AV CURRÍCULO

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AV CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	1a Questão (Ref.: 835121)
	Pontos: 0,6  / 1,0
	O campo de estudos sobre currículo tem sido construído a partir concepções teóricas que são sustentadas por contribuições filosóficas, sociológicas, psicológicas, antropológicas, e, também, teorias de aprendizagem e de ensino. Ao se considerar as influencias do positivismo para selecionar os conteúdos, podemos afirmar que as propostas curriculares tendem para os aspectos técnicos ou sociocráticos?
		
	
Resposta: O positivismo considera os aspectos sociocráticos dos conteúdos, pois, cita a capacidade do pensar e agir de forma autônoma. Para ele o indivíduo pensante possui capacidade e competência crítica. Uma sociedade crítica consegue evoluir. Levar em consideração o meio sociocultural de cada aluno é também contribuir para que esse aluno cresça e se desenvolva com criticidade e autonomia.
	
Gabarito: Os currículos identificados com propostas influenciadas pelo positivismo valorizam o conteúdo científico, a objetividade e a eficiência do ensino valorizando os aspectos técnicos ao invés dos aspectos sociocráticos.
		
	
	 2a Questão (Ref.: 835166)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Bruno repetiu o ano foi transferido de turno porque a escola passou a desenvolver uma proposta de organização curricular que flexibiliza o tempo para atender aos diferentes ritmos de aprendizagem e aplicar a dimensão formativa da avaliação. Bruno e seus colegas turma  recebem acompanhamento individual e a professora faz intervenções de ensino de acordo com o ritmo de aprendizagem de cada aluno da turma. O sistema de avaliação observa e registra o desenvolvimento e a progressão dos alunos.
Com base nas informações contidas no exemplo sobre a escola de Bruno, qual o tipo de organização curricular que a escola passou a adotar? Escolha dentre as opções entre parênteses e justifique destacando, pelo menos, duas características do modelo de organização.
(  ) projetos  (  ) ciclos de formação  (  ) disciplina
		
	
Resposta: Ciclos de formação. 1 - Respeita, intervém e se preocupa com seus alunos tomando medidas como a de acompanhamento e flexibilização de seus horários como forma de auxiliar e suporte a seus alunos. Uma escola que coloca seu aluno à frente, prioriza de forma efetiva o seu aprendizado. O ciclo de formação intervém e auxilia seus alunos através de propostas e fases necessárias para o seu melhor desenvolvimento. 2 - Para cada nível de aprendizado e dificuldade de seus alunos, os ciclos de formação interagem com acompanhamento individual e do professor, dependendo do grau de conhecimento de cada um.
	
Gabarito:
O exemplo descrito está de acordo com a organização de currículo por ciclos de formação  porque apresenta as seguintes características: flexibilização do tempo de aprendizagem dos alunos, orientação de acordo com o ritmo de aprendizagem, aplicação de procedimentos de avaliação formativa e  registro sobre  a progressão do aluno no aprendizado.
		
	
	 3a Questão (Ref.: 745523)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Os componentes do currículo oficial das escolas aparecem especificados em um documento, que os estudantes recebem como comprovante de determinado período de escolaridade, devidamente assinado pela autoridade competente da escola. Este documento se denomina:
		
	
	ficha de matrícula.
	
	caderneta do aluno.
	
	currículo vitae.
	
	currículo real.
	 
	histórico escolar.
		 Gabarito Comentado. 
	
	 4a Questão (Ref.: 1024662)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Sobre a concepção de educação defendida por Paulo Freire é incorreto afirmar que:
		
	
	Na perspectiva da educação problematizadora todos os sujeitos estão envolvidos ativamente no ato da construção do conhecimento.
	
	Na perspectiva de Freire a experiência dos educandos é a fonte primária para a constituição do conteúdo programático.
	 
	A educação bancária é caracterizada pelo diálogo, na medida em que apenas o professor exerce um papel ativo no processo ensino-aprendizagem.
	
	Para Freire, o ato de conhecer tinha relação direta com tornar "presente" o mundo para a consciência.
	
	A crítica de Freire ao currículo está sintetizada no conceito de "educação bancária".
		
	
	 5a Questão (Ref.: 953216)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O surgimento da perspectiva Crítica do Currículo Escolar se deu em virtude da necessidade de:
		
	
	reforçar o compromisso da escola com o modelo social em vigor.
	
	valorizar os modelos sociais e culturais já estabelecidos.
	
	de construir um currículo único e universal
	
	preparar mão de obra para o mercado de trabalho.
	 
	questionar a aceitação-adaptação-ajuste à ordem social capitalista;
		
	
	 6a Questão (Ref.: 265165)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de  refletir sobre  a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO  nas   propostas curriculares da escola de hoje:
		
	 
	Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos econômicos de regiões urbanas.
	
	Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras características individuais.
	
	Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores tradicionais valores e humanos.
	
	Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e generalizado nas mídias.
	
	Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do currículo.
		 Gabarito Comentado.
	
	 7a Questão (Ref.: 173698)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
	 
	o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
		
	
	 8a Questão (Ref.: 157987)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Os PCNs e as DCNs fazem parte do que os especialistas em Educação apontam como sendo um exemplo de fator determinante da organização curricular. Nesse caso, especificamente, dos fatores legais. Os PCNs podem ser definidos como um documento:
		
	 
	que estabelece a carga horária mínima, as habilitações e competências básicas e o tratamento de temas transversais necessários para a formação integral dos alunos.
	 
	que busca refletir sobre as finalidades da educação brasileira
	
	que discute as características dos alunos para armazenar informações
	
	que estabelece quais devem ser os objetos de conhecimentos a serem aprendidos.
	
	que considera os critérios científicos e técnicos considerados úteis e desejados pela sociedade.
		 Gabarito Comentado. 
	
	 9a Questão (Ref.: 154576)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos.E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
		
	
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
	 
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
		 Gabarito Comentado. 
	
	 10a Questão (Ref.: 157576)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.