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Didática
Letícia Fonseca 
Castro
Aula 2
Da Didática Instrumental para a 
Didática Fundamental
• Didática Instrumental:
A Didática, numa perspectiva instrumental, é 
concebida como um conjunto de conhecimentos 
técnicos sobre o “como fazer” pedagó-gico, 
conhecimentos estes apresentados de forma 
universal e, con-sequentemente, desvinculados 
dos problemas relativos ao sentido e aos fins da 
educação, dos conteúdos específicos, assim 
como do contexto sociocultural concreto em que 
foram gerados (CANDAU, 2002, 13-14). 
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Da Didática Instrumental para a 
Didática Fundamental
• Na Didática exclusivamente instrumen-tal o 
processo de ensino e aprendizagem é 
desenvolvido a partir de uma visão reducionista e 
neutra. 
• Candau (2002) propõe a construção de uma 
Didática Fundamental, a qual deve assumir a 
multidimensionalidade do processo en-sino e 
aprendizagem e promover uma articulação entre 
as dimensões: huma-na, técnica e político-social 
no centro de sua discussão. 
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Da Didática Instrumental para a 
Didática Fundamental
• Didática Fundamental:
Se preocupa com os seguintes elementos: “como 
realizar a prática pedagógica”; “para que re-alizar a 
prática pedagógica”; “por que realizar a prática 
pedagógica”. 
• Para a Didática fundamental, esses três elementos 
só têm sentido quando desenvolvidos de forma 
articulada, pois sua proposta não almeja apenas a 
mecanização e a manipulação de métodos e 
técnicas. 4
Da Didática Instrumental para a 
Didática Fundamental
• Na Didática instrumental, a Didática é concebida 
como “um conjunto de procedimentos e técnicas 
que o professor deve dominar para promover um 
ensino eficiente”.
• Na Didáti-ca fundamental a Didática é “um saber 
de mediação e garante sua especificidade pela 
preocupação com a compreensão do processo 
ensino -e aprendizagem e a busca de intervenção 
na prática pedagógica, concebida como prática 
social, articulando sempre o ‘fazer’ com o sentido 
ético e político de todo projeto educativo” (CANDAU, 
2003, p. 74). 5
Ressignifi-cando o campo da Didática: 
Perspectiva Multi/Intercultural
• Didática Multicultural: Além de questões 
pedagógicas, há também a necessidade de 
a escolar articular ações no sentido de 
considerar os contextos sociais, políticos, 
ideológicos e culturais de seu público alvo 
(CANDAU e LEITE, 2007).
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Perspectiva Multi/Intercultural
➢ Inserção de uma nova concepção de didática 
(perspectiva multi/intercultural): 
Necessário buscar estratégias onde as diferenças 
culturais possam coexistir de forma democrática 
no cotidiano das instituições, de modo que as 
práticas pedagógicas possam ser repensadas 
e/ou reinventadas, incorporando 
criticamente, a questão das
diferenças, culturais, 
na pluralidade de suas 
manifestações e dimensões.
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Dica de Leitura
• Para aprofundar seus conhecimentos sobre a 
perspectiva multicultural, leia o artigo: 
“Conversas com... Sobre a didática e a 
perspectiva Multi/Intercultural”
 (CANDAU, Vera Maria). 
• Esse artigo encontra-se disponível em: http:
//www.scielo.br/pdf/es/v27n95/a08v2795.pdf
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Referências 
• CANDAU, Vera Maria. A revisão da Didática. In: 
CANDAU, Vera Maria (org.). Rumo a uma nova 
Didática. 13ª. edição. Petrópolis: Editora Vozes, 
2002. 
• CANDAU, Vera Maria. Da Didática fundamental 
ao fundamental da Didática. In: ANDRÉ, Marli 
Eliza D. A.; OLIVEIRA, Maria Rita N. S. (orgs.). 
Alternativas no ensino de didática. 5ª. edição. 
São Paulo: Papirus, 2003. 
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Didática
Letícia Fonseca 
Castro
Atividade 2
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Reflexão
• Observamos a evolução dos pen-samentos sobre a 
Didática, os quais se fundamentaram em pressupostos 
teóricos, bem como em ideias pedagógicas que 
caminharam em direção à necessidade de se reverem os 
processos de ensino e de aprendizagem. Tais pressupostos 
teóricos muito contribuíram com a organização do espaço 
escolar, bem como com a reforma dos métodos 
de ensino e de sua aplica-ção, ao longo do 
desenvolvimento do ensino formal. 
Ainda na atualidade observamos a necessidade de res-
significação da Didática em decorrência dos novos desafios 
impostos pela sociedade contemporânea.