Prática Profissional Ensino de História Linguagem e Fontes3

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Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia a passagem de texto a seguir:
“É através da percepção de suas experiências de vida que o aluno pode incorporar com maior propriedade os saberes escolares de forma crítica e contínua, melhorando sua compreensão do mundo e ampliando sua ação e interação social”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BRODBECK, Marta de S L.. Vivenciando a História – Metodologia do Ensino de História. Curitiba: Base Editorial, 2012. p.15.
Levando em consideração a passagem de texto acima e os conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula, leia as afirmativas a seguir acerca dos objetivos do ensino de história na escola e assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) Possibilitar aos estudantes a compreensão de que sua identidade é construída através do tempo histórico, levando em conta o conjunto de fatores determinados pelas condições socioculturais.
( ) Orientar o estudo de história destacando que a construção do conhecimento não deve considerar representações do presente sob pena de interferir nas impressões sobre o passado.
( ) Estimular a compreensão do conhecimento de forma que este permita as novas gerações conhecer a historicidade das diferentes instituições que os levam a construir as relações que conduzem a formação de suas identidades individuais e coletivas.
( ) Ensinar o estudante a olhar para o passado por meio do entendimento de que as representações do passado foram construídas pelos sujeitos do tempo passado e/ou também pelos sujeitos do tempo presentes.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	V–F–V–V
	
	B
	F–F–V–V
	
	C
	V–F–V–F
	
	D
	V–V–F–F
	
	E
	V–F–F–F
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“As finalidades do ensino da História têm sido objeto de preocupação de vários historiadores brasileiros e de outros países. Essa preocupação é tanto maior à medida que alguns acontecimentos históricos, como a crise do socialismo, apontam questões relativas aos conteúdos e objetivos do ensino de História e à construção da democracia e os direitos humanos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. História do ensino de História. São Paulo: Scipione, 2004, p.17. 
Considerando o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base O que pode o ensino de história? Sobre o uso de fontes na sala de aula sobre a finalidade do ensino de história na escola, leia as afirmativas a seguir:
I. O ensino de história leva ao acúmulo de um aparato instrumental que permite ao estudante compreender e interferir na sua própria realidade.
II. O conhecimento histórico conduz o estudante a ser sujeito de sua própria história, e a partir da apropriação deste conhecimento tornar-se ativo nos processos de transformação do espaço ao seu redor.
III. Mesmo com um aparato conceitual significativo, o conhecimento sobre o passado é imutável, uma vez que do olhar do presente não podemos reconstruir o entendimento sobre o passado.
IV. A disciplina de história faz parte de um conjunto de entendimento políticos, sociológicos e filosóficos que levam o sujeito a construir um entendimento do tempo presente. 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e IV apenas.
	
	B
	I e II apenas.
	
	C
	II, III e IV apenas.
	
	D
	I e II apenas.
	
	E
	III e IV apenas.
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Considere a seguinte citação: 
“Nesse sentido, ainda que preocupações em definir os rumos da nação brasileira tenham sido registradas desde a independência do país, ações concretas sobre isso só foram colocadas em prática durante o período varguista (1930 – 1945), quando se constituiu o momento privilegiado no qual ocorreu uma discussão profunda sobre nação, nacionalidade e nacionalismo, no Brasil, envolvendo agentes do Estado e intelectuais.” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: WENDT, Wanessa. O ensino e os manuais didáticos de História na Era Vargas: as concepções pedagógicas de Jonathas Serrano e a sua influência na construção da nação.<http://www.eeh2014.anpuhrs.org.br/resources/anais/30/1405460259_ARQUI. Acessado em 09 de julho de 2017. 
De acordo com os conteúdos do texto-base Formação da alma e do caráter nacional: Ensino de história na Era Vargas referentes a concepções e entendimentos políticos, relacione corretamente os conceitos às suas respectivas características:
1. Nacionalismo
2. Autoritarismo
3. Elite
4. Povo
5. Liberalismo
(  ) Era entendido como uma ideia exótica, que refletia campanhas políticas europeias e norte-americanas.
(  ) Concepção que defendia à responsabilização do Estado pela formação da nacionalidade e pela direção do povo.
(  ) Ideia que defendia que a educação só aconteceria pela influência das ciências e das artes, de filósofos, pesquisadores, engenheiros, artistas.
(   ) Considerada massa a ser orientado pelas elites.
(  ) Motor das transformações pelas quais o Brasil deveria passar para chegar ao desenvolvimento. 
Agora, selecione a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2 – 3 – 5
	
	B
	5 – 1 – 2 – 4 – 3
	
	C
	1 – 2 – 3 – 4 – 5
	
	D
	5 – 2 – 1 – 3 – 4
	
	E
	2 – 3 – 5 – 1 – 4
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Atente para a seguinte citação: 
“Em fins do século, com o recrudescimento dos debates abolicionistas e o nascer dos movimentos imigratórios história a ser ensinada deveria incentivar valores direcionados à preservação da ordem e à obediência à hierarquia [...]. Nesse ínterim, à história caberia a incumbência de situar cada indivíduo em seu lugar na sociedade. Uma vez que a nação havia sido erigida por grandes homens, restava a cargo de seus descendentes o “fardo” de conduzir o país em direção ao progresso.”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS,  Carlos L. Kelmer O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de julho de 2017. 
Tendo em vista a dada citação e de acordo com os conteúdos do texto-base Formação da alma e do caráter nacional: Ensino de história na Era Vargas sobre a necessidade da instrução da elite e do povo analise as seguintes asserções:
Por acreditar na liderança das elites, intelectuais envolvidos nas questões educacionais defendiam que era necessário dar prioridade a educação das camadas dirigentes, antecedendo a educação do povo.
PORQUE
Se as elites conduziriam as massas, deveriam estar mais bem preparadas para orientar a educação do povo no sentido de mostrar o caminho que os conduziria ao crescimento intelectual. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Com a redemocratização em 1985, inaugurava-se o ‘tempo do repensar’. A disciplina história deixava de ajustar-se aos interesses do Estado autoritário para ser prostrada [sic] ao serviço da sociedade democrática. [...] A organização do ensino de história não mais consistia em celebrar grandes feitos e personagens, mas sim em discutir os problemas da realidade social vivida”. 
Após esta avaliação,caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, Janeiro/Abril 2011, p. 45 <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
Tendo em vista a citação e os conteúdos do texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas sobre o ensino de história com o fim da ditadura militar de 1964, leia as seguintes asserções:
O crescimento da indústria editorial e das escolas privadas, nos vários níveis de ensino, simultaneamente ao recuo de sindicatos e outras entidades associativas, marca certa inflexão do debate das políticas educacionais para o ensino de História desde a década de 1990, com a perda ou o recuo de lutas coletivas.
PORQUE
Cresceu a pesquisa científica cujo objeto de estudo é o ensino e a aprendizagem de História; passou-se a valorizar, cada vez mais, a cultura escolar, os saberes e as práticas educativas, desenvolvidos em diferentes lugares por docentes e outros atores do processo educativo. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
	
	A
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da primeira.
	
	B
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da primeira.
	
	C
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	D
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	E
	As asserções I e II são proposições falsas.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Em resumo, a tarefa de ‘disciplinarização’ da história relaciona-se visceralmente com os temas mais amplos que permeavam o imaginário político europeu ao longo do século XIX, a saber: o debate acerca da nação. Repisando, no Brasil, uma vez firmado o Estado via proclamação da independência, delineia-se o projeto de configurar um perfil para a ‘nação brasileira’ credenciado a asseverar uma identidade própria ao país consoante o contexto do século XIX”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MATHIAS, Carlos L. Kelmer. O ensino de História no Brasil: contextualização e abordagem historiográfica. História Unisinos, v.15, n. 1, p. 40-49, jan./Abr. 2011, p. 42 <http://revistas.unisinos.br/index.php/historia/article/viewFile/959/163>.Acessado em 02 de jul. de 2017. 
De acordo com o fragmento de texto acima e os conteúdos abordados no livro-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas, por que foram criados dezoitos programas de ensino de história entre 1841 e 1951?
	
	A
	Isso ocorreu por causa das constantes trocas de gabinetes, o que obrigava a novas estruturações curriculares.
	
	B
	A criação desses programas demonstra a preocupação do Estado com a institucionalização de currículos e programas de história ligados a estratégias de construção/manipulação do conhecimento histórico escolar.
	
	C
	A criação desses programas se deu porque era necessário adequar de tempos em tempos os programas e currículos do ensino, conforme as demandas dos governadores e prefeitos.
	
	D
	Como os estudos de história eram bastante improdutivos nesse período, havia uma enorme dificuldade em estabelecer um programa permanente que conseguisse contemplar as necessidades de alunos e corpo docente.
	
	E
	Esses programas iam sendo criados à proporção que as políticas públicas ligadas ao ensino iam mudando, sobretudo com o objetivo de corrigir propostas anteriores que haviam fracassado.
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“ O passado deve ser interrogado a partir de questões que nos inquietam no presente (caso contrário, estudá-lo fica sem sentido). Portanto, as aulas de História serão muito melhor se conseguirem estabelecer um duplo compromisso: com o passado e o presente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em PINSKI,J. PINSKI, C.B. Por uma história prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2010, p.23. 
A partir da leitura do fragmento e dos conteúdos abordados no texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas a respeito da organização do currículo escolar na disciplina de história, leia as afirmativas a seguir:
I. O currículo se organiza a partir de opções, concepções e interesses, de acordo com o tempo e o espaço de quem detém o poder.
II. O currículo expressa visões, pois o que se ensina faz parte de um recorte temporal.
III. O currículo é um conjunto de conteúdos organizados para serem ensinados levando em conta a idade dos educandos e a formação do professor.
IV. O currículo é feito em consonância com os interesses e escolhas dos diretores, comunidade e prefeitos. 
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I, III.
	
	B
	I, II.
	
	C
	II, III e IV.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	III e IV.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Considere o trecho de texto a seguir: 
“Em meados da década de 1980, em vários estados brasileiros, foram organizadas reestruturações curriculares. Esse momento foi marcado por discussões e debates em torno do ensino de História, os quais giravam, principalmente, sobre as novas concepções que deveriam servir de referência para os conteúdos e metodologias de ensino”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. História do ensino de História. São Paulo: Scipione, 2004, p.12. 
Levando em consideração a leitura do trecho dado e os conteúdos abordados no texto-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas acerca de algumas medidas na política educacional e ensino de história tomadas a partir da Constituição de 1988, leia as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) Extinção da disciplinas de Educação Moral e Cívica, Organização Social e Política Brasileira e Estudos dos Problemas Brasileiros.
( ) Extinção, gradativa, dos cursos de Licenciatura curta em Estudos Sociais.
(  ) Organização de programas e projetos de formação docente pelos governos federal, estadual e municipal, com ênfase na titulação universitária dos professores das séries iniciais do ensino básico e fundamental.
( ) As medidas de política educacional ignoraram a nova configuração econômica mundial – a globalização – e a política de democratização do país. 
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	A
	F – V – V - F
	
	B
	F – F – V - V
	
	C
	V – F – V - V
	
	D
	V – V – F - F
	
	E
	V – V – V – F
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o excerto a seguir: 
“A partir da década de 1970, no Brasil, movimentos sociais organizados de trabalhadores, mulheres, negros, índios, homossexuais, que lutavam pela redemocratização do país trouxeram para a ordem do dia o interesse pelo ‘resgate’ de sua memória como instrumento de luta e afirmação de sua identidade e cultura”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Marco, PORTO, Amélia. Nas trilhas do ensino de história: teoria e prática. Belo Horizonte: Rona, 2012, p.30. 
A partir da leitura do excerto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Ensino de história hoje: errâncias, conquistas e perdas sobre as dificuldades encontradas pelos professores com a introdução do ensino de História da Cultura Afro-brasileira e Indígena no currículo oficial da rede ensino em 2003, leiaas sentenças a seguir:
I. Parte das dificuldades diz respeito à lacuna existente na formação acadêmica.
II. Muitas comunidades negras e indígenas não concordavam com o ensino da cultura afro-brasileira e indígena à parte.
III. Havia grande problema em encontrar material didático apropriado para trabalhar com os alunos.
IV. Foi necessário ofertar curso de formação para tentar sanar as dificuldades encontradas. 
Estão corretas apenas as sentenças:
	
	A
	I, III e IV.
	
	B
	II e IV.
	
	C
	I, II e IV.
	
	D
	I, II e III.
	
	E
	III e IV.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
Alguns educadores frustraram-se “[...] com as películas de reconstituição histórica produzidas em sua época, já que na maioria das vezes eram ‘fantasiosas’, dadas à mistura entre ficção e história, o que desagradava [...] quanto às possibilidades de um ensino adequado, com base na verdade histórica. Desta forma, apresenta-se uma primeira cisão, uma vez que os filmes adequados deveriam ser produzidos com fins didáticos, enquanto os comerciais eram tidos como obras de ficção, sem valor pedagógico”.                                                            
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Eder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de história: propostas recorrentes, dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. Escritas, v. 4 p. 70-93, 2012, p. 72  
Levando em consideração a leitura do fragmento dado e os conteúdos abordados no texto-base A construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino, leia as sentenças a seguir acerca da produção e uso do cinema educativo e, em seguida, assinale V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
( ) A produção de filmes educativos aceitava os princípios da história oficial e ajudava a sacramentar mitos nacionais.
( ) A produção do cinema educativo era defendida por professores pertencentes à Escola Nova, pois assim ficava garantida a verdade histórica, pois os filmes históricos sem fins educativos podiam deturpar a mesma.
(  ) O educador Jonathas Serrano concordava que os filmes históricos deviam ser usados como fontes, tanto românticos quanto cômicos, desde que apontassem fatos históricos.
( ) Podiam ser considerados como fontes históricas, filmes documentais de guerra, expedições científicas, jornais cinematográficos entre outros. 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V – V – V – F
	
	B
	F – F – V – V
	
	C
	V – F – F – V
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	V – F – F – F
Questão 1/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“O que se apresenta como central, nessa forma de trabalho, é a ideia de que o filme não deve servir para ilustrar um conteúdo histórico e simplesmente diversificar as formas de apresentá-lo, mas sim deve ser pensado como uma fonte histórica a ser trazida para a sala de aula onde o professor precisa executar um trabalho aprofundado de análise fílmica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Eder Cristiano de. O uso do cinema no ensino de história: propostas recorrentes, dimensões teóricas e perspectivas da educação histórica. Escritas, v. 4 p. 70-93, 2012, p. 81.
Levando em consideração o fragmento acima e os conteúdos abordados no texto-base A construção de uma Didática da História: algumas ideias sobre a utilização de filmes no ensino referentes à análise de documento fílmico, leia as afirmativas abaixo:
I. O documento fílmico serve como ilustração daquilo que o professor ensina, assegurando veracidade ao tema.
II. As imagens dos filmes reproduzem de forma verídica a realidade a partir de uma linguagem própria.
III. O filme pode servir como o elemento norteador daquilo que se quer ensinar, sendo utilizado como a mola propulsora para despertar a curiosidade do aluno.
IV. O filme estimula a aprendizagem através de representações imagéticas e deve ser analisado empregando os mesmos elementos de análise do documento escrito.
Estão corretas apenas as afirmativas:
	
	A
	I e IV.
	
	B
	I, III e IV.
	
	C
	II e IV.
	
	D
	I e II.
	
	E
	I, II e III.
Questão 2/2 - Prática Profissional: Ensino de História Linguagem e Fontes
Leia o trecho a seguir:
“A utilização de diferentes linguagens no ensino de história possibilita o reconhecimento da escola como espaço social, onde o saber escolar reelabora o conhecimento produzido pelo historiador e, nesse processo, agrega um conjunto de “representações sociais” do mundo e da história, praticados por professores e alunos, frutos da vivência de ambos e provenientes de diversas fontes de informação."
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: DAVI, Célia M. A música e o ensino de história: uma proposta. < http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46189/1/01d21t06.pdf.>. Acessado em 09 de julho de 2017.
A partir da leitura do texto dado e dos conteúdos abordados no livro-base Registro e representação do cotidiano: a música popular na aula de história relacione os diferentes conceitos formulados e apreendidos pelos alunos no processo de aprendizagem:
1. Conceitos espontâneos.
2. Conceitos científicos.
3. Empatia histórica.
4. Evidência.
5. Conceito de representação social.
( ) Questionamentos feitos a fontes das mais variadas em busca de respostas para sanar as interrogações realizadas.
( ) As vivências, aprendizagens cotidianas e informais introjetadas ao longo da existência com os familiares, comunidades, meios de comunicação e diferentes espaço de convívio social.
( ) É o vínculo que se estabelece com a pesquisa, que conduz o pesquisador a entender determinada situação e a forma como os agentes históricos atuaram naquele momento.
( ) Aprendizagem formal dos conceitos espontâneos.
( ) Conhecimentos que permitem a compreensão dos esquemas que organização das relações sociais e do mundo.
Agora, selecione a sequência correta:
	
	A
	3 – 1 – 2 – 4 – 5.
	
	B
	4 – 1 – 3 – 2 – 5.
	
	C
	5 – 1 – 2 – 3 – 4.
	
	D
	4 – 2 – 5 - 1 – 3.
	
	E
	2 – 5 - 3 – 4 – 1.