ESTÁGIO DAIANE

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
 HISTÓRIA 
DAIANE DA SILVA ALVES
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III 
Assaí 
2017
DAIANE DA SILVA ALVES
ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III
Trabalho apresentado ao Curso de História da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Estágio Curricular Obrigatório III .
Professor Orientador: Aline Vanessa Locastre. 
Tutor Eletrônica: Larissa Salgado Chicareli Jose
Tutor presencial: Sandra Regina Alves
Pólo de Apoio Presencial: Assaí 
Assaí 
2017
1 INTRODUÇÃO 
	O presente estagio supervisionado III – Foi realizado no Colégio Estadual Antônio Carlos Gomes, entre os dias 23/08/2017 e 06/10/2017.
	O estágio é um importante instrumento para os futuros profissionais da educação, pois é através dele que colocamos na prática os nossos conhecimentos e aprimoramos nossas técnicas para a futura profissão.
 	O estágio supervisionado é de suma importância a nós acadêmicos, pois é através dele que colocamos em prática parte do que aprendemos no decorrer do curso, através das aulas, das diversas bibliografias que muito contribuíram e contribuirão no aperfeiçoamento intelectual de caráter social. 
	Durante o estágio pude relacionar o conhecer acadêmico com a prática em sala de aula, acelerando a formação profissional, possibilitando perceber as dificuldades e assim buscar aperfeiçoamentos para que possa me tornar um profissional capacitado. 
2 ESTUDO DE ARTIGO
	Conforme a leitura crítica e reflexiva do artigo apresentado para estudo da professora Selva Fonseca e do professor Marcos Silva com o título "Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas”, primeiramente nos detalha que o ensino de História na educação básica brasileira foi conteudo de grande debate, lutas políticas e teoricas dentro de um conjunto de reistência à política educacional, dentro de um processo que se configurou a ditadura civil-militar brasileira. 
	Assim sendo, o mencionado artigo, que é aqui objeto de estudo vem trazer para o acadêmico em história, professores e educadores um objeto de ponderável valor quando se trata da necessidade de se repensar criticamente a historicidade do espaço escolar e confirmar a sua importância na atual circunstância da educação brasileira e assim constituir um incessante diálogo reflexivo entre os conteúdos a serem minstrados no exercicio docente e a prática educativa do professor de História quando este deve desenvolver nos educandos uma consciencia crítica e reflexiva historicamente. 
	Relacionando as ideias centrais do artigo, entre muitas delas, é possivel achar explicita a que corrrelaciona à realização de um projeto sobre a trajetória do ensino de História ressaltando os seus pontos positivos e negativos desde a década de 80 até o início do século XXI, aproximadamente até o ano de 2010. 
	A partir do artigo apresentado, onde os autores fazem um retorno relexivo acerca do ensino de História dentro do cenario da educação brasileira, foi possivel verificar que em relaçao aos conteúdos, os saberes historicos selcionados, que anteriormente restringiam a temas pertinetes ao livro didático, se ensinava o que correspondia ao Estado. 
	Assim, é possivel citar que "A escola pode constituir um espaço democrático, onde diversas possibilidades de ensinar e aprender estão presentes”. Ou seja, agora, ao Ensino de História cabe um papel educativo, formativo, cultural e político, e, sua relaçao com a costrução da cidadania perpassa diferentes espaços de proução de saberes historicos. 
	Nesse sentido, a concepção de História como disciplina formativa aponta para a construção de novas práticas e possibilidades metodológicas que potencializam, indicam outras relações educativas no ensino de História, desde o processo de alfabetização da criança nos primeiros anos de escolaridade. O professor não está sozinho perante os saberes, ele se relaciona com alunos que trazem consigo saberes, valores, ideias, atitudes. 
	o Ensino de História cabe um papel educativo, formativo, cultural e político, e sua relação com a construção da cidadania perpassa diferentes espaços de produção de saberes históricos. Desse modo, no atual debate da área, fica evidente a preocupação emlocalizar, no campo da História, questões
problematizadoras que remetam ao tempo em que vivemos e a outros tempos,
num diálogo crítico entre a multiplicidade de sujeitos, tempos, lugares e
culturas.
	Desta forma a escola pode constituir um espaço democrático, onde diversas possibilidades de ensinar e aprender estão presentes. a concepção de História como disciplina formativa aponta para a construção de novas práticas e possibilidades metodológicas que potencializam, indicam outras relações
educativas no ensino de História, desde o processo de alfabetização da criança
nos primeiros anos de escolaridade..
	 A consciência histórica do aluno começaa ser formada antes mesmo do processo de escolarização e se prolonga no decorrer da vida, fora da escola, em diferentes espaços educativos, por diferentes meios.
3 ANÁLISE DO TEXTO DOS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO MÉDIO –
	No final dos anos 90, uma reforma de âmbito nacional propôs parâmetros, referências e diretrizes curriculares nacionais para todos os segmentos de ensino e, especificamente, para as diversas disciplinas escolares, a partir do Ensino Fundamental. No caso da História, os Parâmetros Curriculares Nacionais – tanto de Ensino Fundamental (Anos Iniciais e Anos Finais; 1998) quanto de Ensino Médio (PCN/99 e PCN/02) – colocaram em discussão novas referências para o trabalho em sala de aula.
	Os PCNs de História propõem reflexões importantes sobre as relações existentes entre a historiografia (ali chamada de saber histórico) e o conhecimento veiculado e produzido nas escolas (chamado de saber histórico escolar). Fazendo a distinção entre esses dois tipos de "saberes", considera o aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem e ressalta que os processos internos de aprendizagem devem ser considerados como parte importante do processo de construção do saber histórico escolar. Além disso, os PCN destacam a necessidade de se considerar, no ensino de História, as múltiplas dimensões do tempo para garantir uma melhor compreensão histórica pelos alunos e a necessidade de ter nas competências cognitivas um dos objetivos da formação dos alunos.
	Desde então, tem-se assistido à proliferação de manuais didáticos e de outros recursos pedagógicos, como CD-roms e livros paradidáticos, por exemplo, afinados com o rumo dos debates historiográficos contemporâneos e que consideram as especificidades do saber histórico escolar.
	Para a realização do trabalho, analisamos os PCNs de História, o contexto de sua elaboração, a sua proposta detrabalhar a História a partir de eixos temáticos e a relação entre a História ensinada e a construção da cidadania. Nesse sentido, observamos que os PCNs propõem o ensino de História, a partir de eixos temáticos, comprometido com o exercício da cidadania e com a construção de uma sociedade plural e democrática. 	Contudo, a falta de um maior envolvimento da sociedade na elaboração do documento tem dificultado a concretização dessa proposta. O Ensino Médio no Brasil está mudando. A consolidação do Estado democrático, as novas tecnologias e as mudanças na produção de bens, serviços e conhecimentos exigem que a escola possibilite aos alunos integrarem-se ao mundo contemporâneo nas dimensões fundamentais da cidadania e do trabalho. 
	Partindo de princípios definidos na LDB, o Ministério da Educação, num trabalho conjunto com educadores de todo o País, chegou a um novo perfil para o currículo, apoiado em competências básicas para a inserção de nossos jovens na vida adulta. Tínhamos um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acúmulo de informações.Ao contrário disso, buscamos dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualização; evitar a compartimentalização, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o raciocínio e a capacidade de aprender. 
	Estes Parâmetros cumprem o duplo papel de difundir os princípios da reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas abordagens e metodologias. Ao distribuí-los, temos a certeza de contar com a capacidade de nossos mestres e com o seu empenho no aperfeiçoamento da prática educativa. Por isso, entendemos sua construção como um processocontínuo: não só desejamos que influenciem positivamente a prática do professor, como esperamos poder, com base nessa prática e no processo de aprendizagem dos alunos, revê-los e aperfeiçoá-los.
	O projeto de reforma curricular do Ensino Médio teve como estrutura, desde sua origem, um modelo cuja principal preocupação era proporcionar um diálogo constante entre os dirigentes da Secretaria de Educação Média e Tecnológica, a equipe técnica coordenadora do projeto da reforma e os diversos setores da sociedade civil, ligados direta ou indiretamente à educação. 
	Definiu-se que, para a formulação de uma nova concepção do Ensino Médio, seria fundamental a participação de professores e técnicos de diferentes níveis de ensino. A primeira reunião entre os dirigentes, a equipe técnica da Secretaria de Educação Média e Tecnológica e professores convidados de várias universidades do País apontou para a necessidade de se elaborar uma proposta que, incorporando os pressupostos acima citados e respeitando o princípio de flexibilidade, orientador da Lei de Diretrizes e Bases, se mostrasse exeqüível por todos os Estados da Federação, considerando as desigualdades regionais. 
	A primeira versão da proposta de reforma foi elaborada pelo então diretor do Departamento de Desenvolvimento da Educação Média e Tecnológica, professor Ruy Leite Berger Filho, e pela coordenadora do projeto, professora Eny Marisa Maia. Propôs-se, numa primeira abordagem, a reorganização curricular em áreas de conhecimento, com o objetivo de facilitar o desenvolvimento dos conteúdos, numa perspectiva de interdisciplinaridade e contextualização. 
	Foram convidados a participar do processo de elaboração da proposta de reforma curricular professores universitários com reconhecida experiência nas áreas de ensino e pesquisa, os quais atuaram como consultores especialistas. As reuniões subseqüentes foram organizadas com a participação da equipe técnica de coordenação do projeto e representantes de todas as Secretarias Estaduais de Educação, para as discussões dos textos que fundamentavam as áreas de ensino.
	A metodologia de trabalho visava a ampliar os debates, tanto no nível acadêmico quanto no âmbito de cada Estado, envolvendo os professores e técnicos que atuavam no Ensino Médio. Os debates realizados nos Estados, coordenados pelos professores representantes, deveriam permitir uma análise crítica do material, contendo novas questões e/ou sugestões de aperfeiçoamento dos documentos. 
	Concluída esta primeira etapa, os documentos foram submetidos à apreciação dos Secretários de Estado em reuniões do CONSED e outras, organizadas pela Secretaria de Educação Média e Tecnológica com esse objetivo específico. 
	O debate ampliou-se por meio da participação dos consultores especialistas em diversas reuniões nos Estados e pela divulgação dos textos de fundamentação das áreas entre os professores de outras universidades. 
	Concomitantemente à reformulação dos textos teóricos que fundamentavam cada área de conhecimento, foram realizadas duas reuniões nos Estados de São Paulo e do Rio de Janeiro com professores que lecionavam nas redes públicas, escolhidos aleatoriamente, com a finalidade de verificar a compreensão e a receptividade, em relação aos documentos
produzidos. 
4 ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA
	Ao analisarmos os planos de estudos referentes ao ensino de história no Ensino Médio no Colégio Estadual Antônio Carlos Gomes, localizado na cidade de Nova Santa Barbara- PR. O Colégio tem sua organização baseada no Regimento Escolar Interno, documento este fundamentado no Regimento Estadual, atendendo assim as Leis de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira. Funcionando nos três turnos, das 7:30 horas às 22:00 horas, está organizada no ano letivo de 2017 com três turmas do 1º ano, três do 2º ano do Ensino Médio e duas 3º ano do Ensino Médio do curso de Formação Geral; no turno vespertino funcionam três turmas do 1º ano, duas do 2º ano e duas do 3º ano do Ensino Médio _ Formação Geral; no noturno há uma turmas do 1º ano, uma do 2º e uma do 3º ano do Ensino Médio Formação Geral. 
	O ano letivo atende ao calendário escolar estabelecido pela Secretaria Estadual de Educação do Estado do Paraná e em consonância com a LDB que determina 200 (duzentos) dias letivos, para que se cumpra sua totalidade.
	A organização pedagógica compreende uma estrutura curricular composta de projetos interdisciplinares, planos de cursos e unidades, planos de aulas, matriz curricular de referência, todos articulados ao Projeto Político Pedagógico. 
	O currículo está organizado em quatro unidades sendo que em cada uma são aplicados diferentes instrumentos de avaliação que visam acompanhar e intervir no processo de ensino aprendizagem do alunado. O objetivo é identificar as eventuais deficiências no ensino e na aprendizagem e a partir daí buscar intervenções que possam saná-las. A estrutura física do Colégio ainda não atende a todas as necessidades dos portadores de deficiências como também não têm profissionais capacitados e nem material adequado para essa finalidade.
	Essa organização tem como objetivo principal propiciar aos professores, profissionais ligados diretamente com a aprendizagem dos alunos, uma interação com os demais colegas e com os projetos desenvolvidos na escola. 
	Ao final desse processo se existir alunos que não atingiram a média, os mesmos terão direito a aulas e avaliações de recuperação paralela. Ainda são realizadas reuniões docentes para análise dos resultados, nos Conselhos de Classe. 
	Esse Projeto Político Pedagógico originou-se de uma construção coletiva, fruto de reflexões, discussões, conclusões consensuais a que chegamos sobre o que é melhor para a eficácia do funcionamento da escola e atende aos princípios adotados pela LDB que são igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade, valorização do professor. Igualdade no sentido de garantir não só o acesso, a permanência e o êxito, mas, sobretudo, a qualidade pedagógica e política, ou seja, educação de qualidade para todos os alunos. 	Além disso, cumpre os princípios da gestão democrática comomeio de repensar a escola em seu processo de inclusão e possibilidade de participação da comunidade escolar garantindo a transparência das decisões, e o encaminhamento pedagógico coletivo. 
	Entende-se que o Projeto Político- Pedagógico da Escola é o instrumento norteador da organização e funcionamento da instituição. Esse é respaldado pela LDB – Lei de Diretrizes e Bases da Educação e define em seus Artigos 12, 13, 14 como instrumento de Gestão Democrática, uma vez que direciona tanto a sua elaboração quanto a execução, acompanhamento e avaliação das ações aos gestores, profissionais da educação, professores, pais, comunidade local envolvendo assim a participação de toda a comunidade escolar através de uma formação continuada.
	
5 ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE
1. Nome completo do professor entrevistado.
Luciano Francioli 
2- Ano em que concluiu a graduação.
	2001.
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Sim. Áreas de administração escolar e supervisão e área de história social.
4- Tempo de magistério e locais de atuação.
	19 anos, desde de 1998. Em Colégios estaduais do Paraná , Escolas particularese cursinhos na cidade de Londrina. No Japão por dois anos, onde trabalhou no esnsino médio japonês 
5- Participa de cursosde capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
	Sim. Os promovidos pela Secretaria Estadual de Educação. E ofertados pela UEL (Universidade Estadual de Londrina), entre outros.
6- Visão sobre o ensino de História no Ensino Médio
	O ensino da disciplina de História no ensino médio é de grande importância para a construção da identidade nacional e na identidade própria de cada indivíduo, sendo sujeito dessa história. Os estudos históricos nos permitem a percepção das mudanças e permanências dentro do tempo e como cada cidadão é agente transformador ou não dessas mudanças. Além de permitir aos estudantes do ensino médio uma tomada de consciência dessa cidadania. Já a visão da professora Luciana um importante objetivo da História.
7- Rotina de trabalho nas aulas de História.
	Não há rotina nas aulas de história, a própria disciplina é mutante, transforma-se. Somos diferentes todos os dias, fazemos e acontecemos todos os dias de formas diferentes.
8- Trabalham com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
	Sim, uso constante de imagens, internet, PPT. Livros didáticos é fundamental é como um volante onde direcionamos nossa disciplina e intercalamos com as novas tecnologias.
9- Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos?
	O ensino fundamental é mediano, os conteúdos é repassado do professor para os alunos para que se obtenha conhecimentos, porém não há uma preocupação com o mercado de trabalho. Já no ensino médio além de mediar os alunos para que eles aprendam, é viável que os professores ensine de uma maneira teórica, propondo caminhos para esses conhecimentos sejam aplicados no seu cotidiano futuro. No ensino médio o ensino deve ser mais completo e revestido de uma visão crítica, para que os alunos saibam enfrentar as dificuldades, que, com certeza terão que enfrentar no futuro, com o mercado de trabalho e os vestibulares, diferentes abordagens de conteúdos, atividades, simulados, Enem, entre outros.
10- A escola realiza atividades no dia “20 de Novembro” – Dia da Consciência Negra? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos?
	Quanto a inclusão da Cultura Afro-brasileira e da História da África é recente nosistema educacional brasileiro, advém da lei 10.369/2003, a isso se justifica um menor número de trabalhos voltados a essa temática, entretanto sempre houve a realização de atividades voltados à valorização do negro na construção do Brasil, bem como os indígenas. Com a lei houve um acréscimo desses trabalhos justificando também pelo maior número de material didático que passou na ser disponibilizado aos docentes. 
6 ANÁLISE DOS MATERIAIS DE APOIO DISPONÍVEIS NA ESCOLA
	Os materiais de apoio ao trabalho em sala de aula são de grande importância para professores e alunos no processo de ensino e aprendizagem.
	O material de apoio na escola mais conhecido por todos é o livro didático que acompanha o desenvolvimento do processo de escolarização do Brasil. Mas nem sempre os livros eram bem vindos porque faziam com que os alunos induzissem à cópia, contribuindo pouco para o desenvolvimento e a compreensão do conhecimento proposto sendo, portanto livros didáticos materiais de apoio essenciais para aprimorar a qualidade das aulas.
	Os materiais didáticos, se bem escolhidos e usados, de qualidade e adequados ao planejamento do professor, são grandes instrumentos de apoio no processo de ensino-aprendizagem. 
	A escola dispoe de material didático de apoio ao professor de História, de forma especifica, atentado para a a especificidade, eficacia e uso dos mesmos dentro da escola. 
	Atualmente	o Colegio Estadual Antonio Carlos Gomes, conta com uma ampla biblioteca, compostas por livros didáticos, paradidáticos, vídeos, softwares, data show, computadores, internet, para contribuir com os objetivos educacionais, os professores tem como principio o contexto escolar, suas utilizações devem constituir um apoio efetivo, oferecendo informações corretas e apresentadas de forma adequada á realidade do aluno.
ATIVIDADE 7 – OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA
DIÁRIO DE OBSERVAÇÃO I 
1- Nome da Escola: Colégio Estádual Antonio Carlos Gomes 
2- Série/ano: 1º Ano 
3- Datas das 3 aulas observadas: 20/09/2017 – 2709/2017
4- Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( ) VESP ( X) NOT
5- Aulas geminadas: (X ) SIM () NÃO
6- Nome do professor regente: Luciano Francioli 
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
	▪ Roma Antiga;
	▪ Organização Politica/ Cultura Romana e sua presença entre o mundo ociedental e atual; 
	▪ O Cristianismo; 
	▪ Idade Média/ Origem do termo Feudalismo 
	▪ Descentralização Politica/ Poder da Igreja Catolica;
	▪ Surgimento da Burguesia/ Império Bizantino/ Islamismo e sua expansão. 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
	Sim, o professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno, ele utiliza sempre um tema atual ou uma matéria do jornal, ou televisão, correlacionado com oo acontecimentos na atualidade. 
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
	O professor o livro didático constantemente, porem alterna com momentos de interação com os alunos, cobrando um feedback, fazendo questionamentos para verificar se o que foi apresentado foi entendido pelos alunos. Faz também uso de quadro e da sala de video. Favorece, porque os alunos entram no tema, entendendo melhor a exposição das questões
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
	São 18 alunos nesta turma de 1º ano, o professor trabalha com a turma em roda (circulo) e em filas, fazendo com que todos estejam atentos às explicações. Os alunos fazem perguntas e mostram interessados até mesmo além do conteúdo estudado. A participação é mais do que fundamental, nela observamos o nível de conhecimento, compreensão, interesse e raciocinio, além de levar o aluno a fixar melhor a materia.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
	O professor, possui uma boa relação com os alunos, algumas vezes pude presenciar momentos em que o professor nem precisou falar sobre a indisciplina da sala, os próprios alunos perceberam a mudança da feição do professor e se conscientizaram que precisavam fazer silêncio, o que exemplifica a relação respeitosa dos alunos com o professor.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
	Como foi mencionado o professor sempre esta aplicando um feedback com isso reforçando o conteúdo e sanando dúvidas que tenham ficando durante o percurso, ao final de cada conteúdo é elaborado um questionário aonde o professor pede que o aluno coloque com sua proprias palavras e não conforme esta no livro didático. O mesmo utiliza os recursos audio visuais da escola, promovendo análises de filmes, com temas usados em sala de aula, para uma melhor assimilação da matéria. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
	O professor usa bastante o livro didático, mas não utiliza a maioria dos textos, vai explicando e acrescentado conforme a necessidade do conteúdo e tempo, utiliza as figuras,gráficos e parte dos textos aonde pede que os alunos anotem determinados pontos que considera importante.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
	 Ele utiliza de aulas expositivas, aulas interativas, atividades em grupo, apresentação de partes de filmes, apresentação de grupos, estudo em grupos, correção de atividades.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
	Sim, dando maior conhecimento, explicando com muito exemplos, e trabalhos e pesquisas em sala de aula, para que os alunos entenda e possa usar no dia a dia. Os materias utilizados promovem a aprendizagem do aluno, desenvolvendo a leitura, a interpretação de imagens, e outras metodologias em sala de aula, assim os alunos obtem conhecimento levando ao pensamento critico e racional.
Diário de Observação: II
1- Nome da Escola: Colégio Estádual Antonio Carlos Gomes 
2- Série/ano: 2º Ano 
3- Datas das 03 aulas observadas: 20/09/2017- 22/09/2017 – 27/09/2017
4- Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( ) VESP ( X) NOT
5- Aulas geminadas: ( ) SIM ( X) NÃO
6- Nome do professor regente: Luciano Francioli 
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
	▪ Islamismo.
	▪ Revolução Americana/EUA - O primeiro país da América européia e sua organização Politica Moderna;
	▪ Revolução Francesa/ O fim do Absolutismo na França. 
	▪ A influência dessas revoluções na colônia Portuguesa na América;
	▪ Revolução Industrial;
	▪ Mudanças na forma de Trabalho / O impacto social e ambiental 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
	Sim, o professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno, ele utiliza sempre um tema atual ou uma matéria do jornal, ou televisão, correlacionado com oo acontecimentos na atualidade. 
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
	O professor o livro didático constantemente, porem alterna com momentos de interação com os alunos, cobrando um feedback, fazendo questionamentos para verificar se o que foi apresentado foi entendido pelos alunos. Faz também uso de quadro e da sala de video. Favorece, porque os alunos entram no tema, entendendo melhor a exposição das questões
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
	O professor trabalha com a turma em roda (circulo) e em filas, fazendo com que todos estejam atentos às explicações. Os alunos fazem perguntas e mostram interessados até mesmo além do conteúdo estudado. A participação é mais do que fundamental, nela observamos o nível de conhecimento, compreensão, interesse e raciocinio, além de levar o aluno a fixar melhor a materia.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
	O professor, possui uma boa relação com os alunos, algumas vezes pude presenciar momentos em que o professor nem precisou falar sobre a indisciplina da sala, os próprios alunos perceberam a mudança da feição do professor e se conscientizaram que precisavam fazer silêncio, o que exemplifica a relação respeitosa dos alunos com o professor.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
	Como foi mencionado o professor sempre esta aplicando um feedback com isso reforçando o conteúdo e sanando dúvidas que tenham ficando durante o percurso, ao final de cada conteúdo é elaborado um questionário aonde o professor pede que o aluno coloque com sua proprias palavras e não conforme esta no livro didático. O mesmo utiliza os recursos audio visuais da escola, promovendo análises de filmes, com temas usados em sala de aula, para uma melhor assimilação da matéria. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
	O professor usa bastante o livro didático, mas não utiliza a maioria dos textos, vai explicando e acrescentado conforme a necessidade do conteúdo e tempo, utiliza as figuras, gráficos e parte dos textos aonde pede que os alunos anotem determinados pontos que considera importante.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
	 Ele utiliza de aulas expositivas, aulas interativas, atividades em grupo, apresentação de partes de filmes, apresentação de grupos, estudo em grupos, correção de atividades.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
	Sim, dando maior conhecimento, explicando com muito exemplos, e trabalhos e pesquisas em sala de aula, para que os alunos entenda e possa usar no dia a dia. Os materias utilizados promovem a aprendizagem do aluno, desenvolvendo a leitura, a interpretação de imagens, e outras metodologias em sala de aula, assim os alunos obtem conhecimento levando ao pensamento critico e racional.
Diário de Observação: III
1- Nome da Escola: Colégio Estádual Antonio Carlos Gomes 
2- Série/ano: 3º Ano 
3- Datas das 03 aulas observadas: 21/09/2017 – 22/09/2017 – 2809/2017
4- Turno das aulas observadas: ( ) MAT ( ) VESP ( X) NOT
5- Aulas geminadas: ( ) SIM ( X) NÃO
6- Nome do professor regente: Luciano Francioli 
7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
	▪Guerra Fria;
	▪Ideologia Capitalista;
	▪Conflitos Locais;
	▪A Era Nuclear;
	▪O Brasil na Guerra Fria;
	▪Segunda Guerra Mundial. 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
	Sim, o professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno, ele utiliza sempre um tema atual ou uma matéria do jornal, ou televisão, correlacionado com oo acontecimentos na atualidade. 
9- Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos?
	O professor o livro didático constantemente, porem alterna com momentos de interação com os alunos, cobrando um feedback, fazendo questionamentos para verificar se o que foi apresentado foi entendido pelos alunos. Faz também uso de quadro e da sala de video. Favorece, porque os alunos entram no tema, entendendo melhor a exposição das questões
10- Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
	São 16 alunos nesta turma de 3º ano, o professor trabalha com a turma em roda (circulo) e em filas, fazendo com que todos estejam atentos às explicações. Os alunos fazem perguntas e mostram interessados até mesmo além do conteúdo estudado. A participação é mais do que fundamental, nela observamos o nível de conhecimento, compreensão, interesse e raciocinio, além de levar o aluno a fixar melhor a materia.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
	O professor, possui uma boa relação com os alunos, algumas vezes pude presenciar momentos em que o professor nem precisou falar sobre a indisciplina da sala, os próprios alunos perceberam a mudança da feição do professor e se conscientizaram que precisavam fazer silêncio, o que exemplifica a relação respeitosa dos alunos com o professor.
12- Descreva a avaliação daaprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)?
	Como foi mencionado o professor sempre esta aplicando um feedback com isso reforçando o conteúdo e sanando dúvidas que tenham ficando durante o percurso, ao final de cada conteúdo é elaborado um questionário aonde o professor pede que o aluno coloque com sua proprias palavras e não conforme esta no livro didático. O mesmo utiliza os recursos audio visuais da escola, promovendo análises de filmes, com temas usados em sala de aula, para uma melhor assimilação da matéria. 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
	O professor usa bastante o livro didático, mas não utiliza a maioria dos textos, vai explicando e acrescentado conforme a necessidade do conteúdo e tempo, utiliza as figuras, gráficos e parte dos textos aonde pede que os alunos anotem determinados pontos que considera importante.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
	 Ele utiliza de aulas expositivas, aulas interativas, atividades em grupo, apresentação de partes de filmes, apresentação de grupos, estudo em grupos, correção de atividades.
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
	Sim, dando maior conhecimento, explicando com muito exemplos, e trabalhos e pesquisas em sala de aula, para que os alunos entenda e possa usar no dia a dia. Os materias utilizados promovem a aprendizagem do aluno, desenvolvendo a leitura, a interpretação de imagens, e outras metodologias em sala de aula, assim os alunos obtem conhecimento levando ao pensamento critico e racional.
08 ELABORAÇÃO DE PLANO DE UNIDADE 
Colégio Estadual Antônio Carlos Gomes
Série: 3º Ano
Turma: C
Turno: Noturno
Tema: A Era Vargas 
Dias: 27/09 à 29/09
Nº de aulas: 06
Conteúdos 
	▪Compreender a Era Vargas, o Governo constitucional de Vargas;
	▪As eleições e o movimento de 1930;
	▪o Governo provisório;
	▪O Estado Novo;
	▪Economia: industria e agricultuta e o populismo.
Objetivos 
	▪Desenvolver nos alunos uma melhor compreensão sobre os acontecimentos que ocorreram no Brasil na Era Vargas, a importância que esse presidente teve para o país e as mudanças ocorridas no seu governo.
	▪Conribuir para que os alunos despertem a busca do conhecimento utilizando varias fontes de pesquisas, principalmente usando novas tecnologias.
Metodologia 
	Com base nos avenços tecnologicos, procurei trabalhar com uma postura objetiva, e desenvolver uma metodologia de trabalho que venha garantir a construção do conhecimento dos nossos educandos onde eles possam construir um construir um conjunto de saberes que possibilita sua socialização e sua reconstrução no processo ensino e aprendizagem, formando assim um aluno capaz de entender omundo e todo esse processo de globalização tanto na educação com em todos os ramos do conhecimento, nde o aluno seja construtor de seu conhecimento nessa nove era tecnologica.
Recursos
	Computador, vídeos, filmes, retroprojetor, data show, livro didático e imagens. 
Avaliação
	Os alunos serão avaliados através de sua participação durante o desenrolar do assunto, construindo-se assim uma avaliação continuada. Será avaliado também pela participação por sua capacidade tanto individual como coletiva.
1º Aula
	Na primeira aula de regência eu vou trabalhar com os alunos o tema Era Vargas antes de iniciar o assunto eu fiz todo um lenvantamento histórico dos acontecimentos que sucederam o período Vargas como uma espécie de retrospectiva mostrando os fatores e os motivos que marcaram a década de 1920, para a educadora é muito importante que se saiba a história que antecede os fatos dando-lhes uma ideia clara de tudo o que acontece no período Vargas, eu procurei da inicio a apresentação do assunto mostrando a importância deste governo para a história do Brasil e seu papel na construção de uma nação que se volta para o industrialismo dando uma esperança de futuro melhor para a sociedade brasileira, procurei destacar também a mudança na postura de Vargas ao longo do seu governo chegando ao ápice com o golpe militar. Utilizei o computador e o data show para transmitir alguns vídeos facilitando assim a explicação do assunto mostrando para os alunos a impostância dos vídeos para se entender o período Vargas, os vídeos mostraram discursos com uma oratória voltada para a construção de uma nação forte, através de uma propaganda voltada á alienação da sociedade pregando uma idéia de nacionalismo e amor a pátria, os vídeos deixaram bem claro o modelo de nação idealizada por Vargas, após passar os vídeos eu pedir que os alunos desenvolvessem um texto crítico mostrando o pensamento de Vargas e o modelo de nação que ele pretendia criar e comparar os seus discursos com os dos políticos atuais.
2º Aula 
	Nesta aula eu comecei a trabalhar com os alunos com os tópicos do assunto com conteúdo claro, onde serão trabalhados através de uma roda de leitura com o auxilio do computador e data show, os alunos através de slides iam lendo e em seguida seria feito, o comentário sobre o que foi lido, havendo assim uma participação de toda turma, eu trabalhei também nessa aula temas como governo provisório, junta governativa, governo constitucional, disputas políticas, formação do Estado Novo, populismo e fechando a roda de leitura com o tema cangaço e os problemas que ele causava aos politicos nordestinos. Fechei o assunto elaborando uma avaliação oral com todos os alunos onde eu ia fazendo a pergunta e os alunos iam respondendo de acordo com o que eles entendiam sobre o assunto, eu deixei os alunos bem a vontade que eles contruissem assim um campo propicio para desenvolver seu próprio raciocinio sem interferência, dando-lhes liberdade, fazendo com que eles sejam o construtor de seu conhecimento e de sua própria história.
3° aula 
	Iniciei um novo tema cujo o nome é república populista, destacando os governos de Eurico Gaspar Dutra, Getúlio Vargas, Jânio Quadros e João Goulart, eu fiz uma introdução sobre cada um desses governos em seguida, passei um filme, onde este filme fala sobre a história de JK, onde mostrando sua trajetória de política, sua história de vida, eu mostrei que é muito importante conhecer um pouco sobre esse período e nada melhor que um filme para retratar esse momento. Em seguida pedi aos alunos que eles produzissem um texto crítico sobre o filme, mostrando o seu ponto de vista sobre a política daquele momento histórico.
4° Aula
	Na quarta aula eu trabalhei utilizando slades reproduzindo imagens no data show com o apoio do computador destacando os principais pontos do governo Dutra e do segundo mandato de Vargas, no governo Dutra destaquei o retorno da democracia, a promulgação de um nova constituição, como também o fracasso do Plano Salte, lá no governo Vargas, ganha destaque a intervenão da economia, a Guerra da Coreia, onde o Brasil negou-se a enviar soldados e os EUA em represalia cortou investimentos, outro ponto importante é a construção da petrobrás, mas o que chama mais atenção é a sua morte com sua frase que ficou gravada na mente e na história do Brasil ‘’saio da vida para entrar na história’’.
5° Aula
	Nesta aula eu trabalhei com os governos de Juscelino, Jânio Quadros e João Goulart, no governo JK ganhou destaque o seu Plano de Metas que propõe o crescimento do Brasil em cinquenta anos em cinco, que atraiu várias multinacionais como industrias petroquimicas, farmacêuticas, eletrônicas e o carro chefe de seu governo as montadoras de automóveis. Já no governo de Janio Quadros, um ponto que ganha bastante destaque em seu governo é as suas contradições, problemas econômicos e pressões sociais, pricipalmente nas áreas rurais, outro ponto importante é olítica de independência dos EUA e sua aproximação com a URSS.
6 ° Aula
	Fizemos uma revisão rápida sobre o assunto abordado e em seguida, fiz uma avaliação oral com toda turma, sendo que a avaliaçãoera individual onde cada aluno teria um determinado tempo para respoder alumas questões preparadas por mim e os alunos responderiam as mesmas de acordo com o seu ponto de vista, eu resolvi diagnosticar o grau de aprendizagem da cada aluno para depois buscar soluções que venham a solucionar os seus problemas, pois para o professor é muito impostante que os alunos construam suas idéias sem que haja interferência por parte dos professores dando liberdade para que ele seja construtor de seu próprio conhecimento.
09 APRESENTAÇÃO DO PLANO DE UNIDADE PARA O PROFESSOR REGENTE
	 
	Apresentei o plano de unidade ao professor regente da forma que pretendia ministrar, de acordo com os conteúdos propostos pela unidade escolar. A professoro me atendeu com muita atenção, analisou o plano passo a passo, depois comentou a respeito da divisão do plano por etapas, o professor me disse que essa divisão facilita muito na hora a execução do plano na pratica e disse que era isso mesmo que ele queria, que gostou das atividades propostas.
	O professor comentou que esse tipo de atividade provoca questionamentos e dinamizam a construção do conhecimento entre a turma. 	Com a aprovação do professor dei inicio a minha regência.
10 – REGÊNCIA (INTERVENÇÃO PRÁTICA) 
1) Série/ano em que realizou a regência (intervenção prática): 
	3º ano - Ensino Médio
2) Datas das aulas ministradas 
27/09/2017 a 29/09/2017
 3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: 
	A Era Vargas
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
	Poucos, mas não conheciam a história no seu contexto todo 
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas? 
	Os alunos se expressaram muito iinteresse em aprender o conteúdo, compartilhando comigo de forma educada e espontânea demostrando seus interesses para com o tema, são curiosos e interessados a aprender. Eles perguntam durante a explicação, chamaram e pediram ajuda para responder as atividadespropostas não sendo necessária intervenção. 
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por que? 
	Sim. Pois os alunos compreenderam bem o conteúdo.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique. 
	Talvez com o tempo e experiência surja novas ideias, formas de metodologias que seja mais produtiva para desenvolver esse tema. O professor tem que se adaptar, modificar e talvez isso envolva mais o aluno.
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposta? 
	Os recursos empregados auxiliaram os alunos a terem uma percepção melhor do conteúdo proposto.
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
	As atividades (avaliações) alcançadas pelos alunos permitiram verificar que eles compreenderam muito bem o tema trabalhado não tendo dificuldades.
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário?
	Não aconteceu nem um caso de indisciplina, eles foram muito comportados e por serem a maioria alunos já adolescentes agiram de forma exemplar, aparentemente gostaram da minha aula pelos recursos utilizados. Não houve intervencão do professor regente 
 11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
	Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados pois as atividades ocorreram dentro do prazo determinado, sem imprevisto, tudo como planejado pois foram participativos, atuantes em busca do seu próprio conhecimento, sanaram dúvidas conseguindo assim adquirir muitos conhecimentos.
 11 ELABORAÇÃO DE PROJETO PARA O USO DA TIC NO ENSINO DA HISTÓRIA
TEMA: AMBIENTE SAUDAVEL NO COLÉGIO: A conversa excessiva barulhos externos da sala de aula, prejudica a concentração e desempenho educacional.
Turma: 3 ano 
Duração: 03 aulas.
OBJETIVOS
	Esse trabalho tem o objetivo de promover o uso das tecnologias da informação e comunicação na escola, através de um trabalho que será desenvolvido classe e extraclasse voltado a uma análise da própria turma com a reflexão sobre a indisciplina e excesso de ruído em sala de aula como fator prejudicial á saúde e ao desenvolvimento educacional dos alunos.
JUSTIFICATIVA
	Atualmente as tecnologias da comunicação e informação invadiram a vida de todas as pessoas direta ou indiretamente, e a escola como instituição democrática recebe membros de todas as classes da sociais, e estáinserida e também nesse ambito de novas tecnologias.
	A própria instituição tem recebido uma série de amparatos tecnologicos para uso em sala de aula, todavia, o desafio é saber como usar tudo isso para o beneficio educacional, sendo que a geração que está na escola hoje cresceu diante do uso constante de aparelhos como televisão, pcs e celulares, que tem
um forte apelo audiovisual, onde os programas e jogos que assistem e usam constantemente não os remete á abstração e racionalidade, mas os conduz pela emotividade devido ao fato do dominio capitalista da midia que produz tudo com interesses mercadológicos, para os quais é melhor apelar para a emotividade nas estratégias de vendas de seus produtos, e não para a racionalidade. 
	Isso gera praticamente uma guerra quando na escola os jovens encontram um ambiente inverso ao que estão acostumados, pois, eles estão habituados altamente treinados no sentido da emotividade e facilidade, tanto essa quanto aquela são sensos que geralmente não usa a racionalidade, e os
conteúdos e metodologias degrande parte dos professores tenta conduzí-los para a intelectualidade da letra e do raciocinio, porém, em moldes antigos e tradicionais.
	Essa realidade (dos jovens) que se fortalece cada vez mais no séc. XXI, apresenta aos educadores o grande desafio de lidar com discentes que leêm o
mundo pelo audio visual e não pela letra e intelectualidade, pois, eles aprenderam a ler o que veêm, e não a imaginar e raciocinar sobre o que se lê ou se discute. 
	Perante esse fato apresento esse projeto como uma alternativa de aula onde os alunos (as) analisarão a sua realidade ( em sala de aula ) fazendo eles mesmos o uso de aparelhos que lhe são tão familiares como celulares, pcs, cameras digitais, fóruns e blogs, afim, de adaptar os objetivos educacionais de forma edificante para jovens que leêm muito mais imagens do que letras, ressaltando ainda que essa geração não é passiva quando o assunto é escola,
eles se empenham mais quando eles estão na frente do negócio, dentro dessa
idéia, a proposta desse trabalho é fazer com que eles analisem a realidade da sua turma e observem o impacto que a indisciplina e o ruído excessivo na sala
de aula pode causar na sua formação educacional promovendo á eles atraso intelectual e prático retardando a obtenção e desenvolvimento de competências
e habilidades que tanto será necessário no enfrentamento da vida adulta. 
	Não quero nem de longe pensar que abandonaremos as letras, não, não... de forma alguma penso nisso, esse projeto visa motivar osalunos através de seu mundo e jeito de ser (como individuos inseridos na cibercultura) a refletir sobre a sua realidade, o que fará com que entendam que a história é filha de seu tempo, que todos somos agentes historicos e transformadores da realidade, assim acessando o mundo deles (tecnologicamente falando) ganhando a sua confiança, poderemos motivá-los as letras e racionalidades que advém do conhecimento promovido pela exercicio da abstração, observação e concentração.
RECURSOS
	Cameras digitais
	 Celulares,
 	Notebook,Laboratório de informática,
	Internet,
	Fórum,
	TV-pendrive 
 	Dvd
ATIVIDADES
	Apresentação e autorização para desenvolvimento do projeto “AMBIENTE SAUDAVEL NO COLÉGIO". O professor apresentará a idéia do projeto para a coordenação pedagógica, afim de informar osprocedimentos e também obter a autorização para selecionar dois ou três alunos que possam gravar algumas aulas (sem aviso prévio) afim, de preparar fontes de análises para o desenvolvimento do projeto de saúde na escola, também constará no projeto a responsabilidade dessas imagens ficarem sob a tutela da coordenação pedagógica, com autorização de uso das imagens somente para a realização do projeto, e direito a assisti-las para os pais ou responsáveis com autorização da diretoria, para resguardar os direitos á privacidade dos alunos.
DESENVOLVIMENTO
	O projeto começa com a exposição de dois vídeos que tratarão dos beneficios que a concentração e a disciplinada aplicada aos estudos e a vida cotidiana podem promover aos seus praticantes (Video I sobre os beneficios da concetração disciplina; vídeo II sobre o beneficio do Tai Chi Uan “disciplina e concentração”). Em seguida fará menção as habilidades e competências necessárias para o mercado de trabalho e para a vida cotidiana que pode se desenvolver dentro da escola, fazendo-os lembrar que fora da mesma eles enfrentarão diversas situações que necessitará de concetração, e conhecimento prático os quais podem ser exemplificados pelo aprendizado nas
disciplinas de História, Lingua Portuguesa, e Matemática. Debate sobre os pontos apresentados (alimentação, sono, treinamento, e dedicação) nos vídeos sobre beneficios da disciplina aplicados ao cotidiano.
	Serão lido dois textos sobre poluição sonora e seus impactos na saúde clinica do cidadão do séc. XXI. Os textos tratarão da poluição sonora principalmentenas cidades grandes, os alunos deverão comparar as realidades das cidades com a realidade da poluição sonora no ambiente escolar com enfase ao ambiente interno da sala de aula.
	Serão formado grupos de tres ou quatro alunos cada, para a realização de um trabalho o problema da indisciplina e ruído excessivo em sala de aula, com enfoque aos problemas de saúde que isso provoca para alunos e professores.
Cada grupo fará um tipo de trabalho.
	Grupo “1” - gravará uma reportagem jornais tv. ( com cenário, roupas e gravação em ambiente dentro ou fora da escola). A reportagem deverá trazer pontos críticos sobre a poluição sonora dentro da sala de aula, esse grupo deverá disponibilizar o video reportagem nos computadores do laboratório de informática da escola para todos os alunos assistirem.
	Grupo “2” - Montará uma reportagem escrita na forma de jornal impresso, que constará em um blog que deverá ser formulado pelo grupo, e com panfletos para ser distribuidos na escola, convidando os alunos a ler a reportagem em seu blog.
	Grupo “3” – Fará uma análise da situação da turma e proporá a legislação de leis para resolução do problema dentro da sala de aula, que poderá se extender para toda a escola e fazer parte do regimento escolar. Para isso deverão entrevistar no mínimo dois vereadores da cidade para obtenção de conhecimentos mínimos para a formulação de uma lei. Esse grupo também
fará gravação da sessão onde vão aprovar a lei. Deverão gravar essa sessão e
disponibilizar a mesma no laboratório de informática da escola.
	Grupo “4” – Montará um grupo nofacebook usando os vídeos e os textos usados nas aulas referentes ao projeto, podendo usar gravação das explicações do professor responsável pelo projeto, afim, de explicar a matéria e
fazer entender a ideia do projeto na rede.
	Grupo “5” – montará o roteiro e questão sobre a apresentação do trabalho dos grupos 1, 2, 3, e 4, para discussão em fórum usando o laboratório de informática daescola, onde todos grupos deverão participar da discussão no fórum e divulgar suas opiniões.
	O professor estará á disposição para assessorar todos os grupos no que diz respeito a esclarecimento de dúvidas sobre tudo o que envolve o trabalho de cada grupo. Todos os grupos apresentarão seus trabalhos, junto com um planejamento de como vão divulgar o projeto na escola.
AVALIAÇÃO
	Os alunos serão avaliados cada um segundo o seu perfil, sendo que serão avaliados as potencialidades de produção escrita e imagétiica através de recursos tecnologicos (computadores, camera digitais, celulares, etc.) e nos cadernos. 
	A avaliação abrangerá a participação nos fóruns, debates, e durante a assessoria dada pelo professor. Também será avaliado a expressão e condução do assunto durante a apresentação do trabalho.
12 - APRESENTAÇÃO DO PROJETO 
	A aplicação do projeto das Tics, já apresenta uma problemática. O professor considerou a ideia muito boa, e elogiou o tema e maneira de aplicar em sala de aula, mas ressalvou quanto a formulação do fórum, da webquest e as gravações dizendo que para os alunos é legal esse tipo de trabalho e está bem atualizado com o cotidiano dos mesmos, mas, não são todos os professores que tem condições de coordenar um projeto tal como esse sem uma assessoria de informática devido os problemas que podem ocorrer que estejam aquém do conhecimento de informática dos alunos e do professor, nesse caso o periodo de deveria ser maior ao invés de 06 aulas poderia montar um plano de unidade para abranger um número maior de aulas, ele frisou também a observação de escolher um período do ano em que não coincida com outras atividades desenvolvidas pela escola, como gincanas, festas juninas, e outros, para que o projeto possa ser desenvolvido ininterruptamente.
ATIVIDADE 13 - RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO 
	Durante o estágio observei o quanto a interação e as experiências construidas em sala de aulas são importantes para o aprendizado do aluno e do professor.
	Estamos diante de relações sociais, nas quais se encontram as marcas de acertos e erros que podem ser considerados proveitosos para o crescimento do individuo.
	A mudança sempre foi fundamental na vida do ser humano. Vivemos em 
uma época na qual a mudança significa inúmeros riscos e inseguranças, mas 
também proporciona inúmeras possibilidades. 
	Com o avanço da tecnologia e o desenvolvimento mundial da Internet, surgem alternativas para o aprimoramento e a implantação de novas ferramentas, as quais têm o propósito de auxiliar o ensino e a aprendizagem, o que incomoda velhos paradigmas, difíceis de serem quebrados.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BITTENCOURT, Circe. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. p. 97 – 128.
BRASIL. MEC. Parametros Curriculares Nacionais. Disponivel em: http://portal.mec. gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn 5a8 historia.pdf Acesso em: 10/09/17. 
FONSECA, Selva Guimarães. Fazer e Ensinar História. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.
SCHIMIDT, Maria Auxiliadora; CAINELLI, Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004, p. 29 – 48.
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimarães. Ensinar História no século XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: Papirus, 2007. p. 43 – 64.