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Apol – currículo escolar Questão 1/10 Leia o texto a seguir: “Embora as reformas educacionais feitas nas primeiras décadas do século XX, no Brasil, sejam associadas somente a John Dewey e ao movimento de educação progressivista, Kliebard (1971, p. 11) lembra que nos Estados Unidos, aquele foi um período de grande efervescência na área educacional, em busca de uma resposta à decadência da teoria da disciplina mental. Os reformadores educacionais do período divergiam consideravelmente, e as ideias educacionais de um Franklin Bobbit eram frontalmente opostas às de um John Dewey.” SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens, tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 217. Disponível em: < http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>. Acesso em: 18/12/ 2014. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, relacione corretamente os autores às suas ideias: Franklin Bobbit John Dewey ( ) O valor do conhecimento sistematizado está na possibilidade do professor determinar o meio necessário para que a criança aprenda. ( ) Foco está na prática do professor. ( ) O professor dirige indiretamente a atividade mental do aluno. ( ) Foco está no aluno. ( ) Currículo subtende uma série ou conjunto de coisas que os alunos devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem para decisões na vida adulta. Agora selecione a sequência correta: A 2, 1, 2, 1, 1 B 2, 2, 2,1, 1 Você acertou! A compreensão de Dewey sobre currículo se dá tendo como foco a prática do professor; para ele o valor dos conhecimentos sistematizados está na possibilidade, que dá ao educador, de determinar o ambiente, o meio necessário à criança, e, assim, dirigir indiretamente a sua atividade mental. Já em Bobbit o currículo tem como foco o aluno, e afirmava que o currículo é o conjunto ou série de coisas que as crianças e os jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos da vida adulta. (Livro Base, p. 52-53) C 1, 1, 2, 1, 1 D 1, 2, 1, 2, 2 E 1, 2, 2, 1, 2 Questão 2/10 De acordo com Penin e Vieira (2000, citado por GROCHOSKA, 2012, p. 20), “Com o movimento da Revolução Francesa e da Independência dos EUA, há cerca de 200 anos, passa a se perseguir o ideal de uma escola a qual tivessem acesso não apenas para os filhos das elites, como das massas trabalhadoras. Foi a partir desse momento que se iniciaram as discussões sobre a necessidade da escola para todos”. GROCHOSKA, Marcia Andreia. Organização Escolar: perspectivas e enfoques. Curitiba: Ibpex, 2012, p. 20 Nesse contexto, um importante evento, mencionado por Grochoska (2012), marcou o início do ensino ministrado pela primeira vez em instituições específicas. Que evento foi esse? Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa correta. A A I Guerra Mundial. B A criação da primeira universidade. Você acertou! A criação da primeira universidade marcou o início do ensino ministrado pela primeira vez em instituições específicas para esse fim. E como ainda acontece hoje, o acesso era apenas privilégio das classes mais abastadas. (2012, p.20) C A II Guerra Mundial. D A industrialização. E A Guerra Fria. Questão 3/10 [...] surge o cidadão e com este a compreensão da educação como direito e necessidade de todos, cabendo ao Estado o dever de proporcionar a educação para todos. A Educação também aqui é vista como responsável pela promoção do progresso e do desenvolvimento. A crença que pela razão o homem se emanciparia perdurou por muito tempo. Nesse período, expressões como emancipação, revolução, progresso, desenvolvimento entre outras, destacam-se nesse discurso. A modernidade rejeitava a reprodução do mundo que havia se constituído até ali; fazia-se necessária a constituição de um novo paradigma. A formação de professores para a educação de jovens e adultos em questão / organizadora: Tania Maria de Melo Moura - Maceió : EDUFAL, 2005. p. 29 De acordo com Grochoska (2012), há cerca de 200 anos, dois eventos marcaram o início das discussões sobre a escola para todos. Que acontecimentos foram esses? GROCHOSKA, Marcia Andreia. Organização Escolar: perspectivas e enfoques. Curitiba: Ibpex, 2012, p. 20 Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa correta. A A II Guerra Mundial e a queda do Império Romano. B As Cruzadas e o início da Idade Média. C A Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos. Você acertou! Há cerca de 200 anos, ocorreu a Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos. A partir daí, passou-se a perseguir o ideal de uma escola para todos, à qual o acesso fosse não somente para os filhos das elites. (p. 20) D A Independência do Brasil e a Independência dos Estados Unidos. E A Guerra Fria e o Manifesto dos Pioneiros. Questão 4/10 “De fato, as primeiras obras de teoria do currículo buscaram constituir um campo epistemológico no qual a seleção e ordenação do conhecimento escolar tornaram-se objeto de intervenção científica e política. A assepsia de tal modelo desenraizou o campo de sua origem imersa nos embates políticos sobre a democratização da educação e sobre as finalidades da escola em relação à transmissão da cultura encerrando o currículo em práticas discursivas de natureza administrativo-pedagógica. Concebida como uma atividade teórica, a elaboração e planejamento do currículo implicaram maior controle sobre o conhecimento e sobre professores e alunos. Esta abordagem predominou no currículo norte-americano durante boa parte do século XX, a despeito de outras posições contrárias, alcançando sua expressão máxima com o modelo de objetivos de Tyler nos anos 1950.” XAVIER, Libânia Nacif (org). Escola, culturas e saberes. Rio de Janeiro: FGV, 2005. p. 80. De acordo com o texto acima e os conteúdos abordados no livro base, assinale a alternativa que caracterizam a concepção de Tyler: A Seu foco estava no aluno, e toma o currículo como um meio para a consecução de objetivos determinados por eles e suas experiências. B Pensa o currículo como experiência necessária para conduzir o processo, sendo guiado pela experiência que determinaram os objetivos, sempre centrado no aluno. C Seu foco está no professor, e encara o currículo como um meio para alcançar os objetivos e fins da educação. D Seu foco está no método, partindo da discussão de quais os fins da educação, propõem objetivos a serem alcançados e quais experiências são adequadas para alcançá-los. Você acertou! Tyler encara o currículo com um meio para a consecução de objetivos: discutem-se os fins da educação, propõem-se objetivos a serem alcançados e selecionam-se as experiências que sejam as mais adequadas para atingir os objetivos (LIVRO BASE, p. 54). E Pensa o currículo como um meio para se alcançar objetivos, pensando quais experiências o professor possui para transmitir ao aluno. Questão 5/10 A proposição dos quatro pilares da educação – aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser – do próximo milênio assenta-se na defesa de uma concepção da educação como um processo permanente. DUARTE, Newton. Vigotski e o "aprender a aprender": crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria Vigotskiana. 4ª. Ed. São Paulo: Editora Autores Associados, 2011, p. 51. GROCHOSKA (2012) propõe um referencial de perfil do aluno, que parte dos quatro pilares sugeridos pelos relatórios de Delors: ser, conviver, conhecer e fazer. Com base nesse referencial, analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa que apresenta características do pilar “Aprender a ser”: A Afetividade, perseverança, pensamento crítico equilíbrio emocional. Você acertou!Segundo GROCHOSKA (2011. p. 26) são características do pilar “Aprender a ser”: Afetividade, valores éticos e morais, honestidade e coerência, liberdade e responsabilidade, perseverança, constância e persistência, pensamento autônomo e crítico, equilíbrio emocional, integração entre o físico, psíquico e espiritual. B Solução de problemas, capacidade de argumentar, espírito de equipe e imperatividade. C Capacidade de dialogar, criticidade e intolerância. D Liderança, empreendedorismo e incoerência. E Espirito empreendedor, diálogo e competência. Questão 6/10 Em um contexto de negligência com a educação, em 1932, surge um dos principais escritos da educação brasileira que dá grande relevância à função social da escola. Que documento é esse? Analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa correta. A Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. Você acertou! O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova relata concepções avançadas sobre a respeito da escola pública, gratuita e laica para todos. (p. 20 e 21) B A publicação da Lei 8.658/32. C A Carta de Bolonha. D O Ratio Studiorum. E A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira 9394/96. Questão 7/10 Segundo GROCHOSKA (2012) “o diretor é a figura de maior importância no contexto educacional, centralizando o poder, trabalhando num contexto hierarquizado”. Essa afirmativa refere-se a qual modelo de gestão? Analise as proposições abaixo e, selecione a alternativa correta. A Autogestionária. B Democrático-participativa. C Técnico-científica. Você acertou! Técnico-científica é a gestão que se concentra na hierarquização de cargos, ou seja, apresenta aspectos administrativos e burocráticos, seguindo regras e normas, (GROCHOSKA, 2012, p.93). D Interpretativa. E Argumentativa. Questão 8/10 “As indagações sobre o currículo presentes nas escolas e na teoria pedagógica mostram um primeiro significado: a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos. São uma construção e seleção de conhecimentos e práticas produzidas em contextos concretos e em dinâmicas sociais, políticas e culturais, intelectuais e pedagógicas. Conhecimentos e práticas expostos às novas dinâmicas e reinterpretados em cada contexto histórico. As indagações revelam que há entendimento de que os currículos são orientados pela dinâmica da sociedade. Cabe a nós, como profissionais da Educação, encontrar respostas.” (ARROYO, Miguel Gonzáles; BEAUCHAMP, Jeanete (org.). Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 9). Após a leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro com relação à elaboração curricular. Analise as afirmativas a seguir: I. O currículo escolar não pode ser pensado distante da práxis pedagógica. II. O fazer pedagógico está submetido ao currículo, sendo sua aplicação direta, sem passar pela análise e reflexão dos profissionais envolvidos na sua práxis. III. Os conteúdos curriculares não possuem relação direta com aspectos sociais e culturais, são selecionados pela escola de acordo com seus interesses políticos. IV. A práxis pedagógica deve ser pautada nos princípios estabelecidos pelo Projeto Político Pedagógico (PPP) da instituição, sendo que o currículo se concretiza no fazer. São corretas as afirmativas: A Afirmativas I e III, apenas. B Afirmativa I, apenas. C Afirmativas II e III, apenas. D Afirmativas I e IV, apenas. Você acertou! As afirmativas I e IV são verdadeiras. O currículo escolar está intrinsecamente relacionado à práxis pedagógica e se concretiza nesta, por isso o fazer pedagógico deve ser pautado no PPP. A afirmativa III é falsa, pois o currículo possui sim uma dimensão ampla que o entende em sua função socializadora e cultural, trazendo em sua essência questões desta natureza. A afirmativa II é falsa já que mesmo a práxis pedagógica estando submetida ao currículo a seleção dos aspectos sociais e culturais que envolvem sua aplicabilidade estão condicionados a escolha e seleção da escola (Livro Base, p. 22 e 26). E Afirmativa I, II e IV, apenas. Questão 9/10 No Capítulo II, intitulado “Os princípios do conhecimento pertinente”, do livro Os sete saberes necessários à educação do futuro, Edgar Morin pontua que: Existe um problema capital, sempre ignorado, que é o da necessidade de promover o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais para neles inserir os conhecimentos parciais e locais. A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede frequentemente de operar o vínculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto. É necessário desenvolver a aptidão natural do espírito humano para situar todas essas informações em um contexto e um conjunto. É preciso ensinar os métodos que permitam estabelecer as relações mútuas e as influências recíprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo.’ MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez, 2000. p. 14. Morin faz uma crítica pontual à educação fragmentada ainda muito presente nos contextos educativos mundiais. Analise as afirmativas a seguir que tratam sobre a educação fragmentada: I. Neste modelo educacional a educação é tida como um processo de busca, estando o professor sempre atento às demandas dos alunos. II. O processo de seleção e organização dos conteúdos de cada área são o centro da prática pedagógica. III. O modelo curricular que mantem as disciplinas de forma isolada reitera a ideia do aprendizado por padronização: todos os alunos “engolindo” os mesmos conhecimentos ao mesmo tempo. IV.Neste modelo temos um olhar pedagógico atento às necessidades do educando e as especificidades de sua realidade. São corretas as afirmativas: A Afirmativas II e IV, apenas. B Afirmativas III e IV, apenas. C Afirmativa IV, apenas. D Afirmativa II e III, apenas. Você acertou! As afirmativas II e III são verdadeiras. No modelo de educação fragmentado o centro da prática pedagógica está no processo de seleção e organização dos conteúdos de cada área e o seu modelo curricular mantem as disciplinas de forma isolada, reiterando a ideia de padronização. A afirmativa I e IV são falsas, pois o aluno não é ouvido neste modelo de ensino, e suas necessidades e especificidades são ignoradas (LIVRO BASE, p. 108-110). E Afirmativa I, apenas. Questão 10/10 Leia o trecho a seguir: "Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito." VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas: Papirus, 1995. p.26-27. Analise as sentenças sobre currículo e suas definições, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. ( ) Os conhecimentos historicamente produzidos pelo homem são transmitidos pela escola de forma ordenada a fim de possibilitar ao aluno a compreensão significativa destes. ( ) O currículo é imparcial, sendo uma ponte entre a escola e a sociedade, principalmente quando elaborado pela administração escolar e aplicado pelos professores. ( ) A sistematização e organização curricular se dão sob a reflexão do que, como e para que ensinar determinado conteúdo. ( ) Questões econômicas, políticas, culturais e históricas envolvem a elaboraçãocurricular, por isso ele não pode ser considerado como apenas um conjunto de conteúdos e formas de ensinar. Marque a sequência correta: A V, F, V, F B V, F, V, V Você acertou! Os conhecimentos produzidos pelo homem podem ser apropriados pelos membros da sociedade de forma informal ou formal. Formalmente temos a escola que transmite os conhecimentos historicamente produzidos de forma ordenada; esta sistematização e ordenação se dão a partir da problematização de o que, como e para que se ensinar determinado conteúdo, devendo-se sempre considerar que "o currículo traz na sua essência questões econômicas, políticas, culturais e históricas que ultrapassam a ideia de uma simples seleção de conteúdos disciplinares". Devemos assim considerar que o currículo é uma ponte, sob a acepção econômica, entre a sociedade e a escola e por tal deve sempre ser analisado e avaliado pela comunidade escolar (LIVRO-BASE, p. 22-23). C V, V, V, F D F, F, V, V E F, V, V, F
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