultados concretos de
mudanças de habilidades e atitudes.
MODELO CONDUTOR
O “educador” é o programador, o 
instrutor.
A sua relação com os aprendizes é A sua relação com os aprendizes é 
autoritária, mas persuasiva.
Sua concepção de educação também é a 
da transmissão de conteúdos e
habilidades que se aprendem fazendo.
MODELO CONDUTOR
As pessoas ou grupos aprendem através 
de uma sequência de passos
predeterminados pelo chefe, professor, 
instrutor, tornando-se muitoinstrutor, tornando-se muito
ativos e competitivamente 
individualistas, porém sempre 
dependendo
do controle de alguém. 
MODELO CONDUTOR
Não analisam sua própria realidade e 
nem são encorajados a serem 
criativos e críticos. 
Na sociedade são altamente eficientes Na sociedade são altamente eficientes 
para trabalhar com objetivos e 
métodos preestabelecidos.
Sua participação pode ser muito ativa 
no executar, e menos no pensar.
MODELO CONDUTOR
• A Pedagogia do Condicionamento se 
diferencia da Pedagogia de Transmissão 
por não considerar como mais 
importante no processo educativo as 
idéias e os conhecimentos. 
• Na verdade ela enfatiza os • Na verdade ela enfatiza os 
RESULTADOS COMPORTAMENTAIS, 
ou seja, as manifestações empíricas e 
operacionais da troca de 
conhecimentos, atitudes e destrezas.
MODELO CONDUTOR
MODELO CONDUTOR
• Traduzindo-se o exemplo para a 
educação humana, o processo consiste 
em que o professor estabeleça 
OBJETIVOS INSTRUMENTAIS de 
realização quantitativamente 
mensuráveis e programe uma estratégia mensuráveis e programe uma estratégia 
de modelagem baseada em uma sequência 
de pequenos passos, reforçando-se ou 
recompensando-se o aluno quando a 
resposta emitida coincide com a 
resposta esperada.
MODELO CONDUTOR
• Mediante a repetição da associação 
ESTÍMULO-REPOSTA-ESFORÇO, o 
aluno termina por ser condicionado a 
emitir respostas desejadas sem 
necessidade de um reforço contínuo. 
• No caso do estudante que, ainda que • No caso do estudante que, ainda que 
receba uma nota por cada assunto 
aprendido, aprende, por condicionamento 
subconsciente, a temer uma nota ruim e 
não apenas pelo prazer de aprender.
MODELO CONDUTOR
• Quais poderiam ser as consequências 
individuais e sócias da pedagogia do 
condicionamento ou modelagem da 
conduta, também chamada “engenharia conduta, também chamada “engenharia 
do comportamento”.
MODELO CONDUTOR
• Ao Nível Individual 
• aluno ativo, emitindo as respostas que o 
sistema permitir; 
• alta eficiência da aprendizagem de dados e 
processos; 
• o aluno não questiona os objetivos nem o • o aluno não questiona os objetivos nem o 
método, e nem participa de sua seleção; 
• o aluno não problematiza a realidade nem lhe é 
pedido uma análise crítica da mesma; 
• o aluno não tem oportunidade de criticar as 
mensagens (conteúdo) do programa; 
MODELO CONDUTOR• Ao Nível Individual 
• o tipo e a oportunidade dos reforços são 
determinados pelo programador do sistema; 
• tendência ao individualismo salvo quando o 
programa estabelece oportunidade de co-
participação; participação; 
• tendência à competitividade: o aluno mais 
rápido ganha em status e em acesso a 
materiais ulteriores; 
• tendência a renunciar a originalidade e 
criatividade individual: as respostas corretas 
são preestabelecidas.
MODELO CONDUTOR
• Ao Nível Social 
• tendência à robotização da população com 
maior ênfase na produtividade e na eficiência 
do que na criatividade e na originalidade;
• costumes de dependência de uma fonte 
externa para o estabelecimento de objetivos, externa para o estabelecimento de objetivos, 
métodos e reforços: desenvolvimento da 
necessidade de um líder; 
• falta de desenvolvimento de consciência 
crítica e de cooperação; 
MODELO CONDUTOR
• Ao Nível Social 
• eliminação do conflito como ingrediente vital da 
aprendizagem social; 
• susceptibilidade dos programas à manipulação 
ideológica ou tecnológica; 
• ausência de dialética “professor-conteúdo” salvo • ausência de dialética “professor-conteúdo” salvo 
em sessões eventuais de reajustes;
• dependência de fontes estrangeiras de 
programas, equipamentos e métodos; 
• tendência ao conformismo por razões superiores
de eficiência e pragmatismo utilitário. 
MODELO PARTICIPATIVO
• ÊNFASE NO PROCESSO.
• OBJETIVOS: PENSAR, REFLETIR, 
TRANSFORMAR-SE, 
TRANSFORMAR.
MODELO PARTICIPATIVO
A opção pedagógica, com ênfase no próprio 
processo, destaca a transformação das 
pessoas, grupos e comunidade.
Interessa-se mais pela interação entre as 
pessoas e sua realidade, pelo desenvolvimento 
de sua capacidade intelectual e de sua 
consciência social.
MODELO PARTICIPATIVO
Preocupa-se mais em desenvolver nas pessoas a 
capacidade de observar, analisar, questionar a 
sua realidade, os seus problemas e procurar 
soluções ou respostas adequadas para mudá-las 
e menos com conteúdo.e menos com conteúdo.
Em resumo, que “não sejam homens espectadores 
mas sim criadores do mundo.
MODELO PARTICIPATIVO
Estimular o aumento da capacidade das 
pessoas/grupos para detectar os problemas 
reais e buscar-lhes solução original e 
criativa. 
A experiência que deve ser valorizada é a A experiência que deve ser valorizada é a 
observação grupal da própria realidade, o 
diálogo e a participação na ação 
transformadora das condições de vida.
Pedagogia problematizadora e 
libertadora.
Paulo Freire
MODELO PARTICIPATIVO
O “educador/técnico” é um facilitador, um 
co-gestor cuja intervenção é a de propor 
situações de ensino-aprendizagem (ações 
educativas) que viabilizem a participação educativas) que viabilizem a participação 
real e o diálogo, estimulando a 
criatividade e a crítica, a tomada de 
decisões e a própria ação de todos os 
envolvidos.
MODELO PARTICIPATIVO
Os participantes, incluindo o educador, trabalham 
em grupo, partindo de problemas concretos e 
objetivos, desenvolvendo sua consciência critica 
e sua responsabilidade baseada na participação.e sua responsabilidade baseada na participação.
O conhecimento é socializado e desmistificado, a 
cultura não é reflexa, mas criativa e 
autônoma.
MODELO PARTICIPATIVO
O participante é constantemente ativo, 
observando, formulando perguntas, expressando 
percepções e opiniões e desenvolvendo 
habilidades intelectuais de observação, análise, 
avaliação e compreensão.avaliação e compreensão.
Permite o intercâmbio e cooperação com os 
demais membros do grupo motivado pela 
percepção de problemas reais cuja solução se 
converte em reforço.
• A aprendizagem ligada a aspectos significativos 
da realidade.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
Conhecimentos que podem ajudar na
solução dos problemas.solução dos problemas.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• A Pedagogia da Problematização parte da base 
que, em um mundo de mudanças rápidas, o 
importante não são os conhecimentos e idéias 
e nem os comportamentos corretos e fáceis e nem os comportamentos corretos e fáceis 
que se espera, mas sim o aumento da 
capacidade do aluno – participante e agente da 
transformação social – para detectar os 
problemas reais e buscar para eles soluções 
originais e criativas. 
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Por esta razão, a capacidade que se deseja 
desenvolver é a de FAZER PERGUNTAS 
RELEVANTES em qualquer situação para 
entendê-las e ser capaz de resolvê-las entendê-las e ser capaz de resolvê-las 
adequadamente. 
• Essa pedagogia não separa a transformação 
individual da transformação social, pela qual ela 
deve desenvolver-se em situação grupal.
O Esquema do Arco e a 
Educação Problematizadora
LEITURA
SITUAÇÃO
CONCRETA
OBSERVAÇÃO 
DA 
REALIDADE CONCRETA
EXPRESSÃO 
IDÉIAS
OPINIÕES
REALIDADE
1ª ETAPA
O Esquema do Arco e a 
Educação Problematizadora
SELECIONAM 
AS INFORMAÇÕES
PESSOAS/
GRUPOS AS INFORMAÇÕES
IDENTIFICAM
PONTOS 
CHAVES
DOS PROBLEMAS
GRUPOS
2ª ETAPA
O Esquema do Arco e a 
Educação Problematizadora
PRINCÍ-
PIOS
CIENTÍFICOS
CAUSAS 
PROBLEMAS
OBSERVADOS
COMPREENSÃO
PROBLEMA
CAUSAS 
E
CONSE-
QUÊNCIAS 3ª ETAPA
O Esquema do Arco e a Educação 
Problematizadora
ANÁLISE
VIABILIDADE
DE 
ALTERNATIVAS 
DE 
SOLUÇÃO DE 
AÇÕES
DECIDIR
PRIORIZAR
PLANEJAR
SOLUÇÃO
PROBLEMAS
4ª ETAPA
O Esquema do Arco e a Educação 
Problematizadora
MUDANÇA
FORMA
AGIR
COLETIVA/
INDIVIDUAL
GRUPO
COMPREENDE
PRATICA
SOLUÇÕES
COLETIVA/
INDIVIDUAL
CONTRIBUIÇÃO
SOLUÇÃO
PROBLEMAS
SOLUÇÕES
ÚLTIMA ETAPA
O Esquema do Arco e a Educação 
Problematizadora
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• O diagrama nos diz que o processo “ensino-
aprendizagem” selecionado com um determinado 
aspecto da realidade deve começar levando os 
alunos a observar a realidade em si, com seus alunos a observar a realidade em si, com seus 
próprios olhos.
• Ao observar a realidade, os alunos expressam 
suas percepções pessoais, efetuando assim uma 
primeira geral realidade.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Em um segundo momento ou fase, os alunos 
separam, no que foi observado, o que é 
verdadeiramente importante do que é 
puramente superficial ou contingente. Melhor puramente superficial ou contingente. Melhor 
dizendo, identificam os pontos chaves do 
problema ou assunto em questão, as variáveis 
mais determinantes da situação. Esta etapa da 
problematização constitui uma das razões mais 
importantes da superioridade desta pedagogia
sobre as de transmissão e condicionamento.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Em um terceiro momento, os alunos passam a 
teorização do problema ao se perguntar o 
porquê das coisas observadas. Ainda que o papel 
do professor seja sempre importante como do professor seja sempre importante como 
estímulo para que os alunos participem 
ativamente, nesta fase de teorização sua 
contribuição é fundamental, pois a tarefa de 
teorizar é sempre difícil e ainda mais quando 
não se possui o hábito de fazê-lo, como é, em 
geral, o caso de adultos em treinamento.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Confrontada a Realidade com sua Teorização, o 
aluno se vê naturalmente movido a uma quarta 
fase: a formulação de Hipóteses de Solução 
para o problema em estudo. para o problema em estudo. 
• É aqui onde deve ser cultivada a originalidade e 
a criatividade na inventiva para que os alunos 
deixem sua imaginação livre e se acostumem a 
pensar de maneira inovadora.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Na última fase, o aluno pratica e fixa as 
soluções que o grupo encontrou como sendo mais 
viáveis e aplicáveis. Aprendea generalizar o 
aprendido para utilização em situações 
diferentes e a discriminar em que circunstâncias 
não é possível ou conveniente a aplicação 
diferentes e a discriminar em que circunstâncias 
não é possível ou conveniente a aplicação 
sabendo qual escolher. Através do exercício 
aperfeiçoa sua destreza e adquire domínio e 
competência no manejo das técnicas associadas 
à solução do problema.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Pode-se esperar que a pedagogia da 
problematização tenha as seguintes 
consequências: 
• Ao Nível Individual 
• aluno constantemente ativo, observando, • aluno constantemente ativo, observando, 
formulando perguntas, expressando percepções 
e opiniões; 
• aluno motivado pela percepção de problemas 
reais cuja solução se converte em reforço;
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• aprendizagem ligada a aspectos significativos da 
realidade; 
• desenvolvimento das habilidades intelectuais de 
observação, análise, avaliação, compreensão, 
extrapolação; 
• intercâmbio e cooperação com os demais • intercâmbio e cooperação com os demais 
membros do grupo; 
• superação de conflitos como ingrediente natural 
da aprendizagem grupal; 
• status do professor não diferente do status do
aluno.
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Ao Nível Social 
• população conhecedora de sua própria realidade 
e valorização excessiva do forâneo (externo) ou 
sua imitação; 
• métodos e instituições originais, adequados à 
própria realidade; 
• cooperação na busca de soluções a problemas 
comuns; 
EDUCAÇÃO 
PROBLEMATIZADORA
• Ao Nível Social 
• redução da necessidade de um líder pois os 
líderes são emergenciais; 
• elevação do nível médio de desenvolvimento 
intelectual da população, graças a maior 
estimulação e desafio; 
intelectual da população, graças a maior 
estimulação e desafio; 
• criação (ou adaptação) de tecnologia viável e 
culturalmente compatível; 
• resistência à dominação por classes e países.
COMO EDUCADORES PODEMOS 
OPTAR?
A pedagogia da problematização permite 
utilizar as contribuições positivas das demais. 
Dentro de uma proposta global Dentro de uma proposta global 
problematizadora, nada impede a utilização de 
atividades educativas que contemplem a 
transmissão de conhecimentos ou a 
aprendizagem de habilidades técnicas 
baseadas em atos normalizados 
preestabelecidos.
COMO EDUCADORES 
PODEMOS OPTAR?
A opção transmissora e a 
comportamentalista ou condutivista comportamentalista ou condutivista 
rejeitam a contribuição da forma 
de pensar da educação 
problematizadora.
COMO EDUCADORES PODEMOS 
OPTAR?
• O grupo comunitário, que optou pela educação 
problematizadora, e querem transformar sua 
realidade, para obter melhor qualidade de 
vida, pode necessitar de:
• Informações técnico-científicas / profissional • Informações técnico-científicas / profissional 
de saúde. 
• Palestras informativas sobre agravos à saúde, 
suas causas, consequências e medidas 
preventivas.
• Treinamento teórico prático.
COMO EDUCADORES PODEMOS 
OPTAR?
Estas aprendizagens, não-problematizadoras 
quanto às suas técnicas,
integram-se ao processo educativo integram-se ao processo educativo 
problematizador, sem afetar sua
essência, desde que correspondam à necessidade 
sentida pelo grupo
e decidida pelo mesmo.
COMO EDUCADORES PODEMOS 
OPTAR?
• As atividades educativas que 
planejamos, executamos e avaliamos 
sempre refletem se a nossa opção é sempre refletem se a nossa opção é 
“bancária”, “condutivista” ou 
“problematizadora”. 
COMO EDUCADORES PODEMOS 
OPTAR?
No modelo tradicional e condutor:
• A população/usuário é “objeto”;
• Relação educador é paternalista, autoritária ou 
persuasiva. 
• No modelo problematizadora
• O usuário/população são vistos como “sujeito”;
• Relação educador é de diálogo, divisão de 
responsabilidades. 
• É uma relação de iguais.
“Os técnicos/educadores não são 
responsáveis pelo destino de seus
'alunos' e da sociedade”.'alunos' e da sociedade”.
BORDENAVE
O ENSINAR E O APRENDERO ENSINAR E O APRENDER
Todavia, dependendo da opção pedagógica 
que adotem e pratiquem,podem 
fortalecer ou debilitar o 
desenvolvimento da consciência crítica 
de pessoas, grupos ou população, bem 
como fortalecer, ou não, valores e como fortalecer, ou não, valores e 
hábitos de saúde, a criatividade, a 
solidariedade e a participação real que 
constituem componentes importantes 
para uma melhor qualidade de vida.
O ENSINAR E O O ENSINAR E O 
APRENDERAPRENDER
O ENSINAR E O O ENSINAR E O 
APRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDERAPRENDER
	O ENSINAR E O APRENDER Modelos Pedagógicos
	A PROBLEMÁTICA DA SAÚDE PÚBLICA 
	EM QUE CONSISTE A APRENDIZAGEM?
	O ENSINAR E O APRENDER
	MODELO OU ENFOQUE DO QUE EDUCAR
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO TRADICIONAL
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO CONDUTOR
	MODELO PARTICIPATIVO
	MODELO PARTICIPATIVO
	MODELO PARTICIPATIVO
	MODELO PARTICIPATIVO
	MODELO PARTICIPATIVO
	MODELO PARTICIPATIVO
	MODELO PARTICIPATIVO
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	O Esquema do Arco e a Educação Problematizadora
	O Esquema do Arco e a Educação Problematizadora
	O Esquema do Arco e a Educação Problematizadora
	O Esquema do Arco e a Educação Problematizadora
	O Esquema do Arco e a Educação Problematizadora
	O Esquema do Arco e a Educação Problematizadora
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	EDUCAÇÃO PROBLEMATIZADORA
	COMO EDUCADORES PODEMOS OPTAR?
	COMO EDUCADORES PODEMOS OPTAR?
	COMO EDUCADORES PODEMOS OPTAR?
	COMO EDUCADORES PODEMOS OPTAR?
	COMO EDUCADORES PODEMOS OPTAR?
	COMO EDUCADORES PODEMOS OPTAR?
	O ENSINAR E O APRENDER