Estágio Ensino Médio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO: 
DOCÊNCIA NA EJA E NORMAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GUARULHOS 
2016 
 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
DOCÊNCIA NA EJA E NORMAL 
 
Relatório de Estágio Supervisionado em 
Docência na EJA e Normal apresentado ao 
curso de Pedagogia – 2ª Licenciatura à 
Distância do Centro Universitário 
Internacional UNINTER. 
Centro Associado: Guarulhos. 
Tutor Local: Silvana Bruno 
 
 
 
 
GUARULHOS 
2016 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO.............................................................................................................4 
 
1. A ESCOLA...............................................................................................................5 
1.1. Identificação da Escola.........................................................................................5 
1.2. Caracterização Estrutural da Escola.....................................................................5 
1.3. Caracterização dos Profissionais..........................................................................6 
1.4. Caracterização dos Alunos...................................................................................6 
 
2. ROTEIRO PEDAGÓGICO.......................................................................................7 
2.1. Concepções Pedagógicas da Escola....................................................................7 
2.2. Concepções Pedagógicas das Aulas....................................................................7 
2.3. Análise Reflexiva...................................................................................................8 
 
3. PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA.....................................................................9 
3.1. Tema.....................................................................................................................9 
3.2. Justificativa............................................................................................................9 
3.3. Objetivos................................................................................................................9 
3.4. Pressupostos Teóricos..........................................................................................9 
3.5. Desenvolvimento.................................................................................................11 
3.6. Recursos.............................................................................................................11 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................13 
 
5. ANEXO...................................................................................................................14 
 
REFERÊNCIA............................................................................................................16 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Este relatório tem como função, descrever todo desenvolvimento do estágio 
supervisionado no Ensino Médio, desde análise do processo metodológico até a 
caracterização dos integrantes da instituição escolhida, e enfatizar uma contribuição 
significativa para minha formação como pedagoga. 
Como local para a realização do estágio, optei em escolher a unidade em que 
tive a felicidade de cursar o Ensino Fundamental e Médio e posteriormente tive a 
honra de lecionar por um curto período junto aos meus professores a Escola 
Estadual Dom José Gaspar, localizada na cidade de Ribeirão Pires, pequeno 
município pertencente ao Estado de São Paulo. 
O estágio me trouxe a vivência com uma modalidade já conhecida, porém em 
disciplinas que não fizeram parte do meu processo de docência, até hoje. 
Frequentei, observei e analisei as aulas atribuídas para os contextos das Ciências 
Sociais, ou seja, as disciplinas de Filosofia e Sociologia, que desenvolvem 
conteúdos sobre as estruturas humanísticas e sociais. 
Nesta prática descrita, tive a oportunidade de aprender e adquirir uma visão 
diversificada em referência ao trabalho de outros docentes, no entanto, também tive 
o prazer de opinar e ser ouvida, sobre metodologias a serem usas e projetos a 
serem trabalhos, assim como o esboço de oficina descrita neste relatório, onde os 
professores me ajudaram com algumas ressalvas, mas infelizmente não tive ensejo 
de colocar em prática, por não haver tempo hábil para tal. 
Constato novamente, que a execução do estágio propicia ações e reações 
que lapidam os conhecimentos já adquiridos no decorrer do curso de Pedagogia, 
proporcionando um desempenho profissional com qualidade. 
 
 
 
 
 
 
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1. A ESCOLA 
 
1.1. Identificação da Escola 
 
A realização do estágio supervisionado, foi realizada em uma instituição 
pública do Governo do Estado de São Paulo, a E.E. Dom José Gaspar, localizada na 
rua Isidoro Fontes, sem número, no bairro Vila Aurora, na cidade de Ribeirão Pires. 
A unidade de ensino oferece atendimento para crianças e adolescentes que 
estão cursando a Educação Básica nos níveis de Ensino Fundamental II e Ensino 
Médio em horário parcial, manhã e tarde. Atualmente a escola recebe cerca de 1300 
alunos, divididos entre os dois períodos. 
Para realização das observações e exercícios das atividades do estágio, 
foram acompanhadas as turmas do 1º e 2º ano do Ensino Médio, que possuem em 
sua grade as disciplinas de Filosofia e Sociologia. Ambas as salas foram 
acompanhadas em um períodos de duas semanas, pois as disciplinas exigidas não 
possuem muitas aulas distribuídas na carga horária do componente curricular. 
 
1.2. Caracterização Estrutural da Escola 
 
A instituições possui um terreno amplo e apropriado para diversas atividades, 
tanto internas quanto externas, porém a quadra poliesportiva encontra-se em 
reforma por alguns anos, sempre previsão de finalização. 
As salas de aula são compatíveis para acomodar 45 alunos por turma, 
possuem armários para armazenar materiais didáticos, as lousas são para uso de 
giz e dispõem de malha quadriculada. 
Todos os funcionários contemplam de ambientes apropriados, como salas de 
coordenação, direção, professores, inspetores, reuniões pedagógicas, banheiros 
separados dos alunos, secretaria, sala de informática, sala de vídeo, refeitório, 
cantina e almoxarifado. 
O corredor do andar superior, onde encontram-se as salas de aula, são 
amplos e guiados por setas, para que assim os alunos não se aglomerem durante 
permanência no mesmo. As escadas com acesso ao andar inferior possuem 
portões, que só são aberto pelos inspetores de alunos com autorizações do 
 
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professores responsável pela sala, tanto para ir ao banheiro quanto para beber 
água. 
 
1.3. Caracterização dos Profissionais 
 
A escola conta com uma diretora efetiva, Profª Fátima, uma vice-diretora Profª 
Maria Tereza, e uma coordenadora pedagógica, Profª Giseilia. Aparentemente todas 
demonstraram-se profissionais e empenhadas para a consolidação de um ensino de 
qualidade. São rigorosas em questão de disciplina por parte dos alunos, não são 
flexíveis e exercem uma imponência relacionada a cada nível hierárquico que 
possuem. 
Os professores foram bastante repetitivos, são bastante elogiados pelos 
alunos e estão sempre abertos para trocas de experiências, estimulam atividades 
diversificadas do cotidiano escolar. 
 
1.4. Caracterização dos Alunos 
 
Como o trabalho de estágio deveria ser realizado nos segmentos disciplinares 
de Filosofia e Sociologia, as turmas a serem observadas foram pré-determinadas 
pela direção da instituição, tanto por númerosde aulas compatíveis com o horário 
escolhido, quanto por participação dos alunos, mas houve participação nas dez 
turmas formadas pelo 1º ano e 2º ano do Ensino Médio. 
Todas as séries possuem em média 40 alunos, são turmas bem heterogêneas 
e volumosas, a maioria dos integrantes são agitados e a indisciplina esteve presente 
em quase todas as aulas observadas. 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ROTEIRO PEDAGÓGICO 
 
2.1. Concepções Pedagógicas da Escola 
 
Em entrevista a coordenadora pedagógica Giselia, sobre a elaboração e 
execução do Projeto Político Pedagógico (PPP), salientou-se que a instituição 
possui uma prática na perspectiva da vida em sociedade, em formar cidadãos e 
cidadãs que contribuam com a comunidade, contudo há um foco que aprender e 
ensinar é responsabilidade de todos com finalidade de um desenvolvimento pleno na 
formação social. 
O PPP demonstra a contribuição de cada componente escolar para o 
processo educacional, acompanhado pela concepção de que a família esteja 
sempre presente no âmbito escolar, seja por meio de reuniões, eventos e tarefas de 
casa, como ressalta Veiga (2004, p.22): 
 
A construção do projeto político-pedagógico parte 
dos princípios de igualdade, qualidade, liberdade, 
gestão democrática e valorização do magistério. A 
escola é concebida como um espaço social 
marcado pela manifestação de práticas 
contraditórias, que apontam para a luta e/ou 
acomodação de todos os envolvidos na 
organização do trabalho pedagógico. 
 
Não houve esclarecimento sobre o período em que o projeto pedagógico foi 
elaborado, mas encontra-se a disposição para consulta para professores, alunos, 
pais e principalmente pela comunidade, com isso torna-se um documento ativo na 
vida escolar de cada membro que a compõe. 
 
2.2. Concepções Pedagógicas das Aulas 
 
O plano de ensino das disciplinas de Ciências Sociais descrevem a 
contribuição na formação do estudante como cidadão crítico, cientifico, político, 
teórico, filosófico e empírico. Aborda conceitos e analise cultural da antropologia e 
paradigmas clássicos da natureza, da sociedade e da vida. 
 
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De acordo com a coordenadora, a inclusão das disciplinas de Filosofia e 
Sociologia na matriz curricular, possibilita a apreensão dos conhecimentos da 
realidade atual, que promovem um pensar mais aberto sobre a vida em sociedade. 
 
2.3. Análise Reflexiva 
 
Mediante a conversas com os professores Cristiano e Mayara, e observações 
referente as aulas de Filosofia e Sociologia, notou-se aulas teóricas e com 
pensamentos tradicionais, não houve notória em conteúdos contextualizados, 
dinâmicos e interdisciplinares. 
Na aula de Filosofia, o professor sempre ressalta o papel fundamental da 
disciplina para uma vida produtiva em sociedade, pois os alunos não se mostram 
interessados nos conteúdos desenvolvidos. O caráter das aulas assistidas desta 
competência, teve como principal objetivo a formação do cidadão, como o trabalho 
histórico de desenvolvimento das civilizações e a compreensão das relações 
harmoniosas entre os seres humanos ao longo da história. 
Durante a aula de Sociologia, a professora mostrou bastante interação com 
os alunos, que mostraram-se mais receptivos aos conteúdos abordados. Não houve 
utilização de recursos didáticos, a aula obteve o foco voltado a conversas e debates. 
Ademais, não houve nada de inovador durante as aulas assistidas, somente teorias 
inseridas e debatidas. 
Ambas apresentaram metodologias limitadas, sem muita exposições de 
recursos visuais, os recursos lúdicos foram somente desenvolvido no dialogar com 
os alunos através de debates e exemplificações de determinado assunto abordado 
que envolvesse o cotidiano ou alguma experiência vivida. 
 
 
 
 
 
 
 
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3. PLANO DE OFICINA PEDAGÓGICA 
 
3.1. Tema 
 
Como tema para a execução da oficina pedagógica no Ensino Médio foi 
escolhido a Sustentabilidade, um processo do sistema muito discutido na atualidade 
que envolve atos de cidadania e convívio em sociedade. 
 
3.2. Justificativa 
 
Os reais motivos para escolha do tema Sustentabilidade, além de ser um 
conteúdo em que os alunos já se encontram familiarizados, devidos as atividades 
que as escolas trabalham com bastante ênfase, também existe a execução de uma 
atividade com a finalidade de incentivo para interação do homem com o mundo, 
promovendo que as gerações futuras ainda tenham a possibilidade de conviver com 
recursos de meios naturais, contudo a preservação do meio ambiente. 
 
3.3. Objetivos 
 
Esta atividade tem como objetivos, proporcionar a construção de atitudes para 
a preservação do meio ambiente, despertar nos alunos os valores e as virtudes que 
são necessários para viver em um mundo saudável e produtivo, construir a visão de 
responsabilidade que cada integrante possui em relação a natureza, apresentar 
soluções para questões ambientais que estejam ao alcance de todos e 
principalmente conscientizar sobre a importância que o homem dispões sobre as 
transformações do meio em que vivem, com suas interferências positivas e 
negativas. 
 
3.4. Pressupostos Teóricos 
 
Atividades que envolvem conceitos de sustentabilidade são abordados em 
contextos sociais e naturais, que exploram a relação do homem com a natureza, ou 
 
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seja, evidenciar as relações sócio-ambientais, estabelece uma nova forma de pensar 
sobre a metodologia sustentada em referências as responsabilidades ecológicas. 
A partir dos objetivos indicados, pela realização da oficina, ressalva a 
necessidade do incentivo a pesquisa sobre o tema e novos recursos para a 
realização de atividades sustentáveis, pois assim haverá a compreensão e melhor 
esclarecimento ao tema proposto, com Gil (2000, p.45) afirma em sua obra sobre a 
importância do ato em pesquisar, "[...] têm como objetivo proporcionar maior 
familiaridade com o problema, com vistas a torná-lo mais explícito ou a construir 
hipóteses". 
Contexto que envolvem a Sustentabilidade, surgiram através de debates 
ambientais, que procuravam formas básicas de estabelecer soluções que tivessem 
abrangência a todos os seres humanos de forma simplista, assim proporcionando 
um desenvolvimento sustentável como tais paradigmas que foram apresentados e 
discutidos por Montibeller-Filho (2001, p.47): 
 
[...] integrar conservação da natureza e 
desenvolvimento; satisfazer as necessidades 
humanas fundamentais; perseguir equidade e 
justiça social; buscar a autodeterminação social e 
respeitar a diversidade cultural; manter a 
integridade ecológica. 
 
O envolver entre Educação e Sustentabilidade é um fator predominante para 
a formação de um cidadão que possua perspectivas de um mundo melhor, 
dependente de seu comportamento, conhecimento, habilidades e principalmente de 
sua consciência, assim ressalta Guimarães (1995, p.14): 
 
Pela gravidade da situação ambiental em todo o 
mundo, assim como no Brasil, já se tornou 
categórica a necessidade de implementar a EA 
para as novas gerações em idade de formação de 
valores e atitudes, como também para a 
população em geral, pela emergência da situação 
em que nos encontramos 
 
Há a importância em lembrar que as soluções para os problemas naturais é 
responsabilidade de todos, e devem ser trabalhados desde o início da vida 
acadêmica de cada cidadão, pois é um assunto de interesse global e as 
conseqüências negativas podem ocasionar processos desastrosos. 
 
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3.5. Desenvolvimento 
 
A principal atividade para a oficina de sustentabilidade, é o projeto de 
fabricação de sabão com aproveitamento de óleo de cozinha usado. 
Para inicialização, haverá a necessidade da exploração teórica sobre os 
benefícios alcançados com a reciclagem do óleo vegetal, adotado para frituras em 
geral na cozinhada casas dos alunos. Nesta abordagem, apontará os principais 
fatores que o descarte inadequado ocasiona ao meio ambiente, sendo considerado 
até como crime ambiental, conforme Lei Federal de 12 de fevereiro de 1998: 
 
Da Poluição e outros crimes ambientais, 
encontramos a seguinte colocação; “Causar 
poluição de qualquer natureza em níveis tais que, 
resultem ou possam resultar em danos a saúde 
humana, ou que provoquem a mortandade de 
animais ou a destruição significativa da flora.” 
 
Após as apresentações metodológicas e os pressupostos teóricos, será 
incentivado a coleta do óleo usado, tanto na residência dos alunos, quanto na 
comunidade que cerca a unidade escolar. Com isso, implicará na construção da 
conscientização de todos e a expansão da coleta para todo o município. 
Mediante a coleta, os alunos desenvolverão a fabricação do sabão no 
laboratório de Química, com acompanhamento dos responsáveis pelo ambiente. A 
produção deste sabão utiliza alguns elementos que necessitam de cuidado ao 
manuseio, como a soda caustica, portanto, os alunos deverão ser bem orientados e 
fiscalizados. 
Através da realização das etapas anteriores e concretização da fabricação, os 
alunos deverão distribuir o produto entre os integrante da comunidade e orientá-los 
sobre esta simples atitude que poderá impulsionar o respeito pelo meio ambiente, 
com simplicidade e poucos recursos. 
 
3.6. Recursos 
 
Para elaboração do processo de fabricação do sabão, além do produto 
fundamental, o óleo de cozinha usado, será necessário uma porção de soda 
cáustica e glicerina.Todo procedimento deverá ser realizado no laboratório de 
 
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Química, com a fiscalização e mediação do professor responsável pelo local, e os 
alunos deverão estar munidos de luvas descartáveis, para o manuseio dos produtos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
No decurso deste estágio supervisionado, reconheci a importância da 
inclusão das disciplinas pertencentes ao segmento das Ciências Sociais para a 
formação do cidadão, com tal caracteriza, destaque-se o valor notório dos 
professores na construção da personalidade de cada indivíduo. 
Este estágio proporcionou-me um contato direto em um meio desconhecido, 
eliminando qualquer tipo de pré-conceito, vivenciando uma realidade fora da rotina e 
reconhecendo o papel que cada docente e o que cada disciplina representa na vida 
do aluno, que todas possuem uma função fundamental para a eficácia dos 
processos de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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5. ANEXO 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: 
Atlas, 2000. 
 
GUIMARÃES, M. A dimensão ambiental na educação. Campinas, SP: Papirus, 
1995. 
 
MONTIBELLER-FILHO, G. O Mito do Desenvolvimento Sustentável. Editora da 
UFSC, Florianópolis, 2001. 
 
OFICIAL, Diário. Lei n° 9.605 , de 12 de fevereiro de 1998 Brasília, 13 de fevereiro 
de 1998; 177° da independência e 110° da República. FERNANDO HENRIQUE 
CARDOSO \ Paulo Affondo Martins de Oliveira \ Pedro Parente Clovisde Barros 
carvalho. Publicado no D.O.U. de 13.02.1998. 
 
VEIGA, Ilma Passos A. (org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma 
construção possível. Campinas, SP: Papirus, 2004.