liguagem e fontes 100

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Questão 1/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a seguinte citação: 
“Assim como o documento reflete as opções feitas pelos historiadores, a sua utilização em sala de aula, pelo professor, reflete a intencionalidade e o caráter não neutro de sua ação pedagógica. Como não somos agentes sociais neutros, ao escolhermos um determinado documento expressamos, muitas vezes de forma subjetiva e inconsciente, o desejo por desenvolver esse ou aquele assunto [...]”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CANO, Marcio R. de O. (Coord.) TIRADENTE, J. A. Coleção A reflexão e a prática no ensino; seis. São Paulo: Bluchet, 2012, p.21. 
De acordo com a citação acima e o texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes em sala de aula sobre os elementos que devem ser considerados para o uso de fontes em sala de aula, é correto afirmar que:
Nota: 20.0
	
	A
	são as fontes primárias que devem ser usadas como o principal recurso em sala de aula.
	
	B
	as fontes devem ser utilizadas como elemento de ilustração, para comprovar o que está sendo ensinado.
	
	C
	as fontes devem ser usadas de modo a mostrar ao aluno como os a construção do conhecimento histórico é complexa.
Você acertou!
A alternativa C está correta pois deve-se ensinar “[...] como os historiadores produzem conhecimento sobre o passado a partir das fontes disponíveis e quais os problemas implicados nessa produção [...] Desse modo, o uso de fontes em sala de aula é profícuo, na medida em que apresenta às novas gerações a complexidade da construção do conhecimento histórico e tira do documento o caráter de prova, desloca o estudante da noção de verdade que utiliza no cotidiano e, sobretudo, permite abordar o relato histórico como uma interpretação. [...] olhar para [a fonte] como uma construção do seu tempo e percebê-lo como um engenho que uma determinada civilização criou para mostrar às gerações seguintes uma imagem de si mesma” (texto-base O que pode o ensino de história?, p. 127).
	
	D
	como a fonte é prova irrefutável de um acontecimento do passado, basta dar um olhar significativo em sala de aula para o conteúdo apresentado.
	
	E
	a fonte deve ser usada como elemento de facilitação para a memorização de determinados pontos do conteúdo trabalhado.
Questão 2/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir:
“A música é uma linguagem e, como tal, deve ser percebida tanto por nós, professores, como por nossos alunos. Assim, é necessário que exponhamos o jovem à linguagem musical de forma a criar um espaço de diálogo a respeito de música e por meio dela. Desse modo, podemos trabalhá-la na perspectiva de despertar interesse, tanto por sua letra, como por seu contexto e produção”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: OLIVEIRA, R. S. de et al. História . São Paulo: Bluchet, 2012 (Coleção A reflexão e a prática no ensino;6. Coordenação Marcio R. de O. Cano), p.61.
Levando em consideração a leitura do fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história em relação às diferenças que as linguagens trazem quanto à formação e informação, leia as afirmativas abaixo:
I. Geralmente se busca nas diferentes linguagens o maior número de informações sobre um acontecimento ou personagem.
II. A formação só ocorre quando a informação se relaciona com esquemas e conceitos que a transformam em um novo conhecimento.
III. A informação é um conhecimento definido num certo tempo, lugar e espaço.
IV. A formação é um processo que ocorre naturalmente a partir das informações dadas.
Estão corretas as afirmativas:
Nota: 20.0
	
	A
	I, II e III apenas.
Você acertou!
As afirmativas I, II e III estão corretas, pois, de acordo com o livro-base, “Na maior parte das vezes, busca-se o maior número de informações sobre um fato histórico, um personagem. A informação pode ser definida como um pensamento que existe em algum lugar, no tempo e no espaço [...]. No entanto, as linguagens são pouco utilizadas para a formação, que só pode ocorrer quando a informação recebida se relaciona com um conjunto individual de esquemas e de estruturas mentais, que transforma a informação em conhecimento, em novos esquemas e novas estruturas que irão enriquecer o repertório cognitivo ou simbólico daquele que aprende”. A afirmativa IV está incorreta porque a formação pode ser definida “como uma série de ações que apontam para um resultado”, ou seja, não é natural (texto-base Registro e representação do cotidiano..., p. 311).
	
	B
	I, II e IV apenas.
	
	C
	III e IV apenas.
	
	D
	II e III apenas.
	
	E
	I e IV apenas.
Questão 3/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com o advento das inovações surgidas nas últimas décadas do século passado e a aceleração produzida pelos aparatos de reprodutibilidade técnica (imprensa, fotografia, fita de áudio, cinema, vídeo, multimídia), multiplicaram-se quase que infinitamente as possibilidades de registro de memórias”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELLES, William Reis. Ler, ouvir e ver. a revolução documental na pesquisa histórica: Uma abordagem das formas da construção da história. História & Ensino, Londrina, v. 8, p. 143-150, out. 2002, p. 148. 
A partir da leitura do fragmento de texto acima e dos conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre os desdobramentos causados pela chamada revolução documental, leia as afirmativas a seguir:
I. A revolução documental levou ao aprofundamento da história de povos africanos e indígenas.
II. A revolução documental enfatizou a importância do documento escrito como prova definitiva de veracidade do que foi pesquisado.
III. A revolução documental retirou o foco unicamente no documento escrito e desviou-o para outras possibilidades de sinais do passado, encontrados em obras de artes, crônicas, filmes, imagens, entre outros.
IV. A revolução documental redirecionou o olhar da disciplina para aspectos da vida humana ligados ao âmbito social. 
Estão corretas as afirmativas:
Nota: 20.0
	
	A
	I e III apenas.
	
	B
	II e IV apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	I, III e IV apenas.
Você acertou!
As afirmativas I, III e IV estão corretas porque “a revolução documental acabou com o império do documento escrito, permitindo que o olhar do historiador se desviasse [...] para vestígios do passado: imagens, filmes, crônicas, relatos de viagem, registros paroquiais, obras de arte, vestígios arquitetônicos, memória oral [...]. a revolução documental dobrou o olhar da disciplina História para aspectos da vida social [...]. O imaginário, as mentalidades, o cotidiano, a vida privada, sensibilidades passam a fazer parte do universo da História [...]. Também permite abandonar a velha história eurocêntrica e abordar a história dos povos africanos e indígenas”. Por essas mesmas razões a afirmativa II está incorreta, dado que o documento escrito não tem esse status de prova definitiva.  (texto-base O que pode o ensino de história?..., p.115).
Questão 4/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“A partir de 1930 a História do Brasil e a História geral formam uma só área, A História da Civilização. O ensino da História tentava legitimar o discurso da ‘democracia racial’. Em meados dos anos 30 a educação adota o escolanovismo que apesar de propor abordagens e atividades diferenciadas, nas salas de aulas era comum os estudantes recitarem lições, decorar datas e nomes de personagens considerados mais significativos para a História”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GASPERAZZO,Estolimar. Os desafios do Ensino de História no Ensino Fundamental. <http://www.angelfire.com/planet/anpuhes/mariaestolimar4.htm >. Acessado em 2 de julho de 2017. 
Considerando o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base O ensino de história no Brasil: trajetória e perspectiva sobre as inovações propostas para o ensino de história a partir da década de 1930, leia as afirmativas a seguir:
I. Manter a linha positivista e o enaltecimento dos grandes heróis, mas com introdução de novos agentes históricos, como os índios e os negros.
II. Crítica da técnica da memorização, defendendo um ensino que valorizasse a investigação, análise, pensamento lógico, entre outros.
III. Instalação dos primeiros cursos de formação de professor secundário.
IV. Introdução da pesquisa científica em diversas áreas do conhecimento. 
Estão corretas as afirmativas:
Nota: 20.0
	
	A
	I, III apenas.
	
	B
	I, II e IV apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
Você acertou!
A afirmativa II é verdadeira pois, de acordo com o texto-base, as propostas de mudança focaram na defesa da “necessidade de os alunos adquirirem os hábitos de investigação, de análise, de juízo de generalização, de raciocínio lógico” [...]. As afirmativas III e IV são verdadeiras pois foi em 1934 que surgiram os primeiros cursos universitários de formação de professor secundário, primeiramente em São Paulo, e depois no Rio de Janeiro. A preocupação era superar a fase do autodidatismo e introduzir a pesquisa científica. E a afirmativa I está errada porque entre as inovações sugeridas estava o fim do ensino de História fundamentado na exaltação dos heróis da nação brasileira (texto-base O ensino de história no Brasil: trajetória e perspectiva, p.153-154).
	
	D
	I, II apenas.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 5/5 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Privilegiar a linguagem musical no ensino de História significa construir conhecimento, por meio de um recurso didático motivador e prazeroso que envolve larga possibilidade de trato metodológico. Para tanto, faz-se necessário, principalmente, reconhecer que a música é arte e conhecimento sociocultural, portanto, uma experiência cotidiana na vida do homem”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DAVI, Célia M. A música e o ensino de história: uma proposta. In: Conteúdos e Didática de História. São Paulo, Univesp, s.d. <http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46189/1/01d21t06.pdf.>. Acessado em 10 de julho de 2017. 
A partir da leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história sobre a música e o ensino de História, é correto afirmar que:
Nota: 20.0
	
	A
	a música, através de seus autores e intérpretes, registra tudo que está ao seu redor, e esse registro torna-se fonte para o desenvolvimento de conceitos e formação histórica dos alunos.
Você acertou!
A alternativa a está correta porque “O registro [musical], tratado como documento histórico em linguagem alternativa, é um instrumento para o desenvolvimento de conceitos históricos e para a formação histórica dos alunos, conduzindo-os à elaboração da consciência histórica, tal como Rüsen a concebe”. (texto-base Registro e representação do cotidiano..., p.313).
	
	B
	trata-se de um instrumento que serve apenas como uma forma de apresentar o conteúdo, sem grandes possibilidades de análise de contexto.
	
	C
	só pode ser utilizada em determinados anos escolares, sendo inapropriada para alunos da educação infantil e básica.
	
	D
	é uma linguagem alternativa, que fica no nível individual de aprendizagem, portanto incapaz de estabelecer relações com a sociedade em que o aluno vive.
	
	E
	por se um registro do cotidiano, a música não pode ser usada como instrumento para formalização de conceitos científicos.
	
	E
	a fonte deve ser usada como elemento de facilitação para a memorização de determinados pontos do conteúdo trabalhado.