5 APANHADÃO AVALIAÇÃO EDUC (1)

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AVALIAÇÃO EDUCACIONAL
1. A ação de avaliar o aluno requer uma compreensão do processo de conhecer e compreender. A prática de avaliação que pretende compreender as dificuldades do aluno e dinamizar-lhe novas oportunidades de conhecimento considera que o aluno:
C- Constrói seu conhecimento num processo contínuo de formulação e reformulação, organização e reorganização, mediado pela educação.
2. Freitas (2009), ao discutir a avaliação da aprendizagem, afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e se construir com uma função formativa, “lutando por uma escola e um ensino de qualidade para todos, recusando as hierarquias de qualidades baseadas na origem social”. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento:
A- Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino e ao aluno a auto-regulação de sua aprendizagem.
3. Leia a afirmação:
“(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD, 1999).
C- V, V, V, V e F
V – A avaliação deve permitir identificar o processo de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor.
V- A avaliação deve orientar a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos, servindo para conduzir o processo de ensino-aprendizagem.
V- A avaliação deve permitir a auto-regulação dos alunos, possibilitando-os acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de conhecimento.
V- Avaliar requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno, numa atitude dialógica e mediadora.
F- Ao avaliar, o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções no processo de ensino-aprendizagem.
4. “O bom profissional de direito não pode ser apenas conhecedor das leis. O mercado de trabalho exige mais. Agora, as faculdades começam a fazer o mesmo. A aposta é “quebrar” o conservadorismo da área e formar profissionais mais versáteis e que consigam dialogar mais facilmente com pessoas de outras áreas. Para isso, as universidades mudaram o método de seleção dos vestibulandos. (...) Exemplo disso é o que a Fundação Getúlio Vargas de São Paulo pretende realizar em seu primeiro vestibular para o curso de Direito. Não haverá prova de múltipla escolha. Na primeira parte do exame, o aluno terá que organizar sua idéia a respeito de um determinado assunto e escrever com embasamento teórico. (...) Espera-se que o profissional de Direito tenha conhecimento sólido e capacidade de dialogar com segurança com pessoas de outras áreas. (...) Na segunda parte do exame, um grupo terá de expor o que acha sobre um determinado tema. Depois o grupo será dividido em dois e os professores farão perguntas pertinentes ao assunto (...)” (Folha de S.Paulo, 09/04/2044 – FOVEST).
De acordo com Haydt, podemos afirmar que os recursos de avaliação aplicados no exame de seleção da FGV foram:
7. Determinadas posturas sobre a avaliação nos levam a refletir sobre práticas seculares de correção de tarefas e provas pelos professores
A charge da personagem Mafalda nos mostra claro exemplo da forma de avaliação tradicional, além de fazer críticas à maneira como as escolas dessa linha de pensamento vêem seus alunos. Jussara Hoffmann nos aponta inicialmente duas posturas mais utilizadas nas escolas. São elas:
C- II e III (II Avaliação classificatória: correção de tarefas e provas do aluno para a verificação de respostas certas e erradas e com base nessa verificação, tomar decisões quanto a sua aprovação/reprovação em séries ou graus de ensino e III Avaliação formal: diz respeito ao juízo que o professor faz do aluno, desde sua interação até suas práticas em sala de aula. É a relação que aprova/reprova em séries ou graus de ensino)
8. Na perspectiva construtivista de avaliação, o ato de avaliar deixa de se centrar no individuo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, podemos afirmar que:
B – A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e repensar e rever a prática pedagógica, visando à continuidade do processo educativo.
9. Leia as afirmativas a seguir e responda ao que se pede.
A – Franco e Zibas (1999), ao finalizarem seu texto, pontuam: “As análises permitem concluir que o aumento considerável das matrículas no Ensino Médio, principalmente nas redes estaduais, está exigindo o aprimoramento de estudos projetivos para que se possa aquilatar o ritmo de crescimento da demanda. A urgência de maior investimento – financeiro e técnico – nas redes estaduais é o imperativo mais contundente que se deduz a partir das estatísticas detalhadas neste trabalho. Além disso, a predominância de cursos noturnos, que deve, infelizmente, permanecer por muito tempo ainda, indica a necessidade de que o Ensino Médio se reestruture para o atendimento das peculiaridades do trabalhador-estudante” (GATTI, Bernadete A.Estdos quantitativos em educação).
B
Se olharmos a evolução das matrículas do ensino médio no país, nos últimos anos, vamos perceber um fenômeno novo, recente: a estagnação e o decréscimo das matrículas. O número foi crescente até o ano de 2004, depois há uma reversão dessa tendência. A matrícula no Ensino Médio aumentou 60 % entre 1996 e 2004 e caiu quase 9% no período entre 2004 e 2007.
A partir do texto e da tabela, e conforme o pensamento de Bernadete Gatti analise as afirmativas:
D- II Ao analisarmos os estudos sobre financiamento da educação verificamos que teoricamente se acham associados às discussões de políticas. Esses estudos dependem de exame detalhado de dados quantitativos, com domínio da contabilidade pública e da legislação. Esses dados não prescindem de tratamentos adequados, pois, em bruto, pouco também informam.
10. Ante o baixo desempenho de seus alunos, em Matemática, comparado com os resultados do Saresp, o grupo de professores da 3ª série do Ensino Fundamental de uma escola da Zona Sul de São Paulo decidiu planejar uma seqüência de remediação, durante o quarto bimestre, visando a avaliar a aprendizagem dos alunos após cada unidade de ensino. Baseando-se na Taxionomia de Bloom, o grupo de professores estabeleceu alguns objetivos cognitivos. Assim, após as explicações e a aplicação de um conjunto de exercícios e de tarefas escolares para avaliar o conhecimento e a compreensão, o grupo de Matemática escolheu a técnica da testagem. Para avaliar a capacidade de relacionar propôs situações-problema contextualizadas que requisitaram dos alunos a utilização de conceitos estudados. Além disso, os professores priorizaram alguns objetivos sócios afetivos, buscando avaliar os interesses e as condutas dos alunos em atividades de grupos.
E- II e IV (II A descrição anterior contribui para mostrar que o valor da avaliação não está no instrumento em si, mas no uso que se faz dele e IV Embora baseada na Taxionomia dos objetivos de Bloom, a prática avaliativa realizada pelos professores atendeu aos propósitos da avaliação formativa, de forma construtiva).
11. analise a tira a seguir:
Podemos afirmar a respeito da avaliação na escola que:
Estão corretas as afirmativas:
A- I II e IV (I Trata-se de uma avaliação classificatória, que exige dados quantitativos, sem se preocupar com a real aprendizagem do aluno, II O aluno fica intimidado, sentindo-se forçado a tirar uma nota boa na prova pra que não seja exposto a punições e reprovações e IV Na tira, a nota é um forte determinante na vida escolar do aluno, apresentando indícios de que há um único tipo de avaliação aplicada e que não há uma avaliação contínua – por isso tanto medo por parte do aluno.
12. Conforme o Artigo 24 da Lei 9.394/96(LDBEN), a verificação do rendimento escolar na Educação Básica obedecerá ao seguinte critério:
“A avaliação contínua e cumulativa do desempenhodo aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais”.
Conforme o texto da Lei configura-se a seguinte concepção de avaliação da aprendizagem escolar:
C- Avaliação formativa
13. Relacione o texto a seguir e a tirinha de Mauricio de Sousa:
Em nosso cotidiano, estamos constantemente avaliando e sendo avaliados por aqueles que estabelecem conosco processos de interação. Há, entretanto, um espaço onde, muitas vezes, essa avaliação determina o destino dos sujeitos: a escola. A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter, porém a forma pela qual essa avaliação é representada por alguns professores freqüentemente vem provocando sérios prejuízos àqueles que a ela são submetidos.
Pode-se afirmar que:
D- I, II, III e IV (I A desvalorização, por boa parte dos professores, dos conhecimentos que os alunos trazem de sua vivência no cotidiano faz com que muitas vezes estes fiquem quase totalmente desmotivados para a aprendizagem, II Se o aluno não conseguiu apreender os conhecimentos e competências pretendidos pela instituição, é classificado como fracassado, III A avaliação é vista pelos alunos como um castigo por meio do qual o professor demonstra sua autoridade e IV Uma avaliação feita de forma inadequada não apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas também traz como conseqüência prejuízos ao seu desenvolvimento).
14. A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para um personagem. Ao longo da tarefa, a professora, percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes comentam as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede 	que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e propósitos a seguir?
B – Concepção: classificatória
 Propósito: Medir erros e acertos das aprendizagens das crianças em relação à escrita
15. De acordo com Haydt, é interessante lembrar também que não é possível medir toda a aprendizagem, mas apenas amostras dos resultados alcançados. Por isso, para que a medição seja considerada válida, é necessário: Analisando a tirinha e o texto, estão corretas as afirmativas:
B- I, II e IV (I Que seja tão intensa quanto possível, II Que as amostras sejam representativas e IV Que os instrumentos usados não sejam variados).
16. Em seu livro Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade, Jussara Hoffmann afirma que, para avaliar o aprendizado do aluno, é preciso que se tomem alguns cuidados na hora de elaborar questões dissertativas e objetivas para as provas, pois essa ação deve ser planejada. Pode-se afirmar que:
C- I III e IV (I A avaliação deve ser prática diária, levando em consideração o conhecimento de mundo dos alunos, III A ação de diagnosticar o processo de ensino pode contemplar outros instrumentos de avaliação, como seminários, debates, relatórios e observação e IV Para uma avaliação eficaz, o professor deve observar cada aluno individualmente.
17. Segundo Jussara Hoffmann, as escolas, tradicionalmente, enaltece os procedimentos competitivos e classificatórios com base no certo/errado por que:
D- As afirmativas I, II e V (I Valorizam em excesso os acertos nas tarefas das crianças, II Apontam os erros na maioria das vezes como inaceitáveis e V O professor se surpreende que o aluno não saiba alguma coisa, já que ele fez seu papel de ensinar)
18. Quando uma criança diz que 4+2=5, a reação da professora zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue é dizer: como foi que você chegou a esse resultado? Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa atitude, porém, face aos erros de aprendizagem, não mais se sustenta na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que:
B- Os erros que traduzem uma determinada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens devem construir pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo
19. Qual é a diferença entre testar, medir e avaliar? Entre os argumentos apresentados por R.C.Haydt que contribuem para responder à questão, podemos destacar:
B II eIV (II Embora testar tenha um significado mais abrangente que medir e avaliar, é preciso observar que a testagem limita-se ao domínio socioafetivo e IV Enquanto testar e medir limita-se ao domínio cognitivo, avaliar é mais abrangente, porque envolve os conteúdos conceituais, procedimentos e atitudinais.
20. Com a finalidade de obter subsídios para orientar o planejamento de ensino, uma equipe de professores de Língua Portuguesa de uma escola pública da Zona Sul de São Paulo decidiu investigar sobre o hábito de leitura dos pais, e os resultados encontram-se reproduzidos na tabela a seguir:
Tabela 1 – Distribuição dos alunos segundo os hábitos de leitura dos pais (%).
	Seu pai e sua mãe costumam ler, por ano
	%
	Não costumam ler livros
	37,74
	Costumam ler poucos livros 
(menos de 5)
	32,40
	Costumam ler alguns livros (de 6 a 9)
	19,14
	Costumam ler muitos livros (10 ou mais)
	10,73
	Total
	100,00
A análise dos resultados ofereceu aos professores as seguintes conclusões:
C- I III e IV (I A investigação sobre os hábitos de leitura dos pais, por meio de dados quantitativos, contribuiu para subsidiar as práticas escolares, pois permite relacionar os hábitos das famílias com o desempenho dos alunos, III A interpretação dos dados evidencia as diferenças que não podem ser ignoradas nos ambientes escolares, visto que, embora 37,74% não tenham hábitos de leitura, 29,87% dos estudantes pertencem a famílias cujos pais lêem mais de 5 livros por ano e IV Mesmo que a pesquisa revele que a leitura é uma atividade pouco freqüente entre a maioria dos pais, é preciso observar que 62,27% deles costumam ler livros, mesmo que isso seja pouco, constitui-se em um dado importante a ser considerado pelos professores).
22. Os registros de avaliação refletem a imagem da ação desenvolvida pelo professor. Tal reflexo tende a ficar nebuloso e falso quando os códigos a serem utilizados não permitem uma representação clara, nítida e significativa do que se observou e do trabalho realizado junto aos alunos. Os registros do acompanhamento dos alunos só podem constituir-se ao longo do processo. Inútil tentar descrever o que não se viu o que não foi trabalhado. Assim, se o professor fizer apenas o registro das notas dos alunos nos trabalhos, ele não saberá descrever, após um tempo, quais foram às dificuldades, que cada aluno apresentou o que ele fez para auxiliá-lo a compreender aquele aspecto. (HOFFMANN, Jussara. Relatórios de avaliação).
E- I, III, IV e V (I Registros significativos são construídos pelo professor ao longo do processo. Sua forma final é apenas uma síntese do que vem ocorrendo, uma representação do vivido. III Está implícito o conhecimento como ato social, e esse educador faz história, IV Não existe sujeito do conhecimento sem apropriação de história e V É o registro que historifica o processo para a conquista do produto histórico).
23. ”(...) é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo” (PERRENOUD.1999)
C – V, V, V, V e F
24. Maria Fernanda é professora do 3º ano do EMEF Pablo Neruda e vai conversar com sua amiga Letícia sobre a possibilidade de mudar a forma de avaliar seus alunos. Quer desenvolver a autonomia e a iniciativa de seus alunos na busca de resoluções de situações-problema e fazercom que o erro não seja visto como algo ruim, mas como parte do processo de aprendizagem. Desta forma, o procedimento inicial que pode levar a professora a atingir seus objetivos é:
C- Buscar a origem do erro cometido pelo aluno, percorrendo com ele o caminho que o levou a dar tais respostas.
25. A charge nos remete a diversas reflexões, mas a que mais retrata a indignação do avaliado está respaldada em:
C- Percebermos que o processo foi “fim” e não “meio” e que a nota está representada por apenas um instrumento de avaliação em que os erros do aluno não estão sendo utilizados para rever o processo de avaliação.
26. Bernadete Gatti (2004), em seu artigo “Estudos quantitativos em educação”. Aborda alguns subconjuntos temáticos de trabalhos que utilizaram da abordagem quantitativa em educação. Dentre eles, estão:
A- I, II, III e IV (I Analfabetismo, percurso escolar e fracasso escolar, II Fluxo escolar, III A questão do letramento e IV Políticas de educação básica)
27. De acordo com estudo e pesquisas feitas por Regina Célia Cazaux Haydt (1995), existem diversas técnicas e instrumentos de avaliação que, na opinião dela, apresentam vantagens de desvantagens. O importante, então, é:
D- Escolher a forma mais adequada para cada situação
28. Jussara Hoffmann (2009) afirma que a teoria construtivista introduz a perspectiva da imagem positiva do erro. Dessa forma, realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, auxilia nessa perspectiva e nos auxilia a:
E – Procurar entender razões para as respostas apresentadas pelos alunos.
29. Maria Luiza, professora da 3ª série, do Ensino Fundamental, acredita que a prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos. Ela tem como pontos favoráveis:
B- I e III (I Pode ser facilmente organizada e III Possibilita verificar a capacidade reflexiva do estudante).
30. Para Jussara Hoffmann (2009), em geral, as escolas valorizam demais os acertos das crianças e apontam os erros como inaceitáveis, incompreensíveis para o professor que apresenta postura autoritária, muitas vezes, não aparente. Professores afetuosos, alegres, seguem também tais procedimentos, impondo dessa forma:
B – Suas respostas precocemente, rabiscando o trabalho dos alunos, recriminando-os a cada erro que comentem e dizendo que estão trabalhando em benefício das crianças.
31. Para Luckesi (2005), a avaliação da aprendizagem nas escolas é algo normal e corriqueira está presente no nosso cotidiano, pois para os professores, pais e gestores, comprometidos com o processo de ensino aprendizagem, desejam não só acompanhar o crescimento de seus alunos e filhos como também auxiliar nessa caminhada que preocupa a todos. Entendemos a avaliação da aprendizagem como um recurso útil e necessário para subsidiar cada educador e educando na busca da construção de seu conhecimento. A avaliação não pode ser utilizada de uma forma tirânica, repressora e não levando em consideração relação construída entre o professor e o aluno e o aluno com o aluno. O autor ressalta a importância da neutralidade do professor ao pensar na prova. (LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez Editora, São Paulo, 2005).
Diante do texto apresentado, analise as afirmações e coloque Verdadeiro ou Falso
D- V, V, F, V, V
32. Para Luiz Carlos de Freitas (2009), um dos equívocos dos manuais de didática é situar a avaliação como uma atividade formal que ocorre ao final do processo de ensino-aprendizagem. Para corrigir essa distorção, é preciso:
D – Aumentar nossa compreensão sobre essa questão e não apenas advogar uma avaliação processual ou contínua.
33. Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor, os próprios alunos e as famílias a uma visão evolutiva do processo
A- I, II e III estão corretas (I Eles precisam ser claros, nítidos e com um significado válido, II Alguns professores entendem que os registros não satisfazem seus anseios e III Os registros exigem dos professores muita perspicácia e comprometimento com o trabalho)
34. Regina Célia Cazaux Haydt (1995) afirma que verificações periódicas fornecem um maior número de amostras e funcionam como um incentivo para que o aluno estude de forma sistemática e não apenas às vésperas das provas. Afirma ainda que a eficácia da avaliação depende do erro construtivo, ou seja, depende do fato de:
C- O aluno conhecer seus erros e acertos, para poder reafirmar os acertos e corrigir os erros.
35. A avaliação no âmbito do sistema público de ensino da educação básica, sempre ocorreu mas era realizada de modo informal. Assinale a alternativa que corresponde ao tipo de avaliação que ocorria:
D- Avaliação pelos pares e técnicos e dirigentes.
36. A grande utilidade de um sistema de avaliação educacional é:
E- Permitir a identificação dos problemas e o estabelecimento de políticas educacionais visando à melhoria da qualidade do ensino
37. Segundo Castro (1999), o Brasil avançou muito em relação às avaliações, elas não são mais vistas como um instrumento de controle burocrático e centralizador. Assinale um dos pontos ressaltados pela autora.
A – Consolidação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB)
38. São avaliações que produzem informações a respeito da realidade educacional brasileira e, especificamente, de redes de ensino pública e privada nos estados e no Distrito Federal, por meio de exame bienal de proficiência, em Matemática e em Língua Portuguesa (leitura), aplicado em amostra de alunos de 4ª e 8ª séries do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio. A definição diz respeito ao:
C – SAEB
39. A avaliação institucional é um dos pilares das políticas educacionais. A partir da afirmação anterior, pode-se afirmar que o verdadeiro papel da avaliação institucional deve ser o de:
A- I, II e III (I Fornecer dados sobre a situação da educação nos diversos níveis, II Diagnosticar as falhas do sistema educacional no país e III Servir como instrumento para se repensar os modelos de políticas educacionais implementados pelo Estado).
40. A prova Brasil é uma avaliação que compõe o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB), ela é desenvolvida e realizada pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), autarquia do Ministério da Educação (MEC). Essa prova produz informações sobre o ensino oferecido pelo município e pela escola, individualmente, com o objetivo de auxiliar os governantes nas decisões e no direcionamento de recursos técnicos e financeiros, assim como a comunidade escolar no estabelecimento de metas e implantação de ações pedagógicas e administrativas, visando à melhoria da qualidade do ensino. 
Observe a questão da prova de Língua Português, da 4ª série, e indique qual a principal habilidade do aluno que está sendo avaliada.
 
A Raposa e as uvas
Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas. Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas não conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
- Eu nem estou ligando para as uvas. Elas estão verdes mesmo...
 (Ruth Rocha. Fábula do Esopo. São Paulo: FTD, 1992)
O motivo por que a raposa não conseguiu apanhar as uvas foi que:
E – Estabelecer a relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto
41. A avaliação institucional está voltada para a instituição escolar como um todo, em suas dimensões, pedagógica e administrativa. “(...) refere-se análise do desempenho global da instituição, considerando todos os fatores envolvidos, em face dos objetivos ou missão da instituição, no contexto social, econômico, político e cultural no qual está inserida” (Belloni, 2000, p.40, apud Betini, 2009, p.67). Analiseas afirmações sobre o tema da Avaliação Institucional:
A- I IV e V (I A avaliação Institucional na escola deverá envolver todos os atores com vistas a negociar patamares adequados de aprimoramento, a partir dos problemas vivenciados por ela, IV O conceito de qualidade negociada significa debate entre indivíduos e grupos que têm interesse em relação à rede educativa para definir coletivamente prioridades e objetivos e V O projeto político pedagógico deve ser uma referência para a avaliação institucional, pois se constitui em uma proposta de trabalho elaborada coletivamente que orienta a ação de todos.
42. A partir da atual LDB, a União, os estados e os municípios têm investido em sistemas de avaliação da rede pública e privada de ensino do país. Sobre esse sistema, é correto afirmar:
B – Constituem uma política de Estado voltada para oferecer apoio técnico às escolas e para orientar a aplicação dos recursos.
43. Em relação à Prova Brasil, é incorreto afirmar:
D- Os alunos são, em uma segunda etapa, avaliados a partir das habilidades e das competências em disciplinas como Biologia e História.
44. O Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) foi introduzido em 1996 com o objetivo de:
D- Obter indicadores educacionais para subsidiar a elaboração de propostas voltadas para a correção de distorções do sistema de ensino paulista.
45. Segundo Peroni (2009), são exemplos de Avaliação Institucional:
E- Provinha Brasil, SAEB e ENEM
46. “A avaliação institucional é um processo de apropriação da escola pelos seus atores, não na visão liberal da ‘responsabilização’ pelos resultados da escola como contraponto da desresponsabilização do Estado pela escola, mas no sentido de que seus atores têm um projeto e um compromisso social, em especial junto às classes populares e, portanto, necessitam, além deste seu compromisso, do compromisso do Estado em relação à educação. O apropriar-se dos problemas da escola inclui um apropriar-se para demandar do Estado às condições necessárias ao funcionamento dela. Mas inclui, igualmente, o compromisso dos que fazem a escola com os resultados dos seus alunos. A este processo bilateral de responsabilização, chamamos “qualidade negociada”. A partir das perspectivas de Freitas (2009), pode-se dizer que estão incorretas:
A- I (I A qualidade negociada é uma estratégia utilizada pelo Estado para responsabilizar a unidade escolar pelo fracasso do sistema educacional).
47. “Entra exame, sai exame, e o diagnóstico do ensino superior permanece o mesmo: as instituições particulares, onde estudam mais de 70% dos alunos, têm, em média, desempenho pior do que as públicas. O dilema que surge a cada vez que esses resultados são divulgados é o que fazer com um sistema do qual o país se tornou dependente. É o setor privado o principal responsável pela expansão das matriculas no ensino superior nos últimos dez anos. Sem ele, o já vergonhoso percentual de menos de 10% da população adulta com nível superior no país seria ainda menor. Fechar todos os cursos mal avaliados agravaria o problema da escassez de mão de obra qualificada no país. Ceder ao lobby privado e afrouxar as regras de avaliação apenas esconderia as deficiências que sabemos que existem. Tampouco se deve concluir a partir dos resultados divulgados, que o setor público é uma ilha de excelência.” 
 (Folha de S.Paulo, 07/08/2008. “Cotidiano”)
Observa-se que a implantação do sistema de avaliação do Ensino Superior, no país tem como um dos seus objetivos:
A - Viabilizar a formação de mão de obra qualificada.
48. ”Os resultados do Sabesp, prova de português e matemática aplicada pelo governo paulista, mostram que , na rede estadual, o desempenho dos alunos do 3º ano do Ensino Médio não chega ao esperado para a 8ª série (Folha online 27/02/2010). Diante dessa informação, considerando os reais objetivos da Avaliação Institucional, pode-se afirmar que:
B- I, II, IV e V (I O Saresp cumpriu com a função de diagnosticar o nível da educação média, II O Estado deve utilizar os indicadores para repensar as falhas da educação sem buscar e responsabilizar a unidade escolar, IV O indicado permite analisar a falência do sistema educacional na rede estadual e V O indicador representa a média do rendimento de todas as escolas da rede estadual)
49. Podemos afirmar que a avaliação na quantitativa:
A- O foco está naquilo que está programado para ser avaliado
50. Saul (1991) destaca algumas características da avaliação quantitativa. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas características.
C- Há uma tendência ao emprego de amostras de caso permitindo generalização
51. A professora Maria Helena costuma fazer todo início de aula uma avaliação para poder adaptar suas aulas às necessidades de seus alunos e, segundo ela, que tipo de conhecimento seus alunos trazem para sala de aula. Esse tipo de avaliação é denominada de:
A- Diagnóstica
52.” Fornece uma ampla amostra do conhecimento do aluno”
A- Testagem
53. “O processo de avaliação consiste em determinar em que medida os objetivos educacionais estão sendo alcançados pelo currículo e pelo ensino”.
B- Ralph Tyler
54. Sobre a avaliação pode-se afirmar que:
A-A avaliação adquire seu sentido na medida em que se articula com um projeto pedagógico.
55.
 
Com base nessa tirinha, leia atentamente as afirmativas a seguir:
I- A avaliação escolar é explicada por meio das notas que os alunos conseguem obter...
II-Usualmente, a avaliação é vista pelo aluno como um ato unilateral para a promoção ...
III- Podemos considerar a avaliação informativa de Perrenoud para melhor explicar a tirinha.
IV- A prática avaliativa, que ocorre na maioria das instituições, dá ênfase maior aos ...
Estão corretas as afirmativas:
I, II e III.
56. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
I- A___________ainda não foi superada. Tendo assumido outros aspectos, está ancorada ainda na avaliação...
II-A___________é aquele que tem função de controle, sim, mas com ênfase nos processos à medida que...
A expressão que completa a lacuna do item I tem como consequência a situação da figura. Para superá-los, é necessária a expressão que completa a lacuna do item II, juntamente com seu texto.
As expressões são respectivamente:
D) Prática da seletividade/ avaliação para organização do trabalho didático.
57. Leia os textos a seguir e responda ao que se pede.
Na primeira infância
Em 1995, os filhos de mulheres que tinham menos de um ano de estudo formal haviam passado, em...
Consciente de que o fracasso escolar está aí, o professor que age com rigor e razoavelmente a favor...
As pesquisas quantitativas (textoA) mostram que o rendimento escolar dos filhos de mulheres com menor escolaridade distancia-se do rendimento daqueles oriundos de famílias mais escolarizadas. Se o professor assumir a proposição de Mendez – principalmente a frase em destaque, ele deve usar para:
I-Exercitar a objetividade como fim em si mesma, consciente de que o aluno, ao elaborar hipótese, exercita...
II- Exerce a imparciabilidade, pois esta ajuda o aluno a distanciar-se da heteronomia e aproximar-se da autonomia
III- avaliar para conhecer e não examinar para excluir.
IV- Utilizar a racionalidade prática e crítica, e não a racionalidade técnica ou instrumental.
Estão corretas as afirmativas;
II e III
58. o que confere importância a um instrumento de avaliação não é sua sofistificação, mas o uso que fazemos dele e das informações que ele proporciona. Além disso, não existe processo avaliativo sem o recolhimento de dados para serem analisados. Daí a importância dos instrumentos de avaliação: sua escolha e seus critérios certamente interferirão nos resultados da aprendizagem. Há uma técnica adequada para que cada objetivo traçado pelo professor seja atingido. Dessa forma, considere as diferentes técnicas avaliativas discutidas nos textos e videoaulas:
I-testes
II- Aleatória
III- dissertativa
IV- inquirição
V- Observação
Assinale a alternativa que contém a (s) técnica(s) correta(s):
I,III, V.
59. Professora da 3ª série do Ensino fundamental, Maria Luiza acredita que prova dissertativa seja o instrumento mais completo para avaliar seus alunos, pois ela tem como pontos favoráveis o fato de:
I_ poder ser facilmente organizada
II- Avaliar vários objetivos ao mesmo tempo, fornecendo uma ampla amostra do conhecimento do aluno
III- possibilitar a verificação da capacidade reflexiva do estudante.
IV- possibilitar um julgamento objetivo e rápido, sendo que a correção é relativamente simples.
V- eliminar o aspecto subjetivo da correção e a interferência das características pessoais do aluno.
Assinale a alternativa que contém as afirmativas corretas.
I e III.
60. A avaliação da aprendizagem escolar, em regimes de ensino organizados em ciclos, não tem como objetivo:
61. A avaliação não deve ser feita isoladamente, mas sim estar atrelada continuamente ao processo de ensino e aprendizagem. A verificação prévia dos conhecimentos do aluno.... .Serve ainda para informar aos professores se o seu trabalho está sendo claro ou deve ser revisto, mudando suas atitudes e metodologias.
Tendo por referencia esse texto, leia com atenção as afirmativas:
I- O conjunto de registros que resultam da avaliação informal se torna a “verdade” sobre o desempenho do aluno.
II- A avaliação informal ocorre ao longo do caminho da avaliação formal.
III- entende-se por avaliação formal aquelas práticas que envolvem o uso de instrumentos de avaliação explícitos, podendo ser analisados pelo aluno.
IV- na avaliação formal estão as provas e os trabalhos que conduzem a uma nota.
V – na avaliação informal estão os juízos de valor que o professor deve saber utilizar.
Estão corretas as afirmativas:
E) II,III,IV e V
Resposta em azul - Oficiais
Respostas em vermelho - apostila
Respostas verde colegas
Questão 1: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.
A avaliação não deverá ter a intenção de classificar ou promover o aluno para as etapas seguintes, mas sim de avaliar seus rendimentos escolares, para que, de acordo com o resultado obtido, o professor possa intervir na busca de melhor compreensão e assimilação do conteúdo. De acordo com o art. 24 da LDB nº 9.394/1996, a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
I - Não haverá aproveitamento de estudos concluídos no exterior e improbabilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
II - Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
III - Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
IV - Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência, paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II e III estão corretas.
B)As afirmativas I e III estão corretas.
C)As afirmativas I, II, III, IV estão corretas.
D)As afirmativas II, III e IV estão corretas.
E)As afirmativas II e IV estão corretas.
Questão 2: Maria Adelaide é professora da terceira série do Ensino Fundamental de uma escola pública de São Sebastião. Há vinte anos trabalha com crianças dessa série, mudando para a segunda série em alguns momentos da sua atuação. Julga-se uma ótima professora, pois seus alunos sabem ler e escrever, e aqueles que não conseguem logo são detectados, em provas mensais, e são colocados numa fileira à parte, para que ela faça mais cobranças a eles. Para Maria Adelaide, esses alunos deverão, ao final do ano letivo, ser reprovados, para que refaçam a série com mais maturidade e seriedade.
Essa prática de Maria Adelaide pode ser denominada como:
A)Diagnóstica.
B)Mediadora.
C)Classificatória.
D)Formativa.
E)Compreensiva.
			
Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem.x
No contexto das avaliações institucionais externas, algumas críticas têm sido feitas à adoção de exames nacionais para aferir os conhecimentos adquiridos no processo educativo. São críticas que põem em evidência a complexidade da construção de um instrumento único de avaliação, capaz de medir com equidade o potencial e o desempenho reais dos alunos em um país com as proporções continentais como as do Brasil e com uma significativa variedade sociocultural. Levando em conta tais observações, é legítimo afirmar que uma avaliação institucional deve contribuir para o desenvolvimento de um processo avaliativo que:
I - Valorize a utilização de técnicas e instrumentos diversificados.
II - Priorize o desempenho escolar dos alunos.
III - Reconheça o sistema escolar como um espaço monocultural.
IV - Valorize a formação de cidadãos mais críticos e ativos.
V - Considere a escola como espaço multidimensional e multicultural.
Assinale a alternativa correta:
A)As afirmativas I, II, e III estão corretas.
B)As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C)As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D)As afirmativas II, III e V estão corretas.
E)As afirmativas I, IV e V estão corretas.
Questão 4: Marque AC (Avaliação Classificatória) e AF (Avaliação Formativa):
I - Corrigir tarefas e provas do aluno para verificar respostas certas e erradas.
II - Acompanhar as hipóteses que vêm formulando a respeito de determinados assuntos, em diferentes áreas de conhecimento, de forma que exerça uma ação educativa que lhes favoreça a descoberta de melhores soluções. 
III - Com base na verificação periódica, tomar decisões quanto ao aproveitamento escolar e à sua aprovação ou reprovação em cada série ou grau de ensino. 
IV - Construir registros significativos sobre o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos. 
Verifique sua resposta e assinale a alternativa que traz a sequência correta:
A)AC; AF; AC; AC.
B)AF; AC; AF; AC.
C)AC; AF; AC; AF.
D)AF; AC; AC; AF.
E)AC; AC; AF; AF.
Questão 5: Leia o trecho que segue para responder à questão.
As tarefas são elementos essenciais para observação das hipóteses construídas pelos alunos ao longo do processo. Através delas, professores de todos os graus de ensino poderão estabelecer o diálogo com os educandos, no sentido de debruçar-se sobre sua produção de conhecimento para compreender em que momento se encontram, qual a dimensão do seu entendimento. Preocupam-se com entendimentos sobre uma prática avaliativa inovadora que abandone a realização de tarefas pelos alunos em qualquer grau de ensino. É importante que se respeite o saber elaborado pelo aluno, espontâneo, partindo de ações desencadeadoras de reflexão sobre tal saber, desafiando-o a evoluir, encontrar novas e diferentes soluções às tarefas sucessivamente apresentadas pelo professor (HOFFMANN, 1993, p.71-2).
Hoffmann (1996) preconiza uma avaliação que abrange procedimentos diversificados de análise, proposição de situações complexas de aprendizagem e reflexão sobre as diferentes dimensões que compõem as respostas e manifestações dos educandos. A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem papel:
A)Fundamental, na construção do conhecimento, como investigador, esclarecedor e organizador de experiências significativas de aprendizagem.
B)Fundamental, como construtor do conhecimento que deve ser apreendido, tornando-o de fácil assimilação pelo educando.
C)Fundamental, de transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reconhecendo o papel social da escola no contexto da globalização.
D)Fundamental, de intérprete da reflexão sobre a aprendizagem do educando.
E)Secundário, de mediador do processo de organização da aprendizagem e das experiências do educando.
Questão 6: Zabala (1998) divide a avaliação formativa em quatro momentos: 
I - Avaliação inicial.
II - Avaliaçãoreguladora.
III - Avaliação final.
IV - Avaliação integradora.
Relacione os respectivos conceitos às definições a seguir:
(  ) É entendida como um informe global do processo que, a partir do conhecimento inicial, manifesta a trajetória seguida pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado de todo o processo e, especialmente, a partir desse conhecimento, as previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
(   ) Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nessa avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: O que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem?
(   ) Conforme se desenvolve o plano previsto e conforme a resposta dos alunos, é fundamental que o professor introduza atividades novas com diferentes níveis de desafios. Portanto, refere-se ao momento da avaliação que permite ao professor organizar e reorganizar as intervenções de ensino, propiciando situações de aprendizagem de acordo com as particularidades de cada aluno.
(   ) São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a alternativa cuja sequência está correta:
A)I, II, III, IV.
B)II, III, I, IV.
C)III, II, I, IV.
D)III, I, II, IV (segundo o gabarito)
E)IV, III, I, II.
Questão 7: Leia o texto a seguir para responder à questão.
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 210).
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento:
A)De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise dos resultados da aprendizagem.
B)Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem.
C)Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.
D)Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
E)Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.
Questão 8: A concepção de avaliação classificatória serve como instrumento para medir a aprendizagem e classificar os alunos com fins de seleção. Repensar toda a cultura escolar e transformar a cultura classificatória, seletiva e excludente na cultura que visa à formação de todas e de cada criança e à apropriação dos conhecimentos acumulados pela humanidade, sem excluí-las do direito do acesso e permanência na escola com qualidade social (BIANI; BETINI, 2010, p.72). A avaliação, nessa perspectiva, considera que o professor tem o papel de:
A)Classificar o conhecimento apreendido pelo educando, reconhecendo as potencialidades natas de cada indivíduo.
B)Diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, apontando novos encaminhamentos para o processo de ensino-aprendizagem.
C)Ser transmissor de conhecimentos acumulados ao longo da história, reiterando os valores dominantes da sociedade.
D)Ser agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
E)Mediar a aprendizagem de elementos da cultura dominante, organizando as experiências dos alunos no processo.				
					
Questão 1: Perrenoud (1999, p. 103) afirma que “é formativa toda avaliação que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, que participa da regulação das aprendizagens e no desenvolvimento no sentido do projeto educativo”.
Coloque F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmações sobre a avaliação formativa:
					
( ) É uma avaliação que permite identificar os efeitos de regulação dos processos de aprendizagem dos alunos a partir das observações e intervenções do professor.
( ) É uma avaliação que orienta a intervenção do professor, sem classificar, certificar ou selecionar os alunos.
( ) É uma avaliação que permite a autorregulação dos alunos, obrigando-os a acomodar, diferenciar, reorganizar e enriquecer seus esquemas de representação.					
( ) É uma avaliação que requer uma comunicação contínua entre o professor e o aluno.
( ) É uma avaliação em que o professor não precisa conhecer os seus alunos para realizar os ajustes e as intervenções nas regulações.
					
Assinale a alternativa correta, considerando a sequência das afirmações:
					
A)F - V - V - V - V 
B)V - V - F - V - V 
C)V - V - F - V - F
D)V - V - V - V - F 
E)V - F - V - V - V 			
							
Questão 3: Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a reação da professora, zelosa para que a aprendizagem realmente se efetue, é dizer: “Como foi que você chegou a esse resultado, 5?”.
Hoffmann (1996) afirma que a correção dos erros de aprendizagem dos alunos faz parte da atividade pedagógica do professor. Por sua vez, na prática pedagógica costumeira, os erros significam derrota e, por isso, devem ser punidos, temidos ou evitados. Essa visão, porém, não mais se sustente na atualidade. Para a melhoria das condições de aprendizagem, é fundamental que os professores compreendam que:
					
A)Todos os erros de aprendizagem são positivos, devendo, portanto, ser aceitos como erros construtivos no processo do desenvolvimento cognitivo do aluno.
B)Os erros traduzem uma determinada estrutura de pensamento da criança para aprendizagens e devem construir pontos de orientação para o estabelecimento de condições otimizadoras de seu processo de desenvolvimento cognitivo.
C)Os erros de aprendizagem devem ser encarados como consequências diretas de um desempenho docente inadequado diante de uma clientela escolar heterogênea.
D)Rigorosamente, não há erros de aprendizagem, mas sim uma interpretação docente equivocada dos procedimentos empregados pelo aluno para solucionar tarefas escolares no contexto de sua estrutura de pensamento.			
E)Os erros devem ser compreendidos como falta de pensamento elaborado pela criança, reconhecendo-a como um ser que ainda não desenvolveu suas potencialidades cognitivas. 
												
					
Questão 5: Leia a seguir os relatórios descritivos de professores e analise as afirmativas.
					
Relatório 1 - A aluna é organizada, caprichosa e capaz. Um tanto egocêntrica, precisa desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, dividindo e aceitando ouras ideias. Precisa de um maior acompanhamento dos pais quanto a atenção e diálogo. Quanto à aprendizagem, necessita desenvolver o senso crítico e a iniciativa própria.
					
Relatório 2 - Márcio é fraterno e amigo de todos. Gosta muito de jogar futebol no pátio. Distrai-se com facilidade durante os trabalhos, e sua conversa atrapalha seu rendimento. Participa quando solicitado. Age de forma mais ou menos organizada nas atividades. Vivencia a fraternidade, mas, às vezes, começa com brincadeiras de puxões e empurrões.É cuidadoso com a higiene pessoal. Tem cuidado com o material da escola, mas não é muito organizado com o seu material. Participa sem interesse das atividades de Educação Física.
					
Relatório 3 - Mário se mostra muito dispersivo e desatento. Caminha em aula, agride os colegas, desrespeita ordens da professora. Umas vezes é agressivo, outras se faz de vítima. Assim, leva para a sua família uma imagem sofrida em sala de aula, na qual os pais acreditam, prejudicando qualquer trabalho que se faça com ele.
					
É possível compreender que:
					
I - Os relatórios dispensam a realização de avaliações e a atribuição de notas e conceitos aos alunos.
II - Todos os relatórios descritos atendem às expectativas de um bom relatório, uma vez que relatam todas as informações relevantes para o replanejamento da prática pedagógica.
III - Todos os relatórios destacam comportamentos dos alunos, porém em nenhum deles se fizeram presentes as ações implementadas pela Unidade Escolar para que fossem minimizados ou até mesmo extintos os problemas referenciados nos relatórios.
IV - Todos os relatórios apresentam problemas, contudo o relatório 2 parece ser o que apresenta mais informações sobre o rendimento do aluno.				
Assinale a alternativa correta: 	
					
A)Todas as alternativas estão corretas. 
B)Todas as alternativas estão incorretas.
C)As alternativas II e III estão corretas.
D)As alternativas III e IV estão corretas. 
E)As alternativas III e IV estão incorretas. 			
Questão 6: Analise a situação a seguir.
					
João é professor de uma sala de 4º ano. Ele tem 35 alunos. As suas avaliações são, segundo ele, elaboradas com o máximo rigor, uma vez que não admite questões com duplo sentido. Para ele a avaliação será muito mais objetiva se tivermos questões fechadas, bem-elaboradas e que admitam uma única resposta correta.
					
Considerando essa situação, analise as afirmativas que seguem.
					
I - O professor é comprometido com o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que elabora provas diferentes (considerando o nível de cada um dos seus alunos).
II - O professor se sente responsável ou culpado pelo mau resultado do aluno e, por isso, não permite desenvolver discussões sobre as formas de avaliar o processo de ensino-aprendizagem.
III - O professor considera a avaliação como um processo; assim, a nota não é o único objetivo do docente, mas, ao contrário, trabalhar para que as respostas incorretas sejam repensadas e trabalhadas com os alunos.
					
Assinale a alternativa correta:				
A)Todas as afirmativas estão corretas.
B)Todas as afirmativas estão incorretas
C)As afirmativas II e III estão corretas.
D)As afirmativas I e II estão corretas. 
E)As afirmativas I e III estão corretas. 
		
Questão 7: A avaliação não incorpora apenas objetivos escolares, mas também os ligados à função social da escola no mundo atual, porque estando a escola inserida numa sociedade, encarnará funções sociais que adquire no contorno dessa sociedade. Assim, podemos afirmar que, segundo Freitas (1999):
					
A)Numa sociedade capitalista, a avaliação será desenvolvida segundo uma concepção formativa de igual acesso de todos, a todos os conteúdos.
B)Uma sociedade excludente e desigual dificilmente demandará uma escola universalizada com real acesso de todos a todos os conteúdos.
C)Na sociedade dos anos 1990, as políticas públicas conseguiram garantir acesso e qualidade de ensino, com real acesso de todos a todos os conteúdos.
D)A função formativa da escola é garantida pelas práticas avaliativas que incidem sobre as ações disciplinares, bem como sobre valores e atitudes.
E)Numa sociedade em que a mola propulsora é a competitividade, a avaliação torna-se uma arma ou uma vantagem formativa. 
					
					
Questão 8: A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos propósitos a seguir?
					
A)Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
B)Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
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