Sistema Educacional Brasileiro

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o SISTEMA EDUCACIONAL Brasileiro
O SISTEMA EDUCACIONAL BRASILEIRO
Tendências pedagógicas no Brasil
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Tendência pedagógica Jesuíta
-Ensino ao método do Ratio Studiorum;
-Movimentos ensino religioso
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Tendência pedagógica na Educação Nova
Criação em 1924 da Associação Brasileira de Educação, que reunia conhecidos nomes de educadores brasileiros, como Fernando de Azevedo e Paschoal Lemme. 
Essa entidade impulsionou o movimento renovador da educação, que culminou com o "Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova" (1932) em favor do ensino fundamental público, laico, gratuito e obrigatório. 
A Constituição de 1934 consagrou essas idéias num capítulo específico sobre a educação.
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Tendência pedagógica da Redemocratização
- Relação professor aluno sem âmbitos de autoridade: aluno participativo
- Professor mediador (Paulo Freire)
- Diminuição da taxa de analfabetos 
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Tendência pedagógica no Período Militar
- Tendência Tecnicista
- Expansão das universidades
- Censura e ditadura educacional e surgimentos de movimentos sociais
- Aluno passivo
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Com o fim do regime militar (1985) pode-se respirar mais o odor da liberdade política, mas a situação econômica deteriorou-se ainda mais para a maioria da população. Para grande parte dos educadores brasileiros hoje, a década de 80 é considerada uma década perdida. Apesar da relativa expansão das oportunidades educacionais, no período citado, e da reorganização dos trabalhadores em educação, a qualidade de ensino deteriorou-se profundamente e os índices de evasão e sobretudo de repetência, tornaram-se alarmantes. 
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Constituição de 1988 determina que a educação é um direito de todos, dever do Estado e da família, devendo o ensino ser ministrado levando em conta a igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola, a liberdade de aprender, o pluralismo de ideias, a gratuidade do ensino público, a valorização dos profissionais do ensino, a gestão democrática e o padrão de qualidade.
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União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, devem organizar seus sistemas de ensino em "regime de colaboração" 
* Sistema nacional de ensino compreende os sistemas públicos e outras instituições privadas que prestam serviços educacionais. Seu objetivo é garantir a unidade dos sistemas e o mesmo padrão de qualidade em todo o território nacional.
* Sistema de ensino dos Estados compreende a rede pública, a rede privada e os órgãos e serviços estaduais de caráter normativo, administrativo e de apoio técnico.
* Sistema de ensino dos municípios compreende, igualmente, a rede pública, a rede privada e os órgãos e serviços educacionais dentro de sua jurisdição.
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A administração da educação brasileira abrange órgãos federais, estaduais e municipais:
a) Federal: Ministério da Educação (MEC) e Conselho Nacional de Educação (CNE), sub-dividido, em 1995, em dois Conselhos: o da Educação Básica e o da Educação Superior;
b) Estadual: Secretaria da Educação (SE) e Conselho Estadual de Educação (CEE);
c) Municipal: Secretaria ou Departamento de Educação e Conselho Municipal
de Educação (CME).
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Níveis de ensino
A educação escolar brasileira divide-se em dois níveis:
I - Educação básica, que compreende a educação infantil (de 0 a 6 anos), o ensino fundamental (de 7 a 14 anos) e o ensino médio (de 15 a 17 anos). Os dois últimos, antes da nova LDB chamavam-se de 1o. e 2o. graus; 
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
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II - Educação superior
Principais objetivos:
O estímulo à criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento reflexivo; 
Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive.
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Educação Infantil
A educação infantil pode ser oferecida em creches, para crianças de zero a 3 anos, em pré-escolas, para crianças de 4 a 6 anos. Na nova LDB, os estabelecimentos integrados de creche e pré-escolas são denominados de "Centros de Educação Infantil". 
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Educação Infantil
Tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade. 
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Ensino Fundamental
O ensino fundamental objetiva o domínio progressivo da leitura, da escrita e do cálculo, enquanto instrumentos para a compreensão e solução dos problemas humanos e o acesso sistemático aos conhecimentos. 
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Ensino Fundamental
deve ser ministrado em língua portuguesa. tem duração de oito anos 
é obrigatório e gratuito na escola pública a partir dos sete anos de idade, com matrícula facultativa aos seis anos de idade. 
* deve ser gratuita também aos que a ele não tiveram acesso na idade própria.
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Ensino Médio
O ensino médio objetiva o aprofundamento e a consolidação dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, preparar o aluno para continuar aprendendo, desenvolver o pensamento autônomo e a compreensão dos fundamentos científico tecnológicos dos processos produtivos. Pode ser ampliado e oferecer educação profissional
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EDUCAÇÃO BÁSICA
Ensino Médio
O ensino médio objetiva o aprofundamento e a consolidação dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, preparar o aluno para continuar aprendendo, desenvolver o pensamento autônomo e a compreensão dos fundamentos científico tecnológicos dos processos produtivos. Pode ser ampliado e oferecer educação profissional
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Ensino Superior
O ensino superior, ministrado por instituições públicas (federais, estaduais e municipais) ou privadas (confessionais ou leigas), realiza-se através do ensino, da pesquisa, cultura e da extensão. Ele objetiva o exercício da reflexão crítica, a participação na produção através de profissão específica, sistematização e avanço do conhecimento teórico e prático.
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O ensino superior abrange três modalidades de cursos e programas:
I - cursos de graduação;
II - programas de pós-graduação;
III - programas de pós-doutorado.
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Educação Especial
Preferencialmente na rede regular de ensino, com serviços de apoio especializado, devendo iniciar-se na faixa etária de zero a 6 anos.
A educação especial pode ter outras formas de atendimento, como as classes especiais com professor especializado, atendimento através de professor especializado que se desloca de uma escola para outra ou em unidades especializadas.
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Educação das comunidades indígenas
 A LDB prevê a criação de programas específicos destinados à educação escolar de comunidades indígenas, desenvolvimento de material didático e calendário escolares diferenciados e adequados às diversas comunidades indígenas.
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Educação à distância
A modalidade Educação a Distância caracteriza-se pela mediação didáticopedagógica nos processos de ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares
ou tempos diversos.
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Cabe à União, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, estabelecer as competências, referenciais e diretrizes curriculares para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum (LDB, art. 9º, inciso IV). 
 
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RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010
 Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 
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I - sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão vida ao currículo e à escola;
 
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 II - estimular a reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da escola de Educação Básica;
 
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 III - orientar os cursos de formação inicial e continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos dos diferentes entes federados e as escolas que os integram, indistintamente da rede a que pertençam. 
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Art. 43. O projeto político-pedagógico , relaciona-se com a autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira da instituição educacional, representa mais do que um documento, sendo um dos meios de viabilizar a escola democrática para todos e de qualidade social. 
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Art. 44. O projeto político-pedagógico, instância de construção coletiva que respeita os sujeitos das aprendizagens, entendidos como cidadãos com direitos à proteção e à participação social, ... 
Representa um processo metodológico de aprendizagem que envolve níveis de integração, interconexão, inter-relacionamento e agregação de informações, conteúdos, conhecimentos e saberes, na busca de uma abordagem mais complexa da realidade. 
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Art. 46. A avaliação no ambiente educacional compreende 3 (três) dimensões básicas: 
I - avaliação da aprendizagem; 
II - avaliação institucional interna e externa; 
III - avaliação de redes de Educação Básica. 
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Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político
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Para realizar um adequado processo de avaliação da aprendizagem dos estudantes, é imprescindível que o professor leve em consideração os objetivos da avaliação e os indicadores observáveis, cuja presença ou ausência sinalizam o nível de aprendizagem dos estudantes
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Vasconcellos, 2002 
Avaliação classificatória 
Desvia a atenção do professor (e, por conseqüência, dos alunos, pais e comunidade) que passa a ficar preocupado em definir “o quanto o aluno merece” e não mais em “o que é preciso para que o aluno aprenda mais e melhor”.
No âmbito da educação formal é exigida do professor a verificação e mensuração do aprendizado do aluno, apresentando quantitativamente os resultados da aprendizagem. E esses, por sua vez, são obtidos através de provas e testes, que na maioria das vezes não contribui para a construção do conhecimento do aluno.
 
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 Constatar a dificuldade do aluno é muito importante, mas não para poder lhe atribuir “uma nota justa”, e sim para saber exatamente onde está o problema e intervir a fim de resgatar a aprendizagem que ainda não se deu a contento.
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Pesquisas atuais apontam que o processo avaliativo deve cumprir objetivo de oferecer um diagnóstico quanto à aprendizagem e dificuldades dos alunos, com o propósito de melhorar a qualidade do ensino e buscar contemplar a todos. 
Várias são as ações possíveis para se alcançar este objetivo
 - desenvolver metodologia de trabalho interativa em sala de aula
- incentivar que o aluno “diga com as suas palavras” aquilo que está aprendendo
- buscar expressão diversificada do conhecimento
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Art. 52. A avaliação institucional interna deve ser prevista no projeto políticopedagógico e detalhada no plano de gestão, realizada anualmente, levando em consideração as orientações contidas na regulamentação vigente, para rever o conjunto de objetivos e metas a serem concretizados, mediante ação dos diversos segmentos da comunidade educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a missão da escola, além de clareza quanto ao que seja qualidade social da aprendizagem e da escola.
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Art. 53. A avaliação de redes de Educação Básica ocorre periodicamente, é realizada por órgãos externos à escola e engloba os resultados da avaliação institucional, sendo que os resultados dessa avaliação sinalizam para a sociedade se a escola apresenta qualidade suficiente para continuar funcionando como está. 
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Trata-se de resgatar a escola estatal enquanto escola mantida
com recursos públicos. Mas trata-se também de torná-la realmente uma escola pública,
enquanto dirigida a todos sem nenhuma discriminação e transformá-la numa escola
comunitária, enquanto escola pensada e dirigida por uma sociedade que se
responsabiliza efetivamente por ela.
Gadotti (1997)