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Didática
Letícia Fonseca 
Castro
Aula 7
Didática e Formação de professores
• A Didática é uma disciplina pedagógica que 
integra os cursos de formação de 
professores. 
• Didática: compromisso de discutir a 
transformação social, a realidade cultural, a 
política educacional, a permanência dos 
alunos na escola, buscando práticas 
pedagógicas que atendam com eficiência a 
diversidade humana. 
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Didática: objetivo de estudo
O processo ensino e aprendiza-gem, 
destacando a importância de concebê-lo 
como uma prática social, pois, 
como tal, “o processo 
ensino-aprendizagem 
é um processo intencio-nal, 
portanto, uma atividade 
humana desenvolvida 
em ação conjunta pelos 
atores sociais nela 
envolvidos” 
(CALDEIRA e AZZI, 2003, p. 99). 
 ID 17566313 
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Didática: ensinar e aprender
• O ato de ensinar não propicia apenas a 
aprendizagem do conteúdo proposto no currículo 
escolar.
O professor parte de uma proposta de trabalho que 
visa não simplesmente à reprodução do 
conteúdo/transmissão do conteúdo, mas uma 
proposta em que o processo ensino/apren-
dizagem irá se traduzir para o aluno em 
discussões e experimentações da própria 
realidade, estimulando a aprendizagem 
democraticamente.
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A formação de professores
➢ A formação do professor abrange, pois, duas 
dimensões:
1. a forma-ção teórico-científica (incluindo a 
formação acadêmica e a formação pedagógica, 
que envolve os conhecimentos da Filosofia, 
Socio-logia, História da Educação e da própria 
Pedagogia que contri-buem para o 
esclarecimento do fenômeno educativo no 
contexto histórico-social, aplicadas ao cotidiano;
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2. a formação técnico-prática, visando à 
preparação profissional específica para a 
docência, incluindo a didática, as metodologias 
específicas das matérias, a psicologia da 
educação, a pesquisa educacional e outras.
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A formação profissional do professor implica uma 
contínua interpenetração entre teoria e prática. 
A teoria vinculada aos problemas reais postos 
pela experiência prática orientada teoricamente. 
Assim, a Didática se caracteriza como mediação, 
uma ponte entre o “o quê” e o “como” do 
processo pedagógico escolar.
A formação de professores: 
percurso histórico
• Década de 80: as discussões sobre a 
formação de professores se intensificaram em 
decorrência das mudanças que permearam (e 
ainda permeiam) o pensamento educacional.
• Década de 90 até os dias atuais: a formação 
de professores é considerada um processo 
contínuo de profissionalização, sendo a 
formação inicial apenas o primeiro momento.
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A profissão docente na atualidade 
➢ Compreensão de que o conhecimento não e 
imutável (em construção).
➢ Educação como um compromisso político, 
carregado de valores éticos e morais.
➢ Formação de professores é determinada por 
concepções de escola e de ensino, de 
conhecimento e de sua produção, 
transmissão e aprendizagem, de relação 
teoria-prática, de cultura e de sociedade. 
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“Aprender a ser professor, nesse contexto, não 
é, portanto, tarefa que se conclua após estudos 
de um aparato de conteúdo e de transmissão 
deles. É uma aprendizagem que deve se dar por 
meio de situações práticas que sejam 
efetivamente problemáticas, o que exige o 
desenvolvimento de uma prática reflexiva 
competente. Exige ainda que, além de 
conhecimentos, sejam trabalhadas atitudes, as 
quais são consideradas tão importantes quanto 
os conhecimentos”. 
(MIZUKAMI, 2002, p. 12) 
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A formação do professor reflexivo
• Remete à ideia de os professores buscarem 
investigar e pesquisar a prática docente, 
visando à realização de uma prática pedagógica 
que atenda às problemáticas da sala de aula, 
integrando sua criatividade e seu conhecimento 
técnico.
• Reflexão crítica para que o professor desenvolva 
suas teorias práticas à medida que refletem 
sozinhos e em conjunto na ação e sobre ela, 
acerca de seu ensino e das condições sociais que 
modelam suas práticas pedagógicas (ZEICHNER, 
1993 apud MIZUKAMI, 2002, p. 18). 
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Modelos de formação profissional
- Racionalidade técnica: a atividade 
profissional consiste na resolução de 
problemas instrumentais, rigorosamente 
discutidos pela aplicação da teoria e da técnica 
científica.
- Racionalidade prática: busca em 
compreender como articular o conhecimento 
científico, nas diferentes situações (complexas, 
singulares, imediatas, conflituosas) que 
emergem na sala de aula. 
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Racionalidade prática
• Reflexão na ação: evidencia-se no saber fazer. 
Permeia os conhecimentos que um professor possui 
e/ou alcança ao longo de sua experiência ou 
reflexões profissionais vivenciadas ao longo da 
realização de seu trabalho. 
• Reflexão sobre a ação: é pensar sobre o que faz ao 
mesmo tempo em que atua.
• A reflexão sobre a ação e sobre a reflexão na 
ação: é uma análise realizada pelo professor, a 
posteriori, sobre sua ação. A partir dessa análise, o 
professor pode analisar sua prática e reconstruí-la a 
partir da compreensão de tal análise. 
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Formação contínua e continuada
A formação continuada na perspectiva atual 
deve: 
[...] buscar novos caminhos de 
desenvolvimento, deixando de ser reciclagem, 
como preconizava o modelo clássico, para 
tratar de problemas educacionais por meio de 
uma reflexibilidade crítica sobre as 
práticas pedagógicas e de uma 
permanente (re)construção da identidade 
do docente (MIZUKAMI, 2002, p. 28)
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Referências
• MIZUKAMI, Maria da Graça N. et al. Escola e 
aprendizagem da docência: processos de 
investigação e formação. São Carlos: EdUFSCar, 
2002.
• PEREIRA, Júlio Emílio Diniz. Formação de 
professores, representações e poder. Belo 
horizonte: Autêntica, 2000.
• SCHÖN, Donald. A. Formar professores reflexivos 
como profissionais reflexivos. In: NÓVOA, A. 
(Org.). Os professores e a sua formação. 
Lisboa: Dom Quixote, 1995.
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Didática
Letícia Fonseca 
Castro
Atividade 7
Formação dos professores: inicial e 
continuada
• Verificamos que, nas últimas décadas, a formação 
inicial é compreendida como apenas um momento 
da formação docente e não o único. Ampliando a 
ideia de que a formação profissional do professor 
não termina com a sua diplomação na graduação, 
mas completa-se na realização de seu trabalho 
docente.
 “É de fundamental importância compreender que a 
formação do professor começa antes mesmo de 
sua formação acadêmica e prossegue durante 
toda sua atividade profissional” (PEREIRA, 2000, 
p. 49). 16