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exame E AMBIENTAL 3º SEMESTRE

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Pergunta 1 
No contexto da educação ambiental, as propostas pedagógicas devem ser elaboradas visando ao desenvolvimento de práticas sociais comprometidas com o meio ambiente. Conforme Jacobi (2004), o dinamismo da transformação socioambiental que o processo educacional deve acompanhar é favorecido por propostas pedagógicas que procuram centralizar sua atenção nos seguintes aspectos:
 
	
	a.
	desenvolvimento de competências, conscientização, capacidade de avaliação, mudança de comportamento e participação efetiva dos educandos.
	
	b.
	conscientização, capacidade de avaliação e participação efetiva dos educandos.
	
	c.
	desenvolvimento de competências, capacidade de avaliação, mudança de comportamento, compreensão do conteúdo e participação efetiva dos educandos.
	
	d.
	capacidade de avaliação, questionamento, mudança de comportamento e atitude da comunidade.
	
	e.
	desenvolvimento de competências, conscientização, questionamento, capacidade de avaliação e mudança de comportamento.
1 pontos   
Pergunta 2 
"O século XVIII estabeleceu um marco na história da humanidade quando teve início o processo da revolução industrial, que alterou as formas de organização social, a economia e o meio ambiente. Como consequência, a poluição do ar, da água e do solo se incorporou ao cotidiano das cidades". Com relação ao período que se segue após a revolução industrial, assinale a alternativa incorreta.
	
	a.
	Nessa época, a utilização de energia proveniente do uso intensivo da água, da queima de carvão e, posteriormente, do petróleo nos processos industriais foi determinante para o comprometimento dos recursos naturais nas décadas que se seguiram.
	
	b.
	A sociedade industrializada da época desconhecia a dimensão dos graves problemas que provocaria no meio ambiente em curto e médio prazo e, consequentemente, seus impactos na saúde humana. 
	
	c.
	Só em meados do século XX, diante do intenso aumento da poluição nos ambientes urbanos, estabeleceu-se a associação entre alterações na saúde das populações, e, até mesmo, a morte, e a exposição a esses poluentes. 
	
	d.
	Os episódios de inversão térmica que causaram transtornos em diversos países, como ocorreu no Vale de Meuse, na Bélgica (em 1930), não tinham relação nenhuma com as indústrias, pois a inversão térmica é um fenômeno natural que não sofre influência das emissões de gases indústrias.
	
	e.
	A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi definitivamente desnudada quando acidentes ambientais de grande magnitude começaram a ocorrer.
1 pontos   
Pergunta 3 
Hoje, o discurso ambiental permeia os diversos setores da sociedade e é, inclusive, uma das principais causas defendidas por políticos (especialmente em época de eleição...). Esse marketing ambiental intensivo certamente movimenta grandes somas de dinheiro anualmente. Assinale a alternativa que melhor ilustra essa questão do marketing ambiental.
	
	a.
	.
	
	b.
	.
	
	c.
	.
	
	d.
	.
	
	e.
	.
1 pontos   
Pergunta 4 
A interdisciplinaridade resgata a complexidade inerente à questão ambiental. Ou seja, se se faz a distribuição do conhecimento humano em compartimentos estanques, isso promove um reducionismo indesejável, que deixa de ressaltar importantes inter-relações características dos fenômenos naturais, dos quais fazem parte as pessoas. Com relação à interdisciplinaridade é correto afirmar que:
	
	a.
	diz respeito à situação em que diversas disciplinas, com base em seu quadro teórico-metodológico, colaboram no estudo ou tratamento de dado fenômeno. Os limites disciplinares são mantidos e não se supõe, necessariamente, a integração conceitual ou metodológica das disciplinas no âmbito de um novo campo do conhecimento. Congressos e simpósios são exemplos de situações em que se lança mão do debate multidisciplinar.
	
	b.
	radicaliza a ideia de reacomodação e unificação dos conhecimentos disciplinares, com relativo desaparecimento de cada disciplina. Assim, cada campo especializado do saber envolvido no estudo de certo fenômeno seria fundido em um amplo corpo de conhecimentos universais e não especializados, que poderiam ser aplicados a quaisquer fenômenos. A ideia de um saber comum, unitário, que abarque o conhecimento de toda a realidade, é pretensão bastante controversa, pois, de certa forma, repõe a crença em uma razão unitária e em sua capacidade ilimitada de saber tudo sobre o real.
	
	c.
	não pretende a unificação dos saberes, mas deseja a abertura de um espaço de mediação entre conhecimentos e articulação de saberes, na qual as disciplinas estejam em situação de mútua coordenação e cooperação, construindo um marco conceitual e metodológico comum para a compreensão de realidades complexas. A meta, neste caso, não é unificar as disciplinas, mas estabelecer conexões entre elas, para a construção de novos referenciais conceituais e metodológicos consensuais, promovendo a troca entre os conhecimentos disciplinares e o diálogo dos saberes especializados com os saberes não científicos.
	
	d.
	é uma posição fácil, cômoda e estável, pois exige uma maneira de conceber o campo da produção de conhecimento buscada no contexto de uma mentalidade disciplinar. Trata-se de um combate, ao mesmo tempo, externo e interno, no qual a manutenção estável das áreas e das formas de relacionar os conhecimentos corresponde à estruturação de nossa própria maneira de conhecer e nos posicionar perante o conhecimento, ressaltando os condicionamentos históricos que nos constituem.
	
	e.
	o conceito de interdisciplinaridade não se aplica na compreensão das complexidades. Segundo Morin et al. (2003), essas complexidades são melhor apreendidas quando despedaçadas e seus objetos são analisados isoladamente, tomando-se o cuidado de articular os saberes fragmentários, reconhecendo, assim, as relações todo-parte.
1 pontos   
Pergunta 5 
A alfabetização ambiental é um processo contínuo de desenvolvimento de competências, habilidades, compreensões e ações, não um processo discreto em que se classificam as pessoas simplesmente como alfabetizadas ou não alfabetizadas. Nesse processo contínuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p.15-16) definiu três pontos caracterizados por comportamentos observáveis. Cada ponto representa um aumento do nível de sofisticação no que diz respeito à aprendizagem de comportamentos ambientais. Esses três níveis de alfabetização ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes específicas para a educação não formal planejada para o público em geral. Os três níveis de alfabetização ambiental e seus comportamentos associados são:
	
	a.
	alfabetização ambiental organizacional, funcional e operacional.
	
	b.
	alfabetização ambiental nominal, organizacional e constitucional. 
	
	c.
	alfabetização ambiental nominal, funcional e operacional.
	
	d.
	alfabetização ambiental organizacional, constitucional e operacional. 
	
	e.
	alfabetização ambiental funcional, constitucional e organizacional.
1 pontos   
Pergunta 6 
Ainda no Brasil, pouco antes de acontecer a Conferência de Estocolmo, foi criada a Sema, Secretaria Especial do Meio Ambiente, cujo primeiro secretário a assumir o cargo foi:
	
	a.
	José Lutzenberger.
	
	b.
	Aziz Nacib Ab’Sáber. 
	
	c.
	Paulo Nogueira Neto. 
	
	d.
	Franklin Pierce.
	
	e.
	Cacique Seattle.
1 pontos   
Pergunta 7 
Falar em história da educação ambiental é falar de algo diversificado e complexo, pois, além de ela ter sua trajetória considerada oficial – por envolver conferências e acordos internacionais –, também é necessário dizer que, antes disso, grupos de pessoas já se organizavam, ainda que de modo discreto, para discutir e, até mesmo, colocar em prática a temática ambiental por meio da literatura, de reivindicações políticas e de ações educativas que, somente mais tarde, se convencionou chamar de educação ambiental. 
Assinale a alternativa (correta) que apresentao evento no qual, nos documentos finais elaborados, saiu as definições, os objetivos, os princípios e as estratégias para a educação ambiental que até hoje são adotados mundialmente.
	
	a.
	(1968) Clube de Roma, na Itália.
	
	b.
	(1975) Seminário Internacional sobre Educação Ambiental, em Belgrado, na então Iugoslávia.
	
	c.
	(1977) Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental, em Tbilisi, na Geórgia (ex-União Soviética), que ficou conhecido como Conferência de Tbilisi.
	
	d.
	(1992) Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, no Rio de Janeiro, Brasil, mais conhecida como Rio-92 ou ECO-92.
	
	e.
	(2002) Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável, em Joanesburgo, na África do Sul, conhecida como Rio+10.
1 pontos   
Pergunta 8 
Tal encontro contou com a presença de 103 chefes de Estado e 182 nações que tinham como objetivo introduzir a ideia de desenvolvimento sustentável e buscar mecanismos que repensassem a lacuna existente entre o Norte e o Sul do planeta, no que se refere ao desenvolvimento. Alguns pesquisadores atribuem à Agenda 21 o resultado mais significativo do encontro, por abranger uma quantidade ambiciosa de temas e propor um plano de ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupação de ordem mundialmente ambiental. A agenda conta com 2.500 recomendações voltadas para a comunidade mundial e sugere o desenvolvimento de agendas próprias às comunidades locais, de bairros, de grupos etc. 
O encontro a que se refere o texto acima é:
	
	a.
	Primeira Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano realizado em Estocolmo, na Suécia, em 1972.
	
	b.
	Primeiro Congresso Mundial de Educação Ambiental (conhecido como Conferência de Tbilisi), realizado em Tbilisi, na Geórgia (ex-União Soviética) em 1977.
	
	c.
	Segundo Congresso Internacional de Educação Ambiental, realizado em Moscou, na ex-União Soviética em 1987.
	
	d.
	Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (conhecida como Rio-92 ou ECO-92), realizada no Rio de Janeiro, em 1992. Essa conferência também ficou conhecida como Cúpula da Terra.
	
	e.
	Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável (conhecida como Rio+10), realizada em Joanesburgo, na África do Sul, em 2002. 
1 pontos   
Pergunta 9 
Assinale a alternativa que NÃO apresenta uma das recomendações para o desenvolvimento e implementação de programas de educação ambiental para a primeira infância, de acordo com uma das pioneiras na área de educação ambiental para crianças pequenas, Ruth Wilson (citadas pelo ECCO, 2000, p.20-22).
	
	a.
	Começar com experiências simples: o primeiro contato da criança com a natureza deve ser feito no ambiente mais imediato, de modo que ela se sinta segura e confortável. Por exemplo, pode se observar inicialmente pequenos brotos de planta (feijão, por exemplo) antes de cuidar de um jardim inteiro, assim como andar descalço em um gramado antes de adentrar em um pequeno córrego.
	
	b.
	Manter as crianças envolvidas ativamente: isso pode ser feito ao facilitar as interações das crianças com os adultos, com os materiais e com o ambiente ao redor, estimulando, assim, o interesse e a curiosidade necessários para dar continuidade às atividades.
	
	c.
	Elaborar atividades que estimulem intensamente as sensações: as crianças precisam se envolver com o mundo natural em um nível sensório-motor.
	
	d.
	Desenvolver responsabilidade cívica e pessoal: cidadãos ambientalmente alfabetizados estão dispostos e aptos a atuar para garantir a qualidade ambiental. Como os alunos desenvolvem e aplicam conceitos de aprendizagem baseados em habilidades de investigação, análise e ação, eles também compreendem que o que eles realizam, individualmente ou em grupo, pode fazer uma grande diferença.
	
	e.
	Demonstrar interesse pessoal e apreço pelo mundo natural e tomar atitudes quanto a este que sirvam de modelo: as crianças pequenas aprendem mais sobre atitudes e valores a partir de suas observações sobre o comportamento adulto do que a partir do que os adultos lhes dizem.
1 pontos   
Pergunta 10 
A psicologia ambiental é o ramo da psicologia que vem ganhando muitos adeptos. O alvo dos estudos e elaborações dos psicólogos ambientais é a interação homem-ambiente em escala macro e microambiental. Daí existirem linhas de pesquisa no contexto da psicologia ambiental que visam incrementar a adoção de comportamentos pró-ambientais, ou seja, comportamentos que tenham como meta a redução de impactos ambientais a curto e longo prazo. 
A seguir são apresentados alguns exemplos de comportamentos pró-ambientais, com a exceção ao apresentado na alternativa:
	
	a.
	fechar a torneira ao escovar os dentes para economizar água.
	
	b.
	utilizar o carro para ir ao trabalho sozinho, pois o automóvel não causa danos ao ambiente.
	
	c.
	efetuar a coleta seletiva de lixo.
	
	d.
	utilizar papel reciclado sempre que possível.
	
	e.
	economizar energia elétrica, apagando a luz sempre que possível e aproveitando a luminosidade do sol.

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