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SEMI_Lingua_Brasileira_de_Sinais_03.pdf
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Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Tema 03
Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Fonologia e Morfologia
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Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Fonologia e Morfologia
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Língua Brasileira de Sinais: Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Fonologia e Morfologia. Caderno de Atividades. 
Anhanguera Educacional: Valinhos, 2014.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
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CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
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Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Libras: conhecimento além dos sinais, dos autores 
Maria Cristinha da Cunha Pereira, Daniel Choi, Maria Inês Vieira, Priscilla Gaspar e Ricardo Nakasato, editora Pearson 
Prentice Hall, 2011, Livro-Texto.
Conteúdos e Habilidades:
Nesta aula, você estudará:
‡� O processo de legitimação linguística da língua de sinais.
‡� Os parâmetros linguísticos que constituem a fonologia da língua de sinais.
‡� Os aspectos morfológicos da língua de sinais.
Habilidades 
$R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV�
‡� Como ocorreu a legitimação da língua de sinais?
‡� Quais as diferenças entre os elementos linguísticos da língua de sinais e das línguas orais?
‡� Como se estrutura o nível fonológico da língua de sinais?
‡� Como se estrutura o nível morfológico da língua de sinais?
CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Fonologia e Morfologia
No tema anterior, você estudou a relevância da língua de sinais para a formação da cultura e identidade surda. Em 
concordância com os estudos de Oliver Sacks (1998, 158-9), tanto a cultura quanto a identidade surda foram favorecidas 
pelo reconhecimento linguístico da língua de sinais, pois após a comprovação de seus parâmetros linguísticos, até os 
surdos mais céticos acreditaram na própria língua e com isso:
[...] proliferaram artistas surdos de todos os tipos. Emergiram poesia na língua de sinais, chistes na língua de 
VLQDLV��FDQo}HV�QD� OtQJXD�GH�VLQDLV��GDQoD�QD� OtQJXD�GH�VLQDLV�±�DUWHV�VHP� LJXDO�QD� OtQJXD�GH�VLQDLV�TXH�QmR�
SRGLDP�VHU�WUDGX]LGDV�SDUD�D�OtQJXD�IDODGD��6$&.6��������S���������
Sacks (1998, p. 160) complementa que tal expansão despertou “[...] nos surdos o sentimento de possuírem uma 
FRPXQLGDGH�H�FXOWXUD�PXQGLDLV�´�3RU�HVVD�UD]mR��YDOH�GHVWDFDU�TXH�R�JUDQGH�PpULWR�GHVVD�FRQTXLVWD�FDEH�DR�DPHULFDQR�
:LOOLDP�6WRNRH��LQVHULGR�QD�8QLYHUVLGDGH�*DOODXGHW��$¿QDO��QD�GpFDGD�GH�������6WRNRH�SHUFHEHX�H�FRPSURYRX�TXH�D�
língua de sinais “[...] atendia a todos os critérios linguísticos de uma língua genuína, no léxico, na sintaxe e na capacidade 
GH�JHUDU�XP�Q~PHUR�LQ¿QLWR�GH�SURSRVLo}HV´��6$&.6��������S����DSXG�&+2,�HW�DO���������S����
Você sabia que a Universidade Gallaudet resultou de uma instituição fundada pelo americano Thomas Gallaudet e 
pelo surdo francês Laurent Clerc, educado no método visual do Abade L’Épée. Atualmente, a Universidade Gallaudet é 
PXQGLDOPHQWH�FRQKHFLGD�FRPR�FHQWUR�GH�HVWXGRV�QD�iUHD�GD�VXUGH]��3URIHVVRUHV�H�DOXQRV�VmR�PDMRULWDULDPHQWH�VXUGRV�
RX�RXYLQWHV�VLQDOL]DGRUHV��YLVWR�TXH�DV�DXODV�VmR�PLQLVWUDGDV�HP�OtQJXD�GH�VLQDLV�DPHULFDQD�
Stokoe descreveu a formação dos sinais a partir de três parâmetros: FRQ¿JXUDomR�GDV�PmRV��ORFDOL]DomR�H�PRYLPHQWR��
Alguns anos depois, dois novos parâmetros foram acrescidos por outros estudiosos, a orientação das palmas das mãos 
H�RV�WUDoRV�QmR�PDQXDLV��WDLV�FRPR�H[SUHVV}HV�IDFLDLV��PRYLPHQWRV�GD�ERFD�H�GLUHomR�GR�ROKDU��&+2,�HW�DO���������S�����
Cada parâmetro foi denominado por Stokoe de TXLUHPD. Segundo Capovilla (2013, p.243), o quirema corresponde 
à unidade mínima das línguas de sinais, assim como o fonema corresponde à unidade mínima das línguas faladas 
RUDOPHQWH��'HVVH�PRGR��RV�HVWXGRV�IRQROyJLFRV�GD�/,%5$6�VH�FRQFHQWUDP�QD�RUJDQL]DomR�GH�WDLV�quiremas.
�
O primeiro quirema RX�SDUkPHWUR�OLQJXtVWLFR�p�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmRV�TXH�SRGH�RX�QmR�HVWDU�DVVRFLDGD�DR�DOIDEHWR�
PDQXDO��LVVR�SRUTXH�H[LVWHP�PDLV�FRQ¿JXUDo}HV�GH�PmR�TXH�OHWUDV�QR�DOIDEHWR��&KRL��HW��DO���������S�����D¿UPDP�TXH��
DWp�R�PRPHQWR��IRUDP�LGHQWL¿FDGDV�VHVVHQWD�H�WUrV�FRQ¿JXUDo}HV�GH�PmR�QD�/,%5$6��$OpP�GLVVR��p�LPSRUWDQWH�OHPEUDU�
TXH�XPD�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR� UHDOL]DGD�QR� IRUPDWR�GH�GHWHUPLQDGD� OHWUD�QmR�HVWDUi��QHFHVVDULDPHQWH��YLQFXODGD�D�
inicial da palavra em língua portuguesa. Este é o exemplo explorado na Figura 3.1, na qual o sinal “TRABALHO” não é 
DVVRFLDGR�D�OHWUD�7�H�VLP�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�HP�/�
 
Figura 3.1 Sinal de TRABALHO em LIBRAS.
Fonte: CHOI et. al., 2011, p.64.
3DUD�DSUHQGHU�DV�FRQ¿JXUDo}HV�GH�PmR�TXH�FRQVWLWXHP�DV�OHWUDV�GR�DOIDEHWR�PDQXDO�FRQVXOWH�R�VHX�OLYUR�WH[WR��&+2,�
et. al., 2011, p. 100).
-i�D�ORFDOL]DomR�RX�SRQWR�GH�DUWLFXODomR�GR�VLQDO��FRPR�DOJXQV�SUHIHUHP�GHQRPLQDU��VH�WUDWD�GR�ORFDO�p�UHDOL]DGR�R�VLQDO��
O sinal pode ser feito muito próximo ou tocando alguma parte do corpo (cabeça, peito, queixo etc.), ou no HVSDoR�QHXWUR 
situado em frente ao corpo. Para ilustrar essa passagem, na Figura 3.2, você pode observar o sinal “BRINCAR” (a esquerda) 
UHDOL]DGR�QR�HVSDoR�QHXWUR�H�R�VLQDO�³(17(1'(5´��D�GLUHLWD��WRFDQGR�D�FDEHoD�GR�LQWHUORFXWRU��
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Figura 3.2 Sinais da LIBRAS para BRINCAR e ENTENDER. 
Fonte: CHOI et. al., 2011, p.63-75.
2�WHUFHLUR�SDUkPHWUR�OLQJXtVWLFR�GH¿QLGR�SRU�6WRNRH�VH�UHIHUH�DR�PRYLPHQWR�GR�VLQDO��'HVGH�R�PRYLPHQWR�LQWHUQR�GDV�
PmRV��DR�PRYLPHQWR�GRV�SXOVRV��PRYLPHQWRV�GLUHFLRQDLV�QR�HVSDoR�H�RX�RXWURV�FRQMXQWRV�GH�PRYLPHQWRV��2�PRYLPHQWR�
SRGH�VHU�HPLWLGR�HP�OLQKDV�UHWDV��FXUYDV��VLQXRVDV�RX�FLUFXODUHV��H�HP�YiULDV�SRVLo}HV�H�GLUHo}HV��&+2,�HW��DO���������S������
Para compreender melhor a questão, analise o exemplo da Figura 3.3, em que é demonstrado o sinal de “CERÂMICA” 
em LIBRAS. Nesse sinal, o movimento é indicado com uma seta para o lado. 
Figura 3.3 Sinal de CERÂMICA em LIBRAS. O sinal ilustra a presença de movimento na língua de sinais.
Fonte: CHOI et. al., 2011, p.63.
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Também conhecidos como “parâmetros secundários” da LIBRAS existem a orientação das palmas das mãos e os traços 
não manuais. A orientação das palmas das mãos pode ser para cima, para baixo, para o corpo, para frente, para a 
esquerda ou para a direita. 
Enquanto isso, os traços não manuais envolvem a expressão facial, o movimento corporal e o olhar. A expressão facial 
VHPSUH�GHYH�DFRPSDQKDU�R�HQXQFLDGR��SRU�H[HPSOR��TXDQGR�VLQDOL]DU�³$/(*5,$´�GHYHUi�DSUHVHQWDU�XPD�H[SUHVVmR�
alegre, o que vale para o contrário também. Além disso a expressão facial marca a entonação da frase, indicando, por 
H[HPSOR�� VH� WUDWD�GH�XPD�D¿UPDomR��QHJDomR�� LQWHUURJDomR�RX�H[FODPDomR��2XWUR�XVR�GD�H[SUHVVmR� IDFLDO�HVWi�QD�
marcação de intensidade, frequentemente, associados à ideia de muito e pouco e/ou para representar conceitos que na 
língua portuguesa referimos, por exemplo, como “bonito”, “bonitinho” ou “bonitão”.
Cada um dos quiremas que você conheceu aqui possuem a mesma característica dos fonemas, o que permite investigar 
DV�OtQJXDV�GH�VLQDLV�SHOR�YLpV�IRQROyJLFR��&KRL��HW��DO���������S�����HQIDWL]DP�TXH�FDGD�SDUkPHWUR�GD�/,%5$6�HVWDEHOHFHP�
um traço distintivo, equiparado ao traço de sonoridade na língua. Imagine, por exemplo, as palavras “pata” e “bata” 
em que a substituição do fonema /p/ por /b/ altera o sentido da palavra. Da mesma forma também ocorre quando se 
PRGL¿FD�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��R�PRYLPHQWR��D�ORFDOL]DomR�RX�RXWUR�SDUkPHWUR�OLQJXtVWLFR��SRLV�R�VLJQR�GD�/,%5$6��
FRQVHTXHQWHPHQWH��VHUi�DOWHUDGR��e�R�H[HPSOR�GRV�VLQDLV�³$35(1'(5´�H�³6È%$'2´��HP�TXH�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�
H�R�PRYLPHQWR�VmR�RV�PHVPRV��PDV�D�ORFDOL]DomR�GR�VLQDO�$35(1'(5�p�IHLWD�HP�IUHQWH�D�WHVWD�H�HP�6È%$'2��GLDQWH�
da boca, conforme você pode conferir na Figura 3.4.
Figura 3.4 Sinais de APRENDER e SÁBADO em LIBRAS. 
Fonte: CHOI et. al., 2011, p.63.
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�
Já no que tange aos aspectos morfológicos da LIBRAS, Choi (et.al., 2011, p. 70) abordam a lógica da estrutura linguística 
TXH�SURSLFLD�D�FULDomR�GH�QRYRV�VLQDLV��(QTXDQWR�QD�OtQJXD�SRUWXJXHVD�p�SRVVtYHO�LQVHULUPRV�VX¿[RV�H�SUH¿[RV�D�XPD�
UDL]�OH[LFDO��QD�/,%5$6�VmR�XWLOL]DGDV�RXWUDV�IRUPDV�GH�SURGX]LU�VLQDLV�
$�SULQFtSLR��RV�DXWRUHV�GHVWDFDP�R�SURFHVVR�GH�GHULYDomR�GHÀDJUDGR�HP�VXEVWDQWLYRV�H�YHUERV��RX�VHMD��TXDQGR�XP�
substantivo recebe um movimento mais curto e repetido e o sinal sob movimento mais longo origina um verbo. É o caso 
dos sinais para “SENTAR” e “CADEIRA” ou “OUVIR” e “OUVINTE” (vide exemplos em CHOI et.al., 2011, p.70-1)
Além da repetição, a composição de sinais é natural na LIBRAS. Assim como a língua portuguesa contém palavras 
FRPSRVWDV�� WDLV�FRPR�³JXDUGD�FKXYD´�RX�³JXDUGD�URXSD´��p�EDVWDQWH�FRPXP�HP�/,%5$6�TXH�KDMD�D�FRPSRVLomR�GH�
VLQDLV�IRUPDQGR�XP�QRYR�Op[LFR��$VVLP�DFRQWHFH�FRP�RV�VLQDLV�³(6&2/$´�TXH�p�IRUPDGR�SHOD�MXQomR�GRV�VLQDLV�³&$6$´�
e “ESTUDAR”, e “IGREJA” ao combinar os sinais “CASA” e “CRUZ” (vide exemplos em CHOI et.al., 2011, p.71).
2XWUR�DVSHFWR�PRUIROyJLFR�GLVFXWLGR�SHORV�DXWRUHV�p�D�LQFRUSRUDomR�GH�DUJXPHQWRV��TXDQGR�R�VLQDO�VH�DMXVWD�DR�REMHWR�
TXH�VRIUH�D�DomR��3RU�HVVD�UD]mR��RV�VLQDLV�³/$9$5�26�&$%(/26´��³/$9$5�35$72´�H�³/$9$5�5283$´�VmR�UHDOL]DGRV�
de forma diferente (vide exemplos em CHOI et.al., 2011, p.72). 
Além da incorporação de argumentos, são processos naturais da LIBRAS a incorporação de numeral e a incorporação 
GH�QHJDWLYDV��1D�LQFRUSRUDomR�GH�QXPHUDO��VLQDLV�FRPR�³XP�PrV´�H�³GRLV�PHVHV´�GHYHP�DVVXPLU�D�FRQ¿JXUDomR�GH�
mão do referido numeral e o movimento do sinal mês (vide exemplos em CHOI et.al., 2011, p.72). Enquanto isso a 
incorporação da negativa poderá ser feita de quatro formas: 1) alterando o sinal e direcionando a palma da mão para 
IRUD��FRPR�HP�³1­2�*267$5´�H�³1­2�48(5(5´�����FRP�D�RVFLODomR�GD�FDEHoD�H�GR�VLQDO�VHP�DOWHUDU�D�FRQ¿JXUDomR�
do sinal, tal como acontece no sinal “NÃO TER”; 3) com o meneio da cabeça de um lado para o outro em movimento 
de negação, como por exemplo, o sinal “NÃO ENTENDER”; e 4) com o acréscimo do movimento “NÃO” indicado com o 
dedo indicador (vide exemplos em CHOI et.al., 2011, p.74-5).
Destarte, com base no exposto até aqui, você pode observar que existem semelhanças e diferenças entre a LIBRAS 
e a língua portuguesa. Para começar ambas as línguas são reguladas por uma estrutura linguística, apresentando a 
RUJDQL]DomR�QHFHVViULD�HP�VHXV�DVSHFWRV�IRQROyJLFRV�H�PRUIROyJLFRV��$�GLIHUHQoD�p�TXH�DV�OtQJXDV�HP�TXHVWmR�VmR�
praticadas em modalidades distintas, sendo a LIBRAS em uma modalidade visual-espacial e a língua portuguesa em 
XP�FDQDO�RUDO�DXGLWLYR��R�TXH�LPSOLFDUi�DOJXPDV�HVSHFL¿FLGDGHV�TXH��GH�IRUPD�DOJXPD��VXEWUDHP�R�YDORU�OLQJXtVWLFR�GD�
língua de sinais.
PORDENTRODOTEMA
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ACOMPANHENAWEB
/HLD�R�PDWHULDO�Introdução à Gramática de LIBRAS, de Tânia A. Felipe. 
‡� 2�PDWHULDO�p�H[WUDtGR�GR�IDVFtFXOR�SURGX]LGR�SHOR�0LQLVWpULR�GD�(GXFDomR�H�DERUGD�RV�DVSHFWRV�
linguísticos da LIBRAS, desde os parâmetros que a constituem, as categorias gramaticais e os 
aspectos morfológicos e sintáticos.
Disponível em: <http://www.librasemcontexto.org/index.php?option=com_content&view=article&id=55:introduc
ao-a-gramatica-da-libras&catid=36:capitulo&Itemid=53>. Acesso em: 03 ago. 2014. 
Acesse o site do Legenda LIBRAS.
‡� 2�VLWH�RIHUHFH�H[SOLFDo}HV��H[HPSORV�SUiWLFRV�HP�/,%5$6�H�DWLYLGDGHV�SDUD�TXH�YRFr�DSUHQGD�
mais sobre a incorporação de numeral e negação, a derivação de verbos e substantivos e os 
sinais compostos. 
Disponível em: <http://www.legendalibras.com.br/tutorial/index.html>. Acesso em: 03 ago. 2014. 
$FHVVH�D�DSUHVHQWDomR�5HÀH[}HV�GD�HVWUXWXUD�JUDPDWLFDO�GD�/,%5$6�H�GD�
/tQJXD�3RUWXJXHVD��GH�$QGUp�/XLV�2QyULR�&RQHJOLDQ��&XUVR�GH�([WHQVmR�GH�
LIBRAS a distância. Marília, UNESP.
‡� 2V�VOLGHV�VLQWHWL]DP�GH� IRUPD�GLGiWLFD�H�FRP� LPDJHQV�HOXFLGDGRUDV�DV�GLIHUHQoDV�HQWUH�RV�
aspectos linguísticos da LIBRAS e da língua portuguesa.
Disponível em: <http://www.marilia.unesp.br/Home/Extensao/Libras/reflexoes.pdf>. Acesso em: 03 ago. 2014. 
��
Leia o livro Língua de Sinais Brasileira: estudos linguísticos, de Ronice M. 
Quadros e Lodenir B. Karnopp. Porto Alegre: ArtMed, 2007.
‡� O livro é totalmente dedicado ao estudo linguístico da LIBRAS, sendo um capítulo exclusivo 
para fonologia e outro para morfologia que certamente enriquecerão seus conhecimentos sobre 
a temática.
(VWUXWXUD�*UDPDWLFDO�GD�/,%5$6�
‡� O vídeo ampliará seus conhecimentos sobre os elementos linguísticos da LIBRAS, por meio 
de exemplos práticos em LIBRAS.
Disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=O66o7BvuYwA>. Acesso em: 03 ago. 2014.
ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB
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(P����GH�DEULO�GH�������R�VLWH�GD�5��DQXQFLRX�D�QRWtFLD�LQWLWXODGD�³$SOLFDWLYR�ID]�WUDGXomR�SDUD�OLQJXDJHP�GH�VLQDLV´��&RQVLGHUDQGR�
VHX�DSUHQGL]DGR�DWp�DTXL��VLPXOH�D�HVFULWD�GH�XP�H�PDLO�SDUD�R�5��H[SOLFDQGR�SRU�TXH�p�HUUDGR�GL]HU�³OLQJXDJHP�GH�VLQDLV´��2�
e-mail deve ter no mínimo cinco linhas e no máximo 15 linhas.
(Hermann, R. Aplicativo faz tradução para linguagem de sinais. R7, Coluna Querido Leitor. Disponível em: <http://noticias.r7.com/
EORJV�TXHULGR�OHLWRU�DSOLFDWLYR�ID]�WUDGXFDR�SDUD�OLQJXDJHP�GH�VLQDLV������������>. Acesso em: 03 ago. 2014).
p p yy g
AGORAÉASUAVEZ
,QVWUXo}HV�
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
escolha e dissertativas. Leia cuidadosamente os enunciados e atente-se para o que está sendo pedido.
��
4XHVWmR��
William Stokoe foi o primeiro linguista a reconhecer e comprovar a estrutura linguística da língua de sinais. Na década de 1960, 
6WRNRH�GH¿QLX�WUrV�SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV��D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��D�ORFDOL]DomR�H�R�PRYLPHQWR��(VWXGRV�SRVWHULRUHV�LQFOXtUDP�
ainda ______________ e _________________. 
Analisando o enunciado acima, a alternativa que melhor completa as lacunas é:
a)�$V�H[SUHVV}HV�IDFLDLV��RV�JHVWRV�
b) A pantomima; a direção do olhar.
c) A orientação das palmas das mãos; os traços não manuais.
d) O ponto de articulação; os quiremas.
e)�$V�H[SUHVV}HV�FRUSRUDLV��D�PtPLFD�
AGORAÉASUAVEZ
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4XHVWmR��
&RQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�RV�SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV�DQDOLVH�DV�DOWHUQDWLYDV�D�VHJXLU�H�LQGLTXH�VH�VmR��9��9HUGDGHLUDV�
ou (F) Falsas:
����8PD�PHVPD�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�SRGH�UHSUHVHQWDU�VLQDLV�GH�GLIHUHQWHV�FRQFHLWRV�
�����2�PRYLPHQWR�GR�VLQDO�SRGH�VHU�UHDOL]DGR�QR�HVSDoR�RX�VREUH�R�FRUSR��HP�OLQKDV�UHWDV��FXUYDV��VLQXRVDV�RX�FLUFXODUHV�
�����2V�HVWXGRV�GH�6WRNRH�QmR�LQÀXHQFLDUDP�D�FXOWXUD�H�D�LGHQWLGDGH�VXUGD�
( ) Os sinais da LIBRAS para “TRABALHO” e “CERÂMICA” não possuem movimento.
�����2�VLQDO�GD�/,%5$6�SDUD�³75$%$/+2´�p�IHLWR�FRP�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�HP�/�
a) V, V, F, F, V.
b) F, V, F, V, F.
c) V, F, V, F, V.
d) V, V, F, F, F.
e) V, F, V, V, F.
AGORAÉASUAVEZAGORAÉASUAVEZAGORAAGORAÉÉAASUASUAVEZVEZAGORAÉASUAVEZ
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4XHVWmR��
Relembre o conteúdo aprendido no tema 3 e responda: Qual alternativa corresponde a um sinal composto da LIBRAS.
a) LAVAR OS CABELOS.
b) NÃO-ENTENDER.
c) APRENDER.
d) DOIS MESES.
e) ESCOLA.
4XHVWmR��
É comum ocorrer na LIBRAS a derivação de verbos em substantivos, e vice-versa. Considerando essa informação analise as 
DVVHUo}HV�D�VHJXLU�
,��$�GHULYDomR�RFRUUH�SRU�PHLR�GD�PXGDQoD�QRV�PRYLPHQWRV�GRV�VLQDLV��PDQWHQGR�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�H�ORFDOL]DomR�
II. A derivação ocorre por meio da mudança na orientação da palma da mão para fora.
III. A derivação ocorre a por meio de movimentos mais longos em verbos e mais curtos e repetidos em substantivos.
IV. Os sinais “CADEIRA” e “SENTAR” são exemplos do processo de derivação supracitado.
(VWmR�FRUUHWDV�VRPHQWH�DV�D¿UPDo}HV�
a) I, II e III.
b) II, III e IV.
c) I, III e IV.
d) III e IV.
e) Todas as alternativas estão corretas.
AGORAÉASUAVEZ
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&RPR�YRFr�Mi�VDEH�D�/,%5$6�p�FRQVWLWXtGD�SRU�SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV��HQWUH�HOHV�D�ORFDOL]DomR�RQGH�R�VLQDO�p�UHDOL]DGR��2�VLQDO�
SRGH�VHU�DUWLFXODGR�HP�DOJXPD�SDUWH�GR�FRUSR��WRFDQGR�RX�PXLWR�SUy[LPR��RX�QR�HVSDoR�QHXWUR��'H¿QD�R�TXH�p�R�HVSDoR�QHXWUR�
H�LQGLTXH�SHOR�PHQRV���H[HPSORV�GH�VLQDLV�TXH�FRQVWDP�QR�FDStWXOR���GR�/LYUR�7H[WR�H�TXH�VmR�UHDOL]DGRV�QR�HVSDoR�QHXWUR�
4XHVWmR��
0DULD�p�RXYLQWH�H�HVWi�DSUHQGHQGR�/,%5$6��RFDVLRQDOPHQWH�HQFRQWURX�XPD�SHVVRD�VXUGD�QR�EDQFR�H�TXLV�DMXGi�OD��$�SHVVRD�
VXUGD�OKH�SHUJXQWRX�HP�/,%5$6��³92&Ç�6$%(�/,%5$6"´�H�0DULD�VLQDOL]DQGR�UHVSRQGHX�³80�328&2��(8�6È%$'2´��([SOLTXH�
por que Maria se confundiu na resposta.
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$QDOLVH�RV�VLQDLV�DEDL[R�XWLOL]DGRV�SDUD�(8�1$6&,��RQGH�R�VLQDO�GH�QDVFHU�p�D�VHJXQGD�LPDJHP��H�1$6&(5�'2�62/��5HÀLWD�
VREUH�RV�DVSHFWRV�PRUIROyJLFRV�HVWXGDGRV�H�MXVWL¿TXH�SRU�TXH�RV�VLQDLV�GH�1$6&(5�VmR�GLIHUHQWHV�HP�FDGD�FRQWH[WR�
EU NASCI (em LIBRAS)
Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W. D. Dicionário 
Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais 
Brasileira, Volume I e II. 3 ed. São Paulo: Editora da 
Universidade de São Paulo, 2008. p. 540-940.
NASCER DO SOL (em LIBRAS)
Fonte: Cortesia de Fernando H. Sato.
AGORAÉASUAVEZ
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1D�OtQJXD�SRUWXJXHVD��HQFRQWUDPRV�D�SUHVHQoD�GH�SUH¿[RV�TXH�QRV�DX[LOLDP�D�LQGLFDU�D�QHJDWLYD�HP�SDODYUDV��WDO�FRPR�RFRUUH�HP�
³LQIHOL]´��HP�TXH�R�SUH¿[R�³LQ´�p�DQH[DGR�D�UDL]�³IHOL]´��(P�/,%5$6�WDPEpP�p�SRVVtYHO�LQFRUSRUDU�D�QHJDWLYD�D�XP�VLQDO"�([SOLTXH�
como isso pode ser feito?
4XHVWmR���
&RQVLGHUDQGR�R�FRQWH~GR�DSUHQGLGR�GXUDQWH�R�WHPD����UHÀLWD�VREUH�DV�GLIHUHQoDV�H�VHPHOKDQoDV�HQWUH�D�OtQJXD�SRUWXJXHVD�H�D�
LIBRAS e indique pelo uma semelhança e uma diferença entre tais sistemas linguísticos.
AGORAÉASUAVEZ
LIBRAS e indique pelo uma semelhança e uma diferença entre tais sistemas linguísticos.
FINALIZANDO
1HVWH�WHPD��YRFr�DPSOLRX�VHX�DSUHQGL]DGR�HQYROYHQGR�RV�DVSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�GD�/,%5$6��HP�GHVWDTXH�IRUDP�
vistos os elementos linguísticos fonológicos e morfológicos. No nível fonológico, você acompanhou quais os parâmetros 
TXH�FRQVWLWXHP�DV�XQLGDGHV�PtQLPDV�GH�FDGD�VLQDO��EHP�FRPR�VHXV�WUDoRV�GLVWLQWLYRV��$�ULTXH]D�GD�/,%5$6�WDPEpP�IRL�
DERUGDGD��SRU�PHLR�GD�DSUHVHQWDomR�GH�VHXV�HOHPHQWRV�PRUIROyJLFRV��XP�FRQYLWH�SDUD�FRQKHFHU�D�OyJLFD�GD�RUJDQL]DomR�
das práticas discursivas na língua de sinais. Diante dos novos conhecimentos que você adquiriu até aqui, certamente 
YRFr� Mi�SRGH�HQWHQGHU�TXH�D� OtQJXD�GH�VLQDLV�p�H[WUHPDPHQWH� ULFD�� WDQWR�HP�VXD�KLVWyULD��TXDQWR�HP�VXD�FXOWXUD�H�
também em sua descrição linguística, fatos que legitimam não apenas a língua de sinais, mas que explicitam que seus 
XVXiULRV�VmR�ELOtQJXHV�H�QmR�GH¿FLHQWHV�
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REFERÊNCIAS
&+2,��'���3(5(,5$��0�&�&���9,(,5$��0�,���*$63$5��3���1$.$6$72��5��Libras: conhecimento além dos sinais. 1. ed. São 
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
6$&.6��2��Vendo Vozes: Uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
CAPOVILLA, F.C. Visemas e Quiremas e outros bípedes implumes: UHYLVmR�HWLPROyJLFD�GD�WD[RQRPLD�GD�OLQJXDJHP�HP�VXUGH]�
��SRU�TXH�H�FRPR�ID]HU��,Q��9$//(��/�(�/�5���0$7726��0�-�9�0���&267$��-�:���2UJV����Educação digital: a tecnologia a favor da 
inclusão. Porto Alegre: Penso, 2013.inclusão. Porto Alegre: Penso, 2013.
GLOSSÁRIO
&RQ¿JXUDomR�GDV�PmRV��UHIHUH�VH�D�IRUPD�QD�TXDO�DV�PmRV�VH�FRQ¿JXUDP�GXUDQWH�D�UHDOL]DomR�GR�VLQDO�
(VSDoR�QHXWUR� espaço situado em frente ao emissor da mensagem, estabelecido do meio do corpo até a cabeça.
Fonologia: estudo destinado a interpretação dos sons da fala, desde a produção de pequenos segmentos tal como os 
fonemas até sua melodia e entonação.
Morfologia:�HVWXGR�TXH�LQYHVWLJD�D�HVWUXWXUD��IRUPDomR�H�FODVVL¿FDomR�GDV�SDODYUDV�
4XLUHPD� constituem a unidade mínima da língua de sinais, análogo ao papel dos fonemas nas línguas orais.
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Resposta: $�TXHVWmR�DSUHVHQWD�UHOHYkQFLD��SRLV�SUREOHPDWL]D�D�SROrPLFD�HQWUH�D�H[SUHVVmR�³OLQJXDJHP�GH�VLQDLV´�H�
“língua de sinais”, o que levará o aluno a descobrir porque “linguagem de sinais” não é um termo aceito. Todo usuário da 
LIBRAS, em algum momento será interpelado por pessoas leigas sobre essa questão “língua ou linguagem de sinais?”, 
a importância do e-mail argumentativo é preparar o aluno para advogar em prol da “língua de sinais”. Espera-se que o 
DOXQR�WHQKD�DGTXLULGR�FRQKHFLPHQWRV�VX¿FLHQWHV�DWp�DTXL�SDUD�VDEHU�GLVFHUQLU�HQWUH�DV�GXDV�H[SUHVV}HV��MXVWL¿FDQGR�
TXH�DV�OtQJXDV�GH�VLQDLV�VmR�DVVLP�UHIHULGDV��SRLV�DSUHVHQWDP�XP�FRQMXQWR�GH�HOHPHQWRV�OLQJXtVWLFRV�TXH�DV�HTXLSDUDP�
a qualquer língua oral.
4XHVWmR��
Resposta: Alternativa C.
4XHVWmR��
Resposta: Alternativa D.
4XHVWmR��
Resposta: Alternativa E.
4XHVWmR��
Resposta: Alternativa B.
4XHVWmR��
Resposta: A questão exige que o aluno demonstre apropriação do conceito “espaço neutro”, do contrário deverá retomar 
D�OHLWXUD�DWHQWD�GR�FDStWXOR���GR�OLYUR�WH[WR�H�REVHUYDU�FXLGDGRVDPHQWH�RV�VLQDLV�UHDOL]DGRV�QR�HVSDoR�QHXWUR��2�DOXQR�
GHYH�VHU�FDSD]�GH�GH¿QLU�TXH�HVSDoR�QHXWUR�VH�UHIHUH�DR�HVSDoR�GH�VLQDOL]DomR�VLWXDGR�HP�IUHQWH�GR�HPLVVRU��HOH�SRGHUi�
complementar sua resposta informando que o espaço neutro é estabelecido do meio do corpo até a cabeça, conforme 
informação do glossário. Os sinais que o aluno poderá citar são: FAMÍLIA, FELIZ, PROFESSOR, BRINCAR, TRABALHAR, 
TRABALHO, CERÂMICA, VÍDEO, PARA A ESQUERDA, PARA A DIREITA, LINDO, LINDINHO, LINDÍSSIMO, FÁBRICA, 
4 m �
GABARITO
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ÁRVORE, PAPEL, AJUDAR, SENTAR, CADEIRA, ESCOLA, IGREJA, LAVAR PRATO, LAVAR ROUPA, UM MÊS, DOIS 
MESES, TRÊS MESES, UMA HORA, DUAS HORAS, TRÊS HORAS, QUERER, NÃO QUERER, NÃO TER, DIRIGIR, 
COMER, PAREER, EU PERGUNTO PARA VOCÊ, VOCÊ PERGUNTA PARA MIM, EU DOU PARA VOCÊ, VOCÊ DÁ 
PARA MIM, EU RESPONDO PARA VOCÊ, VOCÊ RESPONDE PARA MIM, IR, CHEGAR, POR, VOCÊ(S), ELE/ELA(S), 
NÓS, SEU(S), DELE/DELA(S), COPO, COPO CAIR, DUAS PESSOAS (ANDAM OU CAEM), OLHAR, AINDA, JÁ, VAI, 
CASA(S), CARRO(S), ONDE, QUANTOS, SHOPPING.
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Resposta: $�TXHVWmR�SUREOHPDWL]D�D�DSURSULDomR�GR�FRQKHFLPHQWR�OLQJXtVWLFR�HQYROYHQGR�RV�DVSHFWRV�IRQROyJLFRV�GD�
/,%5$6�SHOR�DOXQR��ID]HQGR�FRP�R�TXH�R�DOXQR�UHOHPEUH�R�FRQWH~GR�DERUGDGR�VREUH�RV�WUDoRV�GLVWLQWLYRV�GD�/,%5$6��2�
SUREOHPD�HVSHUD�TXH�R�DOXQR�SHUFHED�TXH��QD�YHUGDGH�0DULD�VH�FRQIXQGLX�DR�GL]HU�³6È%$'2´��HP�YH]�GH�³$35(1'(5´��
$OpP�GLVVR��R�DOXQR�GHYH�MXVWL¿FDU�TXH�0DULD�VH�FRQIXQGLX��SRLV�R�VLQDO�GH�6È%$'2�p�IHLWR�FRP�D�PHVPD�FRQ¿JXUDomR�
GH�PmR�H�PRYLPHQWR�TXH�R�VLQDO�GH�$35(1'(5��1R�HQWDQWR��D�ORFDOL]DomR�GRV�VLQDLV�p�GLIHUHQWH��VHQGR�³6È%$'2´�IHLWR�
na boca e “APRENDER” na testa.
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Resposta��$� TXHVWmR� YLVD� HVWLPXODU� R� DOXQR� D� UHÀHWLU� VREUH� RV� DVSHFWRV�PRUIROyJLFRV� GD� /,%5$6�� HP� HVSHFLDO�� D�
LQFRUSRUDomR�GH�DUJXPHQWRV�TXH�RFRUUH�HP�DOJXQV�VLQDLV��$VVLP��SDUD�GL]HU�TXH�QDVFHX�XPD�SHVVRD�R�VLQDO�p� IHLWR�
com as mãos indicando o nascimento do ventre da mulher, enquanto nascer do sol é feito com o movimento das mãos 
VLPXODQGR�R�VXUJLU�GR�VRO��1HVVH�FDVR��EDVWD�TXH�R�DOXQR�UHVSRQGD�TXH�RV�VLQDLV�GH�1$6&(5�VH�DMXVWDP�DR�REMHWR�RX�
VXMHLWR�GD�IUDVH�GHYLGR�D�LQFRUSRUDomR�GH�DUJXPHQWRV��SRLV�LVVR�Mi�LPSOLFD�TXH�HOH�IRL�FDSD]�GH�REVHUYDU�R�DMXVWH�GR�
verbo.
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Resposta: $�TXHVWmR�HVWLPXOD�R�DOXQR�D�
UHÀHWLU�VREUH�DV�VHPHOKDQoDV�PRUIROyJLFDV�HQWUH�D�HVWUXWXUD� OLQJXtVWLFD�GD�
/,%5$6�H�GD�OtQJXD�SRUWXJXHVD��1HVVD�TXHVWmR��R�DOXQR�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVJDWDU�R�FRQWH~GR�DSUHQGLGR�H�H[SOLFDU�
TXH�D�/,%5$6�FRQVWLWXL�XP�VLVWHPD� OLQJXtVWLFR�FDSD]�GH� LQFRUSRUDU�D�QHJDWLYD�DR�SUySULR�YHUER��SRU�PHLR�GH�TXDWUR�
formas: 1) alterando o sinal e direcionando a palma da mão para fora, como em “NÃO GOSTAR” e “NÃO QUERER”; 2) 
FRP�D�RVFLODomR�GD�FDEHoD�H�GR�VLQDO�VHP�DOWHUDU�D�FRQ¿JXUDomR�GR�VLQDO��WDO�FRPR�DFRQWHFH�QR�VLQDO�³1­2�7(5´�����FRP�
o meneio da cabeça de um lado para o outro em movimento de negação, por exemplo, o sinal “NÃO ENTENDER”; e 4) 
com o acréscimo do movimento “NÃO” indicado com o dedo indicador.
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Resposta: A questão é importante para avaliar a compreensão mais ampla do aluno sobre o conteúdo trabalhando no 
WHPD����2�DOXQR�GHYH�VHU�FDSD]�GH�FRPSUHHQGHU�DV�DSUR[LPDo}HV�H�GLVWDQFLDPHQWRV�HQWUH�D� OtQJXD�SRUWXJXHVD�H�D�
/,%5$6��SDUD�LVVR�GHYH�VH�REVHUYDU�VH�HOH�UHDOL]D�FRP�FRHUrQFLD�D�LQGLFDomR�GH�XPD�VHPHOKDQoD�H�XPD�GLIHUHQoD��(QWUH�
as semelhanças poderiam ser incluídas as seguintes respostas: 1) que ambas são sistemas linguísticos ou línguas; 2) 
TXH�DPEDV�VmR�HVWUXWXUDGDV�GH�IRUPD�SUySULD�H�LQGHSHQGHQWH�����TXH�DPEDV�VmR�R¿FLDLV�QR�%UDVLO�HWF��&RPR�GLIHUHQoD��
o aluno pode citar: 1) a modalidade de linguagem que se distingue, por exemplo, como a LIBRAS é visual-espacial 
e a língua portuguesa oral-auditiva; 2) que o nível fonológico da LIBRAS investiga os quiremas enquanto na língua 
SRUWXJXHVD�p� IRFDOL]DGR�RV� IRQHPDV�����TXH�R� LWHP� OH[LFDO�GD�/,%5$6�p�R�VLQDO��HQTXDQWR�QD� OtQJXD�SRUWXJXHVD�p�D�
palavra, e assim por diante.
SEMI_Lingua_Brasileira_de_Sinais_02.pdf
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Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Tema 02
O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
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O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Língua Brasileira de Sinais: O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda. Caderno de 
Atividades. Anhanguera Educacional: Valinhos, 2014.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
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Pág. 17 Pág. 18
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ACOMPANHENAWEB
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CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
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Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Libras: conhecimento além dos sinais, dos autores 
Maria Cristinha da Cunha Pereira, Daniel Choi, Maria Inês Vieira, Priscilla Gaspar e Ricardo Nakasato, editora Pearson 
Prentice Hall, 2011, Livro-Texto.
Conteúdos e Habilidades:
Nesta aula, você estudará:
‡� A importância da língua de sinais no processo de formação da identidade surda.
‡� $V�HVSHFL¿FLGDGHV�H�PDQLIHVWDo}HV�GD�FXOWXUD�VXUGD�
‡� Os recursos tecnológicos criados para pessoas surdas.
Habilidades 
$R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV�
‡� &RPR�D�/,%5$6�LQÀXHQFLD�QR�SURFHVVR�LGHQWL¿FDWyULR�GR�VXMHLWR�VXUGR�FRP�VHX�JUXSR�GH�SHUWHQFLPHQWR"
‡� &RPR�DJLU�FRP�VHX�LQWHUORFXWRU�VXUGR�GXUDQWH�XPD�FRQYHUVDomR�HP�/,%5$6"
‡� 4XDO�D�LPSRUWkQFLD�GD�/,%5$6�QDV�PDQLIHVWDo}HV�FXOWXUDLV�H�DUWtVWLFDV�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD"
‡� &RPR�DV�SHVVRDV�VXUGDV�SRGHP�VH�DGDSWDU�DR�PXQGR�VHP�R�VHQWLGR�GD�DXGLomR"
CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
O Papel da LIBRAS na Formação da Cultura e Identidade Surda
'XUDQWH�R�WHPD����YRFr�YLX�TXH�DV�SHVVRDV�VXUGDV�IRUDP�SURLELGDV�SRU�PXLWR�WHPSR�GH�XWLOL]DUHP�D�OtQJXD�GH�VLQDLV��
R�TXH�WURX[H�HQRUPHV�SUHMXt]RV�SDUD�VHX�GHVHQYROYLPHQWR�OLQJXtVWLFR�H�HGXFDFLRQDO��3RUpP��R�TXH�WDOYH]�YRFr�DLQGD�QmR�
VDLED�p�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�HVWi�LQWULQVHFDPHQWH�UHODFLRQDGD�D�IRUPDomR�GD�identidade e cultura surda.
De acordo com Choi (et. al., 2011, p.35), a língua de sinais representa três papéis principais para os surdos: símbolo da 
identidade social, meio de interação social e depositário de conhecimento cultural. Pois então, a partir de agora você 
conhecerá cada um desses papéis.
3URYDYHOPHQWH��YRFr�Mi�GHYH�HVWDU�VH�SHUJXQWDQGR�QR�TXH�FRQVLVWH�D�LGHQWLGDGH�VXUGD"�$V�SHVVRDV�SRGHP�VH�LGHQWL¿FDU�
FRP�YiULRV�JUXSRV�VHMD�SRU�QDomR��SUR¿VVmR��JrQHUR�RX�RULHQWDomR�VH[XDO��UHOLJLmR��SDUWLGR�SROtWLFR��HQWUH�RXWURV��'R�
PHVPR�PRGR��RV�VXMHLWRV�VXUGRV�VH�LGHQWL¿FDP�FRP�D�FRPXQLGDGH�VXUGD��RX�VHMD��FRP�SHVVRDV�TXH�SRVVXHP�D�PHVPD�
H[SHULrQFLD�YLVXDO�GH�PXQGR�H�TXH�VH�FRPXQLFDP�SRU�PHLR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV��,PDJLQH�VH�YRFr�HVWLYHVVH�HP�XP�OXJDU�
estranho, onde ninguém falasse a sua língua e logo você encontrasse alguém falando em português. Certamente, 
YRFr�VH�DSUR[LPDULD�GHVVD�SHVVRD�SHOR�FDUiWHU�LGHQWL¿FDWyULR�GD�OtQJXD�HP�FRPXP��(QWmR��LVVR�WDPEpP�RFRUUH�FRP�DV�
pessoas surdas.
Segundo Choi (et. al., 2011, p.26) as identidades são construídas com base no pertencimento a um grupo e oposição a 
RXWUR��e�YiOLGR�GHVWDFDU�TXH�D�FULDQoD�VXUGD�WHP�EDVWDQWH�GL¿FXOGDGH�GH�HVWDEHOHFHU�D�LGHQWL¿FDomR�FRP�VHX�JUXSR��SRLV�
����D�����GRV�VXUGRV�QDVFHP�HP�ODUHV�RXYLQWHV��R�TXH�LQYLDELOL]D�D�SUHVHQoD�GH�XP�PRGHOR�VXUGR�QR�TXDO�D�FULDQoD�
SRVVD�VH�HVSHOKDU��3RU�HVVD�UD]mR�D�FRPXQLGDGH�VXUGD�GHIHQGH�D�QHFHVVLGDGH�GH�SUR¿VVLRQDLV�VXUGRV�HP�HVFRODV�
ELOtQJXHV� SDUD� VXUGRV� �)(1(,6�� ������ V�S���6HJXQGR�D� DXWRELRJUD¿D� GD� DWUL]� H� HVFULWRUD� VXUGD�(PPDQXHOOH� /DERULW�
�������S����DSXG�&+2,�HW�DO���������S�������VRPHQWH�TXDQGR�D�PHVPD�VH�GHSDURX�FRP�XP�DGXOWR�VXUGR�p�TXH�GHVFREULX�
TXH�QmR�HUD�D�~QLFD�SHVVRD�VXUGD��QDV�SDODYUDV�GD�DXWRUD�
>���@�FRPSUHHQGL�LPHGLDWDPHQWH�TXH�QmR�HVWDYD�VR]LQKD�QR�PXQGR��8PD�UHYHODomR�LPSUHYLVWD��8P�GHVOXPEUDPHQWR��
(X��TXH�PH�DFUHGLWDYD�~QLFD�H�GHVWLQDGD�D�PRUUHU�FULDQoD��FRPR�FRVWXPDP�LPDJLQDU�TXH�DFRQWHFHULD�jV�FULDQoDV�
VXUGDV��DFDED�GH�GHVFREULU�TXH�H[LVWLD�XP�IXWXUR�SRVVtYHO��Mi�TXH�$OIUHGR�HUD�DGXOWR�H�VXUGR�
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'H�DFRUGR�FRP�&KRL�HW��DO���������S�����TXDQWR�PDLV�FRQYLYHP�QD�FRPXQLGDGH�VXUGD��PDLV�DXWRFRQ¿DQWHV�H�RUJXOKRVRV�
¿FDP�RV�VXUGRV��SRLV�FRPSUHHQGHP�DV�GLIHUHQoDV�HQWUH�DV�FXOWXUDV�H�VH�SHUFHEHP�FRPR�GLIHUHQWHV��QmR�PDLV�GH¿FLHQWHV��
$VVLP��D�FRQVWUXomR�GD� LGHQWLGDGH�VXUGD� WDPEpP�FRQWULEXL�SDUD�TXH�R�VXMHLWR�VXUGR�DEDQGRQH�R�PRGHOR�ouvintista 
imposto pela sociedade ouvinte.
$�WHQWDWLYD�GH�ID]HU�FRP�TXH�R�VXUGR�VH�SHUFHED�FRPR�XP�RXYLQWH�GH¿FLHQWH�IRL�GHQRPLQDGD�SHORV�(VWXGRV�6XUGRV�FRPR�
³RXYLQWLVPR´��2�RXYLQWLVPR�HVWi�DVVRFLDGR�jV�SUiWLFDV�GLVFXUVLYDV�TXH�LQWHUSUHWDP�D�VXUGH]�SHOR�YLpV�GD�IDOWD�GH�DXGLomR�
A convivência das pessoas surdas em comunidade promove ainda o estabelecimento de uma cultura própria, inclusive 
com particularidades no modo de interação social. Por exemplo, para iniciar uma conversa, chamar pelo nome não tem 
VLJQL¿FDGR��YLVWR�TXH�R�VXUGR�QmR�OKH�RXYLUi��6HQGR�DVVLP��p�QHFHVViULR�TXH�YRFr�WRTXH�VXDYHPHQWH�D�SHVVRD�VXUGD��
GH�SUHIHUrQFLD�QR�VHX�EUDoR�RX�DQWHEUDoR��&DVR�D�SHVVRD�VXUGD�HVWHMD�GLVWDQWH��YRFr�SRGH�DFHQDU�FRP�R�EUDoR�RX�D�
PmR�HP�VHX�FDPSR�YLVXDO��SLVDU�IRUWH�QR�FKmR��DFHQGHU�H�DSDJDU�D�OX]�RX�EDWHU�VREUH�D�PHVD��VH�KRXYHU�XPD�PHVD���
2�WRTXH��D�YLEUDomR�GR�FKmR�RX�GH�XPD�PHVD�H�R�HVWtPXOR�YLVXDO��DFHQGHU�H�DSDJDU�D�OX]��VmR�DOJXPDV�IRUPDV�GH�VH�
FKDPDU�D�DWHQomR�GD�SHVVRD�VXUGD��2XWUD�FRLVD��HYLWH�WRFDU�R�VXUGR�SHODV�FRVWDV��p�UHFRPHQGiYHO�TXH��SULPHLUDPHQWH��
você se apresente em seu campo visual, para não assustá-lo.
6H� WRFDU� R� VXUGR�SHODV� FRVWDV� QmR�p� DFRQVHOKiYHO�� WDPSRXFR� VHULD� YLUDU� DV� FRVWDV� SDUD� HOH�� ,VVR�SRUTXH�R� ROKDU� p�
LPSRUWDQWtVVLPR�QD�FRPXQLFDomR�HP�/,%5$6��H�QR�FDVR�GH�YRFr�OKH�GDU�DV�FRVWDV��FRQVHTXHQWHPHQWH��ID]�FRP�R�TXH�
VHX�LQWHUORFXWRU�HQWHQGD�TXH�YRFr�QmR�HVWi�OKH�GDQGR�DWHQomR��(P�FRQFRUGkQFLD�FRP�&KRL��HW��DO���������S�����VHPSUH�
TXH�IRU�SUHFLVR�GHVYLDU�R�ROKDU�RX�YLUDU�DV�FRVWDV�DYLVH�D�SHVVRD�VXUGD�FRP�TXHP�HVWLYHU�LQWHUDJLQGR�
Figura 2.1 Importância do olhar no diálogo em LIBRAS
Fonte: Disponível em: <http://www.olhardireto.com.br> Acesso em: 02 ago. 2014.
PORDENTRODOTEMA
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$OJR�EDVWDQWH�KDELWXDO�QD�FRPXQLFDomR�FRP�SHVVRDV�VXUGDV�p�TXH��FRQVWDQWHPHQWH��HODV�HVWmR�SUHRFXSDGDV�VH�YRFr�
HVWi�FRQVHJXLQGR�DFRPSDQKDU�D�FRQYHUVD�H�SHUJXQWDP�FRP�IUHTXrQFLD�³(QWHQGHX"´��2XWUD�FDUDFWHUtVWLFD�FXOWXUDO�VH�
UHIHUH�j�IRUPD�GLUHWD�FRP�TXH�DV�SHVVRDV�HVWDEHOHFHP�RV�GLiORJRV��RX�VHMD��SDUD�WUDWDU�GH�XP�DVVXQWR�YRFr�SRGH�LU�
GLUHWR�DR�SRQWR��&RQWXGR�� WDQWR�D�FKHJDGD�TXDQWR�D�SDUWLGD�VmR�GHPRUDGDV��SRLV�DV�SHVVRDV�VXUGDV�ID]HP�TXHVWmR�
GH�HQIDWL]DU�FRPR�p�ERP�HVWDU�QD�FRPSDQKLD�GH�RXWUR�FROHJD�VXUGR�H��QRUPDOPHQWH��Mi�GHL[DP�DJHQGDGR�R�SUy[LPR�
encontro.
4XDQGR�HVWmR�HP�JUXSRV��DV�SHVVRDV�VXUGDV�IRUPDP�JUDQGHV�URGDV�GH�FRQYHUVD�TXH�VH�HQWUHFUX]DP�VHP�DWUDSDOKDU�
XP�DR�RXWUR��XPD�YH]�TXH�Vy�SUHFLVDP�GH�XP�FDPSR�GH�YLVmR� OLPSR��(VVD�RUJDQL]DomR�VHULD�FRPSOH[D�QR�FDVR�GH�
ouvintes, pois não demoraria muito e as pessoas começariam a gritar para conseguirem se ouvir (Ibid., p.39-40).
2XWUR�FRVWXPH�HQIDWL]DGR�QR�FDStWXOR���GR�OLYUR�WH[WR�p�D�DSUHVHQWDomR�HP�/,%5$6��Ibid., p.41). No caso da comunidade 
surda brasileira, primeiro é feito o sinal da pessoa�DSUHVHQWDGD��GHSRLV�p�VROHWUDGR�R�QRPH�H��HP�VHJXLGD��LGHQWL¿FDGR�
se a pessoa é surda ou ouvinte.
2�VLQDO�GD�SHVVRD�p�XPD�IRUPD�GH�EDWLVPR�TXH�RV�QRYRV�PHPEURV��VXUGRV�H�RXYLQWHV��UHFHEHP�DR�LQJUHVVDUHP�QD�
FRPXQLGDGH�VXUGD��H�WHP�D�PHVPD�UHOHYkQFLD�GR�QRPH�SDUD�DV�SHVVRDV�RXYLQWHV��2�EDWL]DGR�GR�VLQDO�FRVWXPD�VHU�IHLWR�
SRU�XPD�¿JXUD�VXUGD�GH�DXWRULGDGH��H�HVWi�DVVRFLDGR�D�XPD�FDUDFWHUtVWLFD�GR�VXMHLWR��$�UHIHUrQFLD�GD�FDUDFWHUtVWLFD�SRGH�
ser norteada pela aparência física (se a pessoa é muito alta ou baixa, se tem bochechas salientes ou rosadas, se tem 
sobrancelhas grossas ou unidas, se tem marcas de nascença, olhos claros, corte de cabelo diferente etc.), pelo uso 
FRQVWDQWH�GH�REMHWRV��EULQFRV��FRODUHV��SLHUFLQJV��yFXORV��¿YHOD��SXOVHLUD�HWF����VH�SRVVXL�XP�FRPSRUWDPHQWR�FRQVWDQWH�
�FRoDU�D�FDEHoD��UXERUL]DU��VRUULU��FUX]DU�DV�SHUQDV�HWF���RX�SRU�DOJXP�JRVWR�GD�SHVVRD��EHEHU��FRPHU��MRJDU�IXWHERO��WRFDU�
um instrumento musical etc.).
8PD�YH]�DWULEXtGR�R�VLQDO�QmR�SRGHUi�VHU�DOWHUDGR��PHVPR�TXH�D�FDUDFWHUtVWLFD�GD�SHVVRD�QmR�H[LVWD�PDLV��SRU�H[HPSOR��
VH�D�SHVVRD�QmR�XVD�PDLV�yFXORV�RX�VH�DEDQGRQRX�R�FRUWH�GH�FDEHOR�TXH�D� LGHQWL¿FDYD�HP�VHX�VLQDO��RX�SRU�RXWUR�
motivo. Ainda assim, o sinal não poderá ser substituído.
9RFr�HVWi�SHUFHEHQGR�TXH�R�LQJUHVVR�QR�XQLYHUVR�GRV�VXUGRV�YDL�PXLWR�DOpP�GR�DSUHQGL]DGR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV"�(�DLQGD�
não acabou. Os surdos compartilham todo esse conhecimento cultural por meio de locais previamente estabelecidos. 
Toda cidade possui um ou mais pontos de encontro para as pessoas surdas se comunicarem livremente por meio da 
LIBRAS, pode ser, por exemplo, em um shopping, uma associação, um terminal de ônibus ou de metrô.
PORDENTRODOTEMA
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$R� FRPSDUWLOKDUHP�R�PHVPR� HVSDoR� RV� VXUGRV� SRGHP� FULDU� H� UHSURGX]LU� VXDV�PDQLIHVWDo}HV� FXOWXUDLV� H� DUWtVWLFDV��
DTXHODV�TXH�WrP�VLGR�WUDQVPLWLGDV�GH�JHUDomR�SDUD�JHUDomR��
Mais recentemente, a comunidade surda tem se preocupado em registrar sua cultura em vídeos e livros, algumas 
LQLFLDWLYDV�SRGHP�VHU�FRQIHULGDV�QRV�WUDEDOKRV�GHVHQYROYLGRV�SHOR�,1(6��SHOD�(GLWRUD�$UDUD�$]XO�H�SHOD�/6%�YtGHRV�
A cultura surda pode se manifestar de diversas maneiras, com teatros, poesias, histórias de surdos, piadas, literatura 
infantil, clássicos, fábulas, contos, romances, lendas, entre outras (Ibid., 2011, p.46).
1RV�SRHPDV��p�SRVVtYHO�SHUFHEHU�D�FRQVWDQWH�UHSHWLomR��VHMD�GH�VLQDLV��GH�PRYLPHQWRV��GH�ULWPR�RX�GH�TXDOTXHU�XP�GRV�
SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV��FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��ORFDOL]DomR��RULHQWDomR��PRYLPHQWR�RX�WUDoRV�QmR�PDQXDLV���-i�QR�KXPRU�
VXUGR�p�FRPXP�VDWLUL]DU�D�FRQGLomR�GH�VHU�VXUGR�RX�VHU�RXYLQWH�H�GD�UHODomR�H�GLIHUHQoDV�HQWUH�VXUGRV�H�RXYLQWHV��(�R�
WHDWUR�DJUHJD�R�XVR�VLPXOWkQHR�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�FRP�D�PtPLFD�H�FRUHRJUD¿D�
(�VH��SRU�XP�ODGR��Ki�XPD�FXOWXUD�VXUGD�SUySULD��GR�RXWUR�ODGR�WDPEpP�H[LVWHP�YiULDV�DGDSWDo}HV�FXOWXUDLV�FULDGDV�SDUD�
TXH�DV�SHVVRDV�VXUGDV�WHQKDP�DFHVVR�DRV�LQ~PHURV�UHFXUVRV�WHFQROyJLFRV�GLVSRQtYHLV�QD�VRFLHGDGH�
&RPR�H[HPSOR�GHVVDV�DGDSWDo}HV�FXOWXUDLV��p�SRVVtYHO�FLWDU�D�FDPSDLQKD�OXPLQRVD��1DV�UHVLGrQFLDV�H�RX�HVFRODV�SDUD�
VXUGRV�� DV� FDPSDLQKDV� VRQRUDV� VmR� VXEVWLWXtGDV� SRU� FDPSDLQKDV� OXPLQRVDV��'HVVH�PRGR�� TXDQGR� QHFHVViULR�� HP�
YH]�GH�DFLRQDU�XP�VRP��D�FDPSDLQKD�DFLRQD�XPD�OX]�TXH��HP�JHUDO��HVWi�GLVSRVWD�HP�YiULRV�ORFDLV�SDUD�IDFLOLWDU�VXD�
percepção.
$VVLP�WDPEpP�DFRQWHFH�QR�FDVR�GDV�EDEiV�HOHWU{QLFDV��TXH�HP�YH]�GH�DYLVDU�D�PmH�GR�EHEr�FRP�R�EDUXOKR��DOHUWD�
visualmente por meio de uma lâmpada.
2XWUD�DGDSWDomR�VH�UHIHUH�DR�UHOyJLR�GH�SXOVR�H�DR�GHVSHUWDGRU�YLEUDWyULR�TXH��HP�YH]�GR�VRP��HPLWH�YLEUDo}HV�QR�
horário programado. Os despertadores são, normalmente, colocados embaixo do travesseiro da pessoa surda.
(�QR�FDVR�GD� WHOHIRQLD�SDUD�VXUGRV��DOpP�GRV�FHOXODUHV�TXH�SHUPLWHP�D� WURFD�GH�PHQVDJHQV�SRU�606�H�FKDPDGDV�
de videoconferência através da tecnologia 3G, existe o TTS (Terminal Telefônico para Surdos). O TTS consiste no 
DSDUHOKR�FRP�WHFODGR�H�YLVRU�QR�TXDO�R�WHOHIRQH�VH�HQFDL[D��$�SHVVRD�VXUGD�GHYH�GLJLWDU�VXD�PHQVDJHP�QR�776�H�OHU�D�
resposta no visor do aparelho.
PORDENTRODOTEMA
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Figura 2.2 Modelo de Terminal Telefônico para Surdos (TTS)
Fonte: Disponível em: <http://commons.wikimedia.org> Acesso em: 02 ago. 2014.
(�SRU�¿P��FDEH�PHQFLRQDU�RV�VLVWHPDV�GH�WUDGXomR�VLPXOWkQHD�XWLOL]DGRV�HP�WHOHYLVRUHV��PHGLDGRV�SHOR�Closed Caption) 
H�VLWHV��$R�QDYHJDU�QRV�VLWHV�R�XVXiULR�VXUGR�VHOHFLRQD�R�WH[WR�H�YLVXDOL]D�XPD�FDL[D�FRP�D�WUDGXomR�HP�VLQDLV��0DLV�
UHFHQWHPHQWH��WDPEpP�IRL�FULDGR�XP�DSOLFDWLYR�SDUD�FHOXODUHV�TXH�UHDOL]D�D�WUDGXomR�/,%5$6�OtQJXD�SRUWXJXHVD�H�YLFH�
versa.
'LDQWH�GH�WDQWRV�DYDQoRV��QmR�Ki�FRPR�VH�HVSDQWDU�FRP�R�IDWR�GD�/,%5$6�HVWDU�VHQGR�FDGD�YH]�PDLV�FRQVDJUDGD�
HQTXDQWR�OtQJXD�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD�QR�SDtV��DVVXPLQGR�SDSHO�IXOFUDO�GHQWUR�GD�OXWD�SHORV�GLUHLWRV�GDV�SHVVRDV�VXUGDV�
em igualdade e acessibilidade irrestrita. 
PORDENTRODOTEMA
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ACOMPANHENAWEB
Leia o artigo Língua(gem) e identidade, de Zilda Maria Gesueli. Educação e 
Sociedade, Campinas, v. 17, n. 94, abr. 2006. 
‡� O artigo aborda o papel da língua de sinais na construção da identidade surda através do 
contato da criança com professores surdos.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	OQJ HQ	Q
UP LVR>. Acesso em: 02 ago. 2014.
Leia o estudo Cultura e identidades surdas: encruzilhada de lutas sociais e 
teóricas, de Ana Paula Santana e Alexandre Bergamo. Educação e Sociedade, 
Campinas, v. 26, n. 91, ago. 2005.
‡� 2�HVWXGR�OKH�SHUPLWLUi�UHÀHWLU�VREUH�R�TXH�p�FXOWXUD�H�D�LGHQWLGDGH�VXUGD�D�SDUWLU�GH�UHODWRV�
feitos pelos próprios surdos.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	OQJ HQ	Q
UP LVR>. Acesso em: 02 ago. 2014.
Explore o site Cultura Surda.net.
‡� 2�VLWH�OKH�DSUHVHQWDUi�XPD�DPRVWUD�GH�YiULDV�IRUPDV�GH�H[SUHVV}HV�FXOWXUDLV�HP�OtQJXD�GH�
VLQDLV��GHVGH�SRHVLD��¿OPHV��HYHQWRV��MRUQDO��HQWUH�RXWURV�
Disponível em: <culturasurda.net>. Acesso em: 02 ago. 2014.
��
Sou surdo e não sabia.
‡� 2�GRFXPHQWiULR�IUDQFrV�p�QDUUDGR�SHOD�DWUL]�VXUGD�6DQGULQH�TXH�QDUUD�VXD�SUySULD�WUDMHWyULD�GH�
vida, desde o seu nascimento até a vida adulta, o encontro com a língua de sinais e a formação 
de sua identidade surda.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y RE8HPH'-JF,>. Acesso em: 02 ago. 2014.
ACOMPANHENAWEBACOMPANHENAWEB
Questão 1
Leia os trechos a seguir: 
7RGRV� RV� GLDV� QDVFHP� VXUGRV��2V�
VXUGRV� HVWmR� SRU� WRGD� SDUWH��0DV�� QyV� QmR� RV� YHPRV�� (X� FUHVFL� HP�PHLR� D� REULJDo}HV���
$�REULJDomR�GH� IDODU�� GH�PH� LQWHJUDU�� GH�PH�DGDSWDU�� HUDP�REULJDo}HV� VHP�¿P��(�TXDLV�HUDP�PHXV�GLUHLWRV"�0XLWR�SRXFRV���
4XHUHPRV�SDUWLFLSDU�GD�VRFLHGDGH��VHU�FRPR�RV�RXWURV��PDV�QmR�p�DVVLP��3RU�LVVR�WHQWDPRV�FRQTXLVWDU�HVVH�OXJDU�HP�YmR��(QWmR�
¿FDPRV�MXQWRV��(�QRV�DFXVDP�GH�IRUPDU�XP�JXHWR"�2�TXH�YRFrV�TXHUHP"�2�TXH�WrP�D�QRV�SURSRU"�4XHUHP�TXH�YDPRV�SDUD�
RXWUR�SODQHWD"�e�LVVR"��1yV�TXHUHPRV�YLYHU�MXQWRV��H�LVVR�p�SRVVtYHO��(QWmR��SRU�IDYRU��DFHLWH�QRV�WDO�FRPR�VRPRV��6XUGRV�
(Documentário Sou surdo e não sabia. Disponível em: <KWWSV���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y TW;9B9=T.TJ>. Acesso em: 02 ago. 2014.)
1R�H[FHUWR�DFLPD�p�SRVVtYHO�SHUFHEHU�TXH�RV�VXUGRV�VH�XQHP�QD�LQWHQomR�GH�VHUHP�DFHLWRV�SHOD�VRFLHGDGH��GD�IRUPD�FRPR�VmR��
VLPSOHVPHQWH�VXUGRV��1R�WHPD����YRFr�DSUHQGHX�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�DVVXPH�JUDQGH�SURWDJRQLVPR�QD�IRUPDomR�GD�LGHQWLGDGH�
surda e, por conseguinte, a identidade surda propicia aos surdos se unirem em um grupo para reivindicarem os direitos em prol da 
FRPXQLGDGH�VXUGD��$OpP�GRV�VXUGRV��YRFr�FHUWDPHQWH�FRQKHFH�RXWURV�JUXSRV�TXH�VH�XQLUDP�SRU�XPD�LGHQWLGDGH�HP�FRPXP�SDUD�
DOFDQoDUHP�PHOKRUHV�FRQGLo}HV�GH�YLGD��,QGLTXH�SHOR�PHQRV�XP�JUXSR�H�FRPHQWH�VREUH�R�TXH�HOHV�FRQVHJXLUDP�D�SDUWLU�GHVVD�XQLmR�
Disponível em: KWWS���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y RE8HPH'-JF,\ J . Acesso em: 02 ago. 2014.
AGORAÉASUAVEZ
Instruções:
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
HVFROKD�H�GLVVHUWDWLYDV��/HLD�FXLGDGRVDPHQWH�RV�HQXQFLDGRV�H�DWHQWH�VH�SDUD�R�TXH�HVWi�VHQGR�SHGLGR�
��
Questão 2
/HLD�R�UHODWR�GD�DWUL]�H�HVFULWRUD�VXUGD�(PPDQXHOOH�/DERULW�
1mR�KDYLD�FRPSUHHQGLGR�TXH�HX�HUD�VXUGD��6RPHQWH�TXH�H[LVWLD�XPD�GLIHUHQoD��1XQFD�KDYLD�YLVWR�VXUGRV�DGXOWRV��SRUWDQWR��
QD�PLQKD�FDEHoD��RV�VXUGRV�QXQFD�FUHVFLDP��,UtDPRV�PRUUHU�DVVLP��SHTXHQRV��>���@�1DTXHOD�LGDGH��VHQWLD�PH�SRXFR�FRPR�XPD�
HVWUDQJHLUD�HP�PLQKD�SUySULD�IDPtOLD��1mR�WLQKD�FXPSOLFLGDGH�FRP�DOJXpP�VHPHOKDQWH�D�PLP��1mR�SRGLD�PH�LGHQWL¿FDU��
(LABORIT, E. 1994, p. 52 apud SANTANA, A.P.; BERGAMO, A.; Educação e Sociedade, Campinas, v. 26, n. 91, ago. 2005. 
Disponível em: <KWWS���ZZZ�VFLHOR�EU�VFLHOR�SKS"VFULSW VFLBDUWWH[W	SLG 6����������������������	OQJ HQ	QUP LVR>. Acesso 
em: 02 ago. 2014.)
&RP�EDVH�QR�H[FHUWR�DFLPD�H�QRV�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�DGTXLULGRV�GXUDQWH�R�WHPD���p�FRUUHWR�D¿UPDU�TXH�
a)�'HYLGR�j�DXVrQFLD�GH�XP�PRGHOR�DGXOWR�VXUGR�GXUDQWH�VXD�LQIkQFLD��(PPDQXHOOH�QmR�KDYLD�FRQVWLWXtGR�VXD�LGHQWLGDGH�VXUGD�
b) Por ter contato apenas com seus familiares ouvintes, Emmanuelle desenvolveu uma identidade ouvinte, e não se reconhecia 
como surda.
c)�(PPDQXHOOH�DFUHGLWDYD�TXH�VXD�GH¿FLrQFLD�DXGLWLYD�SRGHULD�PDWi�OD�DQWHV�GH�FKHJDU�D�LGDGH�DGXOWD��SRU�LVVR�QmR�VH�LGHQWL¿FDYD�
com ninguém.
d)�(PPDQXHOOH�p�VXUGD�H�¿OKD�GH�SDLV�VXUGRV�XVXiULRV�GD�OtQJXD�GH�VLQDLV�
e) Emmanuelle crítica a formação da identidade surda, pois não a conheceu em sua infância.
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 3
Segundo Choi et. al. (2011, p.34-5) “[...] a língua de sinais tem basicamente três papéis para os Surdos: ela é símbolo da 
BBBBBBBBBBBBBBBBBBBB��p�XP�PHLR�GH�BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB�H�p�XP�GHSRVLWiULR�GH�BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB�
&RQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�GXUDQWH�R�WHPD����D�DOWHUQDWLYD�TXH�PHOKRU�FRPSOHWD�DV�ODFXQDV�p�
a) Comunidade surda; comunicação; linguagem.
b) Cultura surda; expressão linguística; conhecimento de mundo.
c) Identidade surda; comunicação gestual; sentidos.
d) identidade social; interação social; conhecimento cultural.
e)�'H¿FLrQFLD�DXGLWLYD��SURGXomR�FXOWXUDO��WHFQRORJLDV�
AGORAÉASUAVEZAGORAÉASUAVEZAGORAAGORAÉÉAASUASUAVEZVEZAGORAÉASUAVEZ
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Questão 4
Para iniciar uma comunicação em LIBRAS com uma pessoa surda, não basta dominar os sinais, é preciso estar sensível para as 
SDUWLFXODULGDGHV�FXOWXUDLV�SUHVHQWHV�QD�FRPXQLGDGH�VXUGD��1HVVH�VHQWLGR��DQDOLVH�DV�D¿UPDo}HV�DEDL[R�
I. Para chamar a atenção da pessoa surda basta chamá-la pelo seu nome ou pelo seu sinal pessoal.
,,��3DUD�FKDPDU�D�DWHQomR�GD�SHVVRD�VXUGD�TXH�HVWLYHU�SUy[LPD��EDVWD�WRFi�OD�QR�EUDoR�RX�DQWHEUDoR�
,,,��3DUD�FKDPDU�D�DWHQomR�GD�SHVVRD�VXUGD�TXH�HVWLYHU�GLVWDQWH��EDVWD�DFHQDU�FRP�D�PmR�HP�VHX�FDPSR�YLVXDO�H�RX�SLVDU�
fortemente no chão.
,9��3DUD�FKDPDU�D�DWHQomR�GD�SHVVRD�VXUGD�TXH�HVWLYHU�SUy[LPD��EDVWD�WRFDU�VXDV�FRVWDV�
(VWmR�FRUUHWDV�VRPHQWH�DV�D¿UPDo}HV�
a) I e II.
b) II e III.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) Todas as alternativas estão corretas.
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 5
&RQVLGHUDQGR� DV� FDUDFWHUtVWLFDV� GH� FRPSRUWDPHQWR� FRPXQLFDWLYR� GDV� SHVVRDV� VXUGDV� TXH� XWLOL]DP� D� /,%5$6�� DQDOLVH� DV�
DOWHUQDWLYDV�DEDL[R�H�LQGLTXH�VH�VmR��9��9HUGDGHLUDV�RX��)��)DOVDV�
����$V�LQWHUDo}HV�HP�/,%5$6�VmR�PDUFDGDV�SRU�FKHJDGDV��SDUWLGDV�H�FRQYHUVDV�UiSLGDV�H�GLUHWDV�
( ) O olhar é imprescindível na interação com o surdo, por isso, virar as costas ou desviar o olhar pode ser considerado um insulto.
����(P�JUDQGHV�URGDV�GH�FRQYHUVD��RV�VXUGRV�UHVSHLWDP�R�WXUQR�GH�FDGD�LQWHUORFXWRU��VHP�HQWUHFUX]DUHP�VHXV�GLiORJRV�
����'XUDQWH�XPD�DSUHVHQWDomR��p�LGHQWL¿FDGR�R�VLQDO�SHVVRDO��GHSRLV�p�VROHWUDGR�R�QRPH�H��HP�VHJXLGD��PDUFDGR�VH�D�SHVVRD�p�
surda ou ouvinte.
����3DUD�JDUDQWLU�TXH�D�LQIRUPDomR�GD�FRQYHUVD�HVWi�DFHVVtYHO�D�WRGRV��p�FRPXP�RV�VXUGRV�VHPSUH�FRQ¿UPDUHP�VH�WRGRV�HVWmR�
entendendo.
a) V, V, F, V, F.
b) F, F, V, V, F.
c) V, F, F, F, V.
d) F, V, V, F, F.
e) F, V, F, V, V.
Questão 6
Leia o trecho a seguir:
3DUD�PLP��D�OtQJXD�GH�VLQDLV�FRUUHVSRQGH�D�PLQKD�YR]��PHXV�ROKRV�VmR�PHXV�RXYLGRV��6LQFHUDPHQWH�QDGD�PH�IDOWD��e�D�VRFLHGDGH�
TXH�PH�WRUQD�H[FHSFLRQDO��TXH�PH�WRUQD�GHSHQGHQWH�GRV�RXYLQWHV��QHFHVVLWDQGR�GH�TXH�PH�WUDGX]DP�XPD�FRQYHUVD��GH�TXH�SHoD�
DMXGD�SDUD�WHOHIRQDU��LPSRVVLELOLWDGD�GH�FRQWDWDU�XP�PpGLFR�GLUHWDPHQWH��GHSHQGHQWH�GDV�OHJHQGDV�GD�WHOHYLVmR��&RP�XP�SRXFR�
PDLV�GH�0LQLWHO��XP�SRXFR�PDLV�GH�OHJHQGDV��HX��QyV��RV�VXUGRV��SRGHUHPRV�IDFLOPHQWH�WHU�DFHVVR�j�FXOWXUD��1mR�KDYHULD�PDLV�
GH¿FLrQFLD��EORTXHLR��IURQWHLUDV�HQWUH�QyV�
AGORAÉASUAVEZ
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(LABORIT, Emmanuelle, O voo da gaivota (Le Cri de la Mouette). Paris: Editora Best Seller, 1994, p.131. Tradução de Lelita 
Oliveira).
2�GHSRLPHQWR�GD�DWUL]�H�HVFULWRUD�VXUGD�(PPDQXHOOH�/DERULW�GHIHQGH�TXH�D�VXUGH]�QmR�p�XPD�GH¿FLrQFLD��SRLV�FRP�D�DGDSWDomR�
GH�UHFXUVRV�FRPR�R�0LQLWHO�H�DV�OHJHQGDV�D�GH¿FLrQFLD�p�DQXODGD��&RQVLGHUDQGR�DV�FRQWULEXLo}HV�GRV�UHFXUVRV�WHFQROyJLFDV�SDUD�
D�DGDSWDomR�FXOWXUDO�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD��HOHQTXH�FLQFR�UHFXUVRV�~WHLV�TXH�JDUDQWHP�WDO�DFHVVLELOLGDGH�
Questão 7
&RP�EDVH�QR�VHX�FRQKHFLPHQWR�DGTXLULGR�VREUH�D�DWULEXLomR�GRV�VLQDLV�SHVVRDLV�GXUDQWH�R�WHPD����DQDOLVH�D�LPDJHP��D�HVTXHUGD��
H�RV�VLQDLV�SHVVRDLV��D�GLUHLWD��GRV�SHUVRQDJHQV�0{QLFD�H�&HEROLQKD��GD�WXUPD�GD�0{QLFD��H�MXVWL¿TXH�D��UHIHUrQFLD�GH�FDGD�VLQDO�
 
Fonte: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira, Volume I e II. 3 ed. São Paulo: 
(GLWRUD�GD�8QLYHUVLGDGH�GH�6mR�3DXOR��������S�����������
Questão 8
Leia o trecho a seguir:
(P�YiULDV�FLGDGHV�EUDVLOHLUDV��RV�VXURV�WrP�SHOR�PHQRV�XP�SRQWR�GH�HQFRQWUR��1R�5LR�GH�-DQHLUR��XP�GRV�SRQWRV�GH�HQFRQWUR�
¿FDYD�KLVWRULFDPHQWH� ORFDOL]DGR�QD� IUHQWH�GR� ,QVWLWXWR�1DFLRQDO� GH�(GXFDomR�GH�6XUGRV��(P�)ORULDQySROLV�� DOJXQV� VXUGRV� VH�
HQFRQWUDP�HP�WRGRV�RV�¿QDLV�GH�WDUGH�QR�0HUFDGR�3~EOLFR��(P�3RUWR�$OHJUH��XP�GRV�SRQWRV�GH�HQFRQWUR�¿FDYD�QD�IUHQWH�GDV�
/RMDV�$PHULFDQDV�QD�5XD�GD�3UDLD�H�SDVVRX�D�VHU�QD�IUHQWH�GR�6KRSSLQJ�5XD�GD�3UDLD�
�3,0(17$��1���48$'526��5��0��Curso de LIBRAS 1��5LR�GH�-DQHLUR��/6%�9tGHR��������S�����
AGORAÉASUAVEZ
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AGORAÉASUAVEZ
&RP�EDVH�QR�H[FHUWR�DFLPD�p�SRVVtYHO�REVHUYDU�TXH�HP�WRGDV�DV�FLGDGHV�H[LVWHP�SRQWRV�GH�HQFRQWUR�SDUD�VXUGRV��-XVWL¿TXH�SRU�
TXr�RV�VXUGRV�FULDP�WDLV�SRQWRV�GH�HQFRQWUR"
Questão 9
&RQ¿UD�R�VLWH�Escolas e Classes bilíngues para surdos já. Disponível em: <KWWS���ELOLQJXHVSDUDVXUGRVMD�FRP�SDJH���>. Acesso 
HP�� ��� DJR�� ������ 5HFHQWHPHQWH�� XPD� GDV�PDQLIHVWDo}HV� GD� FRPXQLGDGH� VXUGD� WHP� VLGR� HP� IDYRU� GD� FULDomR� GH� HVFRODV�
ELOtQJXHV�SDUD�VXUGRV��R�TXH�YDL�FRQWUD�R�DWXDO�SDUDGLJPD�HGXFDFLRQDO�GD�LQFOXVmR�HVFRODU�RQGH�D�FULDQoD�VXUGD�p�LQFOXtGD�MXQWR�
FRP�DV�FULDQoDV�RXYLQWHV�QR�HQVLQR�UHJXODU��$R�UHÀHWLU�VREUH�D�TXHVWmR��UHVSRQGD��SRU�TXDO�UD]mR�D�FRPXQLGDGH�VXUGD�WHP�OXWDGR�
SRU�HVFRODV�ELOtQJXHV"
Questão 10
A literatura surda pode se manifestar sob diferentes gêneros: poesia, histórias de surdos, piadas, literatura infantil, clássicos, 
IiEXODV��FRQWRV��URPDQFHV��OHQGDV��HWF��&RP�EDVH�QHVVD�LQIRUPDomR��GHVFUHYD�HP�QR�Pi[LPR�FLQFR�OLQKDV�FRPR�VH�FDUDFWHUL]D�
o humor e os poemas na cultura surda.o humor e os poemas na cultura surda.
FINALIZANDO
Neste tema 2, você aprendeu sobre a importância da língua de sinais para desenvolver o sentimento de pertencimento 
das pessoas surdas a um grupo, no caso a comunidade surda. Além de estabelecer uma identidade surda, você viu 
TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�IDYRUHFH�D�FULDomR�H�UHSURGXomR�GH�XPD�FXOWXUD�VXUGD�ULTXtVVLPD��TXH�FRQWHPSOD��HQWUH�RXWURV�
DVSHFWRV��YDORUHV��FRVWXPHV�H�H[SUHVV}HV�DUWtVWLFDV�
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REFERÊNCIAS
&+2,��'���3(5(,5$��0�&�&���9,(,5$��0�,���*$63$5��3���1$.$6$72��5��Libras: conhecimento além dos sinais. 1. ed. São 
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
FENEIS – Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos. Que educação nós surdos queremos. Documento 
HODERUDGR�QR�SUp�FRQJUHVVR�DR�9�&RQJUHVVR�/DWLQR�$PHULFDQR�GH�(GXFDomR�%LOtQJXH�SDUD�6XUGRV��3RUWR�$OHJUH�56��8)5*6��
1999. (Texto digitado).1999. (Texto digitado).
GLOSSÁRIO
Identidade:� FRQVWUXWR� VyFLR�KLVWyULFR� FULDGR� D� SDUWLU� GDV� SUiWLFDV� GLVFXUVLYDV� HVWDEHOHFLGDV� DWUDYpV� GD� GH¿QLomR� GH�
diferenças entre o grupo de pertencimento e outro grupo.
Modelo Ouvintista ou Ouvintismo:�FRQMXQWR�GH�UHSUHVHQWDo}HV�EDVHDGDV�HP�XPD�YLVmR�GH�VXSHULRULGDGH�RXYLQWH�GR�
mundo.
Sinal da pessoa: tem a mesma representação do nome, porém na cultura surda.
TTS (Terminal Telefônico para Surdos):�DSDUHOKR�DFRSODGR�DR�WHOHIRQH�TXH�SHUPLWH�DR�VXUGR�VH�FRPXQLFDU�DWUDYpV�GH�
mensagem escrita digitada através de um teclado e lida através de um visor.
Closed Caption: também conhecida como legenda oculta, o closed caption� SHUPLWH�R�DFHVVR�HVFULWR�j� LQIRUPDomR�
veiculada oralmente na televisão, porém depende do aparelho televisor dispor de tal recurso.
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Questão 1
Resposta: (VVD�TXHVWmR�p� LPSRUWDQWH�SDUD�TXH�R�DOXQR�HVWDEHOHoD�D�PHVPD� UHODomR�HQWUH�D� FRPXQLGDGH�VXUGD�H�
RXWURV�JUXSRV�TXH�VH�XQLUDP��HP�GHFRUUrQFLD�GH�XPD�LGHQWLGDGH�HP�FRPXP��3DUD�D�FRUUHomR�GHVWD�TXHVWmR��DQDOLVH�D�
FRHUrQFLD�GD�UHVSRVWD�GR�DOXQR��RX�VHMD��VH�HOH�DWHQGH�DR�TXH�IRL�VROLFLWDGR�1HVVD�UHVSRVWD��R�DOXQR�SRGHUi�PHQFLRQDU�
diversos grupos, segue alguns exemplos:
‡� 2V�QHJURV��TXH�VH�XQLUDP�SRU�TXHVW}HV�FXOWXUDLV��pWQLFDV�H�UDFLDLV�H�DOFDQoDUDP��SRU�H[HPSOR��R�¿P�GD�HVFUDYLGmR��
a lei de cotas, entre outros.
‡� $V�PXOKHUHV�TXH�VH�XQLUDP�SHOD�LGHQWLGDGH�GH�JrQHUR�H�DOFDQoDUDP��SRU�H[HPSOR��D�LJXDOGDGH�VDODULDO�H�GH�FDUJD�
horária de trabalho.
‡� 2V�KRPRVVH[XDLV�TXH�VH�XQLUDP�SHOD�RULHQWDomR�VH[XDO�H�WHP�FRQTXLVWDGR�YiULRV�GLUHLWRV�FRPR�D�XQLmR�HVWiYHO��R�
casamento (em alguns países) etc.
‡� 6LQGLFDWRV�GH�WUDEDOKDGRUHV�HP�JHUDO��TXH�VH�XQHP�SRU�PHOKRUHV�FRQGLo}HV�GH�WUDEDOKR��VDOiULRV�PDLV�MXVWRV��FDUJD�
KRUiULD�DGHTXDGD�HWF��(QWUH�HOHV�WHPRV�RV�PHWDO~UJLFRV��RV�SURIHVVRUHV�HWF�
Questão 2
Resposta: Alternativa A.
Questão 3
Resposta: Alternativa D.
Questão 4
Resposta: Alternativa B.
Questão 5
Resposta: Alternativa E.
Q ã 1
GABARITO
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Questão 6
Resposta: $�TXHVWmR�p� LPSRUWDQWH�SDUD�FRQVFLHQWL]DU�R�DOXQR�TXH��QD�YHUGDGH��p�D�VRFLHGDGH�TXHP� WRUQD�R�VXUGR�
GH¿FLHQWH��SRU�QmR�VH�RUJDQL]DU�SDUD�DWHQGHU�D�GLYHUVLGDGH��$R�FRQKHFHU�DV�SRVVLELOLGDGHV�GH�UHFXUVRV�WHFQROyJLFRV�
H[LVWHQWHV�SDUD�DV�SHVVRDV�VXUGDV��R�DOXQR�SRGHUi�FRPSUHHQGHU�UHLYLQGLFDo}HV�GDV�SHVVRDV�VXUGDV�FRPR��SRU�H[HPSOR��
D�FDPSDQKD�SHOD�OHJHQGD�HP�¿OPHV�QDFLRQDLV��6HJXH�H[HPSOR�GH�UHFXUVRV�TXH�SRGHUmR�VHU�FLWDGRV�SHOR�DOXQR�
‡� Campainhas luminosas.
‡� Babás luminosas.
‡� Relógio de pulso vibratório.
‡� Despertador vibratório.
‡� Telefone para surdos (TTS);
‡� Celulares com tecnologia 3G e/ou SMS.
‡� Aplicativos de tradução para internet.
‡� Legenda Oculta (Closed Caption).
‡� $OpP�GRV�UHFXUVRV�GHVFULWRV�QR�OLYUR�WH[WR��R�DOXQR�SRGHUi�HQFRQWUDU�RXWURV�UHFXUVRV�D�SDUWLU�GH�XPD�SHVTXLVD�SHOD�
internet ou outras fontes, tais como aplicativos para celulares (tradutores LIBRAS/língua portuguesa); despertadores 
olfativos; entre outros.
Questão 7
Resposta: $�TXHVWmR�HVWLPXOD�D�SHUFHSomR�GR�DOXQR�SDUD�FRPSUHHQGHU�TXH�RV�VLQDLV�SHVVRDLV�IRUDP�DWULEXtGRV�UHDOL]DQGR�
D�UHIHUrQFLD�jV�FDUDFWHUtVWLFDV�³FDEHOR�HVSHWDGR´�H�³GHQWHV�JUDQGHV´�TXH�LGHQWL¿FDP��UHVSHFWLYDPHQWH��RV�SHUVRQDJHQV�
&HEROLQKD�H�0{QLFD��(VVD�UHÀH[mR�p�IHLWD�FRP�EDVH�QD�H[SOLFDomR�GR�FDStWXOR���GR�/LYUR�7H[WR��HP�TXH�FRQVWD�TXH�D�
UHIHUrQFLD�GRV�VLQDLV�p�GDGD�D�SDUWLU�GD�DSDUrQFLD�ItVLFD�GD�SHVVRD��XVR�FRQVWDQWH�GH�REMHWRV��FRPSRUWDPHQWR�IUHTXHQWH�
RX�DWLYLGDGHV�TXH�D�SHVVRD�JRVWH�GH�ID]HU�
��
Questão 8
Resposta��$�TXHVWmR�UHYHOD� LPSRUWkQFLD�SDUD�R�DOXQR��SRLV�SURSLFLD�R�FRQKHFLPHQWR�VREUH�RV�SRQWRV�GH�HQFRQWUR�H�
VXD�LPSRUWkQFLD�QD�FXOWXUD�VXUGD��(VSHUD�VH�TXH�R�DOXQR�VHMD�FDSD]�GH�UHOHPEUDU�R�FRQWH~GR�GR�WHPD���VREUH�FXOWXUD�
VXUGD��DR� UHVSRQGHU�TXH�RV�VXUGRV�FULDP�SRQWRV�GH�HQFRQWUR�SDUD�VH�H[SUHVVDUHP� OLYUHPHQWH�DWUDYpV�GD� OtQJXD�GH�
sinais. Além disso, os pontos de encontro são essenciais para: 1) manter uma grande rede de contatos; 2) transmissão 
de conhecimentos culturais passados de geração para geração; 3) o desenvolvimento linguístico da LIBRAS; 4) o 
IRUWDOHFLPHQWR�GD�LGHQWLGDGH�VXUGD�����D�XQLmR�GRV�PHPEURV�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD�SDUD�FULDUHP�QRYDV�PDQLIHVWDo}HV�
culturais e também para reivindicarem seus direitos.
Questão 9
Resposta: $�TXHVWmR�p� LPSRUWDQWH��SRLV�DWUDYpV�GHOD�R�DOXQR�GHYH�VHU�FDSD]�GH�UHVJDWDU�D� LPSRUWkQFLD�GD�/,%5$6�
SDUD�D�IRUPDomR�GD�LGHQWLGDGH�VXUGD��SULQFLSDOPHQWH��QR�FDVR�GH�FULDQoDV�VXUGDV�¿OKDV�GH�SDLV�RXYLQWHV��TXH�FUHVFHP�
sem um modelo surdo e sem o contato com a língua de sinais. As escolas bilíngues propiciam exatamente este contato 
da criança surda com seus pares, com um modelo adulto surdo e com a língua de sinais, contemplando sua instrução 
escolar através de sua primeira língua.
Questão 10
Resposta: (VVD� TXHVWmR� SURSRUFLRQD� DR� DSUHQGL]� GD� GLVFLSOLQD� GH� /,%5$6� UHÀHWLU� VREUH� D� FXOWXUD� VXUGD� H� VXDV�
PDQLIHVWDo}HV�FXOWXUDLV��LQFOXVLYH��UHDOL]DQGR�FRPSDUDo}HV�HQWUH�D�FXOWXUD�RXYLQWH�H�VXUGD��2�DOXQR�SRGHUi�GHVFUHYHU�
TXH�R�KXPRU�VXUGR��JHUDOPHQWH��ID]�UHIHUrQFLD�j�LQFRPSUHHQVmR�GD�FRPXQLGDGH�RXYLQWH�DFHUFD�GD�FXOWXUD�VXUGD�H�YLFH�
versa. Segundo Choi (et. al., 2011, p.49) o humor surdo inclui histórias divertidas, piadas, cenas cômicas etc. As piadas 
VDWLUL]DP�D�UHODomR�HQWUH�VXUGRV�H�RXYLQWHV��HQWUH�VXUGRV�H�LQWpUSUHWHV�GH�OtQJXD�GH�VLQDLV�H�FRP�D�FRQGLomR�GH�VHU�VXUGR��H�
QmR�RXYLU���-i�RV�SRHPDV�VmR�TXDVH�WRGRV�FDUDFWHUL]DGRV�SHOD�UHSHWLomR�HP�GLIHUHQWHV�QtYHLV�GH�OLQJXDJHP��VLQFURQLVPR�
rítmico dos sinais, parâmetros sublexicais dos sinais, os próprios sinais, a sintaxe das linhas ou no nível estrutural maior 
GR�SRHPD��FRPR�HVWURIHV���$�UHSHWLomR�SRGH�RFRUUHU�HP�TXDOTXHU�XP�GRV�SDUkPHWURV�OLQJXtVWLFRV��FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��
ORFDOL]DomR��PRYLPHQWR��RULHQWDomR�H�WUDoRV�QmR�PDQXDLV��RX�GH�VLQDLV�TXH�DSUHVHQWHP�SDGU}HV�VHPHOKDQWHV�
SEMI_Lingua_Brasileira_de_Sinais_04.pdf
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Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Tema 04
Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Categorias Gramaticais e Sintaxe
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Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Categorias Gramaticais e Sintaxe
Autoria: Kate Mamhy Oliveira Kumada
Como citar esse documento:
KUMADA, Kate Mamhy Oliveira. Língua Brasileira de Sinais: Aspectos Linguísticos da LIBRAS: Categorias Gramaticais e Sintaxe. Caderno de 
Atividades. Anhanguera Educacional: Valinhos, 2014.
Índice
‹������$QKDQJXHUD�(GXFDFLRQDO�� 3URLELGD� D� UHSURGXomR� ¿QDO� RX� SDUFLDO� SRU� TXDOTXHU�PHLR� GH� LPSUHVVmR�� HP� IRUPD� LGrQWLFD�� UHVXPLGD� RX�PRGL¿FDGD� HP� OtQJXD�
SRUWXJXHVD�RX�TXDOTXHU�RXWUR�LGLRPD�
Pág. 16
Pág. 17 Pág. 18
Pág. 17
Pág. 12Pág. 10
ACOMPANHENAWEB
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CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
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Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Libras: conhecimento além dos sinais, dos autores 
Maria Cristinha da Cunha Pereira, Daniel Choi, Maria Inês Vieira, Priscilla Gaspar e Ricardo Nakasato, editora Pearson 
Prentice Hall, 2011.
Conteúdo
Nesta aula, você estudará:
• As categorias gramaticais da LIBRAS.
• $V�ÀH[}HV�YHUEDO�H�QRPLQDO�QD�/,%5$6�
• Os aspectos sintáticos da LIBRAS.
Habilidades 
$R�¿QDO��YRFr�GHYHUi�VHU�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�DV�VHJXLQWHV�TXHVW}HV�
• Quais são as categorias gramaticais da LIBRAS?
• &RPR�VmR�RUJDQL]DGDV�DV�FDWHJRULDV�JUDPDWLFDLV�GD�/,%5$6"
• &RPR�RFRUUHP�DV�ÀH[}HV�GH�YHUERV�H�VXEVWDQWLYRV�QD�/,%5$6"
• Quais os aspectos sintáticos característicos da LIBRAS?
CONVITEÀLEITURA
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PORDENTRODOTEMA
Aspectos Linguísticos: Categorias Gramaticais e Sintaxe
&RPR�YRFr�Mi�YLX�DQWHULRUPHQWH��DV�OtQJXDV�GH�VLQDLV�DGTXLULUDP�status linguístico em âmbito internacional durante a 
GpFDGD�GH�������(QWUHWDQWR��QR�%UDVLO��RV�HVWXGRV�WLYHUDP�LQtFLR�QD�GpFDGD�GH�������HVSHFLDOPHQWH�FRP�DV�FRQWULEXLo}HV�
GD�SHVTXLVDGRUD�/XFLQGD�)HUUHLUD�%ULWR��TXH�IRL�D�SULPHLUD�D�LQYHVWLJDU�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�GRV�FHQWURV�XUEDQRV�H�WDPEpP�
R�VLVWHPD�OLQJXtVWLFR�GH�VLQDLV�XWLOL]DGR�SHOD�FRPXQLGDGH�LQGtJHQD�Urubu-Kaapor��VLWXDGD�QR�0DUDQKmR��)(55(,5$�
BRITO, 1986, p.20). 
$OJXQV�DQRV�GHSRLV��RXWURV�HVWXGLRVRV�GD�iUHD�HQULTXHFHUDP�RV�estudos surdos da língua brasileira de sinais, como 
SRU�H[HPSOR��7DQ\D�)HOLSH��������S����������(XOiOLD�)HUQDQGHV��������S���������5RQLFH�4XDGURV�H�/RGHQLU�.DUQRSS�
�������S���������7RGRV�HVVHV�HVWXGRV�IRUDP�IXOFUDLV�SDUD�FRQVROLGDU�D�/,%5$6�FRPR�OtQJXD�R¿FLDO�GD�FRPXQLGDGH�VXUGD�
no Brasil.
(�DJRUD�TXH�YRFr�Mi�FRQKHFHX�RV�DVSHFWRV�IRQROyJLFRV�H�PRUIROyJLFRV��SRGHUi�DSUHQGHU�RXWUDV�HVSHFL¿FLGDGHV�OLQJXtVWLFDV�
GD�/,%5$6�QR�TXH�WDQJH�jV�FDWHJRULDV�JUDPDWLFDLV��ÀH[}HV�YHUEDLV�H�QRPLQDLV�H�sintaxe.
9RFr�Mi�VDEH�TXH�DV�OtQJXDV�RUDLV�SRVVXHP�FDWHJRULDV�JUDPDWLFDLV��WDPEpP�GHQRPLQDGDV�FODVVHV�GH�SDODYUDV���WDLV�
como substantivos, verbos, advérbios, pronomes, adjetivos, numerais etc. Contudo, nem todas as línguas orais possuem 
DV�PHVPDV�FDWHJRULDV�JUDPDWLFDLV�H�LVVR�WDPEpP�RFRUUH�QD�/,%5$6��HP�TXH��SRU�H[HPSOR��QmR�VH�HQFRQWUDP�DUWLJRV�H�
SUHSRVLo}HV��)(/,3(��������S�����
6HJXQGR�&KRL�HW��DO���������S�������RV�YHUERV�QD�/,%5$6�HVWmR�GLYLGLGRV�HP�WUrV�FODVVHV��VLPSOHV��GLUHFLRQDLV�H�HVSDFLDLV��
Os verbos simples, tais como, “COMER”, “DIRIGIR” e “PARECER” não apresentam concordância com pessoa ou número, 
ORJR�SDUD�VH�GL]HU�³(8�&202´�RX�³92&Ç�&20(´��R�YHUER�VHUi�IHLWR�GD�PHVPD�IRUPD��VHP�ÀH[LRQDU�FRP�R�VXMHLWR�GD�
RUDomR��DVVLP�FRPR�LOXVWUDGR�QD�)LJXUD�����
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(8�&202 92&�&20(
)LJXUD�����9HUER�VLPSOHV�GD�/,%5$6�
)RQWH��&+2,�HW��DO���������S����
Em contrapartida, os verbos direcionais devem se ajustar ao sujeito, ao número e ao aspecto, sem, contudo, incorporar 
D¿[RV�ORFDWLYRV��2V�YHUERV�TXH�DSUHVHQWDP�D¿[RV�ORFDWLYRV�VmR��SRU�VXD�YH]��GHQRPLQDGRV�YHUERV�HVSDFLDLV�H�GHYHP�
LQGLFDU�R� ORFDO�GH�SDUWLGD�H�RX�GH�GHVWLQR�DR�TXDO�R� YHUER�VH� UHIHUH��2EVHUYH�D�)LJXUD������QD�TXDO� FRQVWD�R� YHUER�
³(8�3(5*8172�3$5$�92&Ç´�H�³92&Ç�3(5*817$�3$5$�0,0´��1RWH�TXH�R�GHGR�LQGLFDGRU�GR�VLQDO�DSRQWD�SDUD�R�
LQWHUORFXWRU�GD�IUDVH��HVVH�p�XP�H[HPSOR�GH�YHUER�GLUHFLRQDO��&+2,�HW��DO���������S�������
(8�3(5*8172�3$5$�92&Ç 92&Ç�3(5*817$�3$5$�0,0
)LJXUD�����9HUER�GLUHFLRQDO�GD�/,%5$6�
)RQWH��&+2,�HW��DO���������S���
2V�YHUERV�VLPSOHV�VmR�WDPEpP�FRQKHFLGRV�FRPR�YHUERV�VHP�FRQFRUGkQFLD��HQTXDQWR�RV�YHUERV�GLUHFLRQDLV�H�HVSDFLDLV�
são considerados verbos com concordância.
&RP�UHODomR�DRV�DGMHWLYRV�GD�/,%5$6��XPD�GH�VXDV�FDUDFWHUtVWLFDV�p�D�IRUPD�QHXWUD�FRPR�VmR�H[HFXWDGRV��RX�VHMD��RV�
adjetivos não recebem marcação alguma de gênero (feminino e masculino) ou de número (singular e plural). Além disso, 
DOJXQV�DGMHWLYRV�SRGHP�VHU�FRQVLGHUDGRV�GHVFULWLYRV�H�FODVVL¿FDGRUHV��p�R�FDVR�GDV�VLWXDo}HV�HP�TXH�GHVFUHYHPRV�TXH�
PORDENTRODOTEMA
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XPD�FDPLVHWD�p�GH�EROLQKDV��OLVWUDGD�RX�[DGUH]��(P�/,%5$6��HVVHV�DGMHWLYRV�VHULDP�GH¿QLGRV�QR�SUySULR�FRUSR�RX�QD�
VLQDOL]DomR�GR�REMHWR�HP�TXHVWmR��&+2,�HW��DO���������S�������
2V�SURQRPHV�SHVVRDLV�QR�VLQJXODU�VmR�UHFRQKHFLGRV�SHOR�DSRQWDPHQWR��LVVR�TXHU�GL]HU�TXH�R�GHGR�LQGLFDGRU�p�GLUHFLRQDGR�
SDUD�R�VXMHLWR�GD�IUDVH��FRQIRUPH�DSUHVHQWDGR�QD�)LJXUD�����
(8 92&�78 ELE/ELA
)LJXUD�����3URQRPHV�SHVVRDLV�QR�VLQJXODU�GD�/,%5$6�
)RQWH��&+2,�HW��DO���������S������
(QTXDQWR�LVVR��RV�SURQRPHV�SHVVRDLV�QR�SOXUDO�SRGHP�UHSUHVHQWDU�³92&Ç6´��³92&Ç6�'2,6´��³92&Ç6�75Ç6´��³(/(6´��
³(/(6�'2,6´��³(/(6�75Ç6´��³1Ï6´��³1Ï6�'2,6´��³1Ï6�75Ç6´�H�DVVLP�SRU�GLDQWH��3DUD�LVVR�EDVWD�TXH�D�FRQ¿JXUDomR�
GH�PmR�GR�HPLVVRU�DGRWH�R�IRUPDWR�GR�UHIHULGR�QXPHUDO��YLGH�H[HPSORV�HP�&+2,�HW��DO���������S��������
'H�DFRUGR�FRP�&KRL�HW��DO���������S������RV�SURQRPHV�SRVVHVVLYRV�QR�VLQJXODU�VmR�UHSUHVHQWDGRV�FRP�D�FRQ¿JXUDomR�
GH�PmR�HP�³3´�GLULJLGDV�VHPSUH�SDUD�R�VHX�LQWHUORFXWRU��$SHVDU�GLVVR��p�YiOLGR�HQIDWL]DU�TXH�HVVD�UHJUD�SRGHUi�VRIUHU�
YDULDo}HV��SRLV�QR�GLFLRQiULR�HQFLFORSpGLFR�GH�/,%5$6� �&$329,//$��5$3+$(/��������S������R�VLQDO�XWLOL]DGR�SDUD�
³0(8�0,1+$´�p�IHLWR�FRP�R�IRUPDWR�GD�PmR�HP�³%´�EDWHQGR�QR�SHLWR�GR�HPLVVRU��FRQIRUPH�)LJXUD�����GHPRQVWUD�
PORDENTRODOTEMA
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0(8�0,1+$ 0(8�0,1+$
)RQWH��&DSRYLOOD�H�5DSKDHO��������S����� )RQWH��&KRL�HW�DO���������S����
)LJXUD�����3URQRPH�SRVVHVVLYR�0(8�0,1+$�GD�/,%5$6
2XWUD�FDWHJRULD�JUDPDWLFDO�GD�/,%5$6�GH�JUDQGH�YDORU�VmR�RV�FODVVL¿FDGRUHV��'H�DFRUGR�FRP�&KRL�HW��DO���������S������RV�
FODVVL¿FDGRUHV�HVWmR�OLJDGRV�D�FODVVL¿FDomR�GH�XP�VXMHLWR�RX�REMHWR�DVVRFLDGR�j�DomR�GH�XP�YHUER��$VVLP��FRPR�YRFr�
SRGH�FRQIHULU�QD�)LJXUD������D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�HP�9�SRGHULD�VHU�XWLOL]DGD�SDUD�UHSUHVHQWDU�GXDV�SHVVRDV�FDLQGR��
3RU�RXWUR�ODGR��XPD�PmR�HP�IRUPDWR�GH�³&´�HVWDULD�UHODFLRQDGD�D�UHSUHVHQWDomR�GH�XP�REMHWR�FLOtQGULFR��HQTXDQWR�D�PmR�
em “B” indicaria uma superfície plana.
O COPO CAI '8$6�3(662$6�&$(0
)RQWH��&KRL�HW��DO���������S����
)LJXUD�����([HPSOR�GH�FODVVL¿FDGRUHV�GD�/,%5$6�
PORDENTRODOTEMA
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2V�FODVVL¿FDGRUHV�WDPEpP�VmR�DOoDGRV�FRPR�UHFXUVR�GDV�QDUUDWLYDV�HP�/,%5$6��&RQIRUPH�D¿UPDP�&KRL�HW��DO���������
S�������p�SRU�PHLR�GRV�FODVVL¿FDGRUHV�TXH�RFRUUH�R� MRJR�GH�SDSpLV��RX�VHMD��D�PXGDQoD�GH�SHUVRQDJHQV�GXUDQWH�D�
QDUUDWLYD��e�SRVVtYHO�UHDOL]DU�D�WURFD�GH�SDSpLV�SRU�PHLR�GD�YDULDomR�QD�SRVLomR�GR�FRUSR��QD�H[SUHVVmR�IDFLDO�RX�DWp�QR�
ROKDU��$VVLP��SRU�H[HPSOR��XP�SHUVRQDJHP�SRGHULD�VHU�GHWHUPLQDGR�j�GLUHLWD�H�R�RXWUR�j�HVTXHUGD��H�GXUDQWH�D�QDUUDWLYD�
o sinalizador movimenta levemente seu corpo de um lado para o outro para simular essa inversão de papéis. Para isso 
R�HVSDoR�QHXWUR�p�HVVHQFLDO�H�H[HUFH�P~OWLSODV�IXQo}HV��VHMD�SDUD�PDUFDU�R�SRVLFLRQDPHQWR�GH�REMHWRV�RX�SHVVRDV�HP�
um cenário, ou até mesmo para se referir a eventos passados ou futuros.
$OLiV��SRU�IDODU�HP�YHUERV��SDUD�FRQMXJDU�XP�YHUER�QR�SDVVDGR�RX�QR�IXWXUR�HP�/,%5$6��YRFr�QmR�GHYH�ÀH[LRQDU�YHUER��
PDV�VLP�LQVHULU�DGYpUELRV�GH�WHPSR�TXH�LQGLFDP�VH�D�DomR�VH�UHIHUH�DR�SUHVHQWH��DFUHVFHQWDQGR�VLQDLV�FRPR�³+2-(´��
³$*25$´�RX�³$,1'$´���DR�SDVVDGR��DFUHVFHQWDQGR�VLQDLV�FRPR�³217(0´��$17(217(0´��3$66$'2´�RX�³-È´��RX�DR�
IXWXUR��DFUHVFHQWDQGR�VLQDLV�FRPR�³$0$1+­��6(0$1$�48(�9(0´��³)87852´�RX�³9$,´��
3DUD�ÀH[LRQDU�R�YHUER�HP�Q~PHUR��RX�VHMD��LQGLFDU��SRU�H[HPSOR��³'$5�3$5$�'8$6�3(662$6´�YRFr�GHYH�GLUHFLRQDU�
o verbo para o número de pessoas, estabelecendo pontos no espaço. E, a indicação de aspectos continuativo, durativo 
H�LWHUDWLYR�GRV�YHUERV�QD�/,%5$6�VmR�REWLGRV�SRU�PHLR�GH�DOWHUDo}HV�GH�PRYLPHQWR�H�RX�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��YLGH�
H[HPSORV�HP�&+2,�HW��DO���������S������
$�ÀH[mR�QRPLQDO�SDUD�SOXUDO�p�GHVHQYROYLGD�D�SDUWLU�GD�UHSHWLomR�GR�VLQDO�RX�QD�LQFOXVmR�GH�XP�PDUFDGRU�TXH�DWULEXD�j�
condição de “vários”, seja a partir da inserção do sinal “vários” ou com o movimento das mãos dando a ideia de muitos. 
-i�QR�FDVR�GD�ÀH[mR�QRPLQDO�GH�JrQHUR�QD�/,%5$6��EDVWD�LQVHULU�R�VLQDO�³+20(0´�RX��³08/+(5´�DQWHV�GR�VXEVWDQWLYR�
VLQDOL]DGR��/RJR�SDUD�LQGLFDU�VH�R�7,#�p�KRPHP�RX�PXOKHU��YRFr�GHYH�UHDOL]DU�GRLV�VLQDLV��DVVLP�FRPR�LOXVWUD�D�¿JXUD�����
TIO TIA
)RQWH��&KRL�HW��DO���������S����
)LJXUD�����([HPSOR�GH�ÀH[mR�QRPLQDO�GH�JrQHUR�QD�/,%5$6
PORDENTRODOTEMA
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Na transcrição da LIBRAS, os sinais são marcados na escrita por letras maiúsculas para se diferenciar a língua portuguesa 
GD�OtQJXD�GH�VLQDLV��(��GHYLGR�j�HVSHFL¿FLGDGH�GRV�DGMHWLYRV�H�VXEVWDQWLYRV�TXH�KDELWXDOPHQWH�QmR�DSUHVHQWDP�R�JrQHUR�
�PDVFXOLQR�RX�IHPLQLQR���RV�VLQDLV�VHP�JrQHUR�GHWHUPLQDGR�VmR�LQGLFDGR�FRP�R�³#´��3RU�H[HPSOR��³7,#��1$025$'#��
$0,*#��%21,7#��)(,#��3DUD�VDEHU�PDLV�FRQ¿UD�R�HVWXGR�GH�)HOLSH��������S�����
(�� HP�PHLR� D� WDQWDV� GLIHUHQoDV� QD� RUJDQL]DomR� OLQJXtVWLFD�� RV� DVSHFWRV� VLQWiWLFRV� GD� /,%5$6� WDPEpP�DSUHVHQWDP�
FDUDFWHUtVWLFD� SUySULD� H� LQGHSHQGHQWH� GD� OtQJXD� SRUWXJXHVD�� 0XLWRV� VXUGRV�� SULQFLSDOPHQWH� RV� RUDOL]DGRV�� UHFHEHP�
D� LQÀXrQFLD� GD� OtQJXD� SRUWXJXHVD� H� XWLOL]DP�D� VHTXrQFLD�6�9�2� �6XMHLWR� �� 9HUER� ��2EMHWR��� SRUpP�D� RUGHP� ³WySLFR�
comentário” é certamente a mais recorrente.
1HVVH�VHQWLGR��SDUD�VH�GL]HU�³RQGH�p�R�EDQKHLUR´��HP�/,%5$6�GLUtDPRV�VLPSOHVPHQWH�³%$1+(,52�21'("´��DQXODQGR�
R�DUWLJR�H�LQVHULQGR�R�WySLFR�GD�IUDVH�SULPHLUR��&DEH�GHVWDFDU�DLQGD�TXH�RV�SURQRPHV�LQWHUURJDWLYRV�³TXH��TXHP��RQGH��
TXDQGR��TXDQWR��FRPR��SRU�TXH´�VHUmR��JHUDOPHQWH��GHVLJQDGRV�SDUD�R�¿QDO�GD�IUDVH�
(VVDV�H�RXWUDV�HVSHFL¿FLGDGHV�GD�/,%5$6�VmR�RV�HOHPHQWRV�QHFHVViULRV�SDUD�OHJLWLPi�OD�HQTXDQWR�VLVWHPD�OLQJXtVWLFR�
FRPSOHWR�H�DXW{QRPR��$JRUD�YRFr�Mi�VDEH�TXH�D�OtQJXD�GH�VLQDLV�QmR�VH�WUDWD�GH�XP�FRQMXQWR�GH�mímicas e gestos 
VROWRV��H�SRGHUi�GLVVHPLQDU�VHXV�QRYRV�FRQKHFLPHQWRV�DGTXLULGRV�
PORDENTRODOTEMA
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Gramática em Foco
• Consulte o manual Curso de LIBRAS, de Nelson Pimenta e Ronice Muller de Quadros. Rio de 
-DQHLUR��/6%�9tGHR��������Y�����,QLFLDQWH��2�OLYUR�DFRPSDQKD�XP�'9'�FRP�SUiWLFD�HP�/,%5$6��
PDV�R�TXH�FHUWDPHQWH�FRPSOHPHQWDUi�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�D�JUDPiWLFD�GD�/,%5$6�VmR�DV�
VHo}HV�³*UDPiWLFD�HP�)RFR´�
• $FHVVH�H�FRQ¿UD�R�(�ERRN�$VSHFWRV�OLQJXtVWLFRV�GD�/,%5$6��GH�&ULVWLDQH�6HLPHW]�5RGULJXHV�H�
)ODYLD�9DOHQWH��&XULWLED��,(6'(�%UDVLO�6$��������2�H�ERRN�DSURIXQGDUi�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�VREUH�
RV�HOHPHQWRV� OLQJXtVWLFRV�GD�/,%5$6�FRP� LOXVWUDo}HV�TXH�HOXFLGDP�RV�DVSHFWRV� IRQROyJLFRV��
PRUIROyJLFRV��VHPkQWLFRV�H�VLQWiWLFRV�GD�/,%5$6�
Disponível em: <KWWS���ERRNV�JRRJOH�FRP�EU�ERRNV"LG EH�.F4H4R5Z&	SJ 3$��	OSJ 3$��	G�
T IOH[�&��$�R�YHUEDO�OLEUDV	VRXUFH EO	RWV ,�I'Y;.1R;	VLJ ;R7)�*U[�1GBR0G$5�N=�
I�/�%OV	KO SW�%5	VD ;	HL =LD,8G]Z/��\�4*+W<*,$J	YHG �&+04�$(Z&$�Y RQHSDJH	T IOH[�
�&��$�R���YHUEDO���OLEUDV	I IDOVH>��$FHVVR�HP�����PDLR������
As marcas linguísticas para as categorias de tempo e aspecto na Libras
• Consulte o capítulo As marcas linguísticas para as categorias de tempo e aspecto na 
Libras��GH�5RVVDQD�)LQDX��TXH�FRQVWD�QR�OLYUR�(VWXGRV�6XUGRV�,,,��RUJDQL]DGR�SRU�5RQLFH�0XOOHU�
4XDGURV��3HWUySROLV��(GLWRUD�$UDUD�$]XO��������2�OLYUR�HP�VL�p�XP�FRQMXQWR�PXLWR�EHP�RUJDQL]DGR�
GH�HVWXGRV�HQYROYHQGR�D�iUHD�GD�VXUGH]��PDV�R�FDStWXOR�HP�VL� IRFDOL]D�R�IXQFLRQDPHQWR�GDV�
categorias de tempo e aspecto na LIBRAS.
Disponível em: <KWWS���SRUWDO�PHF�JRY�EU�LQGH[�SKS"RSWLRQ FRPBGRFPDQ	YLHZ GRZQORDG	DOLDV ������SROLWLFD�
QDFLRQDO�GH�HGXFDFDR�HVSHFLDO�QD�SHUVSHFWLYD�GD�HGXFDFDR�LQFOXVLYD���������	,WHPLG ��������>. Acesso em: 06 
PDL�������
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Concordância verbal em língua de sinais e suas implicações na escrita da 
segunda língua
• Leia o artigo Concordância verbal em língua de sinais e suas implicações na escrita da 
segunda língua��GH�&KULVWLDQH�&XQKD�GH�2OLYHLUD�H�.DULQD�0LUDQGD�0DFKDGR�%RUJHV�&XQKD��
5HYLVWD�(XWRPLD��$QR����Q�����2�DUWLJR�DQDOLVD�DV�LQÀXrQFLDV�GD�HVWUXWXUD�GD�/,%5$6�QD�HVFULWD�
da língua portuguesa, aprendida pelos alunos surdos como segunda língua.
Disponível em: <KWWS���ZZZ�UHYLVWDHXWRPLD�FRP�EU�YROXPHV�$QR��9ROXPH��OLQJXLVWLFD�DUWLJRV�&RQFRUGDQFLD�
9HUEDO�HP�/LQJXD�GH�6LQDLV�H�VXDV�,PSOLFDFRHV�QD�(VFULWD�GD�VHJXQGD�/LQJXDB&KULVWLDQH�&XQKD�GH�2OLYHLUD�
H�.DULQD�0LUDQGD�0DFKDGR�SGI>��$FHVVR�HP�����PDL�������
Gramática da LIBRAS
• Gramática da LIBRAS��2�YtGHR�DERUGD�D�JUDPiWLFD�GD�/,%5$6�SRU�PHLR�GD�SUySULD�OtQJXD�GH�
VLQDLV��PDV�p�OHJHQGDGR�H�SRVVXL�iXGLR�HP�OtQJXD�SRUWXJXHVD��$R�DVVLVWL�OR�YRFr�SRGHUi�DPSOLDU�
VHXV�FRQKHFLPHQWRV�SUiWLFRV�H�WHyULFRV�
Disponível em: <KWWS���ZZZ�\RXWXEH�FRP�ZDWFK"Y �4S�Y�:<D�F	OLVW 3/E\93-J&M+�(��+6�1%Y$8%;SN$�
KH�XT<>��$FHVVR�HP�����PDLR�������
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Questão 1
(VFUHYD�HP�WUrV�WySLFRV�R�TXH�YRFr�VDEH�VREUH�D�JUDPiWLFD�GD�/,%5$6��(P�VHJXLGD��IDoD�WUrV�SHUJXQWDV�VREUH�R�TXH�YRFr�TXHU�
DSUHQGHU��$SyV�WHUPLQDU�R�WHPD����YRFr�SRGH�HVFUHYHU�WUrV�QRYRV�FRQKHFLPHQWRV�TXH�YRFr�DGTXLULX�
2�TXH�HX�VHL"
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2�TXH�HX�TXHUR�DSUHQGHU"
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2�TXH�HX�DSUHQGL"
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AGORAÉASUAVEZ
Instruções:
$JRUD��FKHJRX�D�VXD�YH]�GH�H[HUFLWDU�VHX�DSUHQGL]DGR��$�VHJXLU��YRFr�HQFRQWUDUi�DOJXPDV�TXHVW}HV�GH�P~OWLSOD�
HVFROKD�H�GLVVHUWDWLYDV��/HLD�FXLGDGRVDPHQWH�RV�HQXQFLDGRV�H�DWHQWH�VH�SDUD�R�TXH�HVWi�VHQGR�SHGLGR�
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AGORAÉASUAVEZ
Questão 2
Em LIBRAS, é possível encontrar três classes verbais: verbos simples, verbos direcionais e verbos espaciais. Com base em seus 
FRQKHFLPHQWRV�DGTXLULGRV�GXUDQWH�R�WHPD����DQDOLVH�DV�D¿UPDo}HV�DEDL[R�
I. O verbo “comer” é considerado um verbo simples.
II. Os verbos direcionais são verbos sem concordância
III. 2V�YHUERV�GLUHFLRQDLV�ÀH[LRQDP�HP�SHVVRD��Q~PHUR�H�DVSHFWR�
IV. 6RPHQWH�YHUERV�HVSDFLDLV�DSUHVHQWDP�D¿[RV�ORFDWLYRV�
(VWmR�&255(7$6�VRPHQWH�DV�D¿UPDo}HV�
a) I e II.
b) II e III.
c) II, III e IV.
d) I, II e III.
e) I, III e IV.
Questão 3
&RQVLGHUDQGR�VHX�DSUHQGL]DGR�VREUH�RV�DGMHWLYRV�GD�/,%5$6��DVVLQDOH�D�DOWHUQDWLYD�FRUUHWD�
a)�2V�DGMHWLYRV�GD�/,%5$6�VmR�VHPSUH�UHDOL]DGRV�GH�IRUPD�QHXWUD��VHP�PDUFDomR�GH�JrQHUR�H�Q~PHUR��
b)�2V�DGMHWLYRV�GD�/,%5$6�VmR�VHPSUH�DFRPSDQKDGRV�GR�VLQDO�UHIHUHQWH�DR�JrQHUR��+20(0�08/+(5��
c)�3DUD�PDUFDU�R�SOXUDO�QRV�DGMHWLYRV�GD�/,%5$6�p�XWLOL]DGD�D�UHSHWLomR�H�D�LQWHQVLGDGH�QD�H[SUHVVmR�GR�VLQDO�
d) A LIBRAS não possui adjetivos entre suas categorias gramaticais.
e)�2V�DGMHWLYRV�QR�VLQJXODU�VmR�UHDOL]DGRV�FRP�D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR�HP�³3´�
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AGORAÉASUAVEZ
Questão 4
'XUDQWH�DV�QDUUDWLYDV�HP�/,%5$6��D�PXGDQoD�GH�SHUVRQDJHQV�SRGH�VHU�FDUDFWHUL]DGD�QD�PXGDQoD�GH�SDSpLV��GHWHUPLQDGD�SHOD�
PXGDQoD�BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB��BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB�H�BBBBBBBBBBBBBBBBBB�
$QDOLVH�R�HQXQFLDGR�DFLPD�H�LQGLTXH�TXDO�D�DOWHUQDWLYD�PHOKRU�FRPSOHWD�DV�ODFXQD���
a)�1D�FRQ¿JXUDomR�GH�PmR��QR�PRYLPHQWR��QD�RULHQWDomR�GDV�SDOPDV�GDV�PmRV�
b)�1D�LQWHQVLGDGH�GR�VLQDO��QD�GXUDomR�GR�VLQDO��QD�UHSHWLomR�GR�VLQDO�
c)�1D�ÀH[mR�YHUEDO��QD�ÀH[mR�QRPLQDO��QD�FDWHJRULD�JUDPDWLFDO�
d)�1D�SRVLomR�GR�FRUSR��QD�H[SUHVVmR�IDFLDO��QR�ROKDU�
e)�1RV�DVSHFWRV�IRQROyJLFRV��PRUIROyJLFRV��VLQWiWLFRV�
Questão 5
$QDOLVH�RV�VLQDLV�D�VHJXLU�H�LQGLTXH�TXDO�DOWHUQDWLYD�FRUUHVSRQGH�D�XP�FODVVL¿FDGRU�GD�/,%5$6�
I. II. III. IV.
Fonte: Choi et. al., 2011, p.77-89.
a) Item I: Você pergunta para mim.
b) Item II: Não tem banheiro.
c) Item III: Duas pessoas andam.
d) Item IV: Duração de duas horas.
e) Todos os itens.
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Questão 6
$QDOLVH�RV�VLQDLV�LOXVWUDGRV�QDV�LPDJHQV�DEDL[R��2EVHUYH�TXH�R�VLQDO�XWLOL]DGR�SDUD�³%(%(5´�p�VHPSUH�R�PHVPR��LQGHSHQGHQWHPHQWH�
GD�DomR�HVWDU�DVVRFLDGD�DR�SDVVDGR��SUHVHQWH�RX�IXWXUR��-XVWL¿TXH�SRU�TXH�LVVR�RFRUUH�QD�/,%5$6�
%(%(8�-È BEBER AINDA BEBER VAI
)RQWH��&KRL�HW��DO���������S������
Questão 7
e�XP�SURFHVVR�EDVWDQWH�FRPXP�QD�ÀH[mR�QRPLQDO�GD�OtQJXD�SRUWXJXHVD�DSURYHLWDU�D�PHVPD�UDL]�H�DFUHVFHQWDU�³R´�RX�³D´�QR�
¿QDO�GRV�VXEVWDQWLYRV�SDUD�LQGLFDU�R�JrQHUR��FRPR�SRU�H[HPSOR��³PHQLQR´�H�³PHQLQD´��-i�HP�LQJOrV��R�PHVPR�VLJQL¿FDGR�VHUi�
UHSUHVHQWDGR�SHODV�SDODYUDV�³ER\´�H�³JLUO´��FXMD�UDL]�QmR�WHP�VHPHOKDQoD��&RQVLGHUDQGR�DV�GLIHUHQWHV�IRUPDV�GH�IXQFLRQDPHQWR�
GDV�OtQJXDV��H[SOLTXH�FRPR�VHULD�UHDOL]DGD�D�GLIHUHQoD�GH�JrQHUR�SDUD�UHSUHVHQWDU�³PHQLQR´�H�³PHQLQD´�HP�/,%5$6�
Questão 8
'H�DFRUGR�FRP�&KRL�HW��DO���������S���������D�VLQWD[H�GD�/,%5$6�p�FDUDFWHUL]DGD�SRU�DOJXPDV�SHVTXLVDV�FRPR�692��6XMHLWR�
9HUER�2EMHWR���FRQWXGR��QD�YHUGDGH��D�RUGHP�WySLFR�FRPHQWiULR�p�D�PDLV�XWLOL]DGD��SULQFLSDOPHQWH��SRU�VXUGRV�PHQRV�RUDOL]DGRV��
&RQVLGHUDQGR�D�HVWUXWXUD�WySLFR�FRPHQWiULR��UHHVFUHYD�FRPR�GHYH�VHU�D�RUGHP�GD�IUDVH�³48$1'2�92&Ç�9$,�$2�6+233,1*"´�
em LIBRAS.
Questão 9
1D�FRPXQLGDGH�VXUGD��DSRQWDU�SDUD�RXWUD�SHVVRD�QmR�p�IDOWD�GH�HGXFDomR��SRLV�UHSUHVHQWD�XPD�FDWHJRULD�JUDPDWLFDO��,GHQWL¿TXH�
TXDO�p�HVWD�FDWHJRULD�JUDPDWLFDO�H�FRPR�HOD�p�XWLOL]DGD"
AGORAÉASUAVEZ
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Questão 10
e�EDVWDQWH�FRPXP�TXH�WH[WRV�HVFULWRV�SRU�SHVVRDV�VXUGDV�PHQRV�RUDOL]DGDV�DSUHVHQWHP�LQÀXrQFLD�GD�/,%5$6��VXD�SULPHLUD�
OtQJXD��3RU�HVVD�UD]mR��D�FRPXQLGDGH�VXUGD�GHIHQGH�TXH�D�OtQJXD�SRUWXJXHVD�GHYH�VHU�HQVLQDGD�DRV�DOXQRV�VXUGRV�FRPR�VHJXQGD�
OtQJXD��RX�VHMD��SDUWLQGR�GD�VXD�SULPHLUD�OtQJXD�FRPR�PHLR�GH�LQVWUXomR��'HVVH�PRGR��LPDJLQH�TXH�DV�GXDV�IUDVHV�DEDL[R�IRUDP�
HVFULWDV�SRU�GRLV�VXUGRV�QmR�RUDOL]DGRV��DQDOLVH�DV�H�MXVWL¿TXH�TXDO�IRL�D�LQÀXrQFLD�GD�JUDPiWLFD�GD�/,%5$6�QD�VXD�HVFULWD�
-RmR��2Oi�0DULD��HX�PXLWR�DPRU�YRFr�
0DULD��-RmR��HX�IDODU�VHPSUH��QDPRUDGR�Mi�WHU�
AGORAÉASUAVEZ
FINALIZANDO
1HVWH� WHPD����YRFr�DSURIXQGRX�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�VREUH�RV�HVWXGRV� OLQJXtVWLFRV�GD�/,%5$6��FRPSUHHQGHX�R�
IXQFLRQDPHQWR�GH�VXD�HVWUXWXUD�JUDPDWLFDO��VXDV�FODVVHV�GH�SDODYUDV��R�SURFHVVR�GH�ÀH[mR�QRPLQDO�H�YHUEDO�H�VHXV�
DVSHFWRV� VLQWiWLFRV�� $JRUD� YRFr� Mi� VDEH� TXH� HP� /,%5$6� H[LVWHP� FDWHJRULDV� JUDPDWLFDLV� EHP� GLVWLQWDV� GD� OtQJXD�
SRUWXJXHVD��H�TXH�VXD�VLQWD[H�WDPEpP�HVWDUi�IUHTXHQWHPHQWH�IXJLQGR�GR�SDGUmR�692�FRP�R�TXDO�RV�RXYLQWHV�HVWmR�
KDELWXDGRV��&HUWDPHQWH��WRGD�HVVD�EDJDJHP�VHUi�DJUHJDGD�DR�VHX�DSUHQGL]DGR�SUiWLFR��SURSLFLDQGR�XPD�FRPXQLFDomR�
mais efetiva com as pessoas surdas.
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REFERÊNCIAS
&$329,//$��)�&���5$3+$(/��:�'��Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilíngue da Língua de Sinais Brasileira��9ROXPH�,�H�,,����
HG��6mR�3DXOR��(GLWRUD�GD�8QLYHUVLGDGH�GH�6mR�3DXOR�������
&+2,��'���3(5(,5$��0�&�&���9,(,5$��0�,���*$63$5��3���1$.$6$72��5��Libras: conhecimento além dos sinais. 1ª ed. São 
Paulo: Pearson Prentice Hall, 2011.
)(/,3(��7�$. Introdução à Gramática de LIBRAS. In: BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
(VSHFLDO��(GXFDomR�HVSHFLDO��'H¿FLrQFLD�$XGLWLYD��%UDVtOLD�������
)(51$1'(6��(��Linguagem e surdez��3RUWR�$OHJUH��$UWPHG�������
)(55(,5$�%5,72��/��,QWHJUDomR�6RFLDO�GR�6XUGR��Trabalhos em Linguística Aplicada.�&DPSLQDV��81,&$03�,QVWLWXWR�GH�
(VWXGRV�GD�/LQJXDJHP��Q���������
48$'526��5�0���.$51233��/�%. Língua brasileira de sinais��HVWXGRV�OLQJXtVWLFRV��3RUWR�$OHJUH��$UWHV�0pGLFDV�������
GLOSSÁRIO
Estudos Surdos:�WUDWD�VH�GRV�HVWXGRV�GHVHQYROYLGRV�QD�iUHD�GD�VXUGH]�
Mímicas:�H[SUHVVmR�SRU�PHLR�GH�JHVWRV�RX�H[SUHVV}HV�FRUSRUDLV�H�IDFLDLV��
Sinalizador:�VXMHLWR�TXH�HPLWH�D�PHQVDJHP�HP�OtQJXD�GH�VLQDLV�
Sintaxe:�p�R�HVWXGR�OLQJXtVWLFR�TXH�LQYHVWLJD�D�GLVWULEXLomR�GDV�SDODYUDV�QD�FRQVWUXomR�GDV�IUDVHV�
Urubu-Kaapor:�VLWXDGD�HP�XPD�UHJLmR�SUy[LPD�GR�5LR�*XUXSL��QR�(VWDGR�GR�0DUDQKmR��D�FRPXQLGDGH�LQGtJHQD�8UXEX�
.DDSRU�VH�FRPXQLFD�SRU�PHLR�GH�XPD�OtQJXD�GH�VLQDLV�GLIHUHQWH�GD�/,%5$6��HVVD�OtQJXD�LQFOXL�RV�tQGLRV�RXYLQWHV�
��
Questão 1
Resposta: $�TXHVWmR�HP�IRUPDWR�6,$��6DEHU�,QGDJDU�$SUHQGHU��HVWLPXOD�R�DOXQR�D�UHVJDWDU�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�HP�
WRUQR�GD�JUDPiWLFD�GD�/,%5$6��WHPD�JHUDGRU�GRV�WHPDV���H����'HVVH�PRGR��R�DOXQR�GHYHUi�LQGLFDU�QD�FROXQD�³2�TXH�HX�
VHL"´��SHOR�PHQRV�WUrV�FRQWH~GRV�DSUHQGLGRV�GXUDQWH�R�WHPD���H��SRVVLYHOPHQWH��DFUHVFHQWDU�VHXV�FRQKHFLPHQWRV�SUpYLRV�
DOKHLRV�D�HVWD�GLVFLSOLQD��GHVGH�TXH�WHQKDP�FRHUrQFLD�FRP�R�TXH�IRL�VROLFLWDGR��1D�FROXQD�³2�TXH�HX�TXHUR�DSUHQGHU"´��
HOH�GHYHUi�FLWDU�WUrV�FRQWH~GRV�TXH�QmR�IRUDP�WUDEDOKDGRV�QR�WHPD����(�SRU�¿P��D�~OWLPD�FROXQD�³2�TXH�HX�DSUHQGL"´�
GHYH�FRQVWDU��SULQFLSDOPHQWH��FRQKHFLPHQWRV�HQYROYHQGR�DV�FDWHJRULDV�JUDPDWLFDLV��ÀH[}HV�YHUEDLV�H�QRPLQDLV��VLQWD[H�
H�QDUUDWLYDV�QD�/,%5$6��$WHQWH�VH�GXUDQWH�D�FRUUHomR�HP�REVHUYDU�VH�R�DOXQR�QmR�DSUHVHQWD�UHVSRVWDV�GLYHUJHQWHV��SRU�
H[HPSOR��VH�QD�FROXQD�³R�TXH�HX�TXHUR�DSUHQGHU"´�HOH�QmR�LQGLFRX�FRQWH~GRV�Mi�DSUHVHQWDGRV�QR�WHPD���RX�DQWHULRUHV�
Questão 2
Resposta: Alternativa E.
Questão 3
Resposta: Alternativa A.
Questão 4
Resposta: Alternativa D.
Questão 5
Resposta: Alternativa C.
Q ã 1
GABARITO
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Questão 6
Resposta: $�TXHVWmR���DQDOLVD�VH�R�DOXQR�FRPSUHHQGHX�R�IXQFLRQDPHQWR�GD�ÀH[mR�YHUEDO�QD�/,%5$6��(VSHUD�VH�TXH�R�
DOXQR�VHMD�FDSD]�GH�UHVSRQGHU�TXH�D�PDUFD�GH�WHPSR�QD�/,%5$6�p�GHWHUPLQDGD�GH�IRUPD�GLIHUHQWH�GD�HVWDEHOHFLGD�QD�
OtQJXD�SRUWXJXHVD��6HQGR�DVVLP��R�WHPSR�QmR�p�LQGLFDGR�QD�ÀH[mR�GR�YHUER�H�VLP�QD�LQVHUomR�GH�DGYpUELRV�GH�WHPSR�
TXH� LQGLFDP�VH�D�DomR�HVWi�RFRUUHQGR�QR�SUHVHQWH� �DFUHVFHQWDQGR�VLQDLV�FRPR�³+2-(´�� ³$*25$´�RX� ³$,1'$´���VH�
RFRUUHX�QR�SDVVDGR��DFUHVFHQWDQGR�VLQDLV�FRPR�³217(0´��$17(217(0´��3$66$'2´�RX�³-È´��RX�VH�RFRUUHUi�QR�IXWXUR�
�DFUHVFHQWDQGR�VLQDLV�FRPR�³$0$1+­��6(0$1$�48(�9(0´��³)87852´�RX�³9$,´���3RU�HVVD�UD]mR��R�VLQDO�GR�YHUER�
BEBER é sempre o mesmo independentemente do tempo da ação.
Questão 7
Resposta:�$�TXHVWmR�LQFHQWLYD�R�DOXQR�D�UHÀHWLU�VREUH�DV�GLIHUHQWHV�IRUPDV�GH�IXQFLRQDPHQWR�GDV�OtQJXDV��LQWURGX]LQGR�
D�GLIHUHQoD�HQWUH�R�LQJOrV�H�D�OtQJXD�SRUWXJXHVD�SDUD��HP�VHJXLGD��SURYRFi�OR�D�UHÀHWLU�VREUH�D�GLIHUHQoD�HQWUH�D�OtQJXD�
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Questão 8
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