Teste Questionário Unidade II

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Unidade II  Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2)H
Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2017/2) 
Usuário thalita.castro @unipinterativa.edu.br
Curso Educação Ambiental
Teste Questionário Unidade II (2017/2)
Iniciado 28/11/17 11:10
Enviado 28/11/17 11:11
Status Completada
Resultado
da
tentativa
5 em 5 pontos  
Tempo
decorrido
1 minuto
Instruções ATENÇÃO: a avaliação a seguir possui as seguintes configurações:
­ Possui número de tentativas limitadas a 3 (três);
­ Valida a sua nota e/ou frequência na disciplina em questão – a não realização pode prejudicar sua nota
de participação AVA, bem como gerar uma reprovação por frequência;
­ Apresenta as  justificativas das questões para auxílio em seus estudos – porém, aconselhamos que as
consulte como último recurso;
­ Não considera “tentativa em andamento” (tentativas iniciadas e não concluídas/enviadas) – porém, uma
vez  acessada,  é  considerada  como  uma  de  suas  3  (três)  tentativas  permitidas  e  precisa  ser  editada  e
enviada para ser devidamente considerada;
­  Possui  um  prazo  limite  para  envio  (acompanhe  seu  calendário  acadêmico),  sendo  impossível  o  seu
acesso após esse prazo, então sugerimos o armazenamento e/ou impressão para futuros estudos;
­ A não realização prevê nota 0 (zero).
Resultados
exibidos
Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Feedback, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
A alfabetização ambiental é um processo contínuo de desenvolvimento de competências, habilidades,
compreensões e ações, não um processo discreto em que se classificam as pessoas simplesmente como
alfabetizadas ou não alfabetizadas. Nesse processo contínuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15­16)
definiu três pontos, caracterizados por comportamentos observáveis. Cada ponto representa um aumento do nível
de sofisticação no que diz respeito à aprendizagem de comportamentos ambientais. Esses três níveis de
alfabetização ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes específicas para a educação não formal
planejada para o público em geral. Os três níveis de alfabetização ambiental e seus comportamentos associados
são:
Resposta Selecionada:
e. 
 Alfabetização ambiental nominal, funcional e operacional.
 
Respostas:
a. 
 Alfabetização ambiental organizacional, funcional e operacional.
 
b. 
 Alfabetização ambiental nominal, organizacional e constitucional.
 
Unip Interativa
0,5 em 0,5 pontos
thalita.castro @unipinterativa.edu.br
c. 
Alfabetização ambiental funcional, constitucional e organizacional.
 
d. 
 Alfabetização ambiental organizacional, constitucional e operacional.
 
e. 
 Alfabetização ambiental nominal, funcional e operacional.
 
Feedback da
resposta:
Resposta correta: E.
Comentário: É a única alternativa que apresenta os três níveis de alfabetização ambiental
definidos por Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15­16).
Pergunta 2
A interdisciplinaridade resgata a complexidade inerente à questão ambiental. Ou seja, quando se faz a distribuição
do conhecimento humano em compartimentos estanques, promove­se um reducionismo indesejável, que deixa de
ressaltar importantes inter­relações características dos fenômenos naturais, dos quais fazem parte as pessoas.
Com relação à interdisciplinaridade é correto afirmar que ela:
Resposta
Selecionada:
a.
Não pretende a unificação dos saberes, mas deseja a abertura de um espaço de mediação entre
conhecimentos e articulação de saberes, no qual as disciplinas estejam em situação de mútua
coordenação e cooperação, construindo um marco conceitual e metodológico comum para a
compreensão de realidades complexas. A meta, neste caso, não é unificar as disciplinas, mas
estabelecer conexões entre elas para a construção de novos referenciais conceituais e
metodológicos consensuais, promovendo a troca entre os conhecimentos disciplinares e o diálogo
dos saberes especializados com os saberes não científicos.
Respostas: a.
Não pretende a unificação dos saberes, mas deseja a abertura de um espaço de mediação entre
conhecimentos e articulação de saberes, no qual as disciplinas estejam em situação de mútua
coordenação e cooperação, construindo um marco conceitual e metodológico comum para a
compreensão de realidades complexas. A meta, neste caso, não é unificar as disciplinas, mas
estabelecer conexões entre elas para a construção de novos referenciais conceituais e
metodológicos consensuais, promovendo a troca entre os conhecimentos disciplinares e o diálogo
dos saberes especializados com os saberes não científicos.
b.
 Radicaliza a ideia de reacomodação e unificação dos conhecimentos disciplinares, com relativo
desaparecimento de cada disciplina. Assim, cada campo especializado do saber envolvido no
estudo de certo fenômeno seria fundido em um amplo corpo de conhecimentos universais e não
especializados, que poderiam ser aplicados a quaisquer fenômenos. A ideia de um saber comum,
unitário, que abarque o conhecimento de toda a realidade é pretensão bastante controversa, pois,
de certa forma, repõe a crença em uma razão unitária e em sua capacidade ilimitada de saber tudo
sobre o real.
c.
Diz respeito à situação em que diversas disciplinas, com base em seu quadro teórico­
metodológico, colaboram com o estudo ou tratamento de dado fenômeno. Os limites disciplinares
são mantidos e não se supõe, necessariamente, a integração conceitual ou metodológica das
disciplinas no âmbito de um novo campo do conhecimento. Congressos e simpósios são
exemplos de situações em que se lança mão do debate multidisciplinar.
d.
É uma posição fácil, cômoda e estável, pois exige maneira de conceber o campo da produção de
conhecimento buscada no contexto de uma mentalidade disciplinar. Trata­se de um combate ao
mesmo tempo externo e interno, no qual a manutenção estável das áreas e das formas de
relacionar os conhecimentos corresponde à estruturação de nossa própria maneira de conhecer e
nos posicionar perante o conhecimento, ressaltando os condicionamentos históricos que nos
constituem.
 
0,5 em 0,5 pontos
e.
O conceito de interdisciplinaridade não se aplica à compreensão das complexidades. Segundo
Morin et al. (2003), essas complexidades são melhor apreendidas quando despedaçadas e seus
objetos são analisados isoladamente, tomando­se o cuidado de articular os saberes fragmentários,
reconhecendo assim as relações todo­parte.
 
Feedback da
resposta:
Resposta correta: A.
Comentário: É a única alternativa que apresenta a definição adequada com relação à
interdisciplinaridade.
Pergunta 3
A interpretação ambiental é uma categoria única de atividades que promovem o aprendizado ambiental. O termo
“interpretação” é usado para descrever atividades de comunicação planejadas com o intuito de promover melhorias
no aprendizado desenvolvido em parques, zoológicos, museus, aquários e outros locais similares. Com relação à
interpretação ambiental, assinale a alternativa incorreta:
Resposta
Selecionada:
b.
 A interpretação para crianças deve seguir uma abordagem exatamente igual àquela feita para
adultos.
 
Respostas: a.
 A interpretação deve associar o tema do programa à personalidade ou experiência dos
participantes.
 
b.
 A interpretação para crianças deve seguir uma abordagem exatamente igual àquela feita para
adultos.
 
c. 
 A meta principal da interpretação não é a instrução, mas a provocação.
 
d.
 Um tema é uma mensagem facilmente compreensível ou uma ideia geral. Toda apresentação
interpretativa deve ser organizada ao redor de um tema.
 
e. 
 Informação não é interpretação; interpretação é a revelação baseada em informações.
 
Feedback da
resposta:
Resposta correta: B.
Comentário: A interpretação para crianças deve seguir uma abordagem diferente daquelapara adultos.
Pergunta 4
A psicologia ambiental é o ramo da psicologia que vem ganhando muitos adeptos. O alvo dos estudos e
elaborações dos psicólogos ambientais é a interação homem­ambiente em escala macro e microambiental. Daí
existirem linhas de pesquisa no contexto da psicologia ambiental que visam a incrementar a adoção de
comportamentos pró­ambientais, ou seja, comportamentos que tenham como meta a redução de impactos
ambientais a curto e longo prazo.
A seguir são apresentados alguns exemplos de comportamentos pró­ambientais, com  exceção do apresentado na
alternativa:
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
Resposta
Selecionada:
e.
 Utilizar o carro para ir ao trabalho sozinho, pois o automóvel não causa danos ao ambiente.
 
Respostas:
a. 
 Fechar a torneira ao escovar os dentes para economizar água.
 
b.
 Economizar energia elétrica, apagando a luz sempre que possível e aproveitando a
luminosidade do sol.
 
c. 
 Efetuar a coleta seletiva de lixo.
 
d. 
 Utilizar papel reciclado sempre que possível.
 
e.
 Utilizar o carro para ir ao trabalho sozinho, pois o automóvel não causa danos ao ambiente.
 
Feedback da
resposta:
Resposta correta: E.
Comentário: O correto seria utilizar o transporte público ou aproveitar a carona de colegas de
trabalho, pois o automóvel emite gases poluentes no ambiente.
Pergunta 5
Hoje, o discurso ambiental permeia os diversos setores da sociedade e é, inclusive, uma das principais causas
defendidas por políticos, especialmente em época de eleição. Esse marketing ambiental intensivo certamente movimenta
grandes somas de dinheiro anualmente. Assinale a alternativa que melhor ilustra o marketing ambiental.
Resposta
Selecionada:
b. . 
Respostas:
0,5 em 0,5 pontos
a. . 
b. . 
c. . 
d. . 
e. . 
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: B.
Comentário: Nessa alternativa há a foto de um produto que insinua que ao utilizá­lo será possível mudar o
mundo. No entanto, esse modismo ecológico, apesar de ter o mérito de manter o foco na questão ambiental,
não representa um compromisso com a proteção do meio ambiente, pois não resulta de uma conscientização
efetiva. O processo de conscientização requer um esforço conjunto e integrado de diversos profissionais,
ligados direta ou indiretamente à área educacional.
Pergunta 6
Na elaboração de programas e atividades em educação ambiental, quais fatores são considerados essenciais?
 
Resposta
Selecionada:
c.
 O nível de amadurecimento dos participantes e as características do local onde as atividades
serão realizadas.
 
Respostas: a.
Relevância do tema que será tratado e classe social do público­alvo. Não se deve selecionar
temas desatualizados.
 
b. 
Relação do tema com a educação ambiental sistemática e holística.
 
c.
 O nível de amadurecimento dos participantes e as características do local onde as atividades
serão realizadas.
 
d.
 O local onde as atividades serão realizadas e a proximidade com a residência dos participantes
são os únicos fatores que interferem no sucesso da alfabetização ambiental.
 
e.
 A interação entre indivíduos de diferentes idades é essencial para que se obtenha sucesso na
alfabetização ambiental, portanto, o público­alvo nunca deve ser separado por faixa etária. Além
disso, o local onde as atividades serão realizadas deve estar próximo da escola.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: C.
0,5 em 0,5 pontos
Comentário: Há duas importantes variáveis contextuais que merecem especial atenção na elaboração
de programas e atividades em educação ambiental: o nível de amadurecimento dos participantes e as
características do local onde as atividades serão realizadas. É necessário conhecer o perfil dos
participantes do programa de educação ambiental para definir os principais aspectos motivacionais.
As características do local onde o programa será implementado, assim como seu prazo de duração,
também são de grande relevância para o planejamento e efetivação do programa. Em tese, o
programa pode transcorrer em qualquer tipo de ambiente, mas há necessidade de escolher o
ambiente educacional que melhor atenda aos propósitos do programa.
Pergunta 7
No contexto da educação ambiental, as propostas pedagógicas devem ser elaboradas visando ao
desenvolvimento de práticas sociais comprometidas com o meio ambiente. Conforme Jacobi (2004), o dinamismo
da transformação socioambiental que o processo educacional deve acompanhar é favorecido por propostas
pedagógicas que procuram centralizar sua atenção nos seguintes aspectos:
Resposta
Selecionada:
b.
Desenvolvimento de competências, conscientização, capacidade de avaliação, mudança de
comportamento e participação efetiva dos educandos.
 
Respostas:
a. 
 Conscientização, capacidade de avaliação e participação efetiva dos educandos.
 
b.
Desenvolvimento de competências, conscientização, capacidade de avaliação, mudança de
comportamento e participação efetiva dos educandos.
 
c.
 Desenvolvimento de competências, capacidade de avaliação, mudança de comportamento,
compreensão do conteúdo e participação efetiva dos educandos.
 
d.
 Capacidade de avaliação, questionamento, mudança de comportamento e atitude da comunidade.
 
e.
 Desenvolvimento de competências, conscientização, questionamento, capacidade de avaliação e
mudança de comportamento.
 
Feedback da
resposta:
Resposta correta: B.
Comentário: É a única alternativa que apresenta todos os aspectos descritos por Jacobi
(2004).
Pergunta 8
O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e econômica. O reconhecimento da
existência desses variados contextos nacionais e, portanto, da existência de diferentes modos de relacionamento
humano­humano e humano­natureza é um passo fundamental para a implementação de programas de Educação
Ambiental que efetivamente resultem em melhorias na qualidade de vida da população. Qual das alternativas a
seguir explica como o educador ambiental deve agir com relação a essa diversidade?
Resposta
Selecionada:
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
b.
 O trabalho do educador ambiental deve se embasar não só no conhecimento das várias
dimensões que caracterizam os problemas ambientais em si, mas também na forma com que os
atores sociais envolvidos interagem com o ambiente.
 
Respostas: a.
 Um mesmo professor que alterne seu turno de trabalho entre uma escola rural e uma escola
situada em um grande centro urbano deve utilizar sempre a mesma linguagem, gestos e
metodologia. A forma como o docente irá transmitir os conteúdos da aula não deve ser alterada
nunca.
 
b.
 O trabalho do educador ambiental deve se embasar não só no conhecimento das várias
dimensões que caracterizam os problemas ambientais em si, mas também na forma com que os
atores sociais envolvidos interagem com o ambiente.
 
c.
 Compreender que todos são iguais e a forma de abordar um assunto deve ser sempre a mesma
independentemente das características socioculturais é um passo fundamental para a
implementação de programas de educação ambiental que efetivamente resultem em melhorias na
qualidade de vida da população.
 
d.
 A existência dessa diversidade de contextos socioambientais leva a um dos grandes objetivos a
ser atingido pela educação ambiental: o da formação de um método nacional único de ensino
inflexível e imutável.
e.
 Os diversos atores sociais (indivíduos, grupos, segmentos) apresentam características próprias
quanto à obtenção e utilização de recursos ambientais. Nesse contexto, o educador ambiental
deve assumir o papel de transmissor de informações e definir que ator social está certo e defendê­
lo sempre, independentemente dos conflitos de interesses.
Feedback da
resposta:
 Resposta correta: B.
Comentário: É a única alternativaque apresenta a forma correta como o educador deve agir
com relação à pluralidade.
 
Pergunta 9
O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e econômica. Essa diversidade é
denominada:
 
Resposta Selecionada:
d. 
 Pluralidade.
 
Respostas:
a. 
Ideologismo.
 
b. 
 Multidisciplinaridade.
 
0,5 em 0,5 pontos
c. 
Individualidade.
 
d. 
 Pluralidade.
 
e. 
 Interdisciplinaridade.
 
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: D.
Comentário: O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e
econômica. O reconhecimento da existência desses variados contextos nacionais, portanto, da
existência de diferentes modos de relacionamento humano­humano e humano­natureza é um passo
fundamental para a implementação de programas de educação ambiental que efetivamente resultem
em melhorias na qualidade de vida da população. A existência dessa pluralidade de contextos
socioambientais leva a um dos grandes objetivos a ser atingido pela educação ambiental: o da
formação de um novo senso comum, que governe as condutas cotidianas promovendo a
sustentabilidade ambiental e a melhora da qualidade de vida do conjunto da sociedade.
Pergunta 10
Os educadores, de maneira geral, especialmente os educadores ambientais, frequentemente estabelecem uma
diferenciação entre educação formal e não formal. Com relação à educação formal, assinale a alternativa correta:
Resposta
Selecionada:
c.
 A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a
obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa ambientes específicos. Pode ter lugar em
parques, zoológicos, museus etc., que, sem dúvida, também podem servir para o desenvolvimento
de atividades de educação formal.
Respostas: a.
 A educação formal seria originada de um sistema socialmente sancionado, no qual os
participantes têm de desenvolver múltiplas formas de aprendizado e de competências. A
motivação intrínseca inclui desejos ou interesses pessoais do participante. Por exemplo, o
participante pode manifestar interesse em determinado tópico ou atividade, ou algum desejo de
realização pessoal. Essa é a motivação geralmente associada à educação formal.
b.
 A educação não formal seria originada de um sistema socialmente sancionado, no qual os
participantes têm de desenvolver múltiplas formas de aprendizado e de competências.
 
c.
 A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a
obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa ambientes específicos. Pode ter lugar em
parques, zoológicos, museus etc., que, sem dúvida, também podem servir para o desenvolvimento
de atividades de educação formal.
d.
 A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não havendo, neste caso, a
obrigatoriedade típica do ensino formal. Transcorre em ambientes educacionais específicos, tais
como as salas de aula de escolas e universidades, embora também possa se dar em uma viagem
de campo ou na sala de reuniões de um hotel.
e.
A motivação extrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao aprendizado, tais
como provas, certificados, diplomas, promoções no emprego ou mesmo a aprovação de um grupo.
Essa é a principal motivação incorporada pelos sistemas de educação não formal.
Feedback da
resposta:
 
Resposta correta: C.
Comentário: É a única alternativa que apresenta apenas informações verídicas com relação à
educação formal e não formal.
0,5 em 0,5 pontos
Quarta­feira, 29 de Novembro de 2017 10h14min15s BRST
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