{C78DA07A 6C1B 45FC A446 9C5327A09586} guia dos professores anos iniciais versao preliminar

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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS, JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
Guia de Orientação aos Professores 
 
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
2008
GOVERNADOR
Aécio Neves da Cunha
SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Vanessa Guimarães Pinto
SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO
João Antônio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estábile Moraes
SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Raquel Elizabete de Souza Santos
DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
GERENTE DO PROJETO
Maria das Graças Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Helena Brasileiro
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
LIVROS DOS ALUNOS 
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
AUTORIA
�
MÓDULO INTRODUTÓRIO 
Cleneide de Fátima Rodrigues Nunes
Maria Glenda Lopes Carvalho
Maria José da Conceição Silva
Renato Mattarelli Carli
Tarcísío Mariano Batista
PROJETOS – EQUIPE DO CEPEMG
Língua Portuguesa
Maristella Miranda Ribeiro Gondim
Selma Alves Passos Wanderley Dias
Matemática
Sônia Fiúza da Rocha Castilho
Wanda Maria de Castro Alves
Geografia e História
Neuza do Carmo
Ciências
Maria Helena Araújo Santos
Maria do Rosário Costa
Consultoria
Lúlia Queiróz Silva�
SUMÁRIO
 CARTA AO PROFESSOR -----------------------------------------------------05
ASPECTOS OPERACIONAIS---------------------------------------------06
1.1 - O que se espera do Professor?----------------------------------06
1.2 – Capacitação-----------------------------------------------------------06
1.3 - Apoio complementar -----------------------------------------------07
1.4 - Avaliação do Projeto------------------------------------------------07
OBJETIVOS-------------------------------------------------------------------08
TRABALHANDO COM O MATERIAL DIDÁTICO:-------------------------------09
 3.1- Trabalhando com o Projetos ----------------------------------------------------09
 3.2-O material do aluno ------------------------------------------------------------------11
 3.3-Trabalhando com os ícones ------------------------------------------------------11
 3.4-Rotina da sala de aula ---------------------------------------------------------------16
4. MATRIZ DE OBJETIVOS E HABILIDADES----------------------------------------17
5. ELENCO DE CONTEÚDOS -------------------------------------------------------------28
6. CRONOGRAMA DE DISTRIBUIÇÃO DE AULAS---------------------------------31
7. CONCLUSÃO---------------------------------------------------------------------------------33
Carta ao Professor 
Prezados(as) Professores(as),
Vocês são convidados a participar do Projeto Estruturador “Aceleração da Aprendizagem” no Norte de Minas, Jequitinhonha, Mucuri e Rio Doce, estendido também às SRE Metropolitanas A, B e C. O Projeto apresenta uma metodologia diferenciada para trabalhar com alunos defasados idade/escolaridade, com histórias de fracassos e auto conceito negativo.
Esta metodologia visa transformar resultados de fracassos em percursos escolares de sucesso. Por isto o seu nome: Projeto “Acelerar para Vencer”.
Para implantar e acompanhar este trabalho no âmbito da Sala de Aula o Professor deve, desde a fase de planejamento e durante toda a sua implementação, estar atento e observar todos os aspectos que permeiam o processo. São eles:
- A comunicação na sala de aula.
- As aprendizagens significativas.
- A interação professor/aluno.
- A interação supervisor/professor
- A valorização do auto conceito positivo e da auto–estima do aluno.
- A avaliação contínua em processo.
- As oportunidades de recuperação paralela.
- O acompanhamento, coleta e análise dos dados de desempenho dos alunos e da freqüência às aulas.
- O envolvimento das famílias pela escola.
A experiência com o Projeto de Aceleração em Minas e em vários Estados do Brasil demonstrou, pelos resultados alcançados, que é possível ensinar e garantir aprendizagem de qualidade, e que professores bem preparados, trabalhando de forma criativa, com metodologia e materiais didáticos adequados, podem fazer a diferença na vida dos alunos deste Projeto.
Esperamos que vocês, com os conhecimentos teóricos que têm e a experiência vivenciada na sala de aula, complementem este guia, transformando-o, verdadeiramente, num instrumento de apoio para a implantação e implementação do Projeto “Acelerar para Vencer”. Este será o trabalho de cada escola onde existem alunos com distorção idade-escolaridade aguardando novas oportunidades de aprendizagem para a vivência real da cidadania.
Este documento procura reunir orientações que o ajudem nesta importante tarefa. Gostaríamos que ao longo de sua utilização, você não perdesse de vista que a aprendizagem e o sucesso escolar de seu aluno, são reflexo de seu sucesso profissional. 
Professores, nós acreditamos em vocês!
Bom Trabalho. . . e contem conosco!
1. ASPECTOS OPERACIONAIS
	A aceitação e o envolvimento no Projeto por toda escola reveste-se de fundamental importância para seu sucesso. É o Professor que desenvolve o Projeto, estimula a auto-estima dos alunos, acredita em suas potencialidades, oferece condições para garantir que TODOS vençam os objetivos propostos.
 	
	Assim, todo Professor deve, como função primordial, gerar entusiasmo em face do trabalho a ser desenvolvido, de forma a ter adesão voluntária dos colegas, dos alunos e comunidade no cumprimento de todas as tarefas.
1.1 - O que se espera do Professor?
- Aplicar com qualidade a metodologia adotada.
- Garantir aos seus alunos aprendizagens significativas.
- Resgatar a auto-estima dos alunos acreditando nas suas potencialidades.
- Promover a avaliação continuada e em processo ,detectando o progresso e/ou dificuldades dos alunos, promovendo a recuperação imediata dessas dificuldades.
- Responsabilizar-se pelos resultados da aprendizagem dos alunos.
- Fornecer, com fidedignidade e nas datas previstas, os dados referentes aos resultados de desempenho escolar e freqüência dos alunos.
- Promover o aluno dos anos iniciais ,ao final de 1 (um) ano de Projeto para o 6º ano do Ensino Regular e o aluno dos anos finais, ao final de 2 ( dois) anos para o Ensino Médio.
- Buscar a sua permanente atualização nas capacitações em serviço.
 
1.2 - Capacitação
	A capacitação inicial e a formação continuada de todos os profissionais que participarão do Projeto é condição básica para que conheçam os princípios e fundamentos da metodologia e o material didático a ser utilizado nas turmas de Aceleração.
	Atendendo as especificidades das turmas, serão oferecidas duas modalidades de capacitação: uma para professores que irão atuar nas classes temporárias de alfabetização e outra para professores das classes de aceleração de estudos. O objetivo é oferecer-lhes um aporte teórico para o trabalho e instrumentalizá-los no uso do material didático específico, mediante técnicas e dinâmicas que facilitarão o conhecimento e manejo deste material pelo professor e aluno. 
	A formação em serviço se realiza em cada contato entre o professor e o Supervisor Pedagógico do Projeto. A cada orientação, cada visita à sala de aula, cada reunião pedagógica, cada troca de experiências, acontecerá a formaçãoem serviço.
	O Supervisor Pedagógico, ao visitar as turmas sob sua responsabilidade, acompanhará a aula do professor e deverá, a partir de sua observação, ser capaz de intervir adequadamente repassando orientações pedagógicas e/ou materiais de apoio aos alunos e professores.
	O Supervisor realizará,ainda, reuniões semanais ou quinzenais de planejamento das atividades, análise de resultados, sugestões pedagógicas e troca de experiências. É compromisso da equipe da SRE e Supervisores Pedagógicos , promover a atualização e aprimoramento teórico e didático--pedagógico dos professores sob sua orientação, bem como sugerir intervenções e mudanças que se fizerem necessárias à prática docente. Cabe ainda ao Supervisor Pedagógico orientar os Professores das turmas, sob sua responsabilidade, quanto ao preenchimento dos formulários de coleta de dados tais como:frequência, desenvolvimento escolar, acompanhamento dos livros lidos. É preciso que o Professor esteja atento ao cronograma de preenchimento e entrega destes formulários pois é da competência do Supervisor consolidar os dados de todas as turmas e entregá-los na data prevista na SRE que, por sua vez, os enviará à SEE. 
	A ação Supervisora deverá revestir-se do caráter de apoio ao Professor, de promoção da capacitação em serviço, de busca de soluções imediatas para as disfunções detectadas, de produção de informações de interesse dos envolvidos e de acesso às mesmas, como forma de manter a unidade do Projeto. Por isso, Professor e Supervisor Pedagógico devem ser parceiros.
	É importante que Supervisor e Professores tenham bem claras as ações que deverão desenvolver e estabeleçam um cronograma prévio facilitando a integração, mantendo o controle do processo e seus resultados, garantindo o cumprimento dos objetivos e resultados desejados. Duas estratégias básicas e mais comumente utilizadas na Supervisão são:
-Reuniões pedagógicas:
	que devem contemplar três momentos específicos:
Troca de Experiência – é o momento em que o professor partilha com os colegas suas experiências bem sucedidas e também suas dificuldades.
Estudos de aprofundamento – é o momento em que o Supervisor Pedagógico propiciará aos Professores embasamento teórico relativo às várias facetas pedagógicas do Projeto.
Planejamento - é o momento em que os professores planejarão as atividades que serão desenvolvidas com os alunos no período subsequente, a partir do projeto ou subprojeto a ser trabalhado. 
-Visitas às classes de aceleração:
que devem se revestir sempre do caráter e apoio ao professor e de responsabilidade conjunta (professor e supervisor) pelos resultados do aluno. É importante que ambos estabeleçam um clima de confiança mútua que possibilite esse apoio. Eles serão beneficiados em suas respectivas funções e contribuirão para maior enriquecimento do Projeto.
1.3 - Apoio complementar 
	O sucesso do Projeto relaciona-se ao sucessos do aluno e do professor. Faz-e importante congregar todos os esforços da escola, da comunidade de outros profissionais da educação para garantir esse sucesso. Deverão ser atendidos com apoio complementar, os alunos que apresentem necessidades ou dificuldades nas diferentes áreas: pedagógica, da saúde, social, psicológica.
Esperamos que você professor saiba identificar e buscar este apoio.
 
1.4 - Avaliação do Projeto
	O Projeto “ Acelerar para Vencer” tem objetivos , metas e prazos bem definidos. Para atingí-los é necessário uma boa sistemática de acompanhamento, controle e avaliação, em que todos os envolvidos participam, possibilitando a correção de rumos no processo, se for necessário.
	O desenvolvimento desta sistemática é responsabilidade dos diversos níveis de gerenciamento e coordenação do Projeto, que precisa garantir um fluxo de informações e decisões que permeia todo o processo, diferencial de seu sucesso.
	No espaço escolar, os atores envolvidos, do aluno ao dirigente escolar, passando pelo professor e supervisor pedagógico, são responsáveis por tarefas e ações que favorecem um acompanhamento e avaliação do projeto, fundamentais ao sucesso de sua execução. 
	Para que o aluno seja protagonista de sua aprendizagem, a metodologia adotada utiliza material auto-instrucional formulado dentro da pedagogia de projetos. A cada dia ele responde a um novo desafio ou aprende novas informações. Ao final do dia há um momento de auto-avaliação que lhe permite medir o seu progresso, aferir os seus conhecimentos, o seu relacionamento e participação com os colegas e professor.
 	Ao realizar as tarefas de casa o aluno propicia a integração da família com o que ele está fazendo na escola. Sugere-se que o aluno participe junto com a família das reuníões de resultados de avaliação ao final de cada etapa estudada.
	Semanalmente o professor é acompanhado em sala de aula pelo Supervisor Pedagógico, recebendo dele orientações para replanejamento de suas aulas (rotinas). O acompanhamento das aulas pelo Supervisor é a atividade mais importante da formação em serviço do professor.
	Como facilitador na condução do processo de aprendizagem do aluno, o professor coleta informações, toma decisões, observa e avalia diariamente os seguintes aspectos:
- frequência e pontualidade dos alunos;
- desenvolvimento das atividades de leitura, escrita e produção de texto e atividades de matemática;
- realização da tarefa de casa;
Ritmo e progresso nas aulas.
2. OBJETIVOS
O Projeto “Acelerar para Vencer” tem três grandes objetivos pedagógicos:
- Desenvolver o auto conceito e auto-estima dos alunos.
	A auto-imagem é fator preponderante na aprendizagem. Se o aluno se sente rejeitado, pouco capaz, incompetente, suas possibilidades de aprender são reduzidas. Se o aluno se sente seguro, querido e apreciado por seus pais e professores, percebe que é capaz de enfrentar novas situações, suas possibilidades de aprender são muito maiores.
	A auto-imagem ou conceito geral que uma pessoa tem de si, inclui distintos aspectos, como a postura em relação a comportamentos e a competências sociais, acadêmicas, físicas. Mudanças relativamente específicas ao desempenho escolar servem como bases objetivas para que o aluno eleve o respeito, a confiança e a segurança em si mesmo .Ademais, existe evidência de que o comportamento dos professores, isto é, o exemplo que eles dão, tem uma enorme influência sobre a auto-imagem dos seus alunos. O sentimento de auto-eficácia é um conceito estreitamente relacionado com a imagem de si mesmo. Consiste no sentimento de “poder fazer” aquilo de que sou capaz. Toda pessoa deseja, no fundo, poder manejar o ambiente no qual vive. A possibilidade de fazer coisas concretas dá ao indivíduo uma sensação de eficiência , uma impressão de poder cumprir as exigências de seu ambiente e até mesmo chegar a dominar alguns de seus aspectos.
	A auto-imagem é a mais importante dentre as variáveis afetivas que contribuem para a aprendizagem. A imagem que o aluno tem de si mesmo influi em seus motivos, sua aplicação, sua perseverança e sua aprendizagem. Uma imagem positiva ajuda significativamente o aluno.
- Ensinar os conteúdos e capacidades básicas previstas para os anos iniciais: 
	Muitos professores se assustam com esta proposta:
- Se o aluno não aprende direito, se teve dificuldade em anos anteriores, se já foi reprovado várias vezes, como vamos querer ensinar os conteúdos básicos e desenvolver as capacidades necessárias em um ano? Você verá que isso é possível. Na Matriz de Objetivos e Habilidades, listamos os principais conteúdos e habilidades que serão trabalhados neste Projeto. Temos certeza de que seus alunos serão capazes de aprender e adquirir todas estas competências e habilidades indispensáveis em qualquer situação, na escola e na vida:
ler bem, com discernimento e gosto;
expressar-se oralmente com clareza e desenvoltura,em diversas situações;
usar os instrumentos básicos da matemática em situações concretas do dia-a-dia;planejar,executar e avaliar o próprio desempenho nas tarefas escolares;
participar de grupos de estudo com objetividade, contribuir para o objetivo do grupo e para a aprendizagem dos colegas;
aprender a se organizar e considerar o estudo e a escola com seriedade e alegria; e, sobretudo,
acreditar em si mesmo, ter autoconfiança, estar pronto a se auto-superar em tudo o que faz.
- Alfabetizar e consolidar a alfabetização e letramento dos alunos
Os alunos que já estão com distorção idade/escolaridade e ainda não adquiriram as competências de alfabetização, não conseguirão “acelerar para vencer”. Torna-se absolutamente necessário complementar o processo de alfabetização em turmas temporárias para atendimento diferenciado, preferencialmente no contra-turno. 
	Para atingir esses objetivos, o Projeto conta com material didático específico para os alunos, estruturado em projetos e subprojetos. Nesses projetos, o aluno estará desenvolvendo “habilidades” - competências e aprendendo os conteúdos.
 
3. TRABALHANDO COM O MATERIAL DIDÁTICO
		A preocupação de desenvolver o conteúdo e capacidades sem considerar a aprendizagem do aluno não ocorre no Projeto. Faz-se importante que todos os alunos contemplem seus projetos e sintam seus avanças dia-a-dia. A conclusão de cada projeto deve ser motivo de comemoração por todos.
 
-Trabalhando com projetos:
 Para trabalhar com cada projeto, é importante observar os seguintes aspectos:
Identificar o objetivo com clareza, isto é, ter bem claro e deixar bem claro para seus alunos, qual é o produto, qual o fim, qual o objetivo final do projeto ou subprojeto; 
planejar o caminho,ou seja, que atividades são necessárias para chegar lá. O material do aluno ajuda a fazer esse planejamento , mas o professor vai ajudar muito mais. Eles vão identificar o que será feito, como, o que precisa ser estudado e aprendido para fazer bem o projeto. É importante ser realista nesse planejamento, mas, uma vez bem planejado é importante cumprir o que foi planejado, a tempo e com capricho. O planejamento ajuda ainda, seus alunos a se tornarem bons planejadores e a se organizarem para conseguir resultados práticos na escola e na vida;
seguir o planejamento, quer dizer, cada dia professor e alunos vão avaliar onde estão, o que deverão fazer e o que fizeram naquele dia, para avançar com o projeto. Nesse caminho, a grande tarefa é ajudar os alunos, estimulá-los, criar novas situações para ajudá-los a cumprir suas tarefas, identificar alunos que possam ajudar outros na caminhada. O conteúdo torna-se, assim, o instrumento para ajudar cada aluno a seguir com segurança rumo ao objetivo;
concluir a tarefa, ou seja, todos os projetos têm uma tarefa, um produto final bem definido:realizar uma feira, fazer uma apresentação, apresentar resultados de uma entrevista. A apresentação dos resultados de cada subprojeto deve ser sempre muito bem planejada e bem realizada. Às vezes sugere-se, inclusive, trazer alunos de outras classes, diretor, pessoas da comunidade para participar. Esses devem se momentos de alegria, de triunfo, de celebração do sucesso;
avaliar a tarefa, pois as sessões de avaliação são muito importantes. Cada avaliação deve levar em conta três aspectos:
- o que foi aprendido: é o momento para relembrar o reorganizar o que foi aprendido, de sistematizar o conhecimento e pensar em aplicações do que se aprendeu para novas situações;
- como foi aprendido: após cada subprojeto, e sobretudo ao final de cada projeto, os alunos se acostumarão a avaliar como caminharam nessa etapa, se trabalharam bem, se evoluíram, como progrediram, como podem melhorar ainda mais, em casa, na escola e no trabalho de grupos;
-o gosto pelo aprender: o aluno também deverá falar a respeito de como se sente em relação ao que aprendeu e c omo aprendeu, e expressar de formas variadas, o seu grau de alegria e satisfação com a escola e com as coisas que está aprendendo.
	O Projeto enfatiza o desenvolvimento de hábitos importantes de estudo: consulta ao dicionário, trabalho em grupo, apresentação de trabalhos em plenária, dentre outros. Um aspecto importante: o aluno vai aprender que as tarefas escolares tem princípio, meio e fim. Os objetivos são apresentados de forma clara e a atividades de sala de aula são planejadas em função do tempo pedagógico. As tarefas devem ser bem feitas e realizadas no prazo previsto. Todo trabalho escolar resulta em um produto acabado, que traduz a aprendizagem do aluno.
	A avaliação deve ser sólida, completa, mas muito alegre, descontraída, criativa. Todos devem provar e sentir que progrediram. É assim que o autoconceito vai se fortalecendo. O aluno vai caminhando pelos projetos e para realizar cada um, terá que aprender uma série de conceitos de Ciências, Geografia, História, Matemática e Língua Portuguesa. Terá que utilizar “habilidades” - capacidades de comunicação escrita e oral, de planejamento, de trabalho em grupo. E terá que saber se avaliar e superar os obstáculos e dificuldades com a ajuda do professor.
	Lembre-se sempre:
- Os projetos requerem muita movimentação, muita atividade. O que importa, no entanto, não é a agitação, mas sim, o que ocorre com o intelecto e no coração do aiuno.
- Fazer coisas, desenvolver os projetos só são importantes à medida que levam o aluno a aprender, a realizar atividade mental.
- As atividades não têm um fim em si mesmas; são apenas o meio utilizado para o aluno aprender.
- Os conteúdos de Língua portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História, também não têm um fim em si mesmos:são instrumentos para os alunos desenvolverem suas capacidades de aprender, de estudar, de aplicar conhecimentos a novas situações.
- O empenho em realizar bem todas as tarefas deve ser estimulado nos alunos. É preferível fazer pouco bem feito e com compreensão do que fazer muita coisa mal feita, apenas para dar a impressão de que o aluno está ocupado.
- A reflexão com os alunos sobre o que está sendo aprendido, sobre o que foi aprendido é condição para o sucesso de todos. É fundamental no final de cada dia, de cada subprojeto e de cada projeto, parar, avaliar e refletir.
3.2- O material do aluno:
	 O material do aluno do anos inciais é composto de um Módulo Introdutório e seis Livros que correspondem aos Projetos I, II, II, IV. V e VI. 
	O objetivo do Módulo Introdutório – “Decolando para o sucesso”, está contido em seu próprio nome: introduzir essa nova forma de trabalho. Esse Módulo deve ser utilizado durante os primeiros 20 ou 30 dias dependendo da classe. O importante não é correr mas garantir as condições necessárias para que todos os alunos decolem para o sucesso.
	Alguns alunos, mesmo já alfabetizados, poderão apresentar alguma dificuldade inicial na leitura e na escrita. Não tenha receio: eles irão adquirir este pleno domínio com o passar do tempo, bastando estimulá-los para que cheguem lá. O próprio contexto e os próprios colegas poderão ajudar muito.
	Entretanto, vale ressaltar que, para esses alunos com dificuldades de leitura,além da programação desenvolvida na jornada regular de aula, será necessário o reforço adicional. A escola deverá proporcionar trabalhos complementares com esses alunos, preferencialmente no contra-turno e evitar expô-los ao fracasso.
	O grande desafio para o professor é conseguir que todos os alunos:
- experimentem o sucesso desde o primeiro dia;
- concluam atividades a cada dia e a cada semana celebrem o sucesso;
- vivenciem a dinâmica do projeto, o que é um projeto: a idéia de princípio, meio e fim;
- aprendam a trabalhar em grupo de forma produtiva;
- realizem apresentações verbais e escritas.
	E como resultado dessas atividades, os alunos recuperem seu auto conceito, sua autoconfiança, sua convicção de que terão sucesso na escola e na vida. O Módulo Introdutório deve ser concluído com uma grande celebração, uma festa de culminância.
	Terminado o Módulo Introdutório, iniciam-seos projetos. Cada projeto tem uma duração prevista para um mês e se caracteriza por sua interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia e História se integram e culminam com atividades bem significativas, para as quais o aluno se prepara desde os momentos iniciais.
	 A novidade proposta para cada projeto deve ser uma surpresa para o aluno. Por isso, um novo projeto deve ser entregue aos alunos após a conclusão do anterior.
	Seis grandes temas constituem o núcleo de todo trabalho:
Livro 1 = Projeto I - Quem sou eu?
Livro 2 = Projeto II - Escola: espaço de convivência.
Livro 3 = Projeto III - O lugar onde vivo.
Livro 4 = Projeto IV - Minha cidade.
Livro 5 = Projeto V - O Brasil de todos nós.
Livro 6 = Projeto VI - Operação salva Terra.
 
3.3 Trabalhando com ícones :
Um dos objetivos do Projeto é a otimização do tempo escolar. Por isso todo o trabalho com o aluno é pautado no uso de ícones que direcionam ou comandam o tipo de atividade a ser desenvolvida. 
 	Esses ícones traduzem formas específicas de trabalho durante todo o dia, assim definidas:
 
 
 
	Caracteriza-se pelos momentos em que os alunos realizam sozinhos a atividade proposta. O professor deve acompanhar a realização da atividade, prestando assistência individual. Esta é a oportunidade para o professor observar as potencialidades e limitações de cada aluno, orientar imediatamente, se for o caso, ou planejar atividades paralelas com os alunos, de forma a garantir o sucesso de TODOS. O professor deve promover , em sala de aula, um clima propício para que o aluno possa se defrontar consigo mesmo, na aprendizagem dos conceitos trabalhados. 
 
 
	
	Caracteriza-se pelos momentos em que o professor se dirige à turma como um todo para coordenar e orientar os trabalhos, introduzir um tema, explicar um assunto, reforçar uma aprendizagem. O professor deve se preparar com antecedência para esses momentos: buscar informações, reestudar um assunto, pesquisar o tema de forma a enriquecer esses momentos. Este ícone demarca bem as atividades diretamente coordenadas pelo professor, embora este, nuca possa deixar de assumir seu papel de coordenador da turma.
 
 
	
	Caracteriza-se por momentos em que os alunos formarão grupos de trabalho para execução de uma atividade definida. É quando compartilham conhecimentos, informações, desenvolvem habilidades de convivência, de respeito, de organização, de estabelecimento e cumprimento de normas, prestam ajuda mútua no sentido de compensar diferenças individuais, expressam solidariedade e responsabilidade na busca da concretização do objetivos comuns. A formação dos grupos, tanto em termos numéricos quanto dos componentes, deve obedecer a critérios variados: natureza do trabalho, características e necessidades dos alunos, tempo disponível para a atividade, etc. Deve ser a oportunidade para que os alunos que apresentam maior domínio de um conhecimento possam apoiar os colegas que demonstram dificuldades. É importante que o professor assuma a liderança democrática dos grupos e acompanhe o desenvolvimento das atividades, participando, por alguns momentos, de todos os grupos.
	Este ícone oferece ao professor a oportunidade de destacar para os alunos atitudes necessárias para o trabalho em grupo: planejar antes de iniciar as atividades, distribuir atribuições ou responsabilidades entre nos membros dos grupos, se for o caso, ouvir com atenção o colega, expressar, com clareza, suas opiniões, responsabilizar-se, individualmente, pelo sucesso do trabalho, registrar planos e conclusões, controlar o tempo, garantir a participação de todos os colegas, respeitar posicionamentos diferentes, manter a harmonia entre os colegas, trabalhar com objetividade para atingimento da meta estabelecida pelo grupo.
	Ao final desses momentos cada grupo deverá partilhar suas conclusões com os demais colegas(socialização das idéias). 
 
 
	
	Caracteriza-se por momentos de produção formal de textos, ou seja, cartas, descrições, relatórios, etc. Este ícone à primeira vista pode dar a impressão de que o aluno terá poucas oportunidades de escrever pelas vezes que aparece. Entretanto, é bom ressaltar que o aluno estará constantemente escrevendo textos:ao responder a questões , ao listar conhecimentos, ao justificar posições, ao elaborar planejamento, etc. A produção formal de texto pode ser individual , em grupo ou coletiva. Essa definição decorrerá da complexidade da atividade proposta em relação às necessidades dos alunos. Em todos os momentos, o aluno deve perceber a relevância do que está escrevendo – está escrevendo algo para alguém, para comunicar alguma coisa – e essa comunicação quase sempre está diretamente ligada ao conteúdo do projeto ou do livro que estiver lendo. 
 
	
	
	Caracteriza-se por momentos em que o lúdico é utilizado como atividade didática. Por meio da descontração, o aluno pode expressar emoções e sentimentos, fixar e aplicar conhecimentos, além de desenvolver a agilidade de raciocínio. É importante que cada aluno possa viver esse momento plenamente e perceba que a escola é um lugar alegre e que se pode aprender, inclusive, brincando. 
 
	
	Caracteriza-se pelo momento em que o planejamento do dia será delineado. A cada dia há uma pergunta central, um fio condutor do projeto. Este é o desafio que os alunos deverão ser capazes de responder. É isso que lhes permite medir o seu progresso, aferir o seu sucesso. É importante que o aluno entenda que o trabalho do dia resulta em novas aprendizagens.
	O professor deve viver esse momento de forma que todos os alunos se sintam realmente desafiados, comprometendo-se com a vitória final.
	Por isso o desafio é trabalhado duas vezes durante cada dia. No início da aula e ao final da mesma. Os alunos devem ser desafiados no início da aula a responder ao desafio. Se souberem, ou se apenas alguns souberem responder, tanto melhor, mas devem ser desafiados a aprenderem mais sobre aquele assunto. Se não souberem, devem começar o dia com a certeza que irão respondê-lo até o final da aula. 
	Vale lembrar que o momento do desafio é a aula do dia. O aluno deverá responder às perguntas:
 - O que fazer?
- E para que?
 
 
	
	Caracteriza-se por momentos formais de leitura de textos. Os alunos devem ser estimulados a realizar leituras silenciosas, orais, dialogadas, em grupos. É bom ressaltar que o aluno, ao trabalhar com este material, estará lendo o tempo todo, poisa base de sua utilização é a leitura. 
	O professor deve aproveitar esses momentos para identificar as limitações que os alunos ainda apresentam nesta área e planejar formas diferenciadas e criativas para superá-las. A leitura oral do texto pelo professor pode se seguir à leitura individual pelo aluno, como recurso para destacar ritmo, entonação expressividade e pode ainda, antecipar a do aluno que a acompanha, silenciosamente, em textos considerados mais complexos.
	O importante é o professor não se conformar com a leitura mal feita. O aluno com mais dificuldade pode adquirir confiança lendo em coro com dois ou mais colegas mais proficientes. O professor deve estimular e dosar a cobrança, mas deve incentivar os alunos a serem bons leitores, tanto na leitura silenciosa quanto na leitura e expressão oral.
 
 
	
	Caracteriza-se pelo momento em que são discutidas com os alunos as atividades a serem desenvolvidas fora da escola. Essas atividades podem estar relacionadas com o trabalho do dia, como fixação da aprendizagem, ou como a programação do dia seguinte, como preparação ou antecipação do trabalho a ser realizado. 
 
 
	
	Caracteriza-se por momentos de revisão e sistematização dos conhecimentos adquiridos, tanto em termos dos conteúdos curriculares quanto da significação da aprendizagem para a vida do aluno. O material instigaalunos e professores a uma auto avaliação contínua. O aluno passa a ter consciência do que aprendeu naquele dia de trabalho. São momentos em que fazem um balanço do que fizeram e do que falta fazer para concluir o projeto e alcançar os objetivos, vencendo os desafios iniciais. 
	
 
 
	
	Caracteriza-se por momentos em que os alunos utilizarão o caderno para realizar atividades propostas no material. O uso do caderno deve ser orientado pelo professor em termos de organização, margem, capricho, limpeza, identificação do dia. Deve ser considerado como um espaço aberto à criatividade à imaginação e, também, ao registro da sistematização dos conteúdos. O caderno pode, ainda, ser utilizado em atividades extras ou complementares.
	 Além desses ícones no início de cada atividade diária aparece a representação de uma bandeira utilizada em corridas de automóvel, para sinalizar ao piloto o seu progresso no trajeto até o final da prova. 
	 Assim, a cada dia, o ícone dessa bandeira vai sendo aumentada, mostrando aos alunos o caminho já percorrido. Esse ícone deve representar para todos as glórias da caminhada até a vitória final.
 	Além do material do aluno o professor contará com os livros de literatura infanto-juvenil. Esse recurso visa apoiar o professor e favorecer a leitura pelos alunos de bons livros adequados à sua faixa etária.
	Para desenvolvimento adequado do Projeto, sugere-se que o professor faça um estudo prévio do material do aluno e conheça os livros de literatura disponibilizados.
	O estudo, com antecedência, do material do aluno, propiciará a identificação do que tem que ser feito, evitando improvisações. 
	Leia o material e comece a se preparar a fazer suas anotações, a completar o que falta para que tudo dê certo. Feita a sua parte professor, estimule seu aluno, fortaleça sua auto estíma, aposte nele, confie nele.
	Com certeza ele responderá à essa confiança e retomará com garra o seu processo de escolarização básica.
 Lembre-se: 
- As atividades propostas no material deverão ser relacionadas às peculiaridades regionais. Aproveite todas as situações para associar o conteúdo do Projeto à realidade mais imediata do aluno.
- A forma proposta no material para desenvolver a atividade poderá ser alterada em função das necessidades do aluno e das circunstâncias do momento. Explore todas as possibilidades existentes na comunidade de forma a desenvolver, ou mesmo substituir a atividade sem perder de vista seu objetivo.
- O balanço geral do caminho percorrido, sobretudo dos progressos alcançados pelos alunos, deverá ser feito ao final de cada projeto.Aproveite para listar características positivas de cada aluno, ampliando esta listagem a cada projeto. Aproveite, também, para verificar os alunos que precisam de atenção especial para superar limitações específicas.
- O planejamento previsto para cada dia poderá alcançar no dia posterior desde que fique bem clara para o aluno a conclusão da etapa. Acelere a aprendizagem de seus alunos, sem deixar nenhum deles para trás. 
- A preparação prévia do professor para o trabalho com cada subprojeto implica o estudo dos conteúdos trabalhados, a seleção e organização do material que será necessário, as providências quanto a recursos indispensáveis ao trabalho. Planeje tudo com antecedência para que, se for preciso improvisar possa fazê-lo com segurança.
- As realizações dos alunos por menores que sejam, devem ser valorizadas constantemente. Estimule-os para o sucesso apoiando-os nas suas dificuldades.
- As atividades propostas no material e que envolvem as famílias dos alunos, necessitam, por parte do professor, de sensibilidade e persistência para serem bem desenvolvidas. Partilhe com as famílias, sempre que possível, o sucesso dos alunos.
- A conclusão de cada projeto deve ser motivo de comemoração, de alegria, de prazer para todos.
- Deixe seu aluno brilhar e demonstre sua satisfação com esse brilho.
3.4- Rotina da sala de aula
Dá-se o nome de Rotina ao roteiro diário que o professor desenvolve na sala de aula. Ao contrário do que o nome sugere, não é uma coisa rotineira mas, a síntese das atividades que serão desenvolvidas no dia.
Projeto n°.:	
Nome do Projeto:
ROTINA DO DIA (colocar a data)
Curtindo a leitura-reconto. A professora conta a história
 Ex Chapeuzinho Vermelho vai a casa da vovó de moto,a moto estraga e o lobo bonzinho mostra o caminho da oficina...
Correção da Tarefa de Casa:
Em duplas, acompanharão a correção feita pelo professor no quadro giz. 
Desafio (É a aula do dia)
 Deverá responder as perguntas
- O que fazer?
- E para que?
Avaliação
Auto-avaliação
Hoje me considero:
Muito bom neste assunto
Bom em alguns pontos
Preciso melhorar
O que preciso estudar mais?
Orientações para tarefa de casa
 4. MATRIZ DE OBJETIVOS E HABILIDADES 
	Essa Matriz corresponde aos objetivos e habilidades/Capacidades ,desenvolvidas no Módulo Introdutório e nos seis projetos elaborados com a finalidade de acelerar a aprendizagem dos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que se encontram defasados em sua escolaridade. 
	Relacionados a cada tema do Módulo Introdutório e dos seis projetos, encontram-se os objetivos de cada conteúdo curricular dos anos iniciais do Ensino fundamental, redigidos sobre a forma de habilidades/capacidades. Cada objetivo vem assinalado no momento da sua operacionalização.
		Os projetos contidos no material do aluno e previstos para as classes de aceleração da aprendizagem, foram elaborados considerando as diretrizes curriculares nacionais e revelam um nível satisfatório de coerência referente a:
- bases teóricas;
- posições ideológicas;
- objetivos;
- conteúdos;
- avaliação.
		Em relação a Língua Portuguesa todos os objetivos estão presentes em todos os momentos, pois o seu domínio é alcançado pela aquisição da língua, instrumento indispensável e insubstituível para todo e qualquer conteúdo curricular.
	Essa aquisição dá-se portanto, gradativamente, em níveis crescentes de dificuldades e profundidade. É uma decisão epistemológica, que se justifica pela certeza de que os conhecimentos lingüísticos e gramaticais, a partir de seu uso espontâneo e criativo, ampliam-se gradativamente, pela ação da escola até o domínio efetivo da língua.
	Os conteúdos de Geografia, História e Ciências são desenvolvidos a partir de temas geradores: meio ambiente, ética, pluralidade cultural, estudos econômicos e saúde. Esses temas, focalizados numa visão global permitem a transversalidade e a interdisciplinaridade. Deixam em aberto espaço para as diferenciações locais e regionais, possibilitando ainda, a realização de rotinas vinculadas à Língua Portuguesa e à Matemática.
	O eixo básico é a integração Homem/Meio Ambiente, que parte do contexto mais próximo para o mais distante, direcionando e orientando a caminhada do aluno para produção e construção do conhecimento. 
	 A inserção dos conteúdos de Matemática ocorre de modo a atender os objetivos previstos a enriquecer e a complementar o conteúdos do projeto. Alguns dos objetivos por serem básicos à construção do conhecimento matemático e outros por desenvolverem e sedimentarem comportamentos e atitudes desejáveis ao cidadão, perpassam todas as unidades programadas. 
	As atividades de rotina, envolvendo operações consideradas conteúdos básicos em qualquer proposta curricular nem sempre estão contextualizadas nos temas sugeridos. Assim, ao longo do desenvolvimento dos projetos essas atividades surgem de forma organizada, mas sempre a partir da vivência dos alunos. A matemática, necessária e suficiente para se constituir instrumental de uso imediato dos alunos, compreende não apenas conhecimentos, mas sobretudo, habilidade/ capacidades em lidar com esses conhecimentos. Disso decorre o teor de praticidade na elaboração dos objetivos e no enfoquedo conteúdo voltado para o social e para a resolução de problemas. O saber fazer com compreensão é o eixo norteador da proposta matemática.
	Todo trabalho é desenvolvido de maneira interdisciplinar, passando aluno e professor de um conteúdo para outro, de maneira natural.	Os projetos estão subdivididos em subprojetos. Ao iniciar o subprojeto, o aluno tem certeza dos objetivos que deve alcançar e das atividades concretas que realizará durante o mesmo. No final de cada subprojeto, as atividades sugeridas propiciam oportunidades de avaliação.
MÓDULO INTRODUTÓRIO
SUBPROJETO I – EU SOU O ASSUNTO
HABILIDADES/OBJETIVOS
 TEMAS DAS AULAS
Oi,
Tchurma!
Eu e meu grupo
Nome da
gente
Contando
nossa história
Venha você também
Qual é o
grilo?
“Se liga 
em você”
DESENVOLVER O AUTOCONCEITO
Apresentar-se e apresentar outras pessoas.
Identificar características positivas próprias e de outros.
Relacionar-se com diferentes grupos sociais com os quais convive ( família X colegas X vizinhos).
Desenvolver o gosto de fazer apresentações em público com desembaraço.
Estabelecer metas realistas, 
atingi-las e avaliá-las.
TRABALHAR DE FORMA ORGANIZADA
Organizar-se em diferentes tipos de grupos.
Participar contributivamente 
em grupo.
Desempenhar diferentes papéis 
nos grupos de trabalho.
COMUNICAR-SE ADEQUADAMENTE
Saber perguntar e saber responder com propriedade.
Identificar signos ou ícones e 
usá-los corretamente.
Identificar, ler, interpretar e escrever diferentes tipos de texto (propaganda, avisos, cartas,etc).
Ler e interpretar textos 
literários e jornalísticos simples.
Expressar-se com coerência na linguagem oral.
Produzir textos e mensagens orais e escritas simples.
 
MÓDULO INTRODUTÓRIO
SUBPROJETO II – QUE “CARA” É ESSE !
HABILIDADES/OBJETIVOS
TEMA DAS SULAS
Que “cara” é esse!
O E. T.
Quem é quem?
Senhoras e Senhores
Eu tenho direitos
Você é o artista
DESENVOLVER O AUTOCONCEITO
Desenvolver o gosto de fazer apresentações em público com desembaraço.
Estabelecer metas realistas, atingi-las e avaliá-las.
TRABALHAR DE FORMA ORGANIZADA
Organizar-se em diferentes 
tipos de grupos.
Participar contributivamente 
em grupo.
Desempenhar diferentes papéis nos grupos de trabalho.
COMUNICAR-SE ADEQUADAMENTE
Saber ouvir e executar instruções verbais, não verbais e escritas.
Relatar experiências.
Ler e interpretar textos literários e jornalísticos simples .
Expressar-se com coerência na linguagem oral.
Produzir textos e mensagens orais e escritas simples.
MÓDULO INTRODUTÓRIO
SUBPROJETO III – COMUNICANDO
HABILIDADES/OBJETIVOS
TEMAS DAS AULAS
Arquivando
Brincando com o dicionário
Ao telefone
Trocando correspon-dência
Olha aí!
Notícias
TV
De novo artistas
DESENVOLVER O AUTOCONCEITO
Identificar características positivas próprias e de outros.
Desenvolver apresentações em público com desembaraço.
Estabelecer metas realistas, atingi-las e avaliá-las.
TRABALHAR DE FORMA ORGANIZADA
Organizar-se em diferentes 
tipos de grupos.
Participar contributivamente
em grupo.
Desempenhar diferentes papéis nos grupos de trabalho.
COMUNICAR-SE ADEQUADAMENTE
Saber perguntar e saber responder com propriedade.
Utilizar adequadamente dicionários, catálogos, Guia Postal Brasileiro, arquivos, etc. 
Identificar, ler, interpretar e escrever diferentes tipos de texto (propaganda, avisos, cartas, etc) .
Saber ouvir e executar instruções verbais, não verbais
 e escritas.
Ler e interpretar textos literários e jornalísticos simples .
Expressar-se com coerência na linguagem oral.
Produzir textos e mensagens orais e escritas simples.
MÓDULO INTRODUTÓRIO
SUBPROJETO IV – CRUZANDO A LINHA DE CHEGADA
HABILIDADES / OBJETIVOS
 TEMAS DAS AULAS
Cruzando a linha de chegada
DESENVOLVER O AUTOCONCEITO
Apresentar-se e apresentar outras pessoas.
Estabelecer metas realistas, atingi-las e avaliá-las.
TRABALHAR DE FORMA ORGANIZADA
Organizar-se em diferentes tipos de grupos.
Participar contributivamente em grupo.
Desempenhar diferentes papéis nos grupos de trabalho.
COMUNICAR-SE ADEQUADAMENTE
Utilizar adequadamente dicionários, catálogos, Guia 
Postal Brasileiro, arquivos, etc.
Produzir textos e mensagens orais e escritas simples. 
PROJETOS 
GEOGRAFIA/HISTÓRIA
HABILIDADES/ OBJETIVOS
LIVROS/PROJETOS
LIVRO 1 
Projeto I Quem sou eu?
LIVRO 2
Projeto II Escola: 
espaço de convivência
LIVRO 3
Projeto III
O lugar onde vivo
LIVRO IV
Projeto IV Minha 
cidade
LIVRO V
Projeto V
Brasil de 
todos nós
LIVRO VI
Projeto VI
Operação Salva-Terra
Localizar-se no espaço , tomando como referência o espaço imediato, a circunvizinhança, o Município, o Estado e o País.
Localizar-se no tempo, 
tomando como referência sua história pessoal e os acontecimentos da história do Município, do Estado e do País. 
Refletir e adotar atitudes coerentes com a vida em 
família e em comunidade, participando dela de forma 
ativa e consciente.
Identificar e valorizar as manifestações culturais do Município, do Estado e do País.
Reconhecer a influência dos aspectos econômicos, sociais, políticos e culturais do 
Município, da Região, do 
Estado e do País.
Reconhecer a importância da interação entre as atividades urbanas e rurais para o desenvolvimento socioeco-
nômico e cultural do País.
Relacionar a organização 
político-administrativa do Município, do Estado e do 
País à vivência da cidadania.
Refletir sobre a utilização dos recursos de comunicação interpessoal e de massa.
CIÊNCIAS
 HABILIDADES/OBJETIVOS
PROJETOS
LIVRO 1 
Projeto I Quem sou eu?
LIVRO 2
Projeto II Escola: 
espaço de convivência
LIVRO 3
Projeto III
O lugar onde vivo
LIVRO IV
Projeto IV Minha 
cidade
LIVRO V
Projeto V
Brasil de 
todos nós
LIVRO VI
Projeto VI
Operação Salva-Terra
Desenvolver o espírito crítico no enfrentamento, análise e solução de problemas, por meio de uso racional da observação, experimentação e outras atividades. 
Reconhecer a diversidade dos seres vivos, identificando as relações existentes entre eles e entre eles e o meio ambiente. 
Relacionar as evidências dos fatores que interferem nas transformações do meio ambiente , incentivando sua preservação.
Reconhecer a importância da água, do ar e do solo para os seres vivos, identificando suas formas de preservação e utilização. 
Identificar recursos e meios de preservação da saúde, utilizando-os em sua defesa.
Estabelecer relações entre qualidade de vida, saúde e alimentação. 
Identificar o funcionamento dos sistemas básicos do corpohumano para a preservação da saúde.
LÍNGUA PORTUGUESA
HABILIDADES/OBJETIVOS
PROJETOS
LIVRO 1 
Projeto I Quem sou eu?
LIVRO 2
Projeto II Escola: 
espaço de convivência
LIVRO 3
Projeto III
O lugar onde vivo
LIVRO IV
Projeto IV Minha 
cidade
LIVRO V
Projeto V
Brasil de 
todos nós
LIVRO VI
Projeto VI
Operação Salva-Terra
Receber e produzir mensagens orais para atender a quaisquer necessidades relacionadas às funções da linguagem verbal, buscando superar os níveis de tradução e repetição. 
Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor. 
Expressar-se com lógica, desenvoltura, clareza e objetividade.
Utilizar-se de recursos verbais, situacionais e contextuais.
Adequar a mensagem ao emissor e ao interlocutor.
Compreender e distinguir diferentes signos (ícones, indícios, símbolos) e ser capaz de combiná-los, separá-los ou posicioná-los conforme e contexto.
Reconhecer, interpretar e utilizar a linguagem não verbal.
Criar e utilizar ícones, indícios, e símbolos na elaboração de mensagens.
Atribuir sentido aos símbolos escritos encontrados em textos literários e de circulação social, com precisão e estabelecimento de relações intertextuais. 
Ler com fluência, ritmo e entonação. 
Compreender, interpretar, distinguir e hierarquizar idéias.
Discutir e julgar textos; relacionar e integrar conhecimentos. 
Empregar e intertextualizar as leituras realizadas.
Valorizar a leitura como fonte de letramento, de conhecimento, de acesso à cultura e ao lazer e como instrumento indispensável à aquisição da cidadania.
Ler textos de gêneros diferentes.
HABILIDADES/OBJETIVOS
PROJETOS
LIVRO 1 
Projeto I Quem sou eu?
LIVRO 2
Projeto II Escola: 
espaço de convivência
LIVRO 3
Projeto III
O lugar onde vivo
LIVRO IV
Projeto IV Minha 
cidade
LIVRO V
Projeto V
Brasil de 
todos nós
LIVRO VI
Projeto VI
Operação Salva-Terra
Compartilhar e debater idéias e opiniões encontradas em textos lidos, utilizando-se dos recursos de predição, análise, inferência e verificação. 
Produzir textos funcionais observando-se as normas e exigências dos mesmos, sem prejuízo à criatividade e considerando o interlocutor real ou virtual.
Distinguir textos ou não- textos. 
Selecionar itens lexicais adequados, organizando-os funcional e sintaticamente e registrando-os de acordo com a ortografia oficial.
Empregar adequadamente conhecimentos lingüísticos e gramaticais pertinentes.
Respeitar os padrões de textualidade aplicáveis aos diversos tipos de textos: descritivos , narrativos, expositivos, injuntivos e poéticos, quadrinizados e outros. 
Estruturar a mensagem com coerência e coesão.
Considerar o interlocutor e garantir a clareza da mensagem e a sua adequação à situação comunicativa.
Compreender e aplicar conhecimentos lingüísticos implícitos nas diferentes situações da língua oral e escrita.
Registrar mensagem de acordo com a fonologia e morfossintaxe portuguesas, garantindo a sua manifestação audível e gráfica .
Utilizar os conhecimentos adquiridos através do uso da reflexão sobre a língua.
Gostar e interessar-se por atividades literárias, artísticas e lúdicas. 
HABILIDADES/OBJETIVOS
PROJETOS
LIVRO 1 
Projeto I Quem sou eu?
LIVRO 2
Projeto II Escola: 
espaço de convivência
LIVRO 3
Projeto III
O lugar onde vivo
LIVRO IV
Projeto IV Minha 
cidade
LIVRO V
Projeto V
Brasil de 
todos nós
LIVRO VI
Projeto VI
Operação Salva-Terra
Envolver-se com a literatura e apreciar toda e qualquer manifestação artística.
Participar de atividades lúdicas e apreciar a dimensão estética da linguagem.
MATEMÁTICA
HABILIDADES/OBJETIVOS
PROJETOS
LIVRO 1 
Projeto I Quem sou eu?
LIVRO 2
Projeto II Escola: 
espaço de convivência
LIVRO 3
Projeto III
O lugar onde vivo
LIVRO IV
Projeto IV Minha 
cidade
LIVRO V
Projeto V
Brasil de 
todos nós
LIVRO VI
Projeto VI
Operação Salva-Terra
Identificar e representar conjuntos e elementos, estabelecer relações de pertinência intersecância e inclusão.
Ler, registrar e interpretar número segundo os princípios do Sistema Decimal de Numeração.
Integrar e processar informações referentes aos fatos fundamentais, estabelecer relações entre as operações, observando as regularidades estruturais e operatórias.
Aplicar técnicas operatórias usando algoritmos com compreensão.
Criar, interpretar e solucionar problemas.
Identificar e registrar números racionais e realizar operações simples.
Estabelecer equivalência.
Comparar e empregar unidade de medida do Sistema Métrico Decimal e das medidas de tempo.
Identificar e operar valores do Sistema Monetário Brasileiro.
Observar, explorar e manipular formas e objeto no espaço; reproduzir e caracterizar as figuras geométricas. 
Interpretar e organizar tabelas simples e de dupla entrada e gráficos.
5. ELENCO DE CONTEÚDOS
PORTUGUÊS
GRAMÁTICA/ORTOGRAFIA
PRODUÇÃO TEXTO E LETURA
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS
HISTÓRIA/
GEOGRAFIA
Projeto I
Palavras M antes de P e B
Letras Maiúsculas e minúsculas
Organização de frases
Pontuação
Divisão silábica e classificação de sílabas
Sílaba tônica e classificação
Descrição
História Escrita
Teatro
Debate
Interpretação de texto
Vídeo
Carta
Ditos populares
Cartazes
Projeto.
Medidas (massa e comprimento)
Calendário
Operações ( adição e subtração)
Resolução de problemas
Fração
Sistema Monetário
Proporção
Características físicas
Sentidos
Árvore genealógica
Alimentação e Saúde
O corpo humano (anatomia e dentição)
Identidade
A descoberta do eu
Fatos e acontecimentos da vida
Documentos(fontes de informação)
Calendário
Família
Lenda
Projeto II
Palavras com X com som de Z 
Palavras com S;C;G;J
Palavras M antes de P e B
Verbo (infinitivo, gerúndio, pretérito, presente, e futuro)
Divisão silábica e classificação de sílabas
Sílaba tônica e classificação
Adjetivos
Artigos
Pronomes
Sinônimos e Antônimos.
Entrevista
Planejamento de ação
Interpretação de texto
Roteiros
Pesquisa
Narração
Diálogo
Descrição
Dramatização
Poema
Organização de texto
Signos
Projetos.
Algarismo – número e numeral
Ordens (valor posicional)
Reta numerada
( sucessor e antecessor)
Sistema Monetário
Aproximação
Figuras geométricas (sólidos)
Retas / Curvas
Medidas
(comprimento, massa e superfície)
Lateralidade
Proporção
Valor relativo
Operações ( adição, subtração, multiplicação e divisão)
Resolução de problemas
Orçamento.
Lateralidade
Higiene
Espaço e localização
Consulta documental (pesquisa)
Linha de tempo
Integração escola e comunidade
Pontos cardeais
Planta geográfica
Hábitos e atitudes
Trânsito
Direitos e Deveres Profissões.
Projeto III
Verbo
Ordem alfabética
Antônimos
Onde/ aonde (grafia e emprego correto)
Substantivos (comuns, próprios)
Adjetivos
Letras Maiúsculas e minúsculas
Diminutivo
Prefixo
Uso do hífen
Redação de documento
Interpretação de música
Poesia
Fichário
Jornal
NarraçãoPropaganda
Histórias em quadrinhos
Numerais (extenso)
Ordem ( crescente / decrescente)
Fatos e operações inversas
Valor relativo e valor absoluto
Arredondamento
Sistema Monetário
Porcentagem
Graus
(temperatura)
Figuras Geométricas ( perímetro)
Resolução de problemas
Qualidade de vida
Saúde (esporte e lazer)
Preservação da saúde
Plantas medicinais
Vacinas
Temperatura
Micoses
Higiene
Bairro ( espaço, localização)
Estados (siglas)
CEP
Transportes
Qualidade de vida (exercício da cidadania)
Profissões
Linha de tempo
Projeto IV
Adjetivos
Sinônimos e Antônimos
Parágrafo/ Pontuação
Organização de frases
Substantivos:masculino, feminino, formados por sufixação
Verbo (futuro)
Ditongo
Acentuação
Divisão silábica
Produções Artísticas
Histórias em quadrinhos
Tipos de balões
Gráfico
Porcentagem
Sólidos Geométricos
Medidas( comprimento, massa e capacidade)
Escala numérica
Arredondamento
Aproximação
Proporção
Sistema de Numeração
Diâmetro e raio
Coleta seletiva, reciclagem
Recursos naturais
Experiência (circuito elétrico)
Energia ( tipos e condução)
Água e Esgoto
Decomposição orgânica
Doenças
Município ( espaço, localização)
Mapas
Recursos Naturais
Atividades Econômicas e Culturais
Administração municipal
Limites
Indústrias
Tipos de Serviços
Escala
Impostos
Estado x Capital
Projeto V
Palavras com som de R e S
Divisão silábica ( classificação)
Pronomes
Advérbios
Ditongo
Artigos
Sinônimos
Encontros vocálicos
Aumentativo / Diminutivo
Sílaba Tônica
Substantivos ( pátrios formados por sufixação)
Palavras terminadas em L
Interpretação de músicas
Dramatização
Cartaz de propaganda
História Contada
Dança
Piadas
Lendas
Brincadeiras
Operações ( adição, subtração, multiplicação e divisão)
Termos das operações
Resolução de problemas
Quadro posicional
Figuras Geométricas
Ângulos
Retas
Medida de tempo
Gráficos
Jogos (memória)
Modificação da paisagem
Equilíbrio ecológico
Extrativismo
Temperatura ambiente
Energia ( térmica e hidráulica)
Brasil ( espaço, localização)
Divisão política e social ( Estados x capitais, etnia, regiões e suas características
Descobrimento do Brasil
Meios de transporte
Meios de comunicação
Riquezas Naturais
Regionalismo
Folclore (carnaval, costumes e lendas)
Tipos de habitação
Fontes geradoras de trabalho
Extrativismo
Projeto VI
Pronome indefinido
Sinônimo
Verbo ( tempos verbais)
Substantivos Coletivos
Descrição
Carta
Poesia
Teatro
Lendas
Música
Pantomimas
Dramatização
Multiplicação e divisão
Resolução de problemas
Frações
Gráficos
Quadro posicional
Operações com decimais
Ecologia (equilíbrio ecológico, cadeia alimentar)
Problemas ambientais
Tecnologia x desenvolvimento
Poluição x lixo
Desmatamento x reflorestamento
Rios / Água ( ciclo, importância e preservação)
Queimadas
Corpo Humano - Sentidos
Visão do mundo
Indústrias
Etnia
 6. CRONOGRAMA DE DISTRIBUIÇÃO DE AULAS
MÓDULO INTRODUTÓRIO – Decolando para o sucesso
Subprojeto I
Eu sou o assunto
1º dia – Oi! Tchurma!
2º dia – Eu e meu grupo
3º dia – Nome da gente
4º dia – Contando a nossa história
5º dia – Venha você também
6º dia – Qual é o grilo?
7º dia – “Se liga em você.”
Total de 7 dias
Subprojeto II
Que “cara” é esse?
1º dia – Que “cara” é esse!
2º dia – O E.T.
3º dia – Quem é quem?
4º dia – Senhoras e Senhores
5º dia – Eu tenho direitos
6º dia – Você é o artista
Total de 6 dias
Subprojeto III
Comunicando
1º dia – Arquivando
2º dia – Brincando com o dicionário
3º dia – Ao telefone
4º dia – Trocando correspondência
5º dia – Olha, aí!
6º dia – Notícias
7º dia – TV
8º dia – De novo artistas
Total de 8 dias
Subprojeto IV
Cruzando a linha de chegada
1º dia – Cruzando a linha de chegada
2º dia – Cruzando a linha de chegada
Total de 2 dias
LIVRO 1 = PROJETO I –“Quem sou eu?”
Subprojeto
Dias de aula 
Total de dias
I
Descobrindo a identidade
05
20 dias
II
Minha família e eu
05
III
Alimentação e qualidade de vida
10
LIVRO 2 = PROJETO II – “Escola, Espaço de Convivência”
Subprojeto
Dias de aula
Total de dias
I
Minha escola ontem
05
20 dias
II
A escola que tenho
05
III
A escola que desejo
10
LIVRO 3 = PROJETO III – “O lugar onde vivo”
Subprojeto
Dias de aula
Total de dias
I
Minha casa tem endereço
05
20 dias
II
Trabalhando e produzindo riquezas
05
III
Brincadeiras de rua
05
IV
Saúde é vida
05
LIVRO 4 = PROJETO IV –“ Minha cidade”
Subprojeto
Dias de aula
Total de dias
I
Divulgando minha cidade
10
20 dias
II
Construindo o bem-estar na cidade
 1ª Parte – Energia
 2ª Parte – Água/ Esgoto 
 3ª Parte – Coleta de lixo
10
LIVRO 5 =PROJETO V – “Brasil de todos nós”
Subprojeto
Dias de aula
Total de dias
I
Brasil em mapas
05
20 dias
II
Brasil Cultural
05
III
Brasil Regional
10
LIVRO 6 = PROJETO VI – “Operação Salva-Terra”
Subprojeto
Dias de aula
Total de dias
I
Natureza x Desenvolvimento
 - Equilíbrio ou desequilíbrio?
05
15 dias
II
Você não existiria, se não existisse árvores e florestas !
05
III
Água .... 
 - como preservá-la?
05
 
Total de dias________________________________________________________________________138
 
	''
	Trabalhar com a pedagogia de projetos pressupõe planejamento sistemático de ações e previsões de tempo para a execução das atividades. Cada professor(a) organizará este tempo de acordo com o desenvolvimento do grupo podendo ampliar e ou reduzir o mesmo sem perder naturalmente a qualidade do trabalho.
	Ficar atento ao calendário escolar é a garantia da otimização do PROJETO com as classes de aceleração.
7. CONCLUSÃO
	A necessidade de resgatar a auto-estima e a confiança do aluno em si e em suas potencialidades; a imposição de ver esse aluno não como uma “anomalia social”, mas, ao contrário, como um sujeito de direitos e deveres; a importância de encará-lo como um ser pensante, produtor e portador de idéias, capaz de obter sucesso em seu processo de aprendizagem e a urgência em melhorar o desempenho escolar deste aluno, reduzindo as taxas de distorção idade-série, de modo especial no semi-árido mineiro, são os referenciais que levaram a Secretaria de Estado de Educação a implantar este Projeto Estruturador de Aceleração da Aprendizagem.
	Todas as propostas consolidadas neste Projeto visam atender, de forma adequada, os alunos com distorção idade/série e trabalhar as perspectivas ética, cognitiva ,estética e cidadã desse aluno, numa dimensão de tempo diferente, procurando superar as deficiências acumuladas ao longo dos anos , ajudando-os a acelerar para vencê-las.
	Este Guia, complementado e enriquecido pelos conhecimentos e experiências de todos os envolvidos no processo, servirá de apoio, de instrumento, de orientação para a superação dos obstáculos que surgirem durante a implantação, implementação, acompanhamento e avaliação das ações deste Projeto. 
	É missão da escola agregar valores aos seus profissionais e alunos para que sejam cidadãos felizes, ativos e transformadores das realidades em que vivem. Daí a necessidade de investir e formar “talentos humanos” buscando comportamentos, competência para agir, capacidade para gerar ação, confiança e reciprocidade. 
	É nestabusca, que convidamos você professor(a) para realização desse Projeto.
Belo Horizonte, fevereiro de 2008
 TRABALHO INDIVIDUAL
 TRABALHO COLETIVO
 TRABALHO EM GRUPO
 PRODUÇÃO DE TEXTO
 BRINCADEIRA
 DESAFIO
LEITURA
PARA CASA
AVALIAÇÃO
ATIVIDADE NO CADERNO
 � PAGE �1�
_96749888/ole-[42, 4D, 06, 35, 00, 00, 00, 00]
_96751168/ole-[42, 4D, 26, 54, 00, 00, 00, 00]
_200523908/ole-[42, 4D, 32, 37, 00, 00, 00, 00]
_200524228/ole-[42, 4D, 4A, 5B, 00, 00, 00, 00]
_200524548/ole-[42, 4D, 4E, 39, 00, 00, 00, 00]
_200525188/ole-[42, 4D, 02, 43, 00, 00, 00, 00]
_200525508/ole-[42, 4D, 96, 3C, 00, 00, 00, 00]
_200525828/ole-[42, 4D, 82, 20, 00, 00, 00, 00]
_96750848/ole-[42, 4D, CE, 4C, 00, 00, 00, 00]
_68759028/ole-[42, 4D, A6, 43, 00, 00, 00, 00]