DIDATICA FORMAÇÃO PROF

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PROFª MS. JULIANA PAOLIELLO 
 
 
A didática e o processo ensino-
aprendizagem: pontuações necessárias à 
formação de professores 
 
 A Didática é uma disciplina pedagógica que integra os 
cursos de formação de professores; 
 
 
 Discutir a transformação social, a realidade cultural, a 
política educacional, bem como a permanência dos 
alunos na escola, buscando práticas pedagógicas que 
atendam com eficiência a diversidade humana. 
 
 
O processo ensino e aprendizagem, 
destacando a importância de concebê-lo 
como uma prática social, pois, como 
tal, “o processo ensino-aprendizagem é 
um processo intencional, portanto, 
uma atividade humana desenvolvida em 
ação conjunta pelos atores sociais nela 
envolvidos” (CALDEIRA e AZZI, 2003, p. 
99). 
Processo ensino-aprendizagem 
 
 
 
Relação entre seus sujeitos: professor e aluno 
 
 
 
 
Elemento básico conhecimento. 
 
 É importante entender que, no processo formal de ensino-
aprendizagem (a educação escolar), ensina-se e aprende-se 
algo que é identificado como o conteúdo, ou seja, o saber 
escolar (sistematizado e constituído cientificamente). 
 Ensinar não propicia apenas a aprendizagem do 
conteúdo proposto no currículo escolar, pois o professor 
parte de uma proposta de trabalho que visa não 
simplesmente à reprodução do conteúdo (a simples 
transmissão do conteúdo), mas, sim, a uma proposta 
em que o processo ensino-aprendizagem irá se traduzir 
para o aluno em discussões e experimentações da 
própria realidade, estimulando a aprendizagem 
democraticamente (CALDEIRA e AZZI, 2003). 
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: 
LIBERTADORA 
 Fica evidente, portanto, a importância de os 
professores, em seu processo de formação profissional, 
conhecerem e estudarem as teorias de 
aprendizagem, no sentido de reunir informações 
sobre as teorias de aprendizagem e sobre as atividades 
escolares, as quais são necessárias para a realização 
do trabalho docente, além de analisarem os aspectos 
que envolvem a aprendizagem escolar (as teorias de 
aprendizagem e as teorias de ensino), no sentido de 
eliminar ações docentes descontextualizadas 
(aquelas em que o conteúdo é apenas transmitido de 
forma passiva e desvinculado da vida cotidiana dos 
alunos). 
A formação de professores inicial e 
continuada – o professor reflexivo 
 A formação do professor abrange, pois, duas 
dimensões: 
 Formação teórico-científica; 
 formação pedagógica, que envolve os conhecimentos 
da Filosofia, Sociologia, História da Educação e da 
própria Pedagogia que contribuem para o 
esclarecimento do fenômeno educativo no 
contexto histórico-social; 
 A formação técnico-prática: visando à preparação 
profissional específica para a docência, incluindo a 
didática, as metodologias específicas das 
matérias, a psicologia da educação, a pesquisa 
educacional e outras. 
 
 ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS 
DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR 
 ARTICULADOS; 
 Disciplinas teórico-científicas são necessariamente 
referidas à prática escolar; 
 Os conteúdos das disciplinas específicas precisam 
ligar-se às suas exigências metodológicas; 
 As disciplinas de formação teórico-prática não se 
reduzem ao mero domínio de técnicas e regras, mas 
implicam também os aspectos teóricos, ao mesmo 
tempo que fornecem à teoria os problemas e desafios 
da prática; 
TEORIA =PRÁTICA 
 Nesse entendimento, a Didática se caracteriza como 
mediação entre as bases teórico-científicas da educação 
escolar e a prática docente. Ela opera como uma ponte 
entre o “o quê” e o “como” do processo pedagógico 
escolar 
 A profissão docente, nos dias de 
hoje, exige que o professor: 
 Lide com um conhecimento em construção – e 
não mais imutável – e que analise a educação 
como um compromisso político, carregado de 
valores éticos e morais, que considere o 
desenvolvimento da pessoa e a colaboração entre 
iguais e que seja capaz de conviver com a mudança 
e a incerteza (MIZUKAMI, 2002, p. 12). 
IMPORTANTE 
 Perez Gómez (1992), a formação de professores é 
determinada profundamente por concepções de escola 
e de ensino, de conhecimento e de sua produção, 
transmissão e aprendizagem, de relação teoria-prática, 
de cultura e de sociedade. 
 De forma geral, a formação de professores que estamos 
buscando se fundamenta em uma perspectiva que amplia e 
ressignifica os modelos de formação profissionais iniciais 
(aqueles que visavam ao domínio dos conteúdos, das 
disciplinas e as técnicas para transmiti-los) para aderir a 
uma formação profissional contemporânea, que visa à 
formação de um profissional cidadão “nas diversas 
instâncias em que a se cidadania se materializa: 
democrática, social, solidária, igualitária, intercultural e 
ambiental” (MIZUKAMI, 2002, p 12). 
HUMILDADE PEDAGÓGICO-
PROFISSIONAL 
 Aprender a ser professor, nesse contexto, não é, 
portanto, tarefa que se conclua após estudos de um 
aparato de conteúdo e de transmissão deles. É uma 
aprendizagem que deve se dar por meio de situações 
práticas que sejam efetivamente problemáticas, o que 
exige o desenvolvimento de uma prática reflexiva 
competente. Exige ainda que, além de conhecimentos, 
sejam trabalhadas atitudes, as quais são consideradas 
tão importantes quanto os conhecimentos 
(MIZUKAMI, 2002, p. 12). 
PROFESSOR REFLEXIVO 
 O conceito que remete à ideia de os professores 
buscarem investigar e pesquisar a prática docente, 
visando à realização de uma prática pedagógica que 
atenda às problemáticas da sala de aula, integrando 
sua criatividade e seu conhecimento técnico. 
 Na discussão sobre a formação de professores, destaca-
se o nome de Donald Schön, filósofo e pedagogo 
norte-americano. O autor discute dois modelos de 
formação profissional, evidenciando a importância de 
formar professores reflexivos, propondo contribuições 
interessantes acerca de um repensar sobre a concepção 
de formação de professores (SCHÖN apud CALDEIRA 
e AZZI, 2003). 
RACIONALIDADE TÉCNICA 
 
RACIONALIDADE PRÁTICA 
 atividade profissional 
consiste na resolução de 
problemas instrumentais, 
rigorosamente discutidos 
pela aplicação da teoria e da 
técnica científica; 
 a teoria consiste num 
conjunto de princípios gerais 
e conhecimentos científicos, e 
a prática, na aplicação 
rigorosa de teorias e técnicas 
científicas. 
 representa uma tentativa de 
superar a relação linear e 
mecânica entre o conhecimento 
científico-técnico e a prática 
escolar; 
 Nessa perspectiva, analisa-se a 
prática dos professores, 
buscando compreender como 
fazem uso do conhecimento 
científico, como enfrentam as 
diferentes situações (complexas, 
singulares, imediatas, 
conflituosas) que emergem na 
sala de aula. 
Assim, a concepção do desenvolvimento de uma prática reflexiva 
é explicada por Schön (1995) a partir de três diferentes aspectos 
que integram o pensamento prático. São eles: 
Reflexão na ação Reflexão sobre a ação 
 evidencia-se no saber fazer. 
Permeia os conhecimentos 
que um professor possui e/ou 
alcança ao longo de sua 
experiência ou reflexões 
profissionais vivenciadas ao 
longo da realização de seu 
trabalho. 
 é pensar sobre o que faz ao 
mesmo tempo em que atua. 
A reflexão sobre a ação e sobre 
a reflexão na ação 
 É uma análise realizada pelo professor, a posteriori, 
sobre sua ação. A partir dessa análise, o professor 
pode analisar sua prática e reconstruí-la a partir da 
compreensão de tal análise. 
 
PROFESSOR REFLEXIVO ENTÃO... 
 o professor reflexivo é aquele que reflete sobre as suas 
incertezas e sobre as incertezas cognitivasde seus alunos, 
articulando complexidades e resolvendo problemas 
práticos, integrando com criatividade o conhecimento 
técnico. Além disso, é aquele que conduz seus alunos a 
refletirem sobre o conhecimento, despertando a discussão, 
a curiosidade, bem como o interesse pela busca de novas 
ideias e conceitos.