av 5 periodo HISTGEOG

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	Avaliação:  » CONTEÚDO, MET. E PRÁTICA DE ENS. DE HIST. E GEOG.
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: CARLOS NUNES
	Professor:
	MARIA DE LOURDES DE ARAUJO TRINDADE
	Turma: 
	Nota da Prova: 7,5    Nota de Partic.: 1   Av. Parcial 2  Data: 16/11/2017 13:59:11
	
	 1a Questão (Ref.: 201509392176)
	Pontos: 0,5  / 1,0
	 
Reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer.
É um  dos objetivos específicos a ser alcançado pela  Geografia na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano).
 Analise-o identificando a sua importância.
		
	
	
Gabarito: Esse objetivo permite ao aluno construir  a noção de cuidado com o meio ambiente. Comparar como as diferentes sociedades se relacionam com a natureza e analisar as consequências é o caminho para a mudança.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201509952369)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Construir conhecimentos, a partir de experiências em grupo, ricas em diversidade sociocultural, permitem ao aluno sentir a importância transformadora do saber. Qual a importância dos jogos para o ensino nas primeiras séries do ensino fundamental?
		
	
	
Gabarito: Os jogos contribuem para que os alunos possam construir passos fundamentais para o desenvolvimento da prática democrática em seu diálogo com a sociedade. o jogo como metodologia de ensino é mais que uma estratégia didática, pois pressupõe o comprometimento integral do indivíduo numa atividade que une o interesse à inteligência.
	
Fundamentação do(a) Professor(a): Leia com atenção o gabarito e entenda o valor dado a sua resposta.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201509906085)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	1. Infelizmente a maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia continua presa a uma visão geográfica tradicional e especializada com seus saberes fragmentados. A geografia como ciência social surge orientada pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da sociedade que compõem a realidade enfatizando a necessidade de engajamento político e defendendo a diminuição das disparidades socioeconômicas e regionais. Estamos falando sobre duas concepções respectivamente
		
	 
	Positivismo e marxismo;
	
	Geografia clássica e geografia positivista;
	
	Positivismo e geografia clássica;
	
	Positivismo e geografia tradicional
	
	Geografia crítica e geografia marxista.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201509306611)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais / Geografia e História. Ensino Fundamental. MEC/SEE 1997 este é um dos objetivos específicos a serem alcançados pela Geografia e a História na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 6º ano): reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social. Esse objetivo pode ser construído de modo mais claro, a partir do seguinte conteúdo de Geografia:
		
	
	o Brasil e o seu litoral;
	 
	o bairro em que a criança mora;
	
	os países que fazem fronteiras com o Brasil;
	
	a distribuição populacional
	
	o nordeste brasileiro e o açúcar;
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201509834951)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O resultado do Censo de 2010 mostrou que 84,4% dos brasileiros vivem em cidade. As duas cidades brasileiras mais populosas são:
		
	
	Fortaleza e Brasília;
	 
	São Paulo e Salvador;
	 
	São Paulo e Rio de Janeiro;
	
	Brasília e Rio de Janeiro;
	
	Fortaleza e Salvador;
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201509849256)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Analisando a organização espacial, quando a professora coloca os alunos arrumados com as carteiras em um grande círculo, a atividade que mais se adequa é:
		
	 
	Debater um assunto
	
	Jogar em grupos de quatro
	
	Fazer um teste individual
	
	Assistir um vídeo
	
	Copiar do quadro
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201509248695)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Quando fazemos o Chá da vovó em sala de aula, e as vovós contam as coisas do seu tempo, estamos trabalhando a (o):
		
	
	simultaneidade dos fatos ;
	
	tempo da natureza;
	
	tempo da economia;
	 
	caracterização de época;
	
	duração dos acontecimentos.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201509248663)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O mundo em que vivemos hoje é dominado pela técnica. As máquinas estão presentes no cotidiano da vida do homem facilitando a sua sobrevivência. Mas nem sempre foi assim. Quando analisamos a história da humanidade constatamos que inicialmente o homem temia a natureza, mas a foi transformando pelo (a):
		
	
	mudança na forma da produção agrícola;
	
	domesticação de todos os animais que o cercava;
	
	conhecimento teórico;
	
	guerra entre os povos vizinhos;
	 
	trabalho de acordo com as suas necessidades;
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201509768032)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Leia o texto. "A língua de que [os índios] usam, toda pela costa, é uma: ainda que em certos vocábulos difere em algumas partes; mas não de maneira que se deixem de entender. (...) Carece de três letras, convém a saber, não se acha nela F, nem L, nem R, coisa digna de espanto, porque assim não tem Fé, nem Lei, nem Rei, e desta maneira vivem desordenadamente (...)." (GANDAVO, Pero de Magalhães, História da Província de Santa Cruz, 1578.) A partir do texto, pode-se afirmar que todas as alternativas expressam a relação dos portugueses com a cultura indígena, exceto:
		
	
	A língua dos nativos era caracterizada pela limitação vocabular.
	
	A diferença cultural entre nativos e colonos era atribuída à inferioridade do indígena.
	 
	A busca de compreensão da cultura indígena era uma preocupação do colonizador.
	
	Os signos e símbolos dos nativos da costa marítima eram homogêneos.
	
	A desorganização social dos indígenas se refletia no idioma.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201510149829)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Os PCNS constituem um referencial para educação brasileira, tendo como função:
		
	
	propor um modelo curricular homogêneo para todo país.
	 
	orientar o sistema educacional, socializando discussões, pesquisas e recomendações subsidiando a participação de técnicos e professores brasileiros.
	
	um conjunto de proposições sobre os conteúdos a serem ensinados.
	
	propor uma forma de organização das estratégias de ensino para a sala de aula.
	
	discutir as tendências pedagógicas.