artigo dominó 2 (1)

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Jogando Dominó: uma maneira lúdica de aprender potenciação DO CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO CAMILO - ES
PLAYING DOMINÓ: A LADICAL WAY TO LEARN POWER OF THE CENTRO UNIVERSITÁRIO SÃO CAMILO - ES
 
LIMA, Carla Rubim de Oliveira�
PASTORE, Lorena Morgado�
ALVES, Suzana Almeida�
ALVES, Rita Feliciano da Rocha4
Resumo
Este trabalho apresenta uma forma lúdica de propiciar uma aprendizagem coletiva, através do uso do dominó de potenciação. Para tanto, usamos um dominó diferente do tradicional, para abordar o conteúdo de potência, não somente como uma revisão de conteúdo, mas também como uma forma de expandir o conhecimento matemático. Acredita-se que o grande problema por trás desse conteúdo é o desinteresse por parte dos alunos, possivelmente pela monotonia com que este tema é tratado. 
Palavras-chave: Jogo de Dominó; Aula Lúdica; Educação Matemática.
ABSTRACT
This work presents a playful way of providing a collective learning through the use of the domino of empowerment. To do so, we use a domino different from the traditional one, to address power content, not only as a content revision, but also as a way of expanding mathematical knowledge. It is believed that the great problem behind this content is the lack of interest on the part of the students, possibly due to the monotony with which this subject is treated.
Keywords: Domino game; Aula Lúdica; Mathematical Education.
INTRODUÇÃO
O desenvolvimento do raciocínio lógico acontece de forma fácil e natural quando se usa o jogo dentro de sala, os alunos se mostram mais presentes e demonstram uma maior participação e coletividade.
	O uso de jogos matemáticos é uma estratégia muito utilizada para motivar e envolver os estudantes com o conteúdo trabalhado na sala de aula. Este recurso constitui uma abordagem de ensino bastante utilizada pelos professores de matemática, pois apresenta um ensino de matemática menos distante do mundo dos estudantes. Segundo Kishimoto (apud Moura, 2006, p. 72), as referências ao uso do jogo no ensino de matemática, nos últimos anos, têm sido constantes. Isto mostra que os docentes estão preocupados cada vez mais em renovar através de novas estratégias o ensino da matemática, e o jogo é a proposta utilizada para esta nova fórmula de construção de saberes. Para Tarouco (2004, p. 2), os jogos podem ser ferramentas instrucionais eficientes, pois eles divertem enquanto motivam, facilitam o aprendizado e aumentam a capacidade de retenção do que foi ensinado, exercitando as funções mentais e intelectuais do jogador.
Uma forma de ultrapassar este problema é usar o entretenimento em sala de aula, modificando a estrutura de uma aula convencional e tornando-a mais prazerosa. Deste modo, propiciaremos ao aluno uma aula mais dinâmica, não somente uma distração das aulas rotineiras, mas também uma fonte de aprendizado através do lúdico. A palavra “lúdico” vem do latim ludus que significa brincar, e quando se brinca, pratica-se algo prazeroso e divertido. E é dessa maneira que se torna interessante o uso do lúdico, buscando uma aula mais descontraída e uma fonte diferente de aprendizado, podendo observar um maior desenvolvimento do educando	.
	Segundo Santos (2000), “o lúdico é uma estratégia insubstituível para ser usada como estímulo na construção do conhecimento humano e na progressão das diferentes habilidades operatórias, além disso, é uma importante ferramenta de progresso pessoal e de alcance de objetivos institucionais”.
	Os jogos despertam a competitividade e o interesse participativo de todos aqueles que se dispõe a jogá-lo. O jogo de dominó como qualquer outro, desperta o interesse competitivo, desenvolvendo o trabalho em equipe e a capacidade de raciocínio.
	Através do dominó de potenciação, pode-se induzir o aluno a estudar de uma maneira diferenciada, sobressaindo-se aos demais colegas e é com esse pensamento que estes desenvolvem ações cognitivas de raciocínio lógico matemático.
	Desta forma, surgiu uma atividade lúdica com o jogo de dominó de potenciação com o intuito de propiciar de forma atrativa, uma melhor forma de se obter o conhecimento sobre potências, visando também uma aprendizagem coletiva e instruindo os alunos a buscarem aplicações do tema na vida cotidiana. Assim sendo, este trabalho buscou facilitar de maneira atrativa e interativa, junto aos alunos envolvidos, uma explanação lúdica sobre potenciação. 
1. CONHECIMENTO PEDAGÓGICO DO CONTEÚDO
	É indispensável o uso de jogos para o ensino da matemática. A problematização a partir de jogos permite um modo atrativo e criativo de ensinar (PCN, 1998, apud SANTOS 2014, p. 3). O próprio, além de ser uma ferramenta para o professor ainda propicia uma forma diferente de se ensinar, uma forma mais atrativa e que desperte o interesse dos alunos pela matéria.
	Esta forma de ensinar pode favorecer a perspectiva do trabalho profissional com o conhecimento pedagógico do conteúdo, uma vez que, trata de um conhecimento matemático constituído para o ensino de matemática e pelo profissional professor de matemática (MOREIRA, DAVID, 2003).
Para Selva e Camargo (2009, p. 6), os alunos podem perceber a importância dos jogos para a sua aprendizagem, o professor pode realizar um trabalho de exploração do jogo, já que, o ato de jogar por si só pode não ser suficiente para a construção dos conhecimentos matemáticos.
E são os jogos que constituem uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções. Propiciam a simulação de situações-problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações; possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros, uma vez que as situações sucedem-se rapidamente e podem ser corrigidas de forma natural, no decorrer da ação, sem deixar marcas negativas.
Os jogos podem contribuir para um trabalho de formação de atitudes enfrentar desafios, lançar-se à busca de soluções, desenvolvimento da crítica, da intuição, da criação de estratégias e da possibilidade de alterá-las quando o resultado não é satisfatório necessárias para aprendizagem da Matemática. 
Segundo Santos (2014, p. 4), o ensino de matemática com jogos é apresentado como forma para que os professores reflitam sobre os conhecimentos matemáticos de forma que, desenvolva nos alunos habilidades que denotam o sucesso da aprendizagem.
E desta maneira, levar uma metodologia diferente para dentro de sala tira a classe da rotina e os resultados são significativos quanto ao desenvolvimento do aluno, sem contar que este é feito de forma mais prazerosa e desperta um maior interesse e busca de conhecimento por parte dos estudantes.
2. O DOMINÓ COMO RECURSO MATEMÁTICO
Usamos o dominó como um recurso norteador para o ensino da matemática, um jogo tradicional, clássico, mas confeccionado e trabalhado de uma forma diferente, ou melhor, inserido no seu contexto o saber matemático, o dominó também é um forma diferente e dinâmica de se dar uma aula, além de ser muito prático de se manipular.
O Conhecimento Pedagógico do Conteúdo: O jogo permite que o professor trate de representações, propriedades e leitura de potências. Tais conhecimentos configuram conceitos ligados à ação profissional do professor de matemática. O jogo tem um apelo envolvente, buscando no aluno a investigação e cooperações para solucionar as situações propostas.
Logo abaixo, citamos os objetivos específicos do dominó de potenciação e suas regras.
2.1. DOMINÓ DA POTENCIAÇÃO 
O dominó da potenciação aborda em seu contexto para o ensino e aprendizagem da matemática diferente representações de potências, leitura e situações-problemas que requer o conhecimento das operações matemática. 
Objetivos: 
Desenvolver o conteúdo sobre potencias com experimentos matemáticos;
Ampliar o conhecimento sobre potenciação; 
Compreender os conteúdos sobre potências por meio de revisão;Resolver situações-problema envolvendo potências. 
São regras do jogo: 
Em miniatura (4 jogadores), dominó grande (dividir a turma em 4 grandes grupos); 
O dominó matemático é similar ao tradicional, composto por 28 peças; 
Serão distribuídos 7 peças pra cada jogador (em miniatura), ou 7 peças pra cada grupo (dominó gigante);
O ganhador, ou a equipe ganhadora será quem se livrar de todas as peças que está nas mãos, ou se o jogo for trancado, ganha quem tiver menos pontos.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Optar pelo uso do lúdico em sala de aula, não é apenas uma descontração, mas sim uma estratégia de ensino para buscar maior interesse e entendimento dos educados em relação à matéria em que está sendo ensinado.
Depois de dada a matéria didaticamente no quadro, uma forma mais pratica e lúdica se mostra eficaz para a fixação do aprendizado, e assim se desprendendo da monotonia das aulas de matemática.
O lúdico com o passar dos anos, vem se mostrando uma excecional ferramenta de trabalho em sala, e é papel do professor como mediador está preparado para dar uma aula dinâmica, sem perder o controle da mesma. 
Como meio de dinamizar e atrair a atenção dos educandos, o lúdico, também faz que o praticar/exercitar, concretize tudo o que foi ensinado, fazendo que os alunos não apenas decorem determinada matéria dada, mas a aprenda com o prazer.	
Potência sendo um dos conteúdos da grade matemática ao qual muitos dizem ser chata, e difícil acaba se transformando de o bicho de sete cabeças a um fantasminha camarada, pois mesmo ainda com seu nível de dificuldade, ao pratica-la com o uso do dominó, se torna um desafio divertido a se resolver.
REFERÊNCIAS 
Portal do professor. Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25717> . Acesso em: 29 maio 2017.
RK SOFT. Disponível em: <http://www.rksoft.com.br/html/regras_domino.html> Acesso em: 30 maio 2017.
BARBOSA, Sandra Lucia Piola. CARVALHO, Túlio Oliveira de. Jogos Matemáticos como Metodologia de Ensino Aprendizagem das Operações com Números Inteiros. In: Resultado do Programa de Desenvolvimento Educacional – PDE.
BRASIL, Parâmetros curriculares nacionais Matemática: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, 1998. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf> . Acesso em: 01 jun. 2017.
SANTOS, José Elyton Batista dos. O dominó no contexto do ensino e aprendizagem da matemática. Disponível em: <https://semanaacademica.org.br/system/files/artigos/artigo_revista.pdf> . Acesso em: 15 jun.2017.
SILVA, S.W.F. ,GOUVEIA, V.R., FREITAS, W.O., FERREIRA, G.S.S. . Jogando dominó: um jeito novo de aprender matrizes e determinantes. Disponível em: <https://pt.slideshare.net/wesley96449160/artigo-connepi-2013-wesley-vinicius-waleska-corrigido> . Acesso em: 15 jun.2017.
 
� Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES – carlarubim-@hotmail.com.
� Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES – lorenamorgadopastore@gmail.com.
� Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES – aalves.suzana@gmail.com
4 Graduanda do Curso de Matemática do Centro Universitário São Camilo-ES – � HYPERLINK "mailto:rtrochaalves494@gmail.com" �rtrochaalves494@gmail.com�.
5 Poliana Barroso.Pós Graduada. Centro Universitário São Camilo-ES - polianabarroso@saocamilo-es.br