Atividade 2

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
FLAVIANE MORAIS SANTOS
	
PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
SÃO GABRIEL DO OESTE/MS
2016
FLAVIANE MORAIS SANTOS
PRÁTICA PEDAGÓGICA DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Atividades apresentadas à disciplina de Práticas Pedagógicas dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental para fins de avaliação parcial, sob a orientação do (a) prof(a) Thaís Cardozo de Souza dos Santos no curso de Pedagogia, modalidade à distância, na Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
SÃO GABRIEL DO OESTE/MS
2016
SUMÁRIO
	Atividade 
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	03
	Referências
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	06
Atividade 2: QUESTÕES
1. Prática pedagógica e prática docente são sinônimos? Qual a relação entre elas?
Podemos dizer que a questão dos saberes docentes e da prática pedagógica perpassa qualquer concepção de ensino.
Segundo FRANCISCO (2006, apud FORTUNATO, 2016), afirma que o conceito de saberes pedagógicos é permeado de conhecimentos reducionistas, de senso comum, que muitas vezes se reduzem, no entendimento de determinados docentes, no “dom de ensinar”, no saber aplicar técnicas e métodos, ou mesmo transmitir conteúdo. São compreendidos, como sinônimos de saberes docentes decorrentes do exercício recorrente dos procedimentos metodológicos.
Acredita-se que o saber pedagógico só pode se instituir a partir do próprio sujeito, que necessitará ser formado como alguém capaz de edificação e de mobilização de saberes.
2. Quais são as capacidades ou saberes essenciais aos professores dos anos iniciais do ensino fundamental na atualidade?
Os professores compreendem que a aprendizagem tende a ir além da sala de aula, ou seja, percorre o mundo das descobertas e das dinâmicas relações interpessoais. Nada se faz sem desejo no contexto da aprendizagem.
Assim sendo as capacidades e os saberes pedagógicos são os saberes da experiência, os saberes teóricos (conhecimento) e os saberes didático-pedagógico, ou seja, é o saber articulado, construído pelo professor no cotidiano de seu trabalho, a partir de sua prática social de ensinar.
Para ARAÚJO as capacidades essenciais aos professores são as capacidades especificas da profissão que não deve ser identificado com aspectos técnicos de intervenção produzidos externamente à prática dos profissionais, em função do risco de atitude controlador ou disciplinador.
3. Analise a “pedagogia das competências” e seus efeitos sobre o ensino brasileiro.
Segundo o autor ARAÚJO (2007), a pedagogia das competências passou a ser desvendada e cultivada no Brasil, a partir dos anos 1990, com a veiculação de alguns autores europeus, e fortalecida com a participação da equipe de César Coll Salvador, no fechamento dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Cabendo lembrar que competências é um conjunto de conhecimentos, qualidades, capacidades e aptidões que habilitam o sujeito para a discussões, consulta, e decisões de tudo o que concerne a um oficio, supondo conhecimentos teóricos fundamentados, acompanhados das qualidades e da capacidade que permitem executar as decisões sugeridas.
Desta forma a pedagogia das competências permite que o currículo deixa de ser um campo deliberado pelos profissionais da educação e passa a ter a participação direta dos “parceiro da Educação Nacional”. As instituições transformam-se não apenas em locais de estágio, mas em centros de formação profissional.
4. O que é prática e o que é teoria? Qual a importância da relação teoria-prática na ação pedagógica e na ação docente?
Toda a teoria deve ser feita para poder ser posta em prática, e toda a prática deve corresponder a uma teoria.
Desta forma o aprendizado só acontece quando há uma situação de problema real para se resolver, ou seja, na prática. Assim sendo com base nos conhecimentos teóricos e na experiência prática é plausível solucionar problemas, havendo assim um desenvolvimento intelectual e uma verificação dos resultados.
A teoria-prática produzem mutuamente, o que torna impossível separá-las, perpassa por meio de um processo complexo, no qual muitas vezes se passa da prática à teoria.
Neste cenário o saber docente não é formado apenas da prática, sendo este também nutrido pelas teorias da educação. Esta relação apresenta uma importância fundamental, pois ao nos apropriarmos de fundamentação teórica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada, adquirindo perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do cotidiano.
5. Identifique, descreva e analise as avaliações externas desenvolvidas pelo MEC, com coordenação do INEP, aplicadas nos anos iniciais do ensino fundamental.
O INEP Instituto Nacional de Educação e Pesquisa tem fornecido elementos para orientar as políticas na área educacional favorecendo a promoção de uma educação de qualidade para todos estimulando a busca de resultados efetivos na escola.
Entre elas está a avaliação externa como Prova Brasil que vem sendo aplicada nas escolas, acompanhada com o objetivo de assegurar um processo avaliativo mais transparente, uma vez que, esse instrumento oportuniza evidenciar a real aprendizagem dos alunos de 2º, 5º e 9º ano matriculados nas escolas públicas brasileiras, subsidiando, desta forma o olhar avaliativo em relação à aprendizagem, com o intuito de melhorar cada vez mais os resultados da educação no Brasil.
O SAEB (Sistema de Avaliação da educação Básica), avalia a aprendizagem e o que os alunos são capazes de construir, em diversos momentos de sua vida escolar, porém não considera as condições de vida social e econômica dos mesmos e das escolas nas quais estão inseridos.
REFERÊNCIAS
____________, Pacto Nacional na Idade Certa. Belo Horizonte, março/abril de 2014 - Ano 10 - n°37. Disponível em: < http://virtual.ufms.br:81/file.php/1671/Pratica_Pedagogica_dos_Anos_Inicias_do_Ensino_Fundamental/revista_pacto.pdf>. Acessado em: 17 ago 2016.
ARAUJO, C.B.Z. M. A construção da identidade do professor e os saberes da docência. Texto adaptado de ARAUJO, C.B.Z.M. Unidade didática: Estágio Supervisionado. In: ARAUJO, C.B.Z.M. et al. Educação sem fronteiras: Pedagogia.Campo Grande: Ed. UNIDERP, 2007. p. 158-167.
LUCKESI, C.C. Subsídios para a organização do trabalho docente. Série Idéias, São Paulo, n.11, p.88-103, 1991.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.Programa TV Escola – Escola/Educação. A escola além da aula. (Escola em discussão). Disponível em: < http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.doSelect_action=&co_obra=50427>;. Acesso em: 10 mar. 2011.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Guia de estudo. (PROFORMAÇÃO; mod. 1; progr. 1). Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?Select_action=&co_obra=69982>; Acesso em: 10 mar. 2011.[ Todos os vídeos do programa PROFORMAÇÃO são interessantes e ajudam a entender o trabalho do professor).
FORTUNATO, Sarita Aparecida de Oliveira. Saberes pedagógicos e prática docente: contribuições da pedagogia histórico-crítica para os profissionais da educação. Disponível em:< 
http://www.pinhais.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/seminario/uploadaddress/anais/Sarita%20Fortunato%20-%20Saberes%20Pedag%C3%B3gicos%20e%20Pr%C3%A1tica%20Docente.%20Contribui%C3%A7%C3%B5es%20da%20Pedagogia%20Hist%C3%B3rico-Cr%C3%ADtica%20para%20os%20Profissionais%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o.pdf>. Acessado em: 31 ago 2016.